幼兒園課題實(shí)施方案

　　為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量，常常要根據具體情況預先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的幼兒園課題實(shí)施方案，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園課題實(shí)施方案1

　　一、課程背景

　�。ㄒ唬└艣r

　　1、實(shí)驗幼兒園擁有杏山、陽(yáng)光兩處園舍，現有32個(gè)班級，收托從18個(gè)月～6歲的嬰幼兒共計940余名。

　　2、實(shí)幼地處普陀區的中部，地理位置適當。尤其是世紀之初，由區政府投資3800萬(wàn)元在原址重建的園舍，無(wú)論是外觀(guān)和內部設備配置，均達到了上海市同類(lèi)幼兒園中的較高水平。

　　3、在編在崗的專(zhuān)任教師56名，其中：本科學(xué)歷28名，占專(zhuān)任教師50%（其中有1位教師研究生在讀），大專(zhuān)學(xué)歷28名，占專(zhuān)任教師50%（其中有10位教師本科在讀）。幼高職稱(chēng)25名占專(zhuān)任教師的44.6%；幼一教師27名，占48.2%；未評4名占7.1%。35歲（含35歲）以下青年教師37名，占66.1%；5年（含5年）教齡以下的教師17名占30.4%。保健教師全部達到大專(zhuān)以上學(xué)歷，其中本科學(xué)歷占50%。后勤“三大員”全部持證上崗，中級保育員比例占50%，在訓高級保育員1名，獲得營(yíng)養培訓高一級別資質(zhì)的1名。擁有市、區級骨干教師10名（其中特級教師、高級指導教師各1名，教學(xué)能手5名，教壇新秀3名），占專(zhuān)任教師16.1%；園級骨干教師28名占專(zhuān)任教師總數的50%。

　　4、幼兒園地處全國文明社區——曹楊社區。該社區是當年上海市第一個(gè)工人新村所在地，現是涉外開(kāi)放單位，文化積淀豐富，信息渠道多元，開(kāi)放程度較高，且“朝春中心小學(xué)”、“曹楊二中”等一批名校均集聚于此，是普陀區優(yōu)質(zhì)教育資源最為集中的地區。

　　5、家長(cháng)多為高學(xué)歷、高收入者，因而對孩子成長(cháng)的期望值也高，對學(xué)校管理、教學(xué)要求、教師素質(zhì)的總體要求更高。然而，由于家長(cháng)的工作十分繁忙，故隔代帶養的狀況居多。且受社會(huì )各種因素的影響，家長(cháng)雖在道理上懂得全面發(fā)展的重要，但重知識、輕能力；重智育，輕其它方面發(fā)展的情況仍普遍存在。

　�。ǘ�）優(yōu)勢

　　上海市實(shí)驗幼兒園的課程發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

　　80年代思考幼兒園“整體教育”的實(shí)施，對“整體教育”的概念、形態(tài)和實(shí)施進(jìn)行了實(shí)踐探索。該課題曾獲得上海市教育科研成果二等獎。

　　90年代，以“幼兒健康人格”建構為主線(xiàn)，開(kāi)展了建構幼兒健康人格的課程構架研究，提出要“重視幼兒心理健康教育”的思想，并按學(xué)科分別設計了融合心理健康教育的活動(dòng)案例。

　　21世紀初，開(kāi)展了以“0～3歲嬰幼兒健康人格初始構建”為抓手的課程實(shí)施研究，形成了《家園養育指導手冊》、《嬰托班教養——教師指導手冊》等實(shí)踐成果。

　　近年來(lái)，著(zhù)力開(kāi)展幼兒園“健康教育”課程體系的構建，已形成了課程實(shí)施和管理的框架，在“一線(xiàn)兩翼”重點(diǎn)研究項目統領(lǐng)下展開(kāi)健康教育的實(shí)踐研究。

　　0～3歲早期關(guān)心與發(fā)展研究進(jìn)一步深化�！捌G陽(yáng)早教指導中心”成為區的早教分中心。不僅傳承了原有的早教服務(wù)項目，而且在覆蓋面、輻射力上得到很大的拓展，形成了以市級立項課題《協(xié)商式早教指導方案研究》，在新的早教指導理念下進(jìn)一步優(yōu)化早教指導工作。

　　幼兒園的組織氛圍良好，注重民主管理，群眾的工作主動(dòng)性，群體智慧得到較為充分的發(fā)揮，教師間基于工作的合作、分享、交流、互動(dòng)日益頻繁和自覺(jué)。

　�。ㄈ�）問(wèn)題

　　師資隊伍發(fā)展的實(shí)幼的師資隊伍雖然具有一批骨干教師，但在數量和質(zhì)量上遠遠不能滿(mǎn)足需要。目前尚無(wú)中高及以上職務(wù)的教師，專(zhuān)任教師中有26%的新教師處于不到三年教齡的職初期，需要全面、全程地進(jìn)行任職基礎的帶教和培養。一部分教師對幼兒園一般的常規性工作還是能夠基本完成，但個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、迫切性及對專(zhuān)業(yè)的敏感度、課程的執行力尚不到位，在一定程度上影響著(zhù)保教質(zhì)量的提升。另外，實(shí)幼作為一所上海市的.示范性幼兒園，教師中的領(lǐng)軍人物在全市尚未達到一定的知名度和美譽(yù)度。

　　課程的研究和完善需要進(jìn)一步著(zhù)力深化。課程的規范化實(shí)施、實(shí)施的科學(xué)性和有效性、課程內容的選擇、各課程板塊之間的關(guān)聯(lián)、課程的管理和評價(jià)研究等問(wèn)題需要深入推進(jìn)。

　　現有的資源與老百姓享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求、與幼兒園發(fā)展需求之間的矛盾，也在一定程度上影響著(zhù)發(fā)展的品質(zhì)。

　　二、課程目標

　�。ㄒ唬┱n程理念

　　滿(mǎn)足嬰幼兒歡樂(lè )地享受與其年齡相適應的幼兒園健康生活保障和健康服務(wù)；為嬰幼兒提供平等的學(xué)習和發(fā)展機會(huì )，實(shí)施快樂(lè )的啟蒙教育，為健康人格的形成奠基；著(zhù)眼于嬰幼兒的終身發(fā)展，為其健康人生提供支撐。

　�。ǘ�）課程目標

　　通過(guò)本課程的實(shí)施，促進(jìn)嬰幼兒身體結實(shí)、情感真實(shí)、經(jīng)驗扎實(shí)、行為篤實(shí)，成為健康活潑、好奇探索、文明樂(lè )群、親近自然、愛(ài)護環(huán)境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。

　�。ㄈ�）課程的內涵

　　健康的教育：是全程的教育（0—6歲嬰幼兒的全程教育）；是全面的教育（涵蓋生活、運動(dòng)、游戲、學(xué)習全面的教育內容）；是全員的教育（園內的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長(cháng)、社區人員等）。

　　健康的生活：是指優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、優(yōu)質(zhì)的教育的有機整合。

　　健康的人格：每一個(gè)嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。

　�。ㄋ模┱n程的特色

　　重在“健康”：

　　滿(mǎn)足每個(gè)孩子享受健康服務(wù)、健康環(huán)境和健康教育的基本權力。

　　保障孩子與其年齡段相應的身心安全和健康。

　　為孩子現時(shí)和未來(lái)的健康生活奠定良好的基礎。

　　凸現“兒童”：

　　每一個(gè)的兒童——指每一個(gè)兒童獲得的機會(huì )是均等的，是符合他（她）們這個(gè)年齡段身心發(fā)展規律并兼顧不同經(jīng)驗水平的。

　　不同的兒童——尊重兒童與生俱來(lái)的諸多差異，注重環(huán)境及教育的影響給兒童帶來(lái)的適宜發(fā)展。

　　未來(lái)的兒童——謀求為兒童的未來(lái)發(fā)展、終身發(fā)展奠基的教育，既建立在兒童自身經(jīng)驗基礎上的情感、認知、能力、社會(huì )性的建構和全面、和諧、健康的發(fā)展。

　　強調“綜合”：

　　“健康教育”是全面的、全程的、全員的、全方位的。

　　“健康教育”的內容應綜合幼兒生活經(jīng)驗、追隨幼兒生活經(jīng)驗又螺旋型上升、回歸幼兒的健康生活。

　　“健康教育”的學(xué)習，是在主題背景下，采用“融合式、體驗式、田野式”活動(dòng)相結合，以生活、運動(dòng)、學(xué)習、游戲的形態(tài)交互、交織呈現于幼兒一日生活之中。

　　三、課程結構（含內容）

　�。ㄒ唬┱n程系統

　�。ǘ�）課程內容

　�。ㄈ�）服務(wù)體系

　�。ㄋ模┕餐�性課程與選擇性課程

　　共同性課程：遵循《上海市學(xué)前教育課程指南》的要求，體現確�；�礎，重在保底；面向全體，覆蓋全日；著(zhù)眼累積，重視體悟；全面發(fā)展，和諧進(jìn)步的原則。（具體目標、內容及操作方案詳見(jiàn)附錄）

　　選擇性課程：以本園“健康教育”為特色，體現健康身體、健康心理、健康生活、健康人格的綜合內容。（具體目標、內容及操作方案詳見(jiàn)附錄）

　　四、課程安排

　�。ㄒ�(jiàn)附錄）

　　五、課程實(shí)施

　�。ㄒ唬�實(shí)施框架

　�。ǘ�）實(shí)施的主要特點(diǎn)：凸現主體性、堅持活動(dòng)化、注重體驗式凸現主體性（孩子、教師、家長(cháng)、園所自身各為主體或互為主體）持活動(dòng)化（創(chuàng )設環(huán)境、提供材料、走向自然與社會(huì )）注重體驗式（尊重興趣、鼓勵探索、培養合作）

　�。ㄈ�）共同性課程

　�。ń滩氖褂�、操作要求（組織形式、方法、途徑等見(jiàn)附錄）

　�。ㄋ模┻x擇性課程

　�。ń滩氖褂�、操作要求（組織形式、方法、途徑等見(jiàn)附錄）

　�。ㄎ澹┢渌�

　�。ㄙY源、家園、信息技術(shù)等見(jiàn)附錄）

幼兒園課題實(shí)施方案2

　　一、幼兒園發(fā)展現狀

　　優(yōu)勢：

　　1、附近農村外來(lái)務(wù)工人員及同住子女較多，入園困難，本園解決了外來(lái)民工同住子女入園特別困難的問(wèn)題，讓外來(lái)人員安心上班、學(xué)習。

　　2、我園地處浦東新區與奉賢交界處，資源較豐富，交通便利。

　　3、幼兒園周邊有警署、消防站，對幼兒園的安全起到很好的保障。

　　4、在同類(lèi)幼兒園中室內外活動(dòng)場(chǎng)所地很寬敞，室外是鋪有塑膠的寬敞、安全的活動(dòng)場(chǎng)所；室內活動(dòng)室環(huán)境優(yōu)美整潔，玩具、教具豐富，各班有電視機、DVD等配套設施齊全；并有獨立的午睡室。

　　不足之處：

　　1、由于家長(cháng)大都是外來(lái)人員，文化層次較低，對子女的教育缺失。

　　2、本園新教師較多，教育經(jīng)驗缺乏，要加強對新教師的業(yè)務(wù)培訓。

　　二、幼兒園課程實(shí)施方案的編制理念與原則

　�。èD）編制的理念：

　　圍繞以幼兒發(fā)展為本的理念，尊重個(gè)體差異，滿(mǎn)足發(fā)展需要，符合年齡特點(diǎn)，關(guān)注經(jīng)驗水平；挖掘優(yōu)質(zhì)資源，體現師生共建，凸顯多方參與，構建園本課程。

　�。ǘ�）編制的原則：

　　豐富多樣：創(chuàng )設富有變化，支持性的環(huán)境，選擇多元化的內容，開(kāi)展多樣式的活動(dòng)。

　　合作互動(dòng)：開(kāi)展有效的幼兒園，社區，家庭互動(dòng)，師生，生生互動(dòng)。

　　自主選擇：在提供教材的同時(shí)賦予教師有合理進(jìn)行課程選擇，重組和拓展的自主權。

　　特色探索：開(kāi)發(fā)我園教育特色，開(kāi)展“動(dòng)手樂(lè )”特色教育。

　　三、幼兒園課程實(shí)施方案的目標和內容

　　我園的課程目標與內容以《規程》、《指南》為基礎，以“讓每個(gè)幼兒充分發(fā)展”為核心，通過(guò)課程實(shí)施，培養幼兒形成身心健康有自信，友好合作善交往，主動(dòng)探究樂(lè )表現，積極動(dòng)手善操作的兒童。

　�。ㄒ唬┱n程培養目標：

　　1、初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識八與人相互關(guān)愛(ài)與協(xié)作的快樂(lè )。

　　2、初步形成文明衛生的生活態(tài)度和習慣，獨立自信的做力所能及的事，有初步責任感。

　　3、主動(dòng)活動(dòng)，增強體質(zhì)，提高運動(dòng)能力和行為的安全性。

　　4、親近自然，接觸社會(huì )，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認識和探索的興趣。

　　5、初步接觸多元文化，能發(fā)現和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。

　　6、積極地嘗試運用語(yǔ)言及其它非語(yǔ)言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創(chuàng )造性。

　�。ǘ�）幼兒園學(xué)年目標：

　　本園的學(xué)年目標與內容基本以《上海市學(xué)前教育綱要》以及《課程指南》為基礎，并組織教師結合本園的教育發(fā)展需要，幼兒活動(dòng)需求和原有特色，進(jìn)行了擴展，加寬，以及進(jìn)一步具體化。

　　四、幼兒園課程結構與教材使用

　�。ㄒ唬┱n程結構：共同課程和園本課程相結合。

　�。╨）80%的課程是參照上海市二期課改，以運動(dòng)、游戲、生活、學(xué)習四大板塊為主，以幼兒發(fā)展為本，滿(mǎn)足每個(gè)幼兒對安全與健康、關(guān)愛(ài)與尊重的基本需求，為幼兒提供平等的學(xué)習機會(huì )，了解孩子的學(xué)習特點(diǎn)與身心發(fā)展水平，尊重幼兒的個(gè)體差異，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習。

　�。�2）⒛%采用園本課程“動(dòng)手樂(lè )”活動(dòng)，在教學(xué)中，教師把嘗試和操作的主動(dòng)權給幼兒，通過(guò)富有啟發(fā)性的開(kāi)放式問(wèn)題引導、鼓勵幼兒動(dòng)手探尋，使幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性得到了很好的發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，教師和幼兒共同成長(cháng)，充分體現了“教而有學(xué)、教學(xué)相長(cháng)”。教師學(xué)會(huì )了觀(guān)察、傾聽(tīng)、欣賞、積極回應幼兒。

　�。ǘ�）我園目前使用的教材是上海市幼兒園二期課改新教材，這套教材涵蓋了運動(dòng)、游戲、生活、學(xué)習四大板塊，使幼兒教師們能更有效地把握幼兒的年齡特點(diǎn)，更方便地操作與實(shí)施教材，讓幼兒在新教材的沐浴下健康快樂(lè )智慧地成長(cháng)。

　　五、幼兒園課程相關(guān)資源及對幼兒發(fā)展的評價(jià)

　�。ㄒ唬┍緢@各類(lèi)課程教材的開(kāi)發(fā)范圍及方法

　　1、本園共同課程以新教材為基礎，可以進(jìn)行適當的改編、合并、篩減、增加，且注意課程中幼兒基本經(jīng)驗的完整，平穩。

　　2、本園的特色課程：“動(dòng)手樂(lè )”課程

　　我園的特色課程為“動(dòng)手樂(lè )”課程，以幼兒的動(dòng)手活動(dòng)為基本學(xué)習方式，以激發(fā)幼兒“樂(lè )于動(dòng)手”、“樂(lè )于學(xué)習”、“樂(lè )于探索”的.興趣為宗旨，充分挖掘、利用外來(lái)農民工家長(cháng)豐富的農村生活經(jīng)驗和老師預設的課程并開(kāi)展結合本地區周?chē)�農村實(shí)際情景進(jìn)行園本特色課程，旨在通過(guò)系列化的適應不同年齡幼兒的動(dòng)手活動(dòng)項目的實(shí)施。使幼兒在思維、能力、情感、社會(huì )性和個(gè)性等各方面得到和諧發(fā)展。并能初步感受父母章年的生活，起到親子互動(dòng)的效果。

　�。ǘ�）由教研組負責，建立課程配套資源庫

　　1、對新課程中涉及的錄音機、錄象帶、多媒體軟件等進(jìn)行分類(lèi)收集和整理，形成盡可能完整的配套。

　　2、集中整理來(lái)自家長(cháng)的教育資源。

　　3、建立教育基地整合社區教育資源，以課程開(kāi)發(fā)為實(shí)施所需。

　�。ㄈ�）幼兒發(fā)展評價(jià)

　　建立以“多種來(lái)源”為向導的課程反饋；開(kāi)展以“整體結構”為導向的課程實(shí)施調控；形成以“多方參與”為特點(diǎn)的課程評價(jià)。

　　1、由教研組承擔幼兒發(fā)展評價(jià)，定期針對課程的內容選擇，組織形式運用，幼兒需求資源準備，師生互動(dòng)特點(diǎn)與教育效果等方面收集信息，作為課程調整和評價(jià)的參考，并組織教師參與評價(jià)。

　　2、以“多種來(lái)源”為導向的課程反饋：經(jīng)常通過(guò)非正式訪(fǎng)談，問(wèn)卷表等形式收集來(lái)自于幼兒，幼兒家長(cháng)、社會(huì )熱心人士、專(zhuān)家對課程實(shí)施方案與實(shí)施過(guò)程中的意見(jiàn)與建議，并進(jìn)行分析，思考，以求有效的對幼兒發(fā)展進(jìn)行過(guò)程性的評價(jià)。

　　3、重視特色課程實(shí)施過(guò)程的評價(jià)，幫助教師、家長(cháng)確立以幼兒發(fā)展為本理念的落實(shí)，指導教師、家長(cháng)能尊重幼兒發(fā)展規律，體現幼兒發(fā)展需求和要求的落實(shí)，從促進(jìn)幼兒素質(zhì)啟蒙教育出發(fā)，為幼兒全面和諧發(fā)展奠定基礎

　　六、各年齡段幼兒作息安排

　　小班夏令作息時(shí)間安排表

　　小班冬令作息時(shí)間安排表

　　中大班夏令作息時(shí)間安排表

　　中大班冬令作息時(shí)間安排表

幼兒園課題實(shí)施方案3

　　一、課題來(lái)源

　　通過(guò)本課題研究，探索；把優(yōu)秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術(shù)作品進(jìn)行篩選、整理、加工，使其成為幼兒能理解、接受的教育內容，用適當的方法和途徑使幼兒幼小的心靈感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術(shù)的種子，激發(fā)他們熱愛(ài)民間剪紙藝術(shù)的情感，使優(yōu)秀的民間剪紙藝術(shù)能夠在下一代的中國人中繼承和發(fā)揚光大。

　　在研究和實(shí)踐中我總結出的剪紙活動(dòng)所要解決的主要問(wèn)題有：

　　1）、在幼兒一日活動(dòng)中滲透幼兒民間剪紙藝術(shù)教育。

　　2）、幼兒園、家庭、社會(huì )三者形成共育合體。

　　3）、探索民間剪紙藝術(shù)對幼兒各方面發(fā)展的促進(jìn)作用。

　　4）、開(kāi)發(fā)和生成民間剪紙藝術(shù)特色的主題活動(dòng)。

　　二、本課題的重大意義

　　本課題旨在為幼兒創(chuàng )設一個(gè)發(fā)掘幼兒生活情趣，培養幼兒動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，以及參加活動(dòng)保持專(zhuān)心、細心、耐心的良好習慣與注意能力，訓練幼兒手眼協(xié)調的能力，充分發(fā)揮幼兒參與剪紙活的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。

　　通過(guò)剪紙機活動(dòng)，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進(jìn)幼兒手指靈活協(xié)調性的發(fā)展。

　　啟迪幼兒從剪紙活動(dòng)中去發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美，豐富幼兒多方面的知識，啟發(fā)幼兒自主探索大自然、大千世界，對剪紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣，學(xué)習與他人協(xié)作活動(dòng)，自由表現自我、發(fā)現自我存在的價(jià)值，學(xué)習用剪紙藝術(shù)去表現幼兒自己在個(gè)人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會(huì )生活中的感受和對生活的美好愿望。

　　三、課題的理論依據

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用社會(huì )資源，引導幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感；藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

　　以維果茨基“最近發(fā)展區”的社會(huì )歷史文化學(xué)說(shuō)為突破口，運用格式塔心理學(xué)派“異質(zhì)同構”教育觀(guān)點(diǎn)和加德納的多元智能思想，以精心篩選出的優(yōu)秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點(diǎn)的民間剪紙藝術(shù)內容，對幼兒進(jìn)行系統的民間剪紙藝術(shù)教育。

　　民間剪紙藝術(shù)蘊涵著(zhù)大量的社會(huì )人文教育和藝術(shù)教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術(shù)引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術(shù)手段，給古老的民間剪紙藝術(shù)賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會(huì )、人與自我的完美園本特色。

　　四、課題的研究?jì)r(jià)值

　　一）理論價(jià)值

　　通過(guò)實(shí)驗證明激發(fā)幼兒對剪紙的興趣以及培養剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒(méi)有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探索就能出新，在發(fā)展原有理論的基礎上，探索產(chǎn)生一些新的激發(fā)幼兒剪紙活動(dòng)興趣、培養幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結出新的經(jīng)驗及新的教育理念。

　　二）、應用價(jià)值

　　1、在富有開(kāi)拓精神的領(lǐng)導指導下，形成自由的、寬松的、富有創(chuàng )新精神團結合作的`集體和獨具特色的幼兒園育人環(huán)境、管理藝術(shù)、辦園風(fēng)格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實(shí)力。

　　2、根據幼兒剪紙活動(dòng)總目標，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類(lèi)事物（包括動(dòng)物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動(dòng)、游戲活動(dòng)等）為內容，并激發(fā)幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中、家庭生活中、社會(huì )生活中對剪紙活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　教師應用現代教育技術(shù)等手段構建幼兒剪紙活動(dòng)的模式，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)思考、嘗試、表現自我、表達美好愿望的探索空間，為幼兒提供自由選擇、認識各種新事物、表現成功的教學(xué)環(huán)境。

　　通過(guò)幼兒園剪紙活動(dòng)研究的實(shí)驗可檢測幼兒剪紙能力的變異。

　　3、幫助教師形成多元化的教育觀(guān)、知識結構和獨特的個(gè)性品質(zhì)，提高教師的教育藝術(shù)和教學(xué)技巧，形成有創(chuàng )意的教學(xué)風(fēng)格，從而提高教師工作能力和藝術(shù)欣賞、創(chuàng )造能力，并制作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學(xué)，提高教師現代教師現代教育技術(shù)水平，全面提升教師整體素質(zhì)。

　　4、在課題實(shí)驗的實(shí)踐活動(dòng)中、幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的家教觀(guān)念，促進(jìn)家園互動(dòng)，總結出親子關(guān)系促進(jìn)幼兒剪紙能力發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗。

　　五、課題研究的目的

　　1、探索民間剪紙藝術(shù)教育的有效途徑和方法，開(kāi)發(fā)民間剪紙藝術(shù)主題資源，充實(shí)和完善我園的園本課程。

　　2、培養幼兒的審美情趣和能力，激發(fā)幼兒的民族意識與情感，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng )造潛能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成發(fā)展。

　　3、提高教師的教科研素質(zhì)。

　　研究多途徑的剪紙活動(dòng)組織形式，提高幼兒對剪紙活動(dòng)的興趣和創(chuàng )造性，加強家園之間的配合，促進(jìn)我園剪紙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

　　我們將古老的民間剪紙藝術(shù)引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術(shù)手段，給古老的民間剪紙藝術(shù)賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會(huì )、人與自我的完美園本特色。

　　六、課題研究的內容

　　1、在以民間剪紙藝術(shù)為特色的園本課程的構建中，教師能運用創(chuàng )新的方法設計和組織各種形式的民間剪紙藝術(shù)活動(dòng)，研究適宜于孩子了解和學(xué)習的內容、方法、途徑、策略等，以民間美術(shù)為切入口，拓展到課程建設中去，做到在實(shí)踐中學(xué)習，邊學(xué)習實(shí)踐邊研究探索，真正成為園本課程的決策者、設計者、實(shí)施者。

　　2、根據幼兒的年齡特點(diǎn)，采用幼兒喜歡的形式，對幼兒進(jìn)行民間剪紙藝術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會(huì )化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。

　　3、探索民間剪紙藝術(shù)對幼兒各方面發(fā)展的促進(jìn)作用。

　　4、創(chuàng )設富有民族文化特色的幼兒園環(huán)境，包括園部大環(huán)境的創(chuàng )設，民間剪紙藝術(shù)工作室的建立與完善，園小舞臺的充分利用，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)態(tài)環(huán)境，實(shí)現環(huán)境均衡化、活動(dòng)化、多元化、立體化，讓孩子在環(huán)境中學(xué)習。

　　5、社區環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構社區、家庭、幼兒園三位一體的教育網(wǎng)絡(luò )，提高家長(cháng)對民間剪紙藝術(shù)的認識，指導家長(cháng)參與實(shí)驗的實(shí)施，成為實(shí)驗實(shí)施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

　　七、課題研究的對象

　　本園3———6歲在園幼兒60人（實(shí)驗班30人，對照班30 人）

　　八、課題的研究方法

　　幼兒園剪紙藝術(shù)主題教育的開(kāi)發(fā)研究與幼兒園課程的建設和發(fā)展有著(zhù)十分密切的關(guān)系。

　　因此，我們將以新《綱要》為指導精神，努力更新教師教育觀(guān)念和建立新的教育行為模式。

　　在研究過(guò)程中爭取實(shí)現三個(gè)轉變：

　�。�1）從教到建構的轉變，

　�。�2）從強化到興趣的轉變，

　�。�3）從服從到自主（或強制到合作）的轉變。

　　以課題研究為中心，開(kāi)展一系列的園本師資培訓：通過(guò)聽(tīng)、讀、看、寫(xiě)、畫(huà)、談、說(shuō)、思、學(xué)（聽(tīng)專(zhuān)家報告和專(zhuān)題講座，讀理論雜志和新《綱要》指導思想，看圖片、錄像及觀(guān)摩活動(dòng)，寫(xiě)教育筆記、論文、教學(xué)方案，畫(huà)宣傳欄、主題墻，讀民間剪紙藝術(shù)教育的發(fā)展方向和前景，說(shuō)民間剪紙藝術(shù)教育在當前學(xué)前教育中的重要性，在反思中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)積極的經(jīng)驗和解決問(wèn)題的方法）。

　　使我園教師能自覺(jué)地投入到民間剪紙藝術(shù)教育的研究和實(shí)踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺。

　　本課題綜合采用操作法、比較法、實(shí)驗法、觀(guān)察法等多種方法；并結合生動(dòng)有趣的民間剪紙藝術(shù)主題教育的教學(xué)方法。

　　九、研究的周期和階段劃分

　　課題研究的實(shí)施周期： 20xx年 2月 —20xx年 2月

　�。ㄒ唬┑谝浑A段：準備階段（20xx年3月至7月）

　　1、學(xué)習理論，搜集資料。

　　2、進(jìn)行研究方案設計、修訂及論證。

　　3、確立研究人員及分工：

　　組長(cháng)： 汪 洵、盧 玲（不含主持人）

　　組員：白紅林、王艷茹、李麗華、楊樹(shù)燕、陳芳琳、李冬梅、司 秀、趙 莎

　　4、前期師資培訓，不斷更新和補充教師的知識結構和知識水平。

　�。ǘ�）第二階段：實(shí)施階段（20xx年8月至20xx年2月）

　　1、建立自己的子課題方案，在搜集、整理和分類(lèi)的基礎上對民間藝術(shù)主題活動(dòng)進(jìn)行設計、改編、創(chuàng )新和應用。

　　2、根據各研究階段的目標修改內容、形式及有關(guān)材料，做好階段性小結。

　　3、用邊研究邊思考，邊提煉邊總結的方法，逐步形成一些階段性成果，并定期匯報。

　�。ㄈ�）第三階段：總結階段（20xx年8月至20xx年xx月）

　　1、按要求完成各項成果，總結經(jīng)驗、撰寫(xiě)論文、申請課題鑒定。

　　2、在回顧、歸納、提煉、總結的基礎上寫(xiě)出研究報告，形成最終成果。

　　十、成果預計

　　1、形成剪紙活動(dòng)系列活動(dòng)計劃、小、中、大班剪紙內容模塊。

　　2、幼兒園開(kāi)展剪紙活動(dòng)的有效途徑。

　　3、試驗課、優(yōu)質(zhì)論文、活動(dòng)的聲相資料。

　　十一、課題研究的組織機構

　　1、課題顧問(wèn)小組（略）

　　2、課題研究小組 （略）

幼兒園課題實(shí)施方案4

　　一、課題的提出

　　1、建設創(chuàng )新型國家呼喚創(chuàng )新型教育

　　建設創(chuàng )新型國家，已被寫(xiě)入《國家中長(cháng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規劃綱要（２０XX－２０XX年）》，培養和造就一大批具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的新型人才是社會(huì )發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。這對我們當前的教育提出了嚴峻的考驗,在這種形勢下，我們提出改革、創(chuàng )新幼兒教育，開(kāi)發(fā)科學(xué)工作坊，是讓幼兒自己去“工作”，在教師的正確引導下，讓幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的主體作用。這樣不僅有利于幼兒對知識經(jīng)驗的獲取，而且有利于培養幼兒求知欲、好奇心、主動(dòng)探索的興趣，克服困難的品質(zhì)，創(chuàng )造性解決問(wèn)題的習慣和能力等，這些可貴的品質(zhì)與能力正是當代具有創(chuàng )新精神和能力的新型人才所必須具備的。

　　2、新《綱要》理念下的幼兒科學(xué)教育需要“自主探究”

　　20xx年新《綱要》頒布，對“幼兒科學(xué)教育”做了精要的說(shuō)明，其核心就是“自主探究”。它要求教育者引導幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現物品和材料的多種特性和功能；指出學(xué)習科學(xué)的過(guò)程應該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。而科學(xué)工作坊就創(chuàng )設了這樣一種特殊的學(xué)習環(huán)境，不是教師講幼兒聽(tīng)的環(huán)境，而是幼兒在做中學(xué)，教師給予支持和幫助的環(huán)境。在這一環(huán)境中，教師也得以深入到兒童學(xué)習過(guò)程之中，學(xué)習兒童的學(xué)習方式，理解兒童是如何理解、認識事物的，從而得到發(fā)展。

　　3、傳統的科學(xué)發(fā)現室急需變革

　　幼兒園要有專(zhuān)用教室，這是當前教育現代化對幼兒園硬件的要求。許多幼兒園里設有科學(xué)發(fā)現室等專(zhuān)用活動(dòng)室，在班級自然角、科學(xué)角也提供了許許多多的材料，可是大多數活動(dòng)室很少得到孩子們的光顧，許許多多的材料并沒(méi)有實(shí)現其價(jià)值。幼兒是否真正做到了與材料的互動(dòng)？如果有，教師在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中扮演了何種角色？我們開(kāi)展研究，建設全新的科學(xué)工作坊，充分發(fā)揮其功能，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在與事物、材料，在與同伴的互動(dòng)中探究發(fā)現、積累經(jīng)驗，也為幼兒提供一個(gè)可以自由表現的機會(huì )與場(chǎng)所，引導幼兒開(kāi)展主動(dòng)探究活動(dòng)，培養幼兒科學(xué)素養。

　　4、是幼兒園持續發(fā)展和自身特色形成的需要

　　我園一直堅持以科學(xué)教育為特色，“XX”、“XX”期間開(kāi)展了幼兒科普啟蒙教育和科學(xué)教育園本課程建構的研究，“十二五”期間我們將繼續開(kāi)展幼兒科學(xué)教育方面的研究，力爭有所突破，深化辦園特色，促進(jìn)幼兒園可持續發(fā)展，使幼兒獲得樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、會(huì )用這種有利于幼兒終身發(fā)展的長(cháng)遠教育價(jià)值。同時(shí)這種幼兒自主性學(xué)習，通過(guò)操作和交往，建構自己的經(jīng)驗的活動(dòng)也是對我園“九五”、“十五”期間集體科學(xué)教育活動(dòng)研究的補充和完善，具有獨特價(jià)值。

　　二、課題界定與理論支撐

　�。�1）課題界定

　　“工作”在蒙臺梭利教育理論中指使幼兒身心協(xié)調發(fā)展的活動(dòng)，蒙臺梭利認為兒童的身心發(fā)展必須通過(guò)“工作”來(lái)完成，工作是人類(lèi)的本能與人性的特征，不僅使幼兒得到了心理上的滿(mǎn)足，而且也使得他獲得了獨立的能力。幼兒期的各種感覺(jué)練習及日常生活技能練習等自發(fā)的活動(dòng)，都是工作。在本研究中“工作”指幼兒自發(fā)地選擇、操作教具自主地學(xué)習、交往、探索并在其中獲得身心發(fā)展的活動(dòng)。

　　科學(xué)工作坊借助傳統意義上的作坊，在材料投放上可以是比較豐富，雜亂、多元化的，其環(huán)境布置可以隨活動(dòng)的發(fā)展而變化，不斷地充實(shí)和調整，是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的。在空間的設置中，也更關(guān)注幼兒自由活動(dòng)的空間、小組活動(dòng)及團體活動(dòng)的空間、作品展示的空間乃至個(gè)人秘密的空間。它在功能定位上更注重讓幼兒自主探究，幼兒可以在活動(dòng)中建構生成�；顒�(dòng)形式以探究和交往為主，重視將幼兒工作和學(xué)習融合，注重在行動(dòng)中學(xué)習，在情境中學(xué)習。因此我們所研究的“科學(xué)工作坊”是指在幼兒活動(dòng)的空間里，通過(guò)提供豐富多彩的材料、工具，配置專(zhuān)業(yè)的指導教師，創(chuàng )設出一個(gè)探究性的、交往性的、創(chuàng )造性的學(xué)習情境，使幼兒可以自由地利用各種可用的材料，采取小組、個(gè)人活動(dòng)形式自主地學(xué)習、探索，發(fā)現周?chē)�事物的典型特征，并探索事物間的關(guān)系。在材料提供上，改變以往科發(fā)室或科學(xué)角由老師預先設計、由老師提供的現象，改由教師根據幼兒興趣、愛(ài)好教師、幼兒、家長(cháng)共同準備、提供材料。在師幼討論、同伴間的交往和幼兒操作的過(guò)程中，幼兒科學(xué)探究欲望得以增強，科學(xué)經(jīng)驗得到豐富，創(chuàng )造性得到發(fā)揮，身心得到發(fā)展。

　�。�2）支撐性理論

　　1、建構主義學(xué)習理論

　　建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。

　　建構主義學(xué)習理論提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的.認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此我們要以幼兒為中心，強調幼兒對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。幼兒不在是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，而成為信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構者，教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)橛變褐鲃?dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。

　　2、生活教育理論

　　生活教育理論是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。主要包括三方面主張：“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！焙汀敖虒W(xué)做合一”。

　　“生活即教育”是生活教育理論的核心，其內涵十分豐富，強調的是教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書(shū)本為中心。任何教育活動(dòng)都要充分利用孩子們的生活，因此，我們教師應充分運用幼兒園科學(xué)工作坊這個(gè)載體，以幼兒活動(dòng)為中心，提供健康、豐富的材料，鼓勵幼兒運用多種感官，多種方法積極主動(dòng)的探索。

　　3、杜威的實(shí)用主義哲學(xué)和教育理論

　　美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出“教育即生活”，“教育即生長(cháng)”。他認為生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開(kāi)了生活和經(jīng)驗就沒(méi)有生長(cháng)，也就沒(méi)有教育。他指出愛(ài)好活動(dòng)是兒童的天性，兒童具有強大的潛在動(dòng)力，教育必須尊重和利用這種動(dòng)力。兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，社會(huì )是教育的歸宿點(diǎn)，在這兩點(diǎn)之間形成教育過(guò)程。杜威又以教育即“生活”、“生長(cháng)”和“經(jīng)驗改造”的理論為基礎，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。杜威提出要充分利用兒童的游戲本能，讓他們以活動(dòng)為媒介間接學(xué)到知識�！皬淖鲋袑W(xué)”強調的是要從兒童的現實(shí)生活出發(fā)，并且依附于兒童的現實(shí)生活。教學(xué)要為兒童設想，以?xún)和�心理為根據。所以我們教師應是兒童生活、生長(cháng)和經(jīng)驗改造的啟發(fā)者和指導者，把教育看作生活、生長(cháng)、經(jīng)驗改造的過(guò)程，就能使兒童在活用中活學(xué)各種知識，因此獲得的知識就能幫助人們適應不斷前進(jìn)的社會(huì )。

　　三、課題研究目標

　　1、建構幼兒園科學(xué)工作坊的目標、活動(dòng)內容、環(huán)境創(chuàng )設、教師指導策略體系。開(kāi)發(fā)、設計出符合新《綱要》理念的具有園本特色的幼兒園科學(xué)工作坊。

　　2、通過(guò)本課題研究，關(guān)注幼兒生活，挖掘身邊活動(dòng)資源，幫助幼兒熟悉各種不同的技能、技巧，激發(fā)幼兒對周?chē)�事物、現象的好奇心及探索周?chē)�世界和學(xué)習科學(xué)的興趣，幼兒能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，培養幼兒合作探究能力和動(dòng)手操作能力。幼兒能發(fā)現周?chē)�事物的典型特征，并探索事物間的關(guān)系。提高幼兒科學(xué)素養，使幼兒愉快、幸福、健康的成長(cháng)。

　　3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師的理論學(xué)習與實(shí)踐反思，協(xié)助教師們互相切磋，教學(xué)相長(cháng)，更新教師教育觀(guān)念，提高教師科研素質(zhì)。

　　4、通過(guò)課題研究，不斷生成活動(dòng)資源，開(kāi)展系列科學(xué)活動(dòng)，彰顯我園的科學(xué)特色，提高辦園水平。

　　四、課題研究?jì)热菖c子課題設計

　　課題研究?jì)热?/p>

　　1、幼兒園科學(xué)工作坊目標體系建構研究。

　　在以?xún)和癁橹行�，從兒童的發(fā)展出發(fā)，充分了解兒童的基礎上，開(kāi)展幼兒園科學(xué)工作坊目標體系建構研究。研究主要包括幼兒發(fā)展目標和教師發(fā)展目標。

　　2、幼兒園科學(xué)工作坊材料提供與環(huán)境創(chuàng )設研究。

　　主要研究如何根據幼兒、家長(cháng)、教師的需要創(chuàng )設科學(xué)工作坊環(huán)境；科學(xué)工作坊操作材料的獲取、有效篩選與投放等，確保操作材料的可操作性、豐富性、科學(xué)性和安全性。同時(shí)，材料及環(huán)境布置也不是一成不變的，材料提供與環(huán)境創(chuàng )設都應該是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，所以要定期對活動(dòng)材料、環(huán)境布置進(jìn)行調查、評估，研究如何整理、調整和充實(shí)，

　　3、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)設置研究。

　　主要研究如何挖掘幼兒園園本資源，圍繞幼兒園課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題？選擇那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件生成活動(dòng)主題。研究如何根據課程指南和本園、本班實(shí)際，對科學(xué)工作坊活動(dòng)的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實(shí)可行的預設。同時(shí)，要把握好“預設”與幼兒自發(fā)“生成”之間的關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中，應關(guān)注幼兒及時(shí)生成的內容，并給以適度的回應，及時(shí)生成下階段活動(dòng)內容。

　　4、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)實(shí)施研究

　　科學(xué)工作坊的活動(dòng)教師如何去引導，幼兒是以個(gè)人還是以小組形式圍繞一個(gè)主題或任務(wù)開(kāi)展“工作”？在幼兒自主探究活動(dòng)怎樣使幼兒在行動(dòng)中學(xué)習，在情境中學(xué)習？活動(dòng)時(shí)間、人員如何安排？?jì)热葸^(guò)程如何組織？與我園日常教學(xué)活動(dòng)怎樣結合？教師如何指導、記錄和評價(jià)？這些都是我們需要研究的問(wèn)題。

　　5、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)內容研究

　　科學(xué)工作坊的活動(dòng)內容完全由幼兒自主選擇，教師只作適當調整，它作為興趣活動(dòng)，是園本課程的延伸、補充，反過(guò)來(lái)也必將促進(jìn)園本課程的豐富和完善。在研究過(guò)程中，我們要觀(guān)察記錄幼兒感興趣、有價(jià)值的活動(dòng)，形成經(jīng)驗。

　　6、幼兒園科學(xué)工作坊相關(guān)社區資源、家長(cháng)資源的開(kāi)發(fā)應用研究。

　　研究如何引導社區、家長(cháng)參與到科學(xué)工作坊的開(kāi)發(fā)中來(lái)，為其提供各方面豐富的信息，為環(huán)境建設提供幫助，為活動(dòng)內容提供資源，提供材料或參與到活動(dòng)中來(lái)。

　　7、幼兒園科學(xué)工作坊管理與評價(jià)研究。

　　主要嘗試開(kāi)展用質(zhì)化研究的記錄方式做科學(xué)工作坊的活動(dòng)日志記錄研究，研究教師如何運用多種方法去觀(guān)察幼兒，多種形式記錄幼兒活動(dòng)，形成記錄、分析、反思的日常工作習慣，這樣才能更有效、更準確評價(jià)幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)，更好的改進(jìn)不足。

　　子課題設計

　　根據以上內容，結合我園活動(dòng)室設置的實(shí)際狀況，我園科學(xué)工作坊主要包括探索、制作、生活、種植四個(gè)活動(dòng)區，各區分別開(kāi)展以上內容的研究工作，所以按區域設立子課題如下：

　　1、幼兒園科學(xué)工作坊探索區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

　　2、幼兒園科學(xué)工作坊制作區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

　　3、幼兒園科學(xué)工作坊生活區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

　　4、幼兒園科學(xué)工作坊種植區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

　　五、課題研究方法

　　1、文獻研究法：認真學(xué)習國內外瑞吉歐教育、杜威教育思想的研究理論、現狀、發(fā)展趨勢等，對近年來(lái)出版的理論書(shū)籍和雜志中的相關(guān)的資料進(jìn)行整理、歸納，并作比較研究，為課題研究提供理論支撐。在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑒的經(jīng)驗，加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。

　　2、調查研究法：我們將通過(guò)多種調查手段，有目的、有計劃地搜集有關(guān)本地區幼兒園活動(dòng)室使用現狀，以便進(jìn)一步制定、修改課題實(shí)施方案。

　　3、行動(dòng)研究法：課題組成員一起制定方案、自我檢查、自我反思，邊實(shí)踐，邊總結，不斷改進(jìn)、調整方案，并進(jìn)行教師指導策略的研討、總結，交流階段研究成果。

　　4、觀(guān)察記錄法：結合課題實(shí)施情況，針對某一次活動(dòng)、某一幼兒進(jìn)行研究，主要采用觀(guān)察、訪(fǎng)談、日志記錄、視頻影像記錄等方法手段收集研究資料，對研究對象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成結論，指導課題實(shí)施改進(jìn)。

　　六、課題研究過(guò)程

　　1、準備階段（20xx年6月—20xx年4月）

　�、俪闪⒄n題組，并對課題組成員明確分工

　�、诓殚單墨I，學(xué)習相關(guān)理論，了解國內外同類(lèi)課題的研究狀況，對收集的材料進(jìn)行整理。

　�、圩珜�(xiě)開(kāi)題論證報告和課題實(shí)施方案，落實(shí)各子課題，撰寫(xiě)子課題實(shí)施方案。

　�、苷匍_(kāi)開(kāi)題論證會(huì )，廣泛征求專(zhuān)家組意見(jiàn)。

　�、菥C合專(zhuān)家意見(jiàn)，修改完善實(shí)施方案內容，進(jìn)一步理清研究思路。

　　2、實(shí)施階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　第一階段：建設階段

　�、�20xx年5月—20xx年6月：?jiǎn)��?dòng)課題研究，在幼兒園小制作、紙藝、陶藝等興趣班的基礎上，建設探索區、制作區、生活區和種植區，規劃各區的場(chǎng)地，明確科學(xué)工作坊各區研究目標。

　�、�20xx年7月—20xx年8月：課題組邀請專(zhuān)家進(jìn)行培訓，指導教師構建科學(xué)工作坊各區的目標體系、活動(dòng)的組織形式及教師的指導策略。

　�、�20xx年9月—20xx年10月：定期開(kāi)展課題組活動(dòng)，交流各子課題研究開(kāi)展情況，研究各活動(dòng)區的活動(dòng)內容、材料收集與篩選，環(huán)境創(chuàng )設與活動(dòng)指導。

　　第二階段：活動(dòng)階段

　�、�20xx年11月—20xx年2月：組織、指導幼兒開(kāi)展各活動(dòng)區活動(dòng)。開(kāi)展各區活動(dòng)實(shí)施與教師指導的實(shí)踐研究。

　�、�20xx年3月—20xx年5月：根據研究開(kāi)展情況，開(kāi)展家長(cháng)及社區資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。結合園科學(xué)教育園本課程，不斷完善、充實(shí)活動(dòng)內容與材料，更新各區環(huán)境布置。

　�、�20xx年6月—20xx年8月：開(kāi)展園親子科技節活動(dòng)。整理研究過(guò)程資料，匯報中期階段性研究成果。

　�、�20xx年9月—20xx年2月：開(kāi)展對外開(kāi)放、展示活動(dòng)，建設幼兒作品展覽廳。

　　第三階段：反思階段

　�、�20xx年3月—20xx年6月：探究以質(zhì)化研究的方法，開(kāi)展各活動(dòng)區活動(dòng)評價(jià)研究。

　�、�20xx年7月—20xx年8月：編撰教師課題研究?jì)?yōu)秀論文集。

　　第四階段：總結階段（20xx年9月—20xx年1月）

　�、偈占�、整理研究過(guò)程性資料，做好結題驗收準備。

　�、诶^續教師論文集的編撰工作。

　�、弁瓿筛髯诱n題與總課題研究報告。

　�、苎�請領(lǐng)導及專(zhuān)家來(lái)園鑒定研究成果。

　　七、完成課題的條件分析

　　1、近年來(lái)，我園先后承擔了省教育科學(xué)“十五”規劃課題“建構幼兒園科學(xué)教育園本課程的實(shí)踐研究”和區教育局國家級課題的子課題研究，并取得了一定的成果。通過(guò)課題研究促進(jìn)了幼兒發(fā)展、教師成長(cháng)、幼兒園辦園特色的形成、社會(huì )的廣泛贊譽(yù)。

　　2、近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的深化，幼兒園教育水平不斷提升，園領(lǐng)導愈加重視對教科研的研究與探索。對教科研工作大力支持，身體力行，帶頭參加省級規劃課題的研究，組織教師對研究中出現的問(wèn)題進(jìn)行研討。形成了課題研究制度、論文評選制度、學(xué)習制度等制度，鼓勵教師人人參與省級課題研究。

　　3、幼兒園成立了從園長(cháng)室－教科室－教研組長(cháng)－教師四級管理網(wǎng)絡(luò )，教師參與教科研培訓，開(kāi)展教科研論文評比等。營(yíng)造了教師參與教科研的氛圍和熱情。全園教師按照所屬的園教研組參加園級課題以及區級課題的研究，使每位教師都具備了較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，每年的省、市、區論文評選已成我園常規工作，每次我們都能廣泛發(fā)動(dòng)、精心組織，教師論文在省“師陶杯”、市教育學(xué)會(huì )論文評比中獲一等獎。教師教科研論文的水平逐年提高，取得較為豐碩成果。

　　4、圍繞本課題，我園做了大量的文獻收集、整理工作，查閱了大量的幼兒科學(xué)教育專(zhuān)著(zhù)，下載了中國期刊網(wǎng)上的許多與幼兒科學(xué)教育、探究式活動(dòng)、做中學(xué)相關(guān)的文章，進(jìn)行學(xué)習研究。

　　5、我園為公辦園，科研經(jīng)費有充足的保障。園內設有資料室，資料齊全，更新及時(shí)。各班配有電腦，并通過(guò)校園網(wǎng)與因特網(wǎng)連接，研究資料、信息獲取方便。

　　八、預期研究成果

　　幼兒作品陳列室

　　親子活動(dòng)方案、對外開(kāi)放活動(dòng)方案

　　物化的科學(xué)工作坊

　　《幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)方案集》

　　《教師優(yōu)秀論文集》

　　《幼兒園科學(xué)工作坊開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》研究報告

　　九、課題組成員及分工

　　馬金鳳(課題主持人小中高)

　　吳思英(課題負責人小中高)

　　蔡偉(組織、實(shí)施小一)

　　劉春英(子課題負責人小高)

　　王蓉(子課題負責人小高)

　　錢(qián)星球(子課題負責人小高)

　　包敏玲(子課題負責人小一)

　　王軍玲(參與課題研究小高)

　　于杰娟(參與課題研究小高)

　　張純(參與課題研究小高)

　　周桂花(參與課題研究小高)

　　王娟(參與課題研究小一)

　　朱鳴琴(參與課題研究小一)

　　宮云菲(參與課題研究小一)

　　崔玉(參與課題研究小一)

　　周奕(參與課題研究小一)

　　鮑慶(參與課題研究小一)

　　周丹(參與課題研究小一)

　　彭菊(參與課題研究小一)

幼兒園課題實(shí)施方案5

　　一、課題研究的背景及意義

　　在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟日益突起的時(shí)代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼素質(zhì)，良好的行為表現也成為測量和評價(jià)素質(zhì)教育成果的重要內容和主要依據。在我國幼兒教育中，長(cháng)期重視知識傳授、智力開(kāi)發(fā)、特長(cháng)訓練等，而對幼兒良好行為習慣的養成缺乏足夠的重視和系統的教育，孰不知，幼兒階段是一個(gè)人行為習慣養成教育的關(guān)鍵期。著(zhù)名教育家陳鶴琴就曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)的動(dòng)作十分之九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導下，切實(shí)采取措施，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。

　　《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……”中外著(zhù)名教育家對此都有專(zhuān)門(mén)的論述，我國教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成良好習慣”。幼兒時(shí)期是人生的奠基階段，可見(jiàn)，抓住這一關(guān)鍵期，養成一系列良好習慣，將會(huì )使孩子終生受益。

　　我園地處城郊結合部，外來(lái)務(wù)工子女是我園生源的主力軍，占全園的新學(xué)期幼兒園課題實(shí)施方案，孩子的家長(cháng)大多數是外地農民，她們?yōu)榱松�計，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數文化素養不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來(lái)時(shí)有的衣服很臟，有的頭發(fā)淋亂，有的穿著(zhù)拖鞋，有的愛(ài)講臟話(huà)，不知道跟老師打招呼，不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，地方方言很重，老師，幼兒都聽(tīng)不懂，喜歡打架，大聲說(shuō)話(huà)等等，也就是幼兒行為習慣較差，針對這一突出問(wèn)題，我們幼兒園很有必要對外來(lái)人員子女如何進(jìn)行良好行為習慣的培養進(jìn)行研究。

　　二、課題研究的理論依據和實(shí)踐價(jià)值。

　　理論依據：

　　我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育就是習慣的培養”。確實(shí)，禮貌習慣好，思想品德就優(yōu)良；學(xué)習習慣好，就能取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jì)�！叭祟�(lèi)的動(dòng)作十之八是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養的好，終身受其福，習慣養的不好，則終身受其害”。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……”我國著(zhù)名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書(shū)中告誡家長(cháng)說(shuō)：“自出生到七歲是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習慣，言語(yǔ)，技能，思想，態(tài)度，情緒都要在此時(shí)期打下基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了”。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。

　　英國的洛克認為：“一切教育都歸結為兒童的好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣”。因此良好習慣的養成對于一個(gè)人的一生都有很重要的意義。

　　實(shí)踐價(jià)值：

　　1、幼兒發(fā)展的需要

　　幼兒期是人的社會(huì )性行為、情緒情感、性格和認知等方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人的一生中發(fā)展速度最快，可塑性最強的時(shí)期。如果在這一時(shí)期的幼兒沒(méi)有得到科學(xué)的、適宜的、良好的教育，對以后的一生都會(huì )有著(zhù)重要的影響。

　　2、教師發(fā)展的需要

　　幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要，最直接的創(chuàng )造者，幼兒園教育的質(zhì)量取決于幼兒園教師素質(zhì)的提高。

　　隨著(zhù)教師社會(huì )地位和待遇的提高，社會(huì )對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學(xué)習，新理念，新思想，主動(dòng)適應新形勢和社會(huì )發(fā)展的需要，使教師們在職為道德，教育觀(guān)念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。

　　3、幼兒園發(fā)展的需要

　　幼兒是幼兒園的真正主人和服務(wù)對象，物質(zhì)環(huán)境的準備突出體現適合他們的發(fā)展需要。幼兒園有利于培養幼兒的優(yōu)良品德，有利于開(kāi)發(fā)兒童的智力。

　　作為基礎教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內涵發(fā)展，提升教師的思想政治素質(zhì)，理論水平和業(yè)務(wù)水平，必須考慮幼兒如何發(fā)展的問(wèn)題。同時(shí)本課題的研究也將為“XX”期間幼兒園創(chuàng )辦“南京市標準幼兒園”奠定良好的基礎。

　　三、課題的界定

　　外來(lái)務(wù)工：是指原本家在外地的'人由于工作和生活的需要，來(lái)到當地工作，生活。外來(lái)務(wù)工人員子女就是指他們的孩子。

　　習慣：指有重復或練習而固定下來(lái)并變成需要的行為方式，習慣的本質(zhì)是“自覺(jué)自動(dòng)”，是一種出于需要而自動(dòng)出現的行為方式、傾向。

　　良好的習慣是指符合當前社會(huì )規范和幼兒自身發(fā)展水平的，在生活衛生、道德品質(zhì)和認知學(xué)習諸方面所表現出來(lái)的穩固自動(dòng)化了的行為。良好的習慣是有規律的、整潔衛生的；獨立的、不妨礙他人的；有利于個(gè)人發(fā)展和社會(huì )文明的習慣。這種良好的習慣是通過(guò)有目的、有計劃的練習而形成的，它可以使幼兒對社會(huì )生活有更好的適應行為。

　　幼兒時(shí)期良好行為習慣內容可以分為：良好品德習慣、良好生活習慣、良好衛生習慣及良好學(xué)習習慣。

　　四、研究目標

　　1、通過(guò)研究，使幼兒形成良好的生活衛生習慣、、文明禮貌習慣、交往合作習慣、學(xué)習勞動(dòng)習慣等，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，使幼兒終生受益。

　　2、探索對幼兒進(jìn)行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。

　　3、探索如何指導家庭與幼兒園配合，共同做好幼兒良好行為習慣的養成教育工作。

　　五、研究的內容

　　1、現狀研究：調查分析外來(lái)務(wù)工人員子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。

　　2、文獻研究：本課題的內涵、特征、原則、基礎理論研究。

　　3、內容研究：幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。

　　4策略研究：幼兒習慣養成的途徑和方法，在一日生活的各個(gè)環(huán)節，在家園合作狀態(tài)下以及在社區活動(dòng)中如何養成幼兒的良好習慣。

　　5、子課題：幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女文明禮貌習慣培養的研究。（小班）

　　6、子課題：幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女衛生習慣培養的研究。（中班）

　　7、子課題：幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)習習慣培養的研究。（大班）

　　六、運用的主要研究方法

　　1、調查法；通過(guò)編寫(xiě)量表、問(wèn)卷對幼兒、教師、家長(cháng)的相關(guān)情況及研究過(guò)程中的變化情況進(jìn)行調查，取得真實(shí)性資料。

　　2、文獻法：認真學(xué)習現代教育理論，通過(guò)理論學(xué)習，查閱整理與課題相關(guān)的文獻資料來(lái)更新教育理念，確保研究過(guò)程的科學(xué)、合理、有效。

　　3、觀(guān)察法：通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒不良習慣并給予及時(shí)糾正輔導。

　　4、個(gè)案分析法：對特殊案例進(jìn)行分析、比較，得出個(gè)性的、共性的特征。

　　5、行動(dòng)研究法：研究者與實(shí)踐者一道深入教育實(shí)踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的，典型性教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，然后研究者通過(guò)講座、咨詢(xún)等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實(shí)踐者有計劃地、螺旋式地系統反思、研究自己的教育活動(dòng)，從而不斷改進(jìn)教育實(shí)踐。教育行動(dòng)研究蘊涵著(zhù)兩個(gè)基本的理起理念：在實(shí)踐中學(xué)習；實(shí)踐者成為研究者。

　　6、總結法：實(shí)驗教師從行動(dòng)研究中進(jìn)行總結，課題組形成研究報告。

幼兒園課題實(shí)施方案6

　　一、園所分析

　　我園是一所XX年獨立辦園的年輕學(xué)校，是上海市二級一類(lèi)幼兒園。生源充足，設施設備先進(jìn)，適應教改需求。98年至今，我園在音樂(lè )教學(xué)上進(jìn)行了較深入的實(shí)踐探索，積累了一定的適應農村幼兒發(fā)展需求的音樂(lè )教學(xué)經(jīng)驗，并向音樂(lè )藝術(shù)的整體化的辦園特色努力。

　　二、課程組織及任務(wù)

　　1、課程組織

　　我園成立課程部，下設課程領(lǐng)導小組、基礎課程部和特色課程部。課程領(lǐng)導小組由園長(cháng)、課程部長(cháng)、教研組長(cháng)等組成，主要負責幼兒園課程方案的制定、評價(jià)、調整及師訓等。各教研組在課程部的指導下負責本年級組課程的組織、實(shí)施。

　　2、職責任務(wù)

　　規劃幼兒園課程設置框架，科學(xué)制定各類(lèi)型活動(dòng)的時(shí)間和比例，制定和調節不同季節的作息時(shí)間安排表，負責課程和教學(xué)評價(jià)，定期組織課程設計和組織實(shí)施的會(huì )議，負責幼兒園課程資源庫的建立和補充完善等。

　　三、課程理念

　　以幼兒發(fā)展為本，尊重并提供幼兒身心發(fā)展的基本需求，尊重并提供幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，尊重并提供幼兒地域文化發(fā)展的需求。

　　四、課程目標

　　仁愛(ài)之美：感恩、關(guān)愛(ài)、欣賞、

　　個(gè)性之美：大膽、勇敢、自信

　　禮儀之美：潔凈、禮貌、謙讓

　　創(chuàng )造之美：想像、創(chuàng )造、審美

　　具體目標：

　　1、初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人之間相互關(guān)愛(ài)與協(xié)作的重要和快樂(lè )。

　　2、初步形成文明生活的態(tài)度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。

　　3、積極活動(dòng)，增強體質(zhì)，提高運動(dòng)能力和行動(dòng)的安全性。

　　4、親近自然，接觸社會(huì )，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認識和探索的興趣。

　　5、初步接觸多元文化，能發(fā)現和感受生活中的美，萌發(fā)初步的審美情趣。

　　6、積極嘗試運用各種感官和方式進(jìn)行表達和表現，有一定的想象力和創(chuàng )造性。

　　7、喜歡傾聽(tīng)音樂(lè )，對音樂(lè )藝術(shù)敏感，積極參加各種音樂(lè )藝術(shù)活動(dòng)，大膽表現表達，有初步的劇院文化修養和藝術(shù)形態(tài)。

　　五、課程特點(diǎn)

　　生活性、藝術(shù)性、本土性、

　　1、生活性

　　以二期課改理念為指導，尊重幼兒的興趣，尊重幼兒的生活，尊重幼兒的經(jīng)驗，“增強課程內容與生活的聯(lián)系”（《指南》），圍繞幼兒生活（農村典型生活場(chǎng)景和事物特征）選擇課程內容，設計課程方案，提升幼兒生活經(jīng)驗，拓展幼兒的視野。

　　2、藝術(shù)性

　　《指南》中指出，要從生活習慣、規則意識、學(xué)習能力、情感與自我意識及審美情趣等多方面為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎。隨著(zhù)物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們越來(lái)越認識到藝術(shù)審美在生活中的重要意義。農村幼兒普遍拘謹、不自信、氣質(zhì)欠佳，缺乏明確的精神需求，而音樂(lè )藝術(shù)教育則從外在的藝術(shù)環(huán)境、內在的藝術(shù)熏陶、直接的藝術(shù)體驗、間接的藝術(shù)欣賞陶冶著(zhù)幼兒的藝術(shù)情操，提升著(zhù)幼兒的藝術(shù)情趣、改善著(zhù)幼兒的藝術(shù)氣質(zhì)，逐步形成用“藝術(shù)的、審美的'態(tài)度對待生活”的核心價(jià)值觀(guān)。

　　3、本土性

　　《指南》中強調課程內容具有地方或幼兒園特色（P9），白鶴是上海市有名的滬劇之鎮，白鶴孩子們的生活中時(shí)時(shí)彌漫著(zhù)濃郁的滬語(yǔ)戲曲。因地制宜地將滬劇引入我園的課程，凸顯了課程的地方色彩，也是尊重幼兒生活經(jīng)驗的直觀(guān)體現。

　　六、課程設置及組織形式

　�。ㄒ唬┱n程設置

　　1、課程結構

　　我園全日制招收3—6歲幼兒，按年齡設置小班（3—4歲）、中班（4—5歲）大班（5—6歲）三個(gè)年齡段，并根據幼兒的不同年齡和身心特點(diǎn)及發(fā)展水平設置相應的課程。

　　基礎課程：生活運動(dòng)游戲學(xué)習

　　特色活動(dòng)：音樂(lè )活動(dòng)滬劇欣賞

　　生活活動(dòng)：

　　幫助幼兒在真實(shí)的生活情境中培養初步的自理能力和良好的生活習慣，在安全、愉快、健康的生活環(huán)境中成長(cháng)。主要內容有生活自理、文明交往、自我保護、環(huán)境衛生、生活規則等，為幼兒的后續生活奠定基礎。

　　運動(dòng)活動(dòng)：

　　旨在提高幼兒身體素質(zhì)、動(dòng)作協(xié)調能力和適應環(huán)境的能力以及安全保護的意識和能力，為幼兒的健康體質(zhì)奠定基礎。主要內容有形體操、徒手操、律動(dòng)、體育游戲、器械運動(dòng)、利用自然因素鍛煉等。

　　游戲活動(dòng)：

　　旨在滿(mǎn)足幼兒自主、自發(fā)性活動(dòng)需要，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng )造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性的健康發(fā)展，主要內容有角色游戲（我愛(ài)我家、理發(fā)店、肯德基、小商品市場(chǎng)、汽車(chē)站等）、結構游戲、表演游戲（大、小舞臺）、自由活動(dòng)等。

　　學(xué)習活動(dòng)：

　　旨在激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、積極體驗，促使幼兒在認知態(tài)度和認知能力等方面不斷進(jìn)步，為幼兒的后續學(xué)習奠定基礎。學(xué)習活動(dòng)主要以主題形式推進(jìn)和以各類(lèi)區域活動(dòng)輔助。各個(gè)主題活動(dòng)計劃還在不斷的實(shí)踐改進(jìn)中。

　　2、課程分配

　　3、課程組織

　　七、課程資源

　　1、二期課改配套教材（生活、運動(dòng)、學(xué)習、游戲）——上海教育出版社20xx年版；

　　2、多元整合幼兒園活動(dòng)課程——少年兒童出版社20xx年版；

　　3、“嫣紅姹紫開(kāi)遍”幼兒園綜合性主題教育新創(chuàng )版——百家出版社20xx年版；

　　4、白幼園本音樂(lè )教材推薦；

　　八、課程實(shí)施的保障

　　1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和園本研修推進(jìn)策略

　　根據二期課改精神和教師專(zhuān)業(yè)現狀及特色構建需求，以《文學(xué)藝術(shù)室》、《技術(shù)開(kāi)發(fā)室》、《道德風(fēng)尚室》、《課堂實(shí)踐室》為載體，以“個(gè)人原創(chuàng )、自主推薦、課堂實(shí)磨、全園展示、分層研討、現場(chǎng)解惑、經(jīng)驗共享”為白幼園本研修的一般流程，逐步提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)。

　　2、課程評價(jià)與調整策略

　　通過(guò)每月常態(tài)幼兒發(fā)展水平評估（癥斷性評估）、每學(xué)期期末的專(zhuān)項評估（結果性評估）、教師課堂教學(xué)展示、隨堂聽(tīng)課、園本教研、組長(cháng)例會(huì )等收集課程實(shí)施效果的信息。

　　在全面收集信息的基礎上，每年暑期由課程領(lǐng)導小組進(jìn)行課程信息的分析、課程內容的調整、課程實(shí)施策略的完善等。

　　3、行政支持和社區支援策略

　　不斷完善幼兒園教育環(huán)境，專(zhuān)業(yè)設計和創(chuàng )建，融入更多“以幼兒發(fā)展為本”的課程理念和“生活性、藝術(shù)性、本土性”的課程特點(diǎn)。

　　通過(guò)家長(cháng)會(huì )、幼兒成長(cháng)手冊、家園聯(lián)系欄等各種途徑向家長(cháng)宣傳本園的課程理念、課程結構和實(shí)施途徑及方法，擴大家長(cháng)對課程的了解，增進(jìn)其對課程實(shí)施的關(guān)注和支持，使家長(cháng)成為有效的課程資源。

　　歸納學(xué)校周邊社區的可利用教育資源納入課程，擴大新課程在社區的影響力。

　　九、幼兒一日作息安排表

　　略

幼兒園課題實(shí)施方案7

　　一．課題提出的背景及意義

　　在信息瞬息萬(wàn)變，知識加速更新的現在與未來(lái)，社會(huì )所需求的是具有自主獨立拼搏創(chuàng )造等精神的復合型人才。但據有關(guān)專(zhuān)家調查發(fā)現，目前幼兒素質(zhì)發(fā)展中有部分孩子在以下幾方面表現不足：（1）自信心不足；（2）自卑感較強；（3）交往能力弱；（4）不敢主動(dòng)提出自己的想法。這些劣勢在我們地處偏僻的農村孩子身上表現更甚，急切需要改變現狀，以培養出適應新時(shí)代發(fā)展的人才。

　　自主意識的培養不是一蹴而就的，它是一個(gè)從無(wú)到有，從低到高的發(fā)展過(guò)程，因此，自主意識的培養應從幼兒開(kāi)始。

　　《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應寓教育于游戲之中。游戲占據幼兒生活的大部分時(shí)間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會(huì )性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng )造了條件。但還有相當一部分孩子不能大膽選擇游戲，不敢主動(dòng)與他人交往，事事跟在別人的后面，不能或不愿評價(jià)自己與別人的行為，對自己缺乏信心，主動(dòng)性差。因此，在游戲中培養幼兒的自主意識、自主能力是目前極為迫切的任務(wù)，直接關(guān)系著(zhù)幼兒現在和將來(lái)的發(fā)展。

　　二．課題的含義及研究目標。

　�。ㄒ唬┱n題的含義

　　游戲中幼兒自主意識的培養是指幼兒園教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng )設，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會(huì )，讓幼兒按自己的`意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè )和經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性的發(fā)展。

　�。ǘ�）研究目標

　　通過(guò)課題的實(shí)施，運用適宜的有效環(huán)境，豐富的游戲內容，有目的、有計劃地對教育對象施加影響，使幼兒能積極主動(dòng)獨立地參加游戲活動(dòng)。具體包括：

　　1．對游戲活動(dòng)感興趣，能根據自己的意愿選擇游戲主題。

　　2．積極參與游戲環(huán)境的創(chuàng )設與游戲材料的制作，會(huì )選擇運用相應的材料。

　　3．在游戲中主動(dòng)與他人交往，逐漸學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商分配角色，會(huì )合作。

　　4．能主動(dòng)參與游戲評價(jià)，會(huì )解決游戲中碰到的困難，并提出合理的建議和要求

　　三．課題研究的內容及策略。

　　1．轉變教育觀(guān)念，重視游戲中幼兒自主意識的培養。

　　首先，認真分析教育目標，自覺(jué)將培養幼兒的自主意識真正作為教育要達到的最終目標之一。多采用鼓勵表?yè)P等正面教育手段，還孩子一片自由天空。

　　其次，充分認識其可能性，幼兒的自主意識在有效的游戲中能逐步得到發(fā)展。

　　2．創(chuàng )設一種輕松愉悅的游戲環(huán)境。

　　專(zhuān)家實(shí)驗表明，完全決定一切，嚴格控制監督幼兒活動(dòng)的專(zhuān)制型教師會(huì )使幼兒形成嚴肅呆板，依賴(lài)性強的不良習慣。而尊重幼兒、和幼兒互相協(xié)商、互相幫助、協(xié)調行動(dòng)的民主型教師則能夠創(chuàng )設一種輕松愉快的氛圍，從而激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng )造能力。

　　3．給幼兒提供足夠的游戲空間和時(shí)間。

　　游戲活動(dòng)是幼兒隨時(shí)可能產(chǎn)生的活動(dòng)，教師為幼兒提供充足的時(shí)間和空間，支持幼兒的游戲行為，滿(mǎn)足幼兒的游戲需要，合里利用來(lái)園、自由活動(dòng)時(shí)間、餐后等開(kāi)放游戲角，讓幼兒盡情游戲。

　　4．重視游戲過(guò)程的指導，激發(fā)幼兒的自主意識。

　　研究表明：游戲指導的中心問(wèn)題是如何使教師的指導和兒童在游戲中的主動(dòng)性結合起來(lái)，也就是在保證兒童發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導。因此，游戲時(shí)我們將采用語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評論，適時(shí)地出現玩具和游戲材料，以角色身份影響游戲或參加游戲等間接指導方法，這樣有利于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性。

　　5．鼓勵幼兒大膽參與講評，充分調動(dòng)幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性。

　　講評活動(dòng)是教師在觀(guān)察、了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開(kāi)展的游戲活動(dòng)進(jìn)行講述討論分析，幫助幼兒整理獲得的經(jīng)驗，分享成功的喜悅，并找出存在問(wèn)題，為下次游戲活動(dòng)開(kāi)展作好準備。在講評中既可體現幼兒的自主性，又可體現幼兒的合作性，對于不愿意參與的幼兒，教師要及時(shí)地給予指導幫助，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。

　　總之，在幼兒游戲教學(xué)時(shí)，要根據幼兒的興趣、需要不斷地積累

　　經(jīng)驗，引導幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)，尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的人格，培養幼兒廣泛地社會(huì )交往能力。

　　四．課題研究對象及方法。

　　研究對象：小班全體幼兒；

　　研究方法：1．觀(guān)察法；

　　2．行動(dòng)研究法；

　　3．文獻資料法。

　　五．課題研究的實(shí)施步驟。

　　課題研究的時(shí)間為3年從20xx年9月至20xx年5月

　�。ㄒ唬�、研究準備階段（20xx年8—9月）；

　�。ǘ�）、研究實(shí)施階段（20xx年10月—20xx年12月）；

　�。ㄈ�）、研究總結階段（20xx年1月—20xx年5月）。

　　六．研究成果。

　　1．經(jīng)驗總結法；

　　2．觀(guān)察記錄；

　　3．活動(dòng)方案；

　　4．研究報告。

幼兒園課題實(shí)施方案8

　　幼兒園課程是實(shí)現幼兒園教育目的的手段，是為幼兒精心選擇和組織的學(xué)習經(jīng)驗。近幾十年來(lái)，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育研究、兒童發(fā)展的重要環(huán)節，視課程為連接理論與實(shí)踐的一個(gè)橋梁，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領(lǐng)域的重要研究方向。

　�。ㄒ唬�實(shí)踐的反思：

　　1、對幼兒園課程存在問(wèn)題的思考

　　長(cháng)期以來(lái)，我國幼教課程受以前蘇聯(lián)為代表的知識中心論的影響，片面強調知識的灌輸，強調教育者的地位與功能，無(wú)視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利于個(gè)性的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養。近幾年來(lái)，隨著(zhù)幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進(jìn)一步克服教師中心的現象，更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同的發(fā)展要求。伴隨著(zhù)這一趨勢，活動(dòng)課程、游戲課程、生成課程等課程方案走進(jìn)了幼兒園，但是，新的理念在帶來(lái)變化的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。第一線(xiàn)的幼兒教師是教育實(shí)踐的主體，在實(shí)踐中，一部分教師認為以?xún)和癁橹行木筒荒苡腥魏胃深A與要求，過(guò)分注重幼兒的天性而削弱教育的引導作用，養成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開(kāi)發(fā)和規范意識的養成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以?xún)和�發(fā)展為本，但并為掌握正確的培養方法，教育過(guò)程所采用的策略與應有的理念往往脫節，有時(shí)常常產(chǎn)生矛盾的結果。如：教師只是從溫和的教育態(tài)度來(lái)淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外表下，控制兒童言行的實(shí)質(zhì)并未改變，教師仍然用“教育者”的尺度，凡符合教師“標準”的就樹(shù)為樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。

　　我們認為，實(shí)踐與理念脫節是阻礙教育改革深化的一個(gè)主要問(wèn)題，解決這一矛盾，固然需要全面的把握理念的內涵與本質(zhì)，但更需要掌握理念與實(shí)踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行為。從以知識為中心轉變到以?xún)和癁橹行�，從目標模式到過(guò)程模式；理論上，課程的設計、運用和評價(jià)，以社會(huì )文化、知識和兒童發(fā)展這三個(gè)方面為依據，而實(shí)踐中，教師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實(shí)際地產(chǎn)生理想的效果，不僅在其本身的理念多么先進(jìn)，更重要的是要符合教育的實(shí)際，要具備實(shí)施的可能性。因此，從國情出發(fā)，探索符合本地社會(huì )需要和本園實(shí)際的園本課程成為本研究的重點(diǎn)。

　　2、對本園原有研究的思考

　　本園是廣西、南寧市四級示范幼兒園，為了深化教育改革，提高教育質(zhì)量，我園積極開(kāi)展教育科研，先后進(jìn)行了《蒙臺索利教育本土化的實(shí)驗研究》、《自主性游戲與幼兒主體性培養的實(shí)踐研究》兩項課題研究（注：均為南寧市規劃課題）。20xx年初我們對全園二十個(gè)班級進(jìn)行了較為全面的摸底，經(jīng)過(guò)觀(guān)摩半日活動(dòng)、教師座談?dòng)懻�、家長(cháng)調查反饋，我們發(fā)現：在區域活動(dòng)、角色游戲等自發(fā)選擇、自主開(kāi)展活動(dòng)中的幼兒主體性表現明顯。但在一些教育活動(dòng)，生活活動(dòng)中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無(wú)法充分體現。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應有的培養。

　　面對現狀，我們進(jìn)行了深刻的反思，逐漸認識到：從綜合教育到“五大領(lǐng)域”、“活動(dòng)區教學(xué)”、“活動(dòng)課程”，我們更多地關(guān)注孩子的“教育”，而忽略了幼兒的生活，忽略了教育對幼兒生活的引導，即引導幼兒以一種積極的個(gè)體意識去主動(dòng)地感受生活、豐富生活、創(chuàng )造生活，在生活過(guò)程陶冶情操，培養個(gè)性，啟迪智慧，發(fā)展能力。

　　新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中亦明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�！�

　�。ǘ�）理性的思考

　　1、終身教育與可持續發(fā)展的需要：

　　21世紀的`基礎教育把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、健康的個(gè)性的發(fā)展、為適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展變化所需要的自我教育、終身學(xué)習的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。

　　新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）在各領(lǐng)域的目標、內容和要求以及組織和實(shí)施、評價(jià)等所有環(huán)節中，也一致將培養幼兒終身學(xué)習的基礎和動(dòng)力放在了核心位置，強調教育活動(dòng)要“既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展”。各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂(lè )意”等詞匯，突出了基礎教育共同的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續的學(xué)習，有尊嚴地、有質(zhì)量地生活，不僅是未來(lái)的生活，也包括其現實(shí)的生活。這就使我們必須關(guān)注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗？他們是不是快樂(lè )地學(xué)習與生活？是因此變得越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習還是越來(lái)越厭倦學(xué)習？在獲得知識的同時(shí)是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必須成為衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一個(gè)幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發(fā)展潛力，良性成長(cháng)，才能為一生的學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。

　　2、現代教育“人文關(guān)懷”、“幸福生活”的呼喚

　　促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養“完整幼兒”。培養“完整幼兒”指培養具有完整人格的幼兒，強調的是人性和對人性的發(fā)展。幼兒教育必須把幼兒看作一個(gè)人，一個(gè)有需要、有尊嚴、有動(dòng)機的相對自主的不斷變化發(fā)展的人，重視幼兒的興趣、需要、個(gè)性、情緒情感、意志、動(dòng)機、主體性（主動(dòng)性、自信心、積極性、自覺(jué)性、創(chuàng )造性）等，從知、情、意等多方面發(fā)展幼兒。

　　誕生并盛行于70年代初的人本主義教育思潮提出“人文關(guān)懷”的主張。所謂“人文關(guān)懷”是指課程應充分關(guān)注人，關(guān)注人的生存狀況和生存意義，關(guān)注人的生成、發(fā)展與完善，關(guān)注人的生命價(jià)值與意義。幼兒教育作為教育的基礎階段和人生的奠基工程，理應關(guān)注幼兒的生存、生活狀態(tài)，引導幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過(guò)程中追求理想的人格。對于幸福生活的引導指向兩個(gè)方面：一是幫助幼兒積極地展開(kāi)現時(shí)的生活，讓幼兒充分感受童年生活的快樂(lè )；二是引導幼兒主動(dòng)把握未來(lái)生活，追求幸福的人生。這二者是共同延續不可分割的，只有積極地展開(kāi)現實(shí)生活，才能主動(dòng)地把握未來(lái)；要主動(dòng)地把握未來(lái)，就必須從現在開(kāi)始積極地生活。

　　鑒于上述思考，我們提出了快樂(lè )教育課程，目的是克服現行幼兒園教育的弊端，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導綱要》精神，形成有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育方案，為幼兒創(chuàng )設愉快、充實(shí)、健康成長(cháng)的樂(lè )園。

　　所謂快樂(lè )教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂(lè )童年生活的同時(shí)，培養其積極主動(dòng)地學(xué)習與生活，使幼兒形成良好情感和個(gè)性心理品質(zhì)，養成良好的生活、學(xué)習、行為習慣，獲得生活、學(xué)習、交往的基本態(tài)度和技能。

　　快樂(lè )教育課程是以幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律為基礎，以培養“樂(lè )于生活、樂(lè )于學(xué)習、樂(lè )于交往”的具有充分主動(dòng)性的人為總目標，從幼兒的興趣、動(dòng)機和需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異特點(diǎn)的教育環(huán)境、教育活動(dòng)、教育方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。

　　快樂(lè )教育課程以發(fā)展心理學(xué)理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發(fā)展為本理論作為課程的理論基礎。

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