實(shí)施方案集錦（6篇）
為了確保工作或事情能有條不紊地開(kāi)展，就需要我們事先制定方案，方案可以對一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。我們應該怎么制定方案呢？下面是小編精心整理的實(shí)施方案6篇，希望能夠幫助到大家。
實(shí)施方案 篇1
為了提高教師的素質(zhì)，加大培養青年教師的力度，加快青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)速度，充分發(fā)揮學(xué)校高級教師、名師、骨干教師的作用，促進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)交流，相互學(xué)習、共同促進(jìn)，學(xué)校實(shí)行“師徒結對”方案。
一、具體要求：
1、學(xué)校根據教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平與潛力，結合本人的意向，分層次確定師徒關(guān)系。
2、師徒關(guān)系確立后，非特殊原因必須履行各職責，經(jīng)過(guò)一輪（兩年）的指導與學(xué)習，徒弟的教育教學(xué)水平和能力能上一個(gè)臺階，師傅可根據徒弟的課堂教學(xué)、論文、課題研究等給予評價(jià)。
3、師傅與徒弟明確要求，各履行自己的職責。
二、具體措施：
1、學(xué)校建立管理機構與評估機制，建立“師徒結對”檔案與教師成長(cháng)檔案。
2、學(xué)校建立激勵機制，每一學(xué)年評選“最佳師徒結對”給予表彰與獎勵。
三、結對期限：20xx年3月至20xx年5月
四、師傅教師的職責：
1、言傳身教，熱情指導，主動(dòng)關(guān)心徒弟的成長(cháng)，幫助徒弟明確努力的方向，鼓勵徒弟積極參加各級各類(lèi)教育教學(xué)競賽、評比與展示等活動(dòng)，，讓徒弟得到更多的鍛煉和提高。
2、精心指導徒弟鉆研教材，認真備好課，每學(xué)期重點(diǎn)審閱3至5份教案，并給予悉心指導。
3、每學(xué)期聽(tīng)徒弟5節以上的課，做到“課前指點(diǎn)、課中觀(guān)察、課后評價(jià)與反思”。
4、一學(xué)期向徒弟上一至二節的示范課。
5、指導徒弟進(jìn)行課題研究，作到及時(shí)積累、整理與提升；指導徒弟撰寫(xiě)論文或案例，結對期間至少有一篇在區級以上獲獎或發(fā)表。
五、徒弟教師的職責：
1、在師傅的指導下，對自身的`教學(xué)情況和業(yè)務(wù)水平認真進(jìn)行剖析，明確自身提高的方向與成長(cháng)的途徑。
2、虛心向師傅學(xué)習，隨時(shí)接受師傅的指導與檢查，主動(dòng)邀請師傅親臨課堂指導教學(xué)。
3、在師傅的指導下，積極學(xué)習教育理論，更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并積極參與各級各類(lèi)教學(xué)競賽、評比、展示等活動(dòng)，把握機遇，讓自己能力得到鍛煉與提升。
4、被指導教師每學(xué)期作到五個(gè)“一”和三個(gè)“二”：即：
�、抛x一本教育教學(xué)理論專(zhuān)著(zhù)或一套教育雜志；上一堂展示課；整理一個(gè)精心設計的教案；上交一篇以上質(zhì)量較高的教學(xué)案例或論文，并能在區級以上獲獎或發(fā)表；做一個(gè)符合實(shí)際的教學(xué)研究課題。
�、贫x書(shū)筆記、二篇教后感和二節評課稿。
實(shí)施方案 篇2
為進(jìn)一步加強我區畜禽養殖業(yè)污染整治，保障人民群眾身體健康，根據《山東省農業(yè)生態(tài)環(huán)境保護條例》、國家環(huán)�？偩帧缎笄蒺B殖污染防治管理辦法》等有關(guān)規定，結合我區畜禽養殖發(fā)展現狀，特制定本方案。
一、工作目標
通過(guò)綜合整治，合理開(kāi)發(fā)與利用農業(yè)資源，有效防治畜禽養殖業(yè)污染，保護和改善生態(tài)環(huán)境，保障人民群眾身體健康，促進(jìn)我區畜牧業(yè)的可持續發(fā)展。
二、工作要求
根據畜禽養殖場(chǎng)養殖規模數量、所處的地理位置及對周?chē)h(huán)境影響的程度進(jìn)行綜合整治。
�。ㄒ唬┏菂^禁建區內的養殖場(chǎng)，對水源污染嚴重的規�；笄蒺B殖場(chǎng)在20xx年底前停止養殖，其他的應在20xx年5月1日前停止養殖。
�。ǘ┙▍^內養殖場(chǎng)建設污染物處理設施，在20xx年5月1日前全部達標排放。
�。ㄈ┘訌妼▍^內監控，禁建區內不得出現新的養殖常
三、工作職責
推廣先進(jìn)的規�；笄蒺B殖技術(shù)，發(fā)展“豬—沼—果”等形式的立體生態(tài)農業(yè)，提高農業(yè)生態(tài)經(jīng)濟效益，促進(jìn)農業(yè)可持續發(fā)展。積極協(xié)助開(kāi)展養殖場(chǎng)污染治理工作，按有關(guān)法律法規辦理新、擴、改建規�；笄蒺B殖場(chǎng)。
四、時(shí)間安排
�。ㄒ唬┬麄靼l(fā)動(dòng)階段（20xx年3～7月）
1．召開(kāi)養殖業(yè)主污染綜合整治工作會(huì )議，學(xué)習貫徹關(guān)于規�；B殖畜禽的'有關(guān)法律法規，傳達區政府關(guān)于畜禽養殖污染綜合整治的會(huì )議精神。
3．按照整治對象責任劃分情況，分別入戶(hù)調查宣傳，掌握全區畜禽養殖業(yè)生產(chǎn)現狀和污染防治設施現狀，摸清養殖企業(yè)的規模、法人、養殖數量、建成年份等，確定禁養區內第一批和第二批停止養殖的養殖戶(hù)名單，以及禁建區內養殖戶(hù)的名單
�。ǘ┚C合整治階段（20xx年8月～20xx年5月1日）
1．區有關(guān)部門(mén)根據調查摸底情況，通知禁養區內第一批禁止養殖的專(zhuān)業(yè)戶(hù)在20xx年12月31日前停止養殖，第二批在20xx年5月1日前停止養殖；通知禁養區內養殖場(chǎng)禁止改、擴建，并于20xx年5月1日前完成污染處理設施建設。
2．協(xié)助需搬遷的養殖場(chǎng)做好選址工作。
�。ㄈz查驗收階段（20xx年6月）
檢查禁養區內是否按要求停止養殖、污染治理設施和排放污水情況等。
實(shí)施方案 篇3
一、指導思想
為推進(jìn)我省“共青團關(guān)愛(ài)農民工子女志愿服務(wù)行動(dòng)”，貫徹落實(shí)“以親情為紐帶，以關(guān)愛(ài)來(lái)切入，以服務(wù)求凝聚”的工作理念，在不斷深化留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)的基礎上，加大對留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)工作力度，按照項目“中國石油留守學(xué)生之家”公益項目的要求。我校特制訂關(guān)愛(ài)留守學(xué)生“三位一體”陣地建設方案，用以推進(jìn)關(guān)愛(ài)留守學(xué)生陣地建設。
二、領(lǐng)導小組組長(cháng)：
xx（校長(cháng)）副組長(cháng)：xx（副校長(cháng)）xx（團書(shū)記）組員：xx（少先隊輔導員）xx（心理輔導老師）xx（藝體輔導老師）xx（計算機輔導老師）
三、工作目標
關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，要突出“情感交流，道德引領(lǐng)，生活照顧，學(xué)習輔導，安全保護”，達到“心有人愛(ài)，身有人護，難有人幫�！�
�、迩袑�(shí)保障留守學(xué)生接受義務(wù)教育。將留守學(xué)生接受義務(wù)教育納入我學(xué)校義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要內容，抓好寄宿制學(xué)校建設，保證全鄉適齡兒童、少年入學(xué)率分別達100%和100%。
�、娲龠M(jìn)留守學(xué)生身心健康成長(cháng)。重視留守學(xué)生思想道德教育、法制教育、行為規范教育，開(kāi)展心理健康教育，彌補家庭教育缺失，促進(jìn)身心健康成長(cháng)。
�、缇S護留守學(xué)生合法權益。大力宣傳普及國家保護少年學(xué)生的相關(guān)法律法規，明確留守學(xué)生家長(cháng)和監護人的職責和義務(wù)，宣傳家庭教育知識和方法。加強留守學(xué)生權益保護工作，落實(shí)留守學(xué)生的監護責任為主體，為留守學(xué)生提供生活保障，確保留守學(xué)生權益不受侵害。
四、工作重點(diǎn)
�、灏l(fā)揮農民工子女聯(lián)合團支部+志愿服務(wù)站+留守學(xué)生之家“三位一體作用”1、圍繞“三知、三多、三溝通”開(kāi)展工作。一是做到“三知”：志愿站教師要清楚地知道留守學(xué)生的基本情況；清楚地知道留守學(xué)生臨時(shí)監護人的基本情況；清楚地知道留守學(xué)生父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系方法。二是實(shí)行“三多”：多與留守學(xué)生談心交心；多開(kāi)展一些充滿(mǎn)人文關(guān)懷的集體活動(dòng)（每周不少于一次）；多到留守學(xué)生家里家訪(fǎng)（每月不少于一次），了解學(xué)生的校外表現，指導代管人教育管理小孩，幫助解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。三是強化“三溝通”：各位志愿站教師要定期與留守學(xué)生外出的父母溝通；定期與留守學(xué)生的代管人溝通。2、發(fā)揮農民工子女聯(lián)合團支部基礎作用。一是明確留守學(xué)生父母的責任。在留守學(xué)生父母外出前由學(xué)校明確其監護責任和撫養責任，要求外出人員每年回家至少一次，每月寫(xiě)一封家書(shū)，每周打一個(gè)親情電話(huà)；二是明確臨時(shí)監護人責任。要求臨時(shí)監護人必須保證留守學(xué)生的基本生活和人身安全，并保持與在校老師聯(lián)系，隨時(shí)掌握留守學(xué)生校內外表現；三是對留守學(xué)生進(jìn)行親情、感恩、自立自強教育。由聯(lián)合團支部組織留守學(xué)生每個(gè)月給父母寫(xiě)一封信，匯報學(xué)習、生活、思想情況，通過(guò)與父母溝通促進(jìn)留守學(xué)生心理健康。3、發(fā)揮留守學(xué)生之家服務(wù)作用。一是加大宣傳力度，在全社會(huì )營(yíng)造“愛(ài)心氛圍”；二是向社會(huì )募集愛(ài)心志愿者，以“一對一”、“一對多”、“多對一”的`方式與留守學(xué)生結對子；三是在各校設一名愛(ài)心聯(lián)絡(luò )員，負責“關(guān)愛(ài)”活動(dòng)的聯(lián)絡(luò )工作。
�、鏄嫿◥�(ài)心體系1、學(xué)校要澄清留守學(xué)生底子，建立留守學(xué)生檔案、進(jìn)行檔案管理。2、落實(shí)留守學(xué)生臨時(shí)監護人，形成鄰里管護網(wǎng)。各校要落實(shí)每一個(gè)留守學(xué)生的臨時(shí)監護人，無(wú)臨時(shí)監護人的留守學(xué)生由學(xué)校教師、鄰居、親戚等共同兼任臨時(shí)監護人，形成一個(gè)學(xué)校教師、鄰居、親戚組成的管護網(wǎng)絡(luò )。
�、绺愫藐嚨亟ㄔO、創(chuàng )建“愛(ài)心陣地”。
關(guān)愛(ài)農民工子女聯(lián)合團支部+志愿服務(wù)站+留守學(xué)生之家。
聯(lián)合團支部構成：書(shū)記由參與志愿服務(wù)的學(xué)校專(zhuān)職團干部擔任，副書(shū)記由農民工子女家長(cháng)中的優(yōu)秀團員代表?yè)�，另推薦一名學(xué)校團員教師、一名關(guān)愛(ài)志愿者和一名團員家長(cháng)擔任支部委員。2、辦好“愛(ài)心之家”。學(xué)校都要設一個(gè)“愛(ài)心之家”，做到有場(chǎng)地、有牌子、有設施（“愛(ài)心電話(huà)”、“愛(ài)心電腦”、“愛(ài)心圖書(shū)”、“愛(ài)心電視”、“愛(ài)心讀物”）、有制度、有活動(dòng)、有“愛(ài)心爸爸”、“愛(ài)心媽媽”。
�、栝_(kāi)展愛(ài)心活動(dòng)每個(gè)學(xué)校每學(xué)期要開(kāi)展一次“五好留守學(xué)生”評選、“優(yōu)秀外出父母”評選、留守學(xué)生健康、安全知識講座、“親情交流日”、“留守學(xué)生心理咨詢(xún)””等活動(dòng)。要舉辦“致遠方父母一封信”、“大手牽小手”、“專(zhuān)題講座”、“監護人培訓”等形式多樣、內容豐富的活動(dòng)。
五、工作措施
�、褰y一思想學(xué)校要深刻認識到實(shí)施關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作是貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》的具體行動(dòng)；是培養現代化建設后備人才，抓好新農村建設，全面建設和諧社會(huì )的重要舉措；是著(zhù)眼長(cháng)遠，提高全民素質(zhì)，全面實(shí)現中華民族偉大復興的戰略措施。因此，全校高度重視、精心組織，因勢利導，把關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作抓出特色，抓出成效。
�、婕訌婎I(lǐng)導，明確責任組長(cháng)xx：全面負責全校留守學(xué)生關(guān)愛(ài)工作。副組長(cháng)xx：負責留守學(xué)生德育工作，愛(ài)心基金發(fā)放。副組長(cháng)xx：負責留守學(xué)生各項工作的具體實(shí)施。xx：負責留守學(xué)生藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)。xx：負責留守學(xué)生體育類(lèi)活動(dòng)。xx：負責留守學(xué)生心理疏導工作xx：具體負責全學(xué)校留守學(xué)生登記工作，計算機管理等工作。
�、鐝娀麄�，營(yíng)造氛圍充分利用標語(yǔ)、橫幅、墻報、黑板報等宣傳工具，集中時(shí)間、集中力量強化宣傳，推薦一批典型，樹(shù)立一批模范，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的濃厚氛圍。
�、杓訌姸讲�，嚴格獎懲學(xué)校把關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，領(lǐng)導小組將定期和不定期進(jìn)行督查，及時(shí)通報情況，并把關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作納入教師年終考核，占年終考核總分的10%，對實(shí)施關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作成績(jì)突出的班級和個(gè)人給予表彰獎勵，同等條件下評優(yōu)、晉級優(yōu)先考慮；對工作沒(méi)有起色的班級和個(gè)人給予批評，并取消當年評優(yōu)資格。
xx縣xx小學(xué)
實(shí)施方案 篇4
貫徹《綱要》的幼兒園行動(dòng)計劃，從學(xué)習綱要、尋找問(wèn)題，制定方案直至實(shí)施方案的整個(gè)過(guò)程，我們能明顯感到，伴隨著(zhù)幼兒園教育實(shí)踐模式的變革，教師的專(zhuān)業(yè)水平也正在不斷提高。
究其原因，在于教師專(zhuān)業(yè)素養所面臨的直接挑戰是來(lái)自“在行動(dòng)中研究”的要求，即貫徹《綱要》的行動(dòng)計劃明確要求，“在教育現場(chǎng)研究自身的教育行為”。
于是，這一要求帶來(lái)的直接效果是“教”和“研”的緊密結合，“教”和“研”的自覺(jué)互動(dòng)，從而形成了幼兒園教研的嶄新面貌。
下面，結合《貫徹〈綱要〉行動(dòng)計劃》試點(diǎn)園的教研活動(dòng)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、 幼兒園的“科研”本質(zhì)上歸屬于“教研”
不知從什么時(shí)候開(kāi)始，幼兒園除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”熱情遠高于教研，竟然年復一年地忙于立題、開(kāi)題、結題的不斷循環(huán)之中。
值得關(guān)注的卻是，在基層園長(cháng)和教師的“科研熱情”中流露出的負面情緒，園長(cháng)焦灼，教師抱怨，都將課題研究看成負擔。
在此，我們驚異于這樣一對矛盾：爭取課題的熱情和不堪負擔的抱怨。
既然主動(dòng)爭取了課題，但又為什么把課題的研究作為一種負擔呢?我們發(fā)現，矛盾的焦點(diǎn)在于幼兒園的“科研”遠離了“教研”。
那么，是什么激發(fā)了教師的科研“熱情”?又是什么抑制了教師的科研興趣?前者或許是當今教育“讓教師成為研究者”的挑戰。
后者或許是人們對“教師作為研究者”的誤解。
在認同了教師應當成為研究者以后，卻把教師這一“教育行動(dòng)研究者”的研究出發(fā)點(diǎn)，與專(zhuān)職“教育理論研究者”的研究宗旨混同了。
實(shí)踐便基于這樣一種理解：科研不是教研，前者是教育科學(xué)研究，其科學(xué)性在于揭示規律性的東西，追求普遍性、一般性和可推廣性;后者是日常教學(xué)研究，其日常性在于強調規范性的東西，追求時(shí)效性、操作性和例行性。
因此“研究”便脫離了教育現場(chǎng)， “研究”的可以不是自己的教育行為，“研究”的出發(fā)點(diǎn)也不在于“解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題”。
而同時(shí)，因為有了“科研”，“教研”也就“教”而不“研”了。
就這個(gè)問(wèn)題，《貫徹〈綱要〉行動(dòng)計劃》項目帶給我們什么樣的啟示呢?項目從開(kāi)題就給出了明確的定位：本項目“既是一項課題研究，又是一種工作推進(jìn)”。
這意味著(zhù)《綱要》所倡導的教育理念如何轉化為教育實(shí)踐的方法和策略必須研究，同時(shí)，研究又必須在日常工作中開(kāi)展，工作也必須在研究中推進(jìn)。
因此，試點(diǎn)園從制定方案開(kāi)始就在端正研究的立場(chǎng)，要求研究必須從本園教育工作的問(wèn)題入手，不必在日常教育工作之外另起爐灶，要改 “對上負責”到“對己負責”，從追求課題研究的成果到注重教育實(shí)踐的過(guò)程。
因此，教師在進(jìn)行日常工作時(shí)不能忘記自己是研究者而用心于思考，在研究某個(gè)專(zhuān)題時(shí)也不能忘記自己是個(gè)一線(xiàn)教師而旨在改善教育行為。
這時(shí)，“作為研究者的教師”必然會(huì )將“教”和“研”緊密結合，幼兒園的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。
教師不必在教學(xué)以外的業(yè)余時(shí)間搞科研，也無(wú)所謂占用教學(xué)時(shí)間來(lái)搞科研，因為科研就是日常的教研，教師既有熱情也感興趣，從而既滿(mǎn)足了當前教育工作的需要，也滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
二、 通過(guò)“教研”喚醒教師的專(zhuān)業(yè)主體意識
雖然通過(guò)〈綱要〉的集體培訓，所有的教師都知道當今教育倡導哪些理念，通過(guò)集中學(xué)習也理解了這些理念的實(shí)際意義，但是如何用所獲得理論和觀(guān)點(diǎn)來(lái)指導自己的實(shí)踐仍是一片茫然。
因為，這些從培訓中獲得的理論和觀(guān)點(diǎn)，還停留于外在的知識狀態(tài)，拿著(zhù)這些知識去套實(shí)踐，充其量對寫(xiě)教育文章和點(diǎn)評教育活動(dòng)有用，對指導行為卻極其牽強。
難怪有教師發(fā)急了：“說(shuō)起來(lái)輕巧，讓專(zhuān)家自己來(lái)做做看”。
因為他們認為，這些理論和觀(guān)點(diǎn)是專(zhuān)家提出來(lái)要他們去做的。
教師之所以有這種想法，歸因于以往的一種習慣性思維，即認為專(zhuān)家是理論的創(chuàng )造者，而教師只是將現成的理論付之行動(dòng)的實(shí)踐者。
也歸咎于缺乏研究?jì)群膫鹘y教研，即只有標準化的教學(xué)示范，沒(méi)有問(wèn)題性的教學(xué)反思，只重教師整體普遍的教育行動(dòng)，不重教師個(gè)體特殊的教育行為。
業(yè)務(wù)學(xué)習便出現兩種情況，要么形式化到讀文章聽(tīng)報告，空談道理走過(guò)場(chǎng)，要么實(shí)用化到一味追求對教育理論或權威指示的精確性領(lǐng)會(huì )，研討如何忠實(shí)地執行之。
顯然，無(wú)論哪一種情況，養就了教師習慣于依賴(lài)一種標準化的確定性的東西，期待著(zhù)一種拿來(lái)就能用的程序性的東西，久而久之，教師只會(huì )照著(zhù)做、跟著(zhù)做，不會(huì )自己想著(zhù)做，喪失的終究是自己的專(zhuān)業(yè)自主性。
看來(lái)，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)自主性意味著(zhù)要找回教師的專(zhuān)業(yè)責任、專(zhuān)業(yè)自信，喚醒教師在教研中的主體意識，而這首先就表現為個(gè)體的參與性，沒(méi)有個(gè)體強烈的參與意識就談不上專(zhuān)業(yè)自主。
新教研觀(guān)將教研定位在“教學(xué)”和“研究”的統一性上，那么教研就應當成為教師自省教育行為，發(fā)現教育問(wèn)題，改善教育實(shí)踐的平臺。
其中，“教學(xué)反思”便是這一平臺上展示的最主要的教研行為方式。
《行動(dòng)計劃》要求每個(gè)教師都要參與行動(dòng)，而不決不停留在少數教師的實(shí)驗班中，每個(gè)教師都要對自己已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教育行為進(jìn)行反思，當每個(gè)教師都能從自己的教育行為中發(fā)現問(wèn)題并意欲對將要發(fā)生的教育行為進(jìn)行調整時(shí)，她才找到了自我，教師的主體意識才被喚醒。
因此，教研不只是一種集體統一性行動(dòng)，更是一種個(gè)體情景性行為。
我們看到了大量來(lái)自試點(diǎn)園教師個(gè)人的“教例分析”、“觀(guān)察紀錄”、“教養日記”、“教學(xué)手記”、“兒童行為解讀”、“隨筆”等敘事性的、反思性的自我行為描述，都是教師以自己個(gè)人的方式在表達教學(xué)研究的意義和價(jià)值。
在這些個(gè)人性質(zhì)的教研成果中，充滿(mǎn)了教師們的教育智慧，我們發(fā)現，她們對實(shí)踐的思考不乏教育理論和觀(guān)點(diǎn)的支撐，不少教師在用專(zhuān)家的理論反思自己行為的時(shí)候，有著(zhù)自己特殊的理解和把握，她們在提出某些教育策略的時(shí)候，也已經(jīng)用自己的實(shí)踐驗證并重構了某些教育觀(guān)點(diǎn)，甚至還在創(chuàng )造著(zhù)自己的實(shí)踐理論。
事實(shí)上，一旦教師從自己邊敘述邊反思的文字中看到自己行為的意義時(shí)，她們的'主體地位已被確證，她們的教育責任、研究自信也被充分地調動(dòng)起來(lái)了。
三、 “教研”是合作研究、互動(dòng)學(xué)習的共同體
當然，教研活動(dòng)終究是一種組織行為，即使是那些個(gè)人性質(zhì)的教研行為也是在組織背景中產(chǎn)生的，因為教研組(不論是幼兒園的大教研組、年齡班教研組，還是幼兒園以外的中心教研組)營(yíng)造了這樣一種教研的氛圍，使一組教師在一起圍繞目前工作的背景，為了一個(gè)共同的工作目標，就一個(gè)共同的話(huà)題充分表現和表達自己，從而求得整體的發(fā)展。
在此，我們強調的是教研行為中的民主關(guān)系。
每一個(gè)教研群體都是由不同的教師個(gè)體組成的，如何看待這個(gè)“不同”，關(guān)系到教研的行為方式乃至教研的質(zhì)量。
習慣上，我們會(huì )把教師分成老教師和新教師，教學(xué)能力強的教師和教學(xué)能力弱的教師，專(zhuān)業(yè)水平高的教師和專(zhuān)業(yè)水平低的教師，骨干教師和一般教師，以及領(lǐng)導和普通教師等等，但是這種高下、先后、老嫩、強弱的差異比較，引導的卻永遠是“步后塵”的教研行為。
《行動(dòng)計劃》倡導民主的教研風(fēng)氣，因而無(wú)論是試點(diǎn)園內部、試點(diǎn)園之間，各地實(shí)驗區幼兒園之間，無(wú)論是臨時(shí)形成的還是相對穩定的教研群體，都表明：教研群體是由共同的事業(yè)支撐以求每個(gè)人自身發(fā)展的集體，因此是一種合作研究、互動(dòng)學(xué)習的共同體，其教研行動(dòng)的原則是平等、互惠。
雖然，這個(gè)群體中的每個(gè)個(gè)體在客觀(guān)上是有差異的，但是這個(gè)“差異”決不是以一方的絕對優(yōu)勢和另一方的絕對劣勢來(lái)區分的，每個(gè)教師在學(xué)歷、經(jīng)歷、閱歷、教歷乃至地區背景上的差異，在個(gè)性、智力、風(fēng)格和修養上的不同，都可能轉化為專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢和弱勢。
因此，教師個(gè)體之間的差異本身就應當被看成是一種教研的資源，即使是專(zhuān)業(yè)水平上的距離，那也決是某一方作為另一方發(fā)展的資源，而是共同發(fā)展的資源。
由此認定，教研的組織行為是每個(gè)個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的互動(dòng)發(fā)展關(guān)系。
因此在教研活動(dòng)中，群體中不同個(gè)體之間的平等對話(huà)是最重要的，每個(gè)人都應當有機會(huì )向他人說(shuō)出自己的想法和做法，有機會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)，個(gè)人的自省也應當有機會(huì )與他人交流。
對基層教師來(lái)說(shuō)，這種對話(huà)和交流的最擅長(cháng)的做法就是向別人 “講自己的故事”，公開(kāi)并評說(shuō)自己的教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)描述自己經(jīng)歷過(guò)的教育事件，解釋自己行為的意義，揭示自己在這個(gè)事件中起到的正反作用。
同時(shí)，由于有著(zhù)共同的教學(xué)背景，在群體中產(chǎn)生的移情作用使教師更加容易將自己投射到別人的故事中，并與自己類(lèi)似的經(jīng)歷相聯(lián)系，對描述者的行為更加容易以合作者的態(tài)度表達自己的意見(jiàn)，而不是居高臨下的，與己無(wú)關(guān)的。
當每個(gè)教師都超越了個(gè)人的眼界來(lái)看待問(wèn)題時(shí)，群體便會(huì )激活個(gè)體的智慧和知識，許多個(gè)體的觀(guān)點(diǎn)又會(huì )抽象為群體一致認同的思想原則，轉而又特化為最合適于個(gè)人自己的行動(dòng)策略。
這時(shí)教師才真正理解到“沒(méi)有最正確的，只有最適合于自己的”。
四、 在“教研”中與專(zhuān)家對話(huà)
一般不會(huì )否認教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要專(zhuān)業(yè)研究人員的支持，幼兒園教育實(shí)踐的改革也需要有專(zhuān)家的引領(lǐng)。
在幼兒園一線(xiàn)教師心目中的專(zhuān)家，包括了大學(xué)和各種科研機構的研究人員、各級教研人員以及行政管理人員，她們認為，專(zhuān)家能說(shuō)會(huì )寫(xiě)，掌握大量理論和觀(guān)點(diǎn)，甚至具有決策和評價(jià)的權利，所以利用專(zhuān)家的資源和權威性來(lái)提升自己，是近年來(lái)許多幼兒園想做和正在做的。
然而，值得思考的是，專(zhuān)家在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，在幼兒園教育質(zhì)量的提升方面究竟是如何起作用的?這完全取決于幼兒園究竟需要專(zhuān)家做什么。
我們發(fā)現，當專(zhuān)家是幼兒園為外在功利而被請去做講座、做鑒定、寫(xiě)研究報告，幫助編撰研究文集，那么專(zhuān)家本身是被動(dòng)的，就只能憑借自己的理論修養和辯說(shuō)的口才、根據具體要求去完成幼兒園交給他的“任務(wù)”了。
這時(shí)候，我們可以說(shuō)，專(zhuān)家的作用雖然重要卻是有限的。
因為，專(zhuān)家的作用只有暫時(shí)的意義。
如果專(zhuān)家是幼兒園為改善自己教育實(shí)踐的研究，而被請去與教師一起研究問(wèn)題、指導實(shí)踐，當專(zhuān)家本身進(jìn)入了教學(xué)研究過(guò)程，傾聽(tīng)了來(lái)自實(shí)踐中教師的聲音，憑借自己掌握的理論對實(shí)踐進(jìn)行診斷性的思考以后，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，才會(huì )令教師信服。
這時(shí)候，我們可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家的作用雖然有限卻是重要的了。
因為專(zhuān)家的作用是要通過(guò)教師自己的思考和研究來(lái)發(fā)揮的，當不斷被實(shí)踐驗證時(shí)，就有了持續的意義。
由于《貫徹〈綱要〉幼兒園行動(dòng)計劃》這一項目是具有研究性質(zhì)的工作推進(jìn)，是工作性質(zhì)的研究項目，整個(gè)研究過(guò)程就是幼兒園教育工作的實(shí)踐過(guò)程，這就決定了項目專(zhuān)家組成員與試點(diǎn)園教師之間也是平等、互惠、合作、相長(cháng)的關(guān)系。
對試點(diǎn)幼兒園的指導原則，就是直接針對幼兒園教育改革的過(guò)程，為幼兒園發(fā)現存在問(wèn)題、反思教育行為、尋找改革措施而提供指導和咨詢(xún)，而不是直接針對最終的研究成果，對幼兒園收集數據、整理素材、總結經(jīng)驗進(jìn)行指示和監督。
專(zhuān)家與幼兒園的互動(dòng)方式就是直接與教師對話(huà)。
在對話(huà)中，我們感到，教師之所以對《綱要》倡導的教育理念與自己實(shí)踐之間的距離感到困惑，是因為這些理念以及理念所依據的理論具有一般意義和普遍意義，它很難預測特殊的教育情景，而專(zhuān)家與教師的對話(huà)，則以理論工作者和實(shí)際工作者的同步努力，實(shí)現了一般理論與具體實(shí)際的鏈接。
對話(huà)中，由于教師對自己的實(shí)踐有著(zhù)比較深切的感受，提出的問(wèn)題都是她對親身經(jīng)歷的教育過(guò)程的一種思考，這就給了專(zhuān)家體察實(shí)踐活動(dòng)背景以及教育行為諸多變化，在特定教育情景中提出理論和反思理論的機會(huì )，也給教師一個(gè)應用理論來(lái)反思行為、解釋行為，并追問(wèn)理論內涵的機會(huì )，其中專(zhuān)家和教師之間常常處于磨合的過(guò)程，體現了一個(gè)探究性地運用理論來(lái)檢視實(shí)踐，并用實(shí)踐來(lái)驗證理論的過(guò)程。
實(shí)施方案 篇5
20xx年上學(xué)期，是我們小學(xué)深入推進(jìn)“新教育實(shí)驗”的第一個(gè)學(xué)期。為了扎實(shí)推進(jìn)新教育兒童課程，確保真做新教育、做真新教育，在總結前期嘗試試點(diǎn)經(jīng)驗的基礎上，特制定本學(xué)期晨誦、午讀、暮省實(shí)施方案。以下為“具體安排”部分：
三、具體安排
（一）晨誦安排
1、每周二、五的早晨7:30—8:00為晨誦課。
2、每班安排一名認真負責、書(shū)寫(xiě)較好的學(xué)生為班級晨誦抄寫(xiě)員。抄寫(xiě)員于每周一、四下午課外活動(dòng)時(shí)間到實(shí)驗室抄寫(xiě)集體晨誦詩(shī)歌，然后回教室抄寫(xiě)在黑板上，供第二天班級集體晨誦。
3、晨誦課上，語(yǔ)文教師必須要有晨誦教案。晨誦教案本學(xué)期由學(xué)校統一制定，每周一按時(shí)將本周兩節晨誦詩(shī)歌的教案交到語(yǔ)文組。語(yǔ)文老師保證在每節晨誦課前將所誦詩(shī)歌的教案抄好，熟悉流程。
4、2—6年級學(xué)生要有晨誦記錄本，各班級的記錄本式樣要統一、美觀(guān)，記錄要整潔，并進(jìn)行配畫(huà)。老師要定期檢查、抽查，適時(shí)表?yè)P，樹(shù)立榜樣。
5、學(xué)校將按計劃開(kāi)展晨誦記錄本展示評比活動(dòng)，評選晨誦課優(yōu)秀班級。
6、學(xué)校將通過(guò)晨誦課比賽，評選晨誦課優(yōu)秀老師，引導晨誦課的教學(xué)。
7、每周舉行一次主題詩(shī)配畫(huà)活動(dòng)，做好展示、評比。
（二）午讀安排
1、午讀的時(shí)間為中午的12:30——13:00。
2、每周一、三、五的中午為午讀課，每周二、四的`中午為練字課。午讀或練字期間教室內必須保持絕對安靜，學(xué)生在此時(shí)間必須在自己的座位上看課外書(shū)籍或練字，任何老師不準占用做作業(yè)、講題等。學(xué)生在此時(shí)間無(wú)特殊情況不準出教室上廁所或去水房打水。
3、各班班主任和語(yǔ)文老師要發(fā)動(dòng)、指導學(xué)生購買(mǎi)圖書(shū)、捐獻圖書(shū)，建立班級的圖書(shū)角。語(yǔ)文老師要對學(xué)生所捐圖書(shū)進(jìn)行審查。圖書(shū)角要配圖書(shū)管理員，負責圖書(shū)的擺放、借閱、管理等工作。
4、午讀期間圖書(shū)管理員要坐在圖書(shū)角附近負責圖書(shū)的借閱、歸還和維持午讀紀律，圖書(shū)借閱、歸還要有專(zhuān)門(mén)的記錄本。
5、語(yǔ)文教師要在每周四、五自行安排一節讀書(shū)匯報課，以后每周的固定時(shí)間都必須上讀好匯報課，課前要進(jìn)行精心準備，并指導學(xué)生做好匯報準備。
6、3——6年級學(xué)生要有統一的讀書(shū)摘抄或筆記本，進(jìn)行精彩段落、詞語(yǔ)摘抄、寫(xiě)讀后感或讀書(shū)收獲等，并進(jìn)行美化，養成邊閱讀邊積累的好習慣。語(yǔ)文老師要定期檢查，并在班級開(kāi)展評比表彰活動(dòng)。
7、各班每月可進(jìn)行一次讀書(shū)小報展示活動(dòng)。學(xué)校將適時(shí)開(kāi)展讀書(shū)筆記展示評比活動(dòng)，學(xué)期末將進(jìn)行讀書(shū)采蜜集存檔、評比和展覽，評選書(shū)香班級。
（三）暮省安排
1、3—6年級學(xué)生必須要有暮省日記，一天一篇，日記本式樣必須統一。1年級選擇一句話(huà)日記。2年級選擇一段話(huà)日記。
2、語(yǔ)文老師要指導學(xué)生寫(xiě)好暮省日記，對學(xué)生暮省日記進(jìn)行批閱，保證每周每生日記至少批閱一次，并定期對日記進(jìn)行檢查評比。
3、嘗試每周利用周末讓學(xué)生創(chuàng )作寫(xiě)繪日記，進(jìn)行一周暮省，教師要及時(shí)指導。
4、學(xué)期結束，語(yǔ)文老師必須上交本班的暮省日記本。
5、學(xué)校將適時(shí)開(kāi)展暮省日記評比展示活動(dòng)。
實(shí)施方案 篇6
“簡(jiǎn)快作文”是作文教學(xué)專(zhuān)家瞿暾老師歷經(jīng)二十多年的研究創(chuàng )立的一種作文指導方法，能讓學(xué)生快速地寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文。這種作文教學(xué)方法是堪稱(chēng)一流的教學(xué)方法，目前在國內有較大影響。我校是“簡(jiǎn)快作文”實(shí)驗校，在作文教學(xué)方面可以充分享受瞿老師的研究成果。具體實(shí)施方案如下：
一、課前認同“理念”；
在進(jìn)行作文教學(xué)前，首先對老師進(jìn)行培訓，讓老師先認同“簡(jiǎn)快作文”理念，并掌握“簡(jiǎn)快作文”教學(xué)方法，操作流程，然后向學(xué)生講“簡(jiǎn)快作文”方法以及好處。
二、課中實(shí)踐“理念”；
通過(guò)培訓，老師們能認同“簡(jiǎn)快作文”的教學(xué)理念，掌握“簡(jiǎn)快作文”的操作方法，那么在平常的習作指導中就要將“簡(jiǎn)快作文”的教學(xué)理念與每一次的習作指導進(jìn)行有機的結合，運用“簡(jiǎn)快作文”的理念去指導學(xué)生習作。學(xué)生所有習作統一使用“簡(jiǎn)快作文”訓練稿紙，嚴格按簡(jiǎn)快作文操作方法，進(jìn)行“簡(jiǎn)快作文”訓練。
學(xué)習“簡(jiǎn)快作文”，只進(jìn)行課內作文訓練是不夠的，我們還結合學(xué)習的一些大型活動(dòng)引導學(xué)生寫(xiě)作，每學(xué)期學(xué)生的習作篇數至少達到十二篇，所有作文全部運用“簡(jiǎn)快作文”的'教學(xué)方法進(jìn)行訓練。
三、課后總結提升；
作家最需要的是讀者。學(xué)生的習作最需要的是一個(gè)展示平臺。在“簡(jiǎn)快作文”教學(xué)之后，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了“三級”展示平臺。
“第一級”平臺：自我欣賞的平臺。每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期的“簡(jiǎn)快作文”訓練后，將自己的習作裝訂成冊，自己設計封面，可以自我欣賞自己的“文集”；
“第二級”平臺：校內交流的平臺。學(xué)生的習作可以在校內進(jìn)行評獎，可以在《為明》學(xué)刊上發(fā)表，可以在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表，讓學(xué)生收獲成功的喜悅；
“第三級”平臺：校外推薦的平臺。學(xué)生的優(yōu)秀習作可以推薦參加校外的各級各類(lèi)比賽，學(xué)校對獲的學(xué)生和指導教師給予獎勵，鼓勵學(xué)生積極地寫(xiě)作，努力地寫(xiě)出優(yōu)秀的習作。
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