《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計（精選20篇）

　　在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，大家都看到過(guò)許多經(jīng)典的詩(shī)歌吧，詩(shī)歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁。那什么樣的詩(shī)歌才是經(jīng)典的呢？下面是小編整理的《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇1

　　一、課題：

　　古代詩(shī)歌五首

　　二、教學(xué)目的：

　　1. 學(xué)習這五首詩(shī),朗讀、背誦這五首詩(shī)詞。

　　2. 理解五首詩(shī)歌的意境；

　　3. 理解作者的思想感情。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 朗讀、背誦這五首詩(shī)詞；

　　2. 理解作者的思想感情。

　　四、教學(xué)難點(diǎn) ：

　　1. 理解詩(shī)歌的意境。

　　五、課時(shí)：

　　2課時(shí)。

　　六、課型：

　　綜合新授課

　　七、教學(xué)方法：

　　講讀－討論

　　八、教具：

　　九、教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�檢查預習

　　1.，讀準下列字的音：

　　碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 枯藤 昏鴉 天涯

　　2.自己練習讀這五首詩(shī)：

　�。ǘ�）三分鐘演講

　�。ㄈ�）創(chuàng )設情境，導入 新課

　　1. 請一生講一個(gè)曹操的故事。

　　2. 教師作簡(jiǎn)評，引出曹操的遠大抱負。

　�。ㄋ模�學(xué)習《觀(guān)滄�！�

　　1．作家作品簡(jiǎn)介

　　《觀(guān)滄�！愤x自《樂(lè )府詩(shī)集》是《步出夏門(mén)行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱(chēng)帝，追尊他為武帝。善詩(shī)歌，《步出復門(mén)行》《蒿里行》諸篇，用樂(lè )府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

　　《觀(guān)滄�！肥遣懿俚拿�篇。公元207年，曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。

　　2．朗讀詩(shī)歌指導：先范讀再由學(xué)生試讀。

　　3．指導學(xué)生評析詩(shī)句。逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。

　　小結：

　　寫(xiě)景的十句，前六句寫(xiě)的是實(shí)景，后四句寫(xiě)的是虛景。這首詩(shī)借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩(shī)人以滄海自比，開(kāi)闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩(shī)中洋溢著(zhù)飽含的激情。詩(shī)人勾畫(huà)了大海吞吐日月，包蘊萬(wàn)千的壯麗景象，表現了開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了統一中國建功立業(yè)的抱負。請同學(xué)們帶著(zhù)感情，再次朗誦這首詩(shī)歌。

　　4.齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。

　�。ㄎ澹�學(xué)習《 次北固山下》

　　1.作家作品簡(jiǎn)介

　　《次北固山下》選自《全唐詩(shī)》，作者王灣，洛陽(yáng)人，唐代詩(shī)人。

　　2.朗讀這首詩(shī)

　　3.指導學(xué)生評析詩(shī)句

　　4.題解：

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱(chēng)“天下第一江山”。作者家住洛陽(yáng)，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開(kāi)闊秀麗的景色所吸引，寫(xiě)下了這首詩(shī)。這首詩(shī)是寫(xiě)鄉愁的。

　　5.總結：

　　首聯(lián)兩句點(diǎn)題�！扒嗌健碑斨副惫躺�，在鎮江之北，面臨長(cháng)江，三面環(huán)水。詩(shī)人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見(jiàn)這是詩(shī)人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車(chē)到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

　　頷聯(lián)寫(xiě)船上所見(jiàn)景色，是近景�！捌健薄伴煛薄罢�”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢�！俺逼健币徽Z(yǔ)，又是為頸聯(lián)中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。

　　頸聯(lián)是這首詩(shī)中的佳句：夜還沒(méi)盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來(lái)了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過(guò)新春已來(lái)。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時(shí)間過(guò)得這么快，怎能不令人感慨系之！

　　尾聯(lián)由感受寫(xiě)到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀(guān)賞，卻無(wú)法抑制涌動(dòng)的思鄉之情。詩(shī)人離家日久，見(jiàn)此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來(lái)給他傳遞家書(shū)了。

　　全詩(shī)層層相因，渾然一體。詩(shī)中對景色的描寫(xiě)表現了詩(shī)人對祖國大好河山的熱愛(ài)，雖然末句寫(xiě)了旅途中的鄉思，卻沒(méi)有一點(diǎn)凄涼之情。

　　6. 當堂背誦。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�學(xué)習《錢(qián)塘湖春行》

　　1．作家作品簡(jiǎn)介

　　白居易（772～846），字樂(lè )天，晚年自號香山居士。唐代大詩(shī)人。他主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，反對形式主義。其詩(shī)歌形象鮮明，語(yǔ)言通俗，內容清新，如《長(cháng)恨歌》《琵琶行》《賣(mài)炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛(ài)和傳誦。有《白氏長(cháng)慶集》72卷，集詩(shī)3000余首，數量之多，是唐代詩(shī)人中首屈一指的。

　　《錢(qián)塘湖春行》是穆宗長(cháng)慶三年春白居易任杭州刺史時(shí)所作。錢(qián)塘湖是西湖的別名。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

　　2．朗讀詩(shī)歌指導：

　　先范讀再由學(xué)生試讀。

　　3．指導學(xué)生評析詩(shī)句。逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。

　　小結：

　　首聯(lián)從大處落筆，寫(xiě)詩(shī)人行經(jīng)孤山寺和賈亭時(shí)所看到的山光水色�！俺跗健�，寫(xiě)春水初生，略與堤平�！霸颇_低”，寫(xiě)白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。

　　中間兩聯(lián)是分寫(xiě)。

　　頷聯(lián)寫(xiě)鶯燕，是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手，都爭著(zhù)飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱；燕是春的信使，已開(kāi)始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來(lái)了生機勃郁的感覺(jué)。

　　頸聯(lián)寫(xiě)花草，著(zhù)重表現詩(shī)人的主觀(guān)感受。唐時(shí)人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時(shí)間長(cháng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會(huì )產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。

　　尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩(shī)人喜悅的心情�！靶胁蛔恪�，是因為看不足，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

　　4.齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。

　�。ǘ�）學(xué)習《 西江月》

　　1.作家作品簡(jiǎn)介。

　　《西江月》選自《稼軒長(cháng)短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛(ài)國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫(xiě)力圖恢復國家統一的愛(ài)國熱情。

　　傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱(chēng)為“蘇辛”。有《稼軒長(cháng)短句》。

　　2.題解

　　這首詞有個(gè)題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風(fēng)景優(yōu)美的黃沙進(jìn)中。

　　3.指導學(xué)生解析課文，理解作者的思想感情。

　　4.小結

　　這首詞構畫(huà)了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩(shī)情畫(huà)意，優(yōu)美動(dòng)人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿(mǎn)了樸野成趣的鄉土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。

　　5.齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。

　　6.寫(xiě)分析短文，就兩首詩(shī)你所體會(huì )的意境來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的看法。

　　抽查幾個(gè)交流。

　　第三課時(shí)

　�。ㄒ唬�學(xué)習《天凈沙·秋思》

　　1.解題：

　　“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱(chēng)散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。

　　2.通過(guò)想象，把握意境。

　　作者在曲中只是列舉幾種事物，沒(méi)有使用動(dòng)詞或關(guān)聯(lián)詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫(huà)。

　　通過(guò)想象，描述圖景，切忌硬譯：

　　深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋。他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶(hù)人家的門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

　　3.總結：點(diǎn)評想象，點(diǎn)明《天凈沙》的藝術(shù)成就。

　　元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫(xiě)成的，元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。

　　4.布置作業(yè) ：

　　改寫(xiě)本曲為一篇200字左右的小文章。

　�。ǘ�）課堂練習：

　　閱讀

　�。ㄒ唬�

　　東臨碣石，以觀(guān)滄海。

　　水何澹澹，山島竦峙。

　　樹(shù)木叢生，百草豐茂。

　　秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中；

　　星漢燦爛，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　1.從詩(shī)的體裁看，它是一首 體 詩(shī)，從表達方式看，它是一首寫(xiě)景詩(shī)。

　　2.詩(shī)中最能反映作者的博大胸襟的詩(shī)句是

　　3.最后兩句與詩(shī)的正文內容的關(guān)系是

　　4.本詩(shī)以 字統領(lǐng)全篇，先寫(xiě) 景，然后寫(xiě) 景，借景抒情，表現了詩(shī)人 。

　�。ǘ�）

　　錢(qián)塘湖春行

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

　　最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　5.表現了詩(shī)人行蹤的詩(shī)句是

　　6.表現是“春行”的詩(shī)句是

　　7.表現作者騎馬游西湖的詩(shī)句是

　　8.詩(shī)中運用對仗的句子是

　　(三)老師點(diǎn)撥：

　　1.從詩(shī)的體裁看，它是一首 樂(lè )府 體 四言 詩(shī)，從表達方式看，它是一首 感懷 寫(xiě)景詩(shī)。

　　2.詩(shī)中最能反映作者的博大胸襟的詩(shī)句是 日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里 。

　　3.最后兩句與詩(shī)的正文內容的關(guān)系是 最后兩句是樂(lè )章結尾時(shí)的套話(huà)，與正文內容無(wú)直接關(guān)系 。

　　4.本詩(shī)以觀(guān)字統領(lǐng)全篇，先寫(xiě)實(shí)景，然后寫(xiě)虛景，借景抒情，表現了詩(shī)人 寬廣的胸懷和豪邁的氣魄 。

　　5.表現了詩(shī)人行蹤的詩(shī)句是

　　6.表現是“春行”的詩(shī)句是

　　7.表現作者騎馬游西湖的詩(shī)句是

　　8.詩(shī)中運用對仗的句子是

　　十、板書(shū)設計 ：

　　古代詩(shī)歌五首

　　觀(guān)滄海 曹 操 東漢 四言樂(lè )府 登山望海

　　次北固山下 王 灣 唐朝 五言律詩(shī) 駕舟揚帆

　　錢(qián)塘湖春行 白居易 唐朝 七言律詩(shī) 賞花觀(guān)鳥(niǎo)

　　西江月·夜行黃沙道中 辛棄疾 南宋 宋詞 夏夜出行

　　天凈沙·秋思 馬致遠 元代 元曲 悲秋思鄉

　　十一、課后小結：

　　在教學(xué)過(guò)程 中應重視點(diǎn)撥，讓學(xué)生準確理解五首詩(shī)的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇2

　　教學(xué)目標

　　1.知識與能力

　　(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩(shī)歌。

　　(2)了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識和這四首詩(shī)歌表達的思想感情。

　　(3)品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，提升賞讀詩(shī)歌的能力，提高古詩(shī)文修養。

　　(4)了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節奏感。

　　2.過(guò)程與方法

　　(1)在反復的誦讀中體會(huì )作者的思想感情。

　　(2)把握詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人的思想感情，培養學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)歌意象的能力。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　(1)在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

　　(2)培養學(xué)生熱愛(ài)自然的審美情操。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：誦讀詩(shī)歌，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

　　難點(diǎn)：引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運用想象感悟詩(shī)歌內容。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程批注

　　觀(guān)滄海

　　曹操

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　1.請學(xué)生講一個(gè)曹操的故事。

　　2.教師作簡(jiǎn)評，引出曹操的遠大抱負。

　　二、朗讀詩(shī)歌，整體感知

　　1.簡(jiǎn)介作者曹操及背景。

　　2.(1)播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)準字音，把握四言詩(shī)的誦讀節奏。

　　提示：詩(shī)歌節奏可以按音節兼顧意義來(lái)劃分。四言詩(shī)每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀(guān)/滄海。

　　(2)教師聲情并茂地配樂(lè )范讀，通過(guò)富有魅力的節奏、韻律，直觀(guān)地再現詩(shī)歌的音韻美。學(xué)生輕聲跟讀。

　　(3)指名學(xué)生朗讀或集體朗讀。

　　播放課件和錄音

　　三、詩(shī)歌賞析

　　1.全詩(shī)是以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？

　　全詩(shī)以“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇，以下由“觀(guān)”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。

　　2.這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是現實(shí)的？哪些詩(shī)句是想象的？

　　全詩(shī)寫(xiě)了三層意思：

　　第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀(guān)海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀(guān)”字領(lǐng)全篇。

　　第二層(“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹�)：描寫(xiě)海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——動(dòng)靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫(xiě)現實(shí)中的實(shí)景。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來(lái)表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂(lè )而加，與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。

　　3.哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸杯？

　　“日月之行”至“若出其里”。詩(shī)人將自己昂揚奮發(fā)的精神融會(huì )到詩(shī)里，表現了詩(shī)人博大的胸懷。

　　本詩(shī)基調蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　李白

　　四、導入

　　詩(shī)歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩(shī)。詩(shī)句以寫(xiě)景、敘事、抒情為主。

　　五、朗讀課文，整體感知

　　1.作者李白及背景見(jiàn)書(shū)中注釋。

　　2.聽(tīng)范讀，注意誦讀詩(shī)歌時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏。(聽(tīng)一遍，跟讀兩遍，自讀兩遍)播放錄音

　　六、詩(shī)歌賞析

　　1.“楊花落盡子規啼”寫(xiě)了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？

　　楊花和子規的啼鳴。

　　作用：

　　(1)點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節。

　　(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。

　　楊花：漂泊不定，如友人的身世。

　　子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。

　　(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。

　　這句話(huà)中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情于景。

　　2.“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？

　　寄：寄托、托付。與：給。

　　“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無(wú)端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。

　　把“愁心”寄給明月是因為：

　　(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個(gè)概念，如果月圓人不圓，就會(huì )引起望月人的情思。

　　(2)明月升起時(shí)，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無(wú)限的遐想。

　　(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時(shí)看到它，千里可共，因而人們望月時(shí)容易想起遠方的親朋和故鄉。

　　(4)明月給人的感覺(jué)是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。

　　七、熟讀成誦

　　《觀(guān)滄�！� 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程批注

　　次北固山下

　　王灣

　　一、導入新課

　　古時(shí)交通不發(fā)達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會(huì )產(chǎn)生故園之思，因此“鄉愁”成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱(chēng)“天下第一江山”。作者家住洛陽(yáng)，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開(kāi)闊秀麗的景色所吸引，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)。這首詩(shī)是寫(xiě)鄉愁的。

　　二、朗讀詩(shī)歌

　　1.播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)準字音，把握五言詩(shī)的誦讀節奏。

　　提示：這首詩(shī)意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺近且音韻和諧。五言詩(shī)一般是三個(gè)節拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　2.教師領(lǐng)讀兩遍，學(xué)生自由誦讀。

　　播放錄音

　　三、研讀賞析

　　學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。

　　1.詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？

　　首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車(chē)到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色�！俺逼健�，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢�！俺逼健庇譃椤敖�春”作鋪墊。頸聯(lián)：既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令�！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時(shí)的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了。尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借歸雁來(lái)傳遞家書(shū)了。

　　這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

　　2.哪些詩(shī)句直接表達了思鄉之情？

　　尾聯(lián)直接表達了思鄉之情，全詩(shī)籠罩著(zhù)一層淡淡的鄉思愁緒。

　　3.學(xué)生自主探究想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境，將會(huì )有怎樣的感受？

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　四、導入

　　七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉愁”，就會(huì )想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀(guān)意緒和客觀(guān)環(huán)境達到了高度的統一。

　　《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀�！疤靸羯场笔乔�牌名。(多媒體顯示)播放音樂(lè )

　　五、朗讀詩(shī)歌

　　1.學(xué)生朗讀，教師指導并補充解釋。

　　2.學(xué)生默讀，根據課文展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。

　　小組間交流，教師可選一兩篇當堂進(jìn)行集體評議。也可展示參考例文讓學(xué)生評議。

　　例文：

　　深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊幾戶(hù)人家的門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(cháng)夜，他不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

　　六、詩(shī)歌賞析

　　探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥并歸納：

　　這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時(shí)沉悶的時(shí)代氛圍，具有一定的社會(huì )意義。

　　全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明了時(shí)間�！皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫(xiě)景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。

　　七、熟讀成誦

　　《次北固山下》 《天凈沙秋思》

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇3

　　教學(xué)目標

　�、倭私庠�(shī)詞有關(guān)知識。

　�、谄肺墩Z(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。

　�、塾懈星榈胤磸驼b讀并熟練地背誦。

　�、軉�發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味語(yǔ)言，體會(huì )意境，誦讀并背誦。

　　課前準備

　　唐詩(shī)宋詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加積累。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)設計

　　教學(xué)內容

　　學(xué)習《觀(guān)滄�！�、《次北固山下》、《錢(qián)塘湖春行》。

　　A．觀(guān)滄海 曹操

　　一、導入新課

　　曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以?xún)?yōu)勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了�！队^(guān)滄�！氛�是北征烏桓歸途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山，又當秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會(huì )到詩(shī)歌里，借著(zhù)大海的形象表現出來(lái)，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

　　二、朗讀課文，整體感知課文內容

　　1、聽(tīng)課文錄音，掃清文字障礙

　　2、學(xué)生自由朗讀，教師正音。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自主學(xué)習。

　　[問(wèn)題組]

　�、偃�詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的?

　�、谶@首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫(xiě)現實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?

　�、墼�(shī)中哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸懷?

　　三、合作交流，討論明確

　　學(xué)生分四人小組交流學(xué)習，明確：

　�、偃�詩(shī)以“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇，以下由“觀(guān)”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。

　�、谌�詩(shī)寫(xiě)了三層意思。

　　第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀(guān)海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀(guān)”字領(lǐng)全篇。

　　第二層(“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹�)：描寫(xiě)海水和山島。

　　海水蕩漾，山島聳立——動(dòng)靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫(xiě)現實(shí)中的實(shí)景。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來(lái)表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂(lè )而加，與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。

　　四、品讀賞析

　　學(xué)生談詩(shī)歌基調

　　“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會(huì )到詩(shī)里，表現了詩(shī)人博大的胸懷。 基調蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

　　B．次北固山下 王 灣

　　一、導入新課

　　古時(shí)交通不發(fā)達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會(huì )產(chǎn)生故園之思，因此鄉愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。

　　二、課文朗讀，感知內容

　　1、聽(tīng)課文錄音，掃清文字障礙

　　2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題：

　�、僭�(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

　�、谀男┰�(shī)句直接表達了思鄉之情?

　　三、合作探究，討論明確：

　�、偈茁�(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車(chē)到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色�！俺逼健�，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢�！俺逼健庇譃椤敖�春”作鋪墊。

　　頸聯(lián)：既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令�！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時(shí)的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了，詩(shī)人已來(lái)，少有此句。

　　尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書(shū)了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

　�、谖猜�(lián)直接表達思鄉之情。全詩(shī)籠罩著(zhù)一層淡淡的鄉思愁緒。

　　四、品讀賞析

　　學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì )有怎樣的感受?

　　討論明確：

　　“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。此句寫(xiě)得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩�！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘�(zhù)的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容�？梢�(jiàn)寫(xiě)景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。

　　C．錢(qián)塘湖春行 白居易

　　一、導入新課

　　錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì )想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

　　二、朗讀感知

　　1、聽(tīng)課文錄音，掃清文字障礙

　　2、學(xué)生自由朗讀，教師正音，思考下列問(wèn)題。

　　[問(wèn)題組]

　�、僭�(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?

　�、谀木湓�(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　三、合作探究，討論明確：

　　[明確]

　�、偈茁�(lián)：詩(shī)人從大處落筆，寫(xiě)行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色�！俺跗健�，寫(xiě)春水初生，略與堤平�！霸颇_低”，寫(xiě)白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯(lián)：寫(xiě)鶯燕，是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手，都爭著(zhù)飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱；燕是春的信使，已開(kāi)始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯(lián)：寫(xiě)花草，著(zhù)重表現詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(cháng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì )產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。

　　尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩(shī)人喜悅的心情�！靶胁蛔恪�，是因為看不足，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。

　�、凇白�?lèi)?ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　四、品讀賞析

　　“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?

　　討論明確：

　　詩(shī)人對周?chē)�事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái)，使人可以想像出，過(guò)不多久，姹紫嫣紅開(kāi)遍，草長(cháng)鶯飛的景色就會(huì )到來(lái)。

　　五、教師小結，布置作業(yè)

　　背誦這三首詩(shī)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)設計

　　教學(xué)內容 ：《西江月》、《天凈沙 秋思》

　　D．西江月 辛棄疾

　　一、回顧導入

　　齊背前三首詩(shī)(可配上音樂(lè ))。

　　我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀(guān)滄�！�，品味了王灣詩(shī)中淡淡的思鄉愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著(zhù)名愛(ài)國詞人去領(lǐng)略農村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長(cháng)期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫(xiě)出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會(huì )到詞的妙處。

　　二、朗讀感知

　　1、聽(tīng)課文錄音，掃清文字障礙

　　2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。

　　問(wèn)題組：

　�、龠@首詞分上下兩片，各寫(xiě)了什么內容?

　�、诒磉_了詞人怎樣的心情?

　　三、合作探究，討論明確：

　　a． 上片：寫(xiě)景。明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著(zhù)稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們在笑談著(zhù)今年的豐收。

　　下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧，當他急急忙忙轉過(guò)溪頭時(shí)，一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店，依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)

　　b．這首詞描寫(xiě)了農村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。

　　四、品讀賞析

　�、僭~人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(cháng)不長(cháng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?

　�、凇昂鲆�(jiàn)”一詞有什么表達作用?

　�、厶骄窟@首詞的意趣。

　　討論明確：

　�、佟跋s鳴”可見(jiàn)天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”，要有時(shí)間，可見(jiàn)夜行之長(cháng)。

　�、谝剐杏�，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見(jiàn)”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外。

　�、凵掀瑢�(xiě)景色其實(shí)是烘托，下片寫(xiě)避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

　　E．天凈沙·秋思 馬致遠

　　一、導入新課

　　七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉愁”，就會(huì )想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀(guān)意緒和客觀(guān)環(huán)境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　二、朗讀感知

　　1、聽(tīng)課文錄音，掃清文字障礙

　　2、學(xué)生自由朗讀，初步感知

　　三、體驗反思

　　學(xué)生閉目，隨著(zhù)老師的描繪想像這幅畫(huà)面，感悟內容，體會(huì )思鄉之情——

　　深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要歸巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了，太陽(yáng)也回家了；自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(cháng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學(xué)生根據作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深思考。

　　四、品讀賞析

　　學(xué)生自主合作探究，明確：

　　作品中前三行全寫(xiě)景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細節都意味著(zhù)他的存在——枯藤，老樹(shù)，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著(zhù)“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著(zhù)一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(cháng)期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來(lái)，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長(cháng)，纏繞在讀者心頭。

　　五、學(xué)生配樂(lè )朗讀

　　六、拓展延伸

　　學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

　　七、延伸作業(yè)

　�、賹⑺鸭�的詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái)，增加積累。

　�、谡归_(kāi)想像，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文，下節課交流。

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇4

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標

　　1、理解表達技巧的作用

　　2、能力目標：提高學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌技巧的能力。

　　德育目標

　　培養學(xué)生熱愛(ài)中國古代詩(shī)歌的情感和審美情操。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　理解表達技巧

　　【教學(xué)準備】

　　CAI課件

　　【教學(xué)方法】

　　講練結合

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、考標解讀

　　考試大綱對古代詩(shī)文的“鑒賞評價(jià)（能力層級E）”的具體要求：

　�。ㄒ唬�、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、和表達技巧。主要是針對古代文學(xué)作品的藝術(shù)表現形式，要求從形象、語(yǔ)言和表達技巧這三個(gè)方面進(jìn)行鑒賞。

　�。ǘ�）、評價(jià)文學(xué)作品的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。主要是從作品形象入手，對其思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整體把握和評價(jià)。

　　二、知識要點(diǎn)

　　概念：表達技巧是指作者在塑造形象，創(chuàng )造意境、表達思想感情時(shí)所采取的表現手法，包括以下三個(gè)方面：

　　1、修辭手法：比喻、擬人、設問(wèn)、反問(wèn)、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復等

　　2、表現手法：

　�。�1）在抒情方式上：直抒胸臆、間接抒情，間接抒情多為借景抒情、托物言志、借用典故、借古喻今等；

　�。�2）在表現手法上：比興、對比襯托、象征、虛實(shí)結合、動(dòng)靜相映等

　　3、篇章結構：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、曲筆入題、卒章顯志、以景襯情、總分得當以小見(jiàn)大、層層深入、過(guò)渡照應、伏筆鋪墊等

　　4、表達技巧

　�。�1）表達方式：記敘、議論、說(shuō)明；抒情（直接抒情、間接抒情）；描寫(xiě)（直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)）

　　鑒賞示例：直接抒情

　　登幽州臺歌

　　陳子昂

　　前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。

　　念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

　�。ǚ治觯涸�(shī)句開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直敘登上高臺后，“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”的愴涼意境,這意境引發(fā)了詩(shī)人感時(shí)傷事的情懷，想著(zhù)天地悠悠之大，而人之渺小，不禁“獨愴然而涕下”。）

　　鑒賞示例：間接抒情（寓情與景或物）

　　春夜喜雨

　　杜甫

　　好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。

　�。ǚ治觯簩�(xiě)景之中包含著(zhù)對春雨的喜悅之情）

　　鑒賞示例：間接抒情（借景或借物抒情）

　　賦得古原草送別

　　白居易

　　離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

　　遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，凄凄滿(mǎn)別情。

　�。ǚ治觯鹤髡呓琛霸�上草”的頑強抗爭，盡情發(fā)出對自然規律不可抗拒的感嘆。）

　　鑒賞示例：間接抒情（樂(lè )景寫(xiě)哀情）

　　蜀相

　　杜甫

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音

　　絕句

　　杜甫

　　江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。今春看又過(guò)，何日是歸年？

　�。ǚ治觯阂援愢l春色的美好，反襯自己思歸的傷感。）

　　鑒賞示例：間接抒情（托物言志）

　　卜算子詠梅（陸游）

　　驛外斷橋邊,寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨自愁,更著(zhù)風(fēng)和雨。

　　無(wú)意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

　�。ǚ治觯和ㄟ^(guò)集中描寫(xiě)梅花在風(fēng)雨侵襲之中，仍能卓爾不群的風(fēng)骨，表達了詞人不同流合污，雖粉身碎骨仍矢志不渝的可貴精神。）

　　墨梅

　　王冕

　　我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿(mǎn)乾坤。

　�。ǚ治觯阂悦纷杂�，托梅言志，表現了詩(shī)人要像梅花那樣的高潔、淡雅。不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。）

　　竹石

　　鄭板橋

　　咬定青山不放松，立根原在破石中。千磨萬(wàn)擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。

　�。ǚ治觯捍嗽�(shī)描寫(xiě)翠竹破石而出，經(jīng)受惡劣艱險而始終堅強不屈的形象，這正是作為“揚州八怪”之一的鄭板橋不茍流俗性格的生動(dòng)寫(xiě)照。）

　　寫(xiě)作技巧：虛實(shí)結合；比喻、象征、夸張；烘托；用典；聯(lián)想和想象。

　　鑒賞示例表達技巧之虛實(shí)結合

　　望廬山瀑布

　　李白

　　日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　�。ㄇ皟删鋵�(shí)寫(xiě)，后兩句虛寫(xiě)）

　　夜雨寄北

　　李商隱

　　君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。

　�。ǚ治觯何醇半x別卻先虛寫(xiě)，別后重逢的溫馨情景，難舍難分之情，便溢于言表。）

　　又如：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”想象別后夢(mèng)醒他鄉的凄涼之境。使人更覺(jué)離別的不忍和無(wú)奈。

　　鑒賞示例表達技巧之比喻、象征、夸張等

　　詠柳

　　賀知章

　　碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

　�。ǚ治觯涸绱盒氯~萌發(fā)，詩(shī)人在一陣驚喜中忽發(fā)奇想，是春姑娘用她那雙靈巧的手，擺弄那富有靈性的剪刀，裁出那片片細葉的吧！比喻使描寫(xiě)化實(shí)為虛，形象更生動(dòng)了，情感更濃郁了。如果通篇貫穿著(zhù)這種比興的意象，則是象征。）又如：

　　石灰吟

　　于謙

　　千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

　�。ǚ治觯罕驹�(shī)運用了象征的手法，借物喻人，詠物言志。表面上寫(xiě)石灰，實(shí)際上寫(xiě)人、寫(xiě)自己。將物性與人格巧妙地融為一體，形象地表達了自己以石灰為榜樣的高尚情操。）

　　鑒賞示例表達技巧之比喻、象征、夸張等

　　如“天臺一萬(wàn)八千丈，對此欲倒東南傾�！�(李白《夢(mèng)游天姥吟留別》)

　　“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)”(李白《秋浦歌》)。

　　又如“三杯吐然諾，五岳倒為輕”(李白《俠客行》)

　　以五岳為輕來(lái)夸張俠客然諾之重；

　　“輕言托朋友，面對九凝峰�！�(李白《箜篌謠》)

　　用山峰來(lái)夸張朋友之間的隔膜與猜疑。

　　鑒賞示例表達技巧之烘托

　　如《陌上�！分薪琛靶姓摺薄吧倌辍钡鹊姆磻獊�(lái)烘托秦羅敷驚人的美貌：

　　行者見(jiàn)羅敷，下?lián)�捋髭須。少年�?jiàn)羅敷脫帽著(zhù)帩頭，耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。

　　再如《琵琶行》中三次寫(xiě)江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動(dòng)聽(tīng)、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷的心情。

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

　　東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。

　　去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。

　　鑒賞示例表達技巧之用典（使語(yǔ)言精煉，內容豐富。）

　　永遇樂(lè )京口北固亭懷古（辛棄疾）

　　千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽(yáng)草樹(shù)，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。

　　元嘉草草，封狼居胥，贏(yíng)得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路�？煽盎厥�，佛貍祠下，一片神鴉社鼓！憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否？

　　絕句

　　李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。

　�。ㄟ@是一首借古諷今的懷古詩(shī)。作者通過(guò)贊頌楚霸王項羽的英雄氣概，譴責了宋王朝倉皇南逃、不思北上的行為；簡(jiǎn)潔而有意味，頗顯豪氣。）

　　三、鞏固練習

　　一）、分析下列名句的主要藝術(shù)手法。

　�。�1）、國破山河在,城春草木深。（杜甫《春望》）

　　答：

　�。�2）、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

　　答：

　�。�3）、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫《絕句四首》）

　　答：

　�。ǘ�）、閱讀李白的《獨坐敬亭山》“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山�！被卮饐�(wèn)題

　　問(wèn)：詩(shī)的后兩句運用了什么手法，表達了作者什么感情？

　　答：

　�。ㄈ�）、閱讀孟郊的《游子吟》“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！被卮饐�(wèn)題

　　問(wèn)：“寸草心”、“三春暉”分別比喻什么？說(shuō)明了什么？

　　答：

　�。ㄋ模�、讀孟郊的《游子吟》“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！被卮饐�(wèn)題

　　問(wèn)：這首詩(shī)是怎樣敘事抒情的？

　　答：

　�。ㄎ澹�、閱讀劉禹錫的《烏衣巷》“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家�！被卮饐�(wèn)題

　　問(wèn)：詩(shī)中不作一句議論卻是怎樣懷古的？

　　答：

　�。�六）、閱讀朱熹的《春日》“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春�！被卮饐�(wèn)題

　　問(wèn)：作者是采用何種表達方式來(lái)贊美春天的？

　　答：

　�。ㄆ撸�、閱讀劉禹錫的《浪淘沙》“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽�？椗�家�！被卮饐�(wèn)題

　　問(wèn)：詩(shī)的后兩句作者采用了什么手法來(lái)描寫(xiě)黃河？

　　答：

　�。ò耍�、

　　問(wèn)：詩(shī)的第一、二句在寫(xiě)法上有什么不同？

　　答：

　�。ň牛�、閱讀杜甫的《贈花卿》“錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應天上有，人間能得幾回聞�！被卮饐�(wèn)題

　　問(wèn)：詩(shī)在前兩句實(shí)寫(xiě)的基礎上，后兩句又采用了怎樣的寫(xiě)法？

　　答：

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇5

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、理解詩(shī)歌的思想內容，把握作者的思想情感。

　　2、學(xué)習以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

　　3、學(xué)會(huì )比較閱讀，積累一定量的詩(shī)歌，能分析文中“比興”的用法和作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、體會(huì )作者思想感情的變化過(guò)程，把握文中對比和“比興”手法的運用

　　2、理清詩(shī)歌的層次，體會(huì )作者思想感情的變化過(guò)程。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法，討論法

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、背誦《湘夫人》導入新課

　　二、結合之前的詩(shī)歌學(xué)習，歸納鑒賞詩(shī)歌的一般步驟。

　　1、讀懂大意；

　　2、知人論詩(shī)；

　　3、領(lǐng)悟情感；

　　4、賞析技巧

　　三、欣賞詩(shī)歌

　�。ㄒ唬┳x懂大意

　　明確體裁、讀準字音、把握節奏

　　1、讀懂大意之體裁：聯(lián)想比較學(xué)過(guò)的詩(shī)歌體裁和樂(lè )府古詩(shī)

　　《行路難》是樂(lè )府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創(chuàng )制新詞，流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂(yōu)患，寄寓悲憤。本文是第四首。

　　2、讀懂大意之讀音、節奏；

　　3、同位合作，根據大意試背誦

　�。ǘ�）知人論詩(shī)

　　1、就全詩(shī)或自己感受最深的某句詩(shī)談一談自己的理解，并通過(guò)朗讀體現自己的理解。

　　2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法。

　�、俳涣饔嘘P(guān)鮑照的生平經(jīng)歷和寫(xiě)詩(shī)的背景

　　補充時(shí)代背景：我國魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門(mén)閥制度，造成“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。

　�、陬I(lǐng)悟詩(shī)歌主旨：

　　詩(shī)人的人生之路難嗎？是怎樣的難？

　　鐘嶸《詩(shī)品》說(shuō)鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩(shī)即是詩(shī)人的不平之鳴。抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情。

　�。ㄈ�）領(lǐng)悟情感

　　1、領(lǐng)悟作者的劇烈情感變化，把握詩(shī)人情感變化的過(guò)程

　　問(wèn)題探究：詩(shī)人認命不認命？

　　結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。

　　2、具體品味詩(shī)人是如何表現這種矛盾的思想情感的？

　�、俚谝欢�句用了什么表現手法？說(shuō)明了什么道理？

　　明確：運用了比興的表現手法。詩(shī)人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會(huì )人生的無(wú)限感慨。說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的。

　�、凇〉谌�句中的“命”是指什么？結合全詩(shī)看，作者對此有怎樣的看法？

　　明確：“命”指門(mén)第決定人生，有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒(méi)法改變，這里只是表面上認命了，實(shí)是對不公平社會(huì )發(fā)出憤怒的控訴。

　�、邸〉谖�、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象？

　　明確：以非常精練的筆法，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出詩(shī)人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿(mǎn)懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩(shī)人趁著(zhù)酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來(lái)。長(cháng)歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見(jiàn)其悲其愁的沉郁了。

　�、堋〉谄�、八句寫(xiě)出了什么感情？

　　明確：第七句是對前面幾句的總結，詩(shī)人對那驅不散的愁苦，實(shí)系于對世事的感慨，心并非無(wú)知無(wú)覺(jué)的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問(wèn)的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩(shī)的情感達到了高潮。表達了詩(shī)人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無(wú)奈，“豈無(wú)感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩(shī)人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

　　總結：

　　乍讀之下，似乎詩(shī)人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實(shí)。其實(shí)，他是用反嘲的筆法來(lái)抨擊不合理的門(mén)閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個(gè)人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會(huì )地位的高低所決定了嗎！

　　“瀉水”四句言不當愁；接下去寫(xiě)借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難�！睗M(mǎn)懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩(shī)人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著(zhù)如此不合理的現實(shí)，詩(shī)人“心非木石豈無(wú)感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩(shī)的感情在這句達到高潮。緊接著(zhù)卻是一個(gè)急轉直下：“吞聲躑躅不敢言�！痹�(shī)情的跌宕，將詩(shī)人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現得淋漓盡致！

　�。ㄋ模┵p析技巧

　　概括本詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格：此詩(shī)的語(yǔ)言近似口語(yǔ)，明白曉暢。詩(shī)歌的情感時(shí)而壓抑，時(shí)而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。

　　四、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩(shī)詞，體會(huì )他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。

　　李白《行路難》——長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海

　　蘇軾《定風(fēng)波》——一蓑煙雨任平生

　　《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢(mèng)，一尊還酹江月

　　王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

　　五、總結全文

　　個(gè)人的命運與所處的時(shí)代息息相關(guān)，千百年來(lái)，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無(wú)望，“英雄無(wú)用武之地”�！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人，我們的時(shí)代，是可以大有作為的！

　　【板書(shū)設計】

　　擬行路難鮑照

　　認命——不認命——認命

　　︱︱︱

　　抨擊悲憤無(wú)奈

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇6

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識目標：

　�、拍茏x會(huì )寫(xiě)“碣、澹、竦峙、蕭瑟”等生字詞。

　�、评斫�、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽(tīng)取、別枝、若、次、以、見(jiàn)”等文言詞匯。

　�、橇私夤糯�詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識和詩(shī)歌五首表達的思想感情。

　�、葴蚀_朗讀并默寫(xiě)。

　�。�、能力目標：

　�、牌肺对�(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，培養賞讀詩(shī)歌的能力，增強古詩(shī)文修養。

　�、屏私庠�(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節奏感。

　�。�、德育目標：

　　反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　誦讀；引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運用再造想像感悟詩(shī)歌。

　　【教學(xué)方法】

　�。�、朗讀法：

　　本課所選的五首古代詩(shī)歌，都是寫(xiě)景抒情的佳作，極富藝術(shù)感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點(diǎn)染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。指導學(xué)生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會(huì )詩(shī)的內涵，品出詩(shī)的情味。

　�。�、聯(lián)想、想像法：

　　這五首詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想和想像，從形神入手，領(lǐng)會(huì )感情。

　�。�、討論、點(diǎn)撥法：

　　教師藝術(shù)地設問(wèn)，點(diǎn)撥最能體現意境的語(yǔ)句或詩(shī)歌的特點(diǎn)。

　　【教具準備】

　　多媒體cai課件、錄音機及示范朗讀帶、投影儀。

　　【課時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　學(xué)習《觀(guān)滄�！�，感受詩(shī)中洋溢著(zhù)的飽滿(mǎn)激，理解情景交融的寫(xiě)法；學(xué)習王灣《次北固山下》敘事寫(xiě)景的哲理美。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導語(yǔ)設計

　�。◤牧私鉅N爛文學(xué)入手，增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)習興趣）

　　同學(xué)們，誰(shuí)知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？（學(xué)生回答，教師明確：唐詩(shī)、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個(gè)詩(shī)的國度，以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來(lái)學(xué)習五首膾炙人口的詩(shī)篇。

　　二、指導學(xué)習《觀(guān)滄�！�

　�。�、解題：

　　曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌，以慷慨悲壯見(jiàn)稱(chēng)。

　　漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫(xiě)下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì )自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

　　漢代樂(lè )府詩(shī)一般無(wú)，《觀(guān)滄�！愤@個(gè)題目是后人加的。樂(lè )府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的，詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂(lè )時(shí)加上的，是詩(shī)的附文，跟詩(shī)的沒(méi)有聯(lián)系。

　�。�、誦讀：

　�、欧配浺�，讓學(xué)生聽(tīng)準字音，把握四言詩(shī)的誦讀節奏：

　　投影：

　　碣石（jié）澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）蕭瑟（sè）提示：詩(shī)歌節奏可以按音節兼顧意義來(lái)劃分。四言詩(shī)每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀(guān)/滄海。

　�、平處熉暻椴⒚�配樂(lè )范讀，通過(guò)富有魅力的節奏、韻律直觀(guān)地再現詩(shī)的音韻美。學(xué)生輕聲跟讀。

　�、侵该麑W(xué)生朗讀（或集體朗讀）。

　�。�、研習詩(shī)歌：

　�、艑W(xué)生借助注釋?zhuān)�疏通�?shī)歌：

　　投影：

　�。�、水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀(guān)滄海：以，表目的連詞。

　　山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。

　　幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點(diǎn)。慶幸得很，好極了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

　�。�、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩(shī)文中“互文見(jiàn)義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見(jiàn)。句中不但說(shuō)：“日月之行”，也說(shuō)“星漢之行”；不但說(shuō)“星漢燦爛”，也說(shuō)“日月?tīng)N爛”。合起來(lái)說(shuō)，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風(fēng)的境界之中”。

　�、破吩u探究，領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境美：

　�、俳處熤v解：

　　這是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)。詩(shī)人勾畫(huà)了大海吞吐日月、包蘊萬(wàn)千的壯麗景象，表現了開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了統一中國建功立業(yè)的抱負。

　　“東臨碣石，以觀(guān)滄�！遍_(kāi)篇點(diǎn)題，交待了觀(guān)察的方位、地點(diǎn)以及觀(guān)察的對象�！坝^(guān)”字統領(lǐng)全篇，是詩(shī)的線(xiàn)索，以下十句寫(xiě)觀(guān)海所見(jiàn)。

　　“水何澹澹，山島竦峙”是寫(xiě)從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫(xiě)起，著(zhù)力渲染大海那種蒼茫動(dòng)蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬(wàn)頃，一望無(wú)垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

　　“樹(shù)木叢生，百草豐茂”接著(zhù)山島寫(xiě)草木，充滿(mǎn)了欣欣向榮的景象。

　　“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫(xiě)中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽(tīng)到了驚濤拍岸的聲音。

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩(shī)人面對迷人的海上風(fēng)光，展開(kāi)了豐富奇特的想像。這四句是全詩(shī)的高潮，創(chuàng )造了一個(gè)極其開(kāi)闊的意境：運行不息的太陽(yáng)月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！

　�、趯W(xué)生合作探究：哪些語(yǔ)句最能體現作者博大的胸懷？詩(shī)人是懷著(zhù)怎樣的感情繪制大海形象的？

　　教師點(diǎn)撥：此詩(shī)前一部分寫(xiě)大海景象，視野廣闊，也能見(jiàn)出詩(shī)人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌�！叭赵轮�行”四句寫(xiě)大海，全用虛寫(xiě)，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。

　　大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂(yōu)。在躊躇滿(mǎn)志的時(shí)候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫(xiě)出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句。

　　小結：“詩(shī)言志”詩(shī)人寫(xiě)滄海，抒發(fā)統一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫(xiě)當中。全詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著(zhù)飽滿(mǎn)的激。寫(xiě)景的十句中，前六句寫(xiě)的是實(shí)景，后四句寫(xiě)的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩(shī)人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

　�。�、學(xué)生自由誦讀并背誦全詩(shī)。

　　三、研讀《次北固山下》

　�。�、解題：

　　古時(shí)交通不發(fā)達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會(huì )產(chǎn)生故園之思，因此鄉愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫(xiě)鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽(yáng)人，先天元年（７１２）中了進(jìn)士，以后曾往來(lái)于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

　　次，這里是停泊的意思。

　�。�、誦讀：

　�、欧配浺�，讓學(xué)生聽(tīng)準字音，把握五言詩(shī)的誦讀節奏。

　　提示：這首詩(shī)意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺近而音韻和諧。五言詩(shī)一般是三個(gè)節拍，二二一或二一二。如客路／青山／外，行舟／綠水／前。海日／生／殘夜，江春／入／舊年。

　�、平處燁I(lǐng)讀兩篇，學(xué)生自由誦讀。

　�。�、研習詩(shī)歌：

　�、攀杞庠�(shī)句：

　　客路，指旅途。鎮江是當時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。

　　鄉書(shū)何處達？歸雁洛陽(yáng)邊：鄉書(shū)即家書(shū)，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信；舊謂鴻雁可以傳書(shū)，故詩(shī)人有托書(shū)于歸雁之意。

　�、普�體把握：

　　問(wèn)：

　�、僭�(shī)人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見(jiàn)的，為什么詩(shī)一開(kāi)頭就提到“客路”呢？

　�、凇俺逼絻砂堕�，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見(jiàn)到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？

　�、蹫槭裁丛�(shī)人突然想到要寄一封家書(shū)呢？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　�、龠@是詩(shī)人的想像，表明船到鎮江后，還要乘驛車(chē)到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

　�、谠谔鞂⒚魑疵髦畷r(shí)，在船接近目的地即北固山的長(cháng)江之中�！俺逼健币徽Z(yǔ)，為下句中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。

　�、塾捎谛履陙�(lái)到，正是家人團聚之時(shí)，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書(shū)。

　�、敲�句賞析：

　　“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯(lián)的作用，也就是說(shuō)它跟詩(shī)人的鄉愁有關(guān)�！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”都表示時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉之情呢？海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫(xiě)景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂(lè )觀(guān)、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開(kāi)朗一些。

　�。�、學(xué)生練習背誦全詩(shī)。

　　四、課堂練習

　　投影：

　�。�、文學(xué)常識填空：

　�、拧队^(guān)滄�！芬辉�(shī)選自，作者，字，時(shí)期的政治家、軍事家、詩(shī)人。他的詩(shī)以見(jiàn)稱(chēng)。他與其子、合稱(chēng)為“三曹”。

　�、啤洞伪惫躺较隆芬辉�(shī)中“次”意為，該詩(shī)作者為唐代詩(shī)人。

　�。�、根據課文填空：

　�、湃赵轮�行，若出其中；，。

　�、�，江春入舊年。

　�、�，風(fēng)正一帆懸。

　�。�、下面的譯句符合原文意思的一項是（）

　　日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

　�。�、日月的運轉，就像從海中升起；星漢的明亮就像從海底照耀。

　�。�、日月好像在海中運行，星漢好像在海里照耀。

　�。�、日月星辰的運行與燦爛，都好像出于滄海之中。

　�。�、日月星辰的運行與燦爛，假如都能出于滄海之中。

　　〖參考答案〗

　�。�、⑴《樂(lè )府詩(shī)集》曹操孟德東漢末年慷慨悲壯曹丕曹植

　�、仆２赐鯙�

　�。�、⑴星漢燦爛若出其里

　�、坪Ｈ丈鷼堃�

　�、浅逼絻砂堕�

　�。�、ｃ

　　五、布置作業(yè)

　�。�、默寫(xiě)詩(shī)歌《觀(guān)滄�！泛汀洞伪惫躺较隆�。

　�。�、誦讀其余三首詩(shī)歌，結合注釋疏通詩(shī)意。

　�。�、完成課后“研討與練習”題（二）。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　學(xué)習白居易《錢(qián)塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學(xué)習辛棄疾《西江月》，體會(huì )側面點(diǎn)染的烘托美；學(xué)習馬致遠《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術(shù)匠心。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、檢查作業(yè)

　　“研討與練習”題（二）中三組詩(shī)句的出處：

　�。�、李白《金陵酒肆留別》：“風(fēng)吹柳花滿(mǎn)店香，吳姬壓酒勸客嘗。金陵子弟來(lái)相送，欲行不行各盡觴。請君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(cháng)？”（“風(fēng)吹”句寫(xiě)仲春之景）

　�。�、李煜《相見(jiàn)歡》：“林花謝了春紅，太匆匆！無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？自是人生長(cháng)恨水長(cháng)東�！保ā傲只ā本鋵�(xiě)暮春之景）

　�。�、陸游《卜算子詠梅》：“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨自愁，更著(zhù)風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故�！保ā盁o(wú)意”句寫(xiě)初春）

　　檢查學(xué)生的背誦情況，指名學(xué)生適當點(diǎn)評詩(shī)歌。

　　二、研究《錢(qián)塘湖春行》

　�。�、解題：

　�。ǘ嗝襟w顯行）

　　白居易（７７２～８４６），字樂(lè )天，自號香山居士。一生寫(xiě)了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng )作最多的一個(gè)。著(zhù)有《白氏長(cháng)慶集》七十一卷�！跺X(qián)塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。錢(qián)塘湖，即杭州西湖。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

　�。�、誦讀：

　�、沤處熓痉独首x，學(xué)生聽(tīng)準字音、節奏，體會(huì )語(yǔ)言的緩急。

　　提示：七言詩(shī)句的節拍有××／××／××／×，××／××／×／××。如孤山／寺北／賈亭／西，水面／初平／云腳／低。幾處／早鶯／爭／暖樹(shù)，誰(shuí)家／新燕／啄／春泥。誦讀時(shí)，每拍的后一字遇平聲可適當延長(cháng)，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。

　�、茖W(xué)生自由朗讀。依據注釋疏通詩(shī)意，整體感知。

　　教師點(diǎn)撥：全詩(shī)分兩部分，前者寫(xiě)到湖邊，后者專(zhuān)寫(xiě)湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫(xiě)的景物渾然一體，構成完整的形象。

　�。�、講講問(wèn)問(wèn)，探究詩(shī)的意境。

　　問(wèn)：

　�、沤y讀全詩(shī)，從中歸結出詩(shī)人的游蹤。

　�、莆覀冋f(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)的是早春景象，是從哪些地方看出來(lái)的？

　�、恰八�面初平”寫(xiě)的是怎樣的景象？為什么說(shuō)“云腳低”？

　�、取皫滋幵琥L”有什么含義？為什么“爭暖樹(shù)”？燕子啄泥銜草、營(yíng)建新巢，從中能見(jiàn)出什么？

　�、傻谖�、六句寫(xiě)了什么？為什么說(shuō)“亂花迷眼”？這樣寫(xiě)，跟詩(shī)題有關(guān)嗎？淺草有什么用意？

　�、首詈髢删涫窃鯓咏Y住全詩(shī)的？詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么？

　　學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥、明確：

　�、旁�(shī)以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。

　�、圃琥L、新燕、亂花、淺草。

　�、恰八�面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓�！八�面”指西湖湖面。水面初平寫(xiě)春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象�！霸颇_低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。

　�、日f(shuō)“幾處”，可見(jiàn)不是“處處”；說(shuō)“誰(shuí)家”，可見(jiàn)不是“家家”。因為還是初春季節。這里的“早”和“新”在意義上互相生發(fā)，把鶯和燕聯(lián)成一幅完整的畫(huà)面。因為是“早鶯”，所以搶著(zhù)向陽(yáng)的暖樹(shù)，來(lái)試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，就會(huì )引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅。

　�、傻谖�、六句寫(xiě)了花草。詩(shī)人在馬上觀(guān)花，時(shí)間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫(xiě)，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒(méi)蹄”，也是暗切“行”字。

　�、首詈髢删渲笔阈匾�，表達詩(shī)人喜悅的心情�！靶胁蛔恪�，是因為看不足，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

　　小結：這首詩(shī)的題意主要在“行”字。詩(shī)人寫(xiě)騎馬游春的樂(lè )趣，截取從孤山寺北寫(xiě)起至白沙堤至。開(kāi)頭寫(xiě)“湖平初平”是孤山寺所見(jiàn)之景，中間寫(xiě)游程中所見(jiàn)，最后用“綠楊陰里”寫(xiě)白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

　�。�、學(xué)生練習背誦。

　　三、研習《西江月》

　�。�、解題：（多媒體顯示）

　　詞按字數多少分為小令、中調、長(cháng)調三種，５８字以?xún)葹樾×�，９１字以上為長(cháng)調，５８字以上至９０字為中調。其實(shí)并無(wú)根據，但習慣如此。這首詞有５０字，仍屬小令，但有兩段，故稱(chēng)雙調。讀雙調的詞要注意上、下段（又稱(chēng)上片、下片或上闕、下闕）之間的聯(lián)系。辛棄疾（１１４０～１２０７），字幼安，號稼軒，南宋著(zhù)名的愛(ài)國詞人。其詞抒寫(xiě)力圖恢復國家統一的愛(ài)國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格以豪放為主，與蘇軾并稱(chēng)為“蘇辛”。

　　由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫(xiě)的。

　�。�、教師領(lǐng)讀，學(xué)生體會(huì )輕松活潑的情調。

　�。�、品析探究詞作的情趣。

　　問(wèn)：

　�、艔氖裁吹胤侥芸闯鲈~人這次夜行的路程長(cháng)？這時(shí)是什么季節？“說(shuō)豐年”的是誰(shuí)？用自己的話(huà)敘述上片的。

　�、葡缕�一開(kāi)始就說(shuō)“七八個(gè)星天外”，這意味著(zhù)什么？“兩三點(diǎn)雨山前”對驟雨將至的信號，詞人快步急行，他對這條路熟悉嗎？詞作中表現出的詞人的心情是怎樣的？展開(kāi)豐富的想像，創(chuàng )造性地表述下片。

　　學(xué)生討論，回答。教師明確：

　�、盘鞖庥凶兓�：開(kāi)始有清風(fēng)、明月，后來(lái)烏云四合，下了幾滴雨，又從詞人找避雨地可以看出雨有下大的趨勢。

　　從蟬鳴可見(jiàn)，從“說(shuō)豐年”可知，是豐收在望之時(shí)，即盛夏；又，雨是驟雨，也是盛夏時(shí)有的。

　　詞人和他的同伴，沿途可能還有三三兩兩出來(lái)納涼的村民。

　　上片寫(xiě)的大約是前半夜的景象：明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著(zhù)稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽(tīng)到納涼人們在談?wù)撝?zhù)今年的豐收。

　�、七@意味著(zhù)天空已布滿(mǎn)烏云，僅天邊尚余幾顆星。從“舊時(shí)”二字可知詞人對這條路是熟悉的。因為找到避雨的地方，表現詞人的驚喜心情。

　　下片寫(xiě)的是后半夜的景象：驟雨將至，詞人急忙轉過(guò)溪頭看到曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店，依然在社林旁邊。

　　小結：凡雙調的詞，重點(diǎn)大多在下片。這首詞也是如此：上片寫(xiě)月明之景表達輕松、喜悅的心情，其實(shí)只是烘托；下片寫(xiě)避雨才是本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂(lè )趣只有身歷其境的人才能體會(huì )到。

　　詞中“忽見(jiàn)”二字集中表達了詞人喜出望外之情。是“煉字”的匠心所在。

　�。�、《西江月》為了平仄的協(xié)調、押韻的方便、對偶的工整和突出某些詞語(yǔ)，篇中某些句子的詞序有所調動(dòng)；同時(shí)，為了語(yǔ)句的凝練，中間也有所省略，請把它補出來(lái)。

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　半夜，明月（照射）別枝，烏鵲驚（棲）（不定），清風(fēng)（吹送）蟬鳴（聲）。稻花香里，（陣陣）蛙聲（連成）一片，（有如）（預）說(shuō)豐年。七八顆星（掛于）天外，兩三點(diǎn)雨（落在）山前。（趕）路轉（到）溪頭，忽見(jiàn)社林邊舊時(shí)茅店。

　�。�、背誦詞作。

　　四、指導自讀《天凈沙秋思》

　�。�、解題：（多媒體顯示）

　�。�、馬致遠，號東籬，元代著(zhù)名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱(chēng)元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等１５種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。２、《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。

　�。�、學(xué)生朗讀，教師指導并補充解釋。

　　補充解釋?zhuān)?/p>

　�、殴诺�，指古代通行的道路。

　�、茢嗄c人，指長(cháng)期漂泊在外的游子。

　�。�、學(xué)生默讀，根據課文展開(kāi)想像，寫(xiě)一般描述性文字，不要增刪，順序可調整，字數在１５０字左右。

　　小組間交流，教師可選一、二篇當堂進(jìn)行集體評議。也可拿參考例文讓學(xué)生評議。

　　例文：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶(hù)人家的門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

　�。�、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達什么樣的感情？請按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥并歸納：

　　這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì )意義。全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間�！皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫(xiě)景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

　�。�、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學(xué)習小組進(jìn)行競賽。（提示：可從熟練程度、感情的把握以及語(yǔ)氣節奏等方面評議優(yōu)勝組）

　　五、課堂練習

　　多媒體顯示：

　�。�、文學(xué)常識填空：

　�、拧跺X(qián)塘湖春行》一詩(shī)選自，作者，字，晚號，唐代詩(shī)人。

　�、啤段鹘�月》一詞選自，作者，字，號，南宋著(zhù)名的愛(ài)國詞人，與并稱(chēng)為“蘇辛”，是“豪放派”的代表。

　�、恰短靸羯城锼肌敷w裁為，作者，元代著(zhù)名戲曲作家。

　�、任覈�古代不同歷史時(shí)期常常衍生一種占據主導地位的文學(xué)體裁，請寫(xiě)出不同朝代的此種文學(xué)體裁。

　　漢代唐代宋代。

　　元代明清。

　�。�、下列朗讀節奏不正確的是（）

　�。�、幾處／早鶯／爭暖／樹(shù)

　�。�、稻花香里／說(shuō)／豐年

　�。�、斷腸人／在天涯

　�。�、海日／生／殘夜

　�。�、按原文默寫(xiě)：

　�、拧队^(guān)滄�！分斜憩F詩(shī)人博大胸襟的詩(shī)句是。

　�、啤短靸羯城锼肌分泄蠢照麄�(gè)畫(huà)面背景的句子是。

　�、恰跺X(qián)塘湖春行》中構成對仗的詩(shī)句是。

　�。�、五首詩(shī)歌中，你最喜歡哪一首，請簡(jiǎn)要說(shuō)出理由。

　　〖參考答案〗

　�。�、⑴《白氏長(cháng)慶集》白居易樂(lè )天香山居士

　�、啤都谲庨L(cháng)短句》辛棄疾幼安稼軒蘇軾

　�、切×铖R致遠

　�、荣x詩(shī)詞曲小說(shuō)

　�。�、ａ

　�。常�⑴日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里

　�、葡﹃�(yáng)西下

　�、莵y花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄

　�。�、略

　　六、課常小結

　　隨著(zhù)二十世紀社會(huì )經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國人開(kāi)起寶馬，穿起皮爾卡丹，用起摩托羅拉……西方國家的意識已從消費滲透到我們文化中，“酷”“帥”成了我們青少年的口頭語(yǔ)，但我們的傳統文化卻在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的無(wú)比燦爛的傳統文化是我們的根，是流淌在黑眼睛、黑頭發(fā)、黃皮膚的中國人血液中的特質(zhì)。經(jīng)常讀讀這傳統文化中的優(yōu)美詩(shī)篇，它會(huì )帶給我們無(wú)比美妙的愉悅，會(huì )激發(fā)我們的民族自豪感。

　　七、布置作業(yè)

　�。�、閱讀辛棄疾《西江月明月別枝驚鵲》，回答文后問(wèn)題：

　�、盘羁眨�

　　《西江月》從體裁上看是一首詞，詞因句子長(cháng)短不齊又叫。這首詞用空行分為兩段，這兩段分別叫做、。詞中描寫(xiě)一場(chǎng)驟雨即將瓢潑而下時(shí)的氣象的句子是。

　�、埔�、二兩句中“別枝”作什么解釋?zhuān)俊绑@”和“鳴”是否分別專(zhuān)寫(xiě)“鵲”和“蟬”？

　�、菫椤芭f時(shí)茅店社林邊，路轉溪頭忽見(jiàn)”劃出正確的朗讀節奏并翻譯。

　�、刃翖壖惨剐悬S沙道中時(shí)天氣有什么變化？《西江月》所表達的是一種愉悅的心境，當時(shí)作者正罷職閑居，是什么使作者產(chǎn)生了這種心境？

　�。�、馬致遠的《天凈沙秋思》在藝術(shù)上沒(méi)有虛詞，沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，卻用了一連串的意象，疊加成一幅山水人物畫(huà)。比較閱讀白樸的《天凈沙秋》“孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花�！闭埬銖脑~類(lèi)使用、意象、創(chuàng )設的意境幾個(gè)角度，寫(xiě)出兩首曲子的相同點(diǎn)。

　　〖參考答案〗

　�。�、⑴長(cháng)短句上闕（片）下闕（片）七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前

　�、屏硪粋�(gè)樹(shù)枝；不是專(zhuān)寫(xiě)，而是說(shuō)“鵲”“蟬”都是既“驚”又“鳴”的。

　�、桥f時(shí)／茅店／社林邊，路轉／溪頭／忽見(jiàn)；翻譯略。

　�、绕鸪踉旅魈烨�，后來(lái)烏云驟起，陣雨將至。是清新、歡躍、生機勃勃的農村風(fēng)光和稻花飄香、令人喜悅的豐收景象，使辛棄疾產(chǎn)生了愉悅的心境。

　�。�、兩首曲子都使用了大量名詞，通過(guò)名詞疊加，把豐富的想像材料切換成一幅幅畫(huà)面，從而創(chuàng )造出一幅美麗的山水人物畫(huà)。（抓關(guān)鍵詞，抓大意即可）

　　【板書(shū)設計】

　　觀(guān)滄海

　　曹操

　　次北固山下

　　王灣

　　錢(qián)塘湖春行

　　白居易

　　西江月

　　辛棄疾

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　【活動(dòng)與探究】

　�。�、召開(kāi)一次詩(shī)歌賞析會(huì )：

　　詩(shī)歌以其豐富的內涵和藝術(shù)的意境，給讀者留下了創(chuàng )造的空間，所以對詩(shī)歌的探究是無(wú)止境的，同學(xué)們可從不同的角度，在不同的層次上，說(shuō)出自己對某首詩(shī)的最深刻的感受，在交流中，提高賞析能力。

　�。�、舉辦一次配樂(lè )詩(shī)朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生自選音樂(lè )，配樂(lè )朗誦這幾首詩(shī)，師生共同對所選音樂(lè )及朗誦水平做出評價(jià)。

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇7

　　教學(xué)目的：

　　幫助學(xué)生解決詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中的困惑，了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，提高鑒賞的水平。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　找到鑒賞詩(shī)歌的最佳角度和具體突破口，總結鑒賞詩(shī)歌的一般規律與方法。

　　教學(xué)設想：

　　討論法、比較法。

　　教學(xué)時(shí)數：

　　二課時(shí)。

　　第一課時(shí)：

　　一、導語(yǔ)設計：

　　從小學(xué)到高中，我們已經(jīng)學(xué)習了不少膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。從上古的民歌總集《詩(shī)經(jīng)》，到唐詩(shī)宋詞元曲，包羅萬(wàn)象，美不勝收�？梢哉f(shuō)，我們已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。不過(guò)，據我所知，有許多同學(xué)對于如何鑒賞古代詩(shī)歌的美妙之處，如何評價(jià)“明珠”的真正價(jià)值還是比較茫然的。那么，如何才能準確的理解和把握好一首古詩(shī)的內容呢？如何才能真正領(lǐng)會(huì )古詩(shī)中那優(yōu)美的意境和高超的藝術(shù)手法，從而不斷提高我們對古詩(shī)的認識和鑒賞水平呢？今天，我們就一起來(lái)討論、研究以下這個(gè)問(wèn)題。

　�。ń庹f(shuō)：高中生雖然學(xué)習甚至背誦了不少古詩(shī)，但面對一首從未學(xué)過(guò)的古詩(shī)時(shí)，鑒賞仍無(wú)從下手，或有時(shí)分析不到點(diǎn)子上，為解決這個(gè)問(wèn)題，特將“鑒賞、分析的方法”作為重點(diǎn)提出來(lái)。）

　　二、教師提問(wèn)，學(xué)生發(fā)表自己的體會(huì )。

　　問(wèn)：同學(xué)們在古詩(shī)鑒賞方面存在著(zhù)哪些困惑與問(wèn)題？（學(xué)生各自發(fā)言，談自己學(xué)習、鑒賞詩(shī)歌的體會(huì )與困惑）。

　　明確：總結整理一下大家的體會(huì )，大致可分為如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┳x不懂詩(shī)歌，看不懂作者的意思，體會(huì )不出作者要抒發(fā)的感情，把握不準意境、主旨。

　�。ǘ�）不了解鑒賞詩(shī)歌的方法，找不到合適的角度。

　�。ㄈ�）有時(shí)隱約有點(diǎn)感覺(jué)，但表達不出來(lái)、或表達不恰切（心里明白了但寫(xiě)不出來(lái)）

　�。ń庹f(shuō)：?jiǎn)?wèn)題從學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐中來(lái)，才能取得有效的突破與收獲。也使學(xué)生清楚地意識到問(wèn)題癥結所在，有針對性地加以思考和研究，以此養成好的學(xué)習習慣）。

　　三、課堂分析、討論

　　解決“讀不懂詩(shī)歌”的問(wèn)題，“讀不懂”可分為兩個(gè)層次，一是不懂得所寫(xiě)的景物與詩(shī)人感情的對應關(guān)系。二是不注意某些字詞運用與詩(shī)人感情的對應關(guān)系。

　　1、先分析第一層次的問(wèn)題

　�、俪鍪纠畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

　　這首詩(shī)的后兩句寫(xiě)了“孤帆”、“遠影”、“長(cháng)江”、“天際”等，構成了一個(gè)充滿(mǎn)情感的景象：隨著(zhù)孤帆成為遠影，隱沒(méi)在長(cháng)江的天際盡頭時(shí)，詩(shī)人的心也隨著(zhù)長(cháng)江的水起伏不定，滔滔流去。從“象”看是“景”，但其“意”則是別情。這首詩(shī)的意義如果不是依托這些景（意象）是難以表達的：“景”中蘊涵著(zhù)作者的情，這些景又如此地與某種感情相契和、相對應。

　　出示馬致遠《秋思》

　　枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。

　　古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

　　從這首詩(shī)的“意象”中，也不難體會(huì )到與之對應的作者的內心情緒吧�。▽W(xué)生分析、回答）。

　�、谛〗Y：以上分析告訴我們，在詩(shī)歌中，常常有一種反復出現的意象來(lái)表達詩(shī)人特定的情趣和意味，它代表民族和人類(lèi)共同的情感和體驗。也就是說(shuō)，某些意象某些情感具有對應規律。正如我們在許多詩(shī)歌中看到的，“日暮”“夕陽(yáng)”“秋天”“流水”的意象往往代表著(zhù)生命的短暫和對于死亡的焦慮�！傍B(niǎo)”的意象往往和男女戀情與婚嫁有關(guān)，如《詩(shī)經(jīng)》中“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”；漢樂(lè )府民歌《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一徘徊�！薄坝辍钡囊庀笸�往和離情別緒有關(guān)。更普遍的是“月”這個(gè)意象往往和思鄉、懷念親人有關(guān)。如“舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白）“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何時(shí)了”（李煜），“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾）等等，不勝枚舉。了解這些典型意象的意義，對認識詩(shī)歌作品的內涵有很大的幫助。

　　出示“對應關(guān)系”：

　　意象感情

　　日暮、夕陽(yáng)、秋天、流水——生命的短暫，對死亡的焦慮。鳥(niǎo)——男女戀情與婚嫁。

　　雨————離情別緒。

　　月———思鄉、懷念親人。

　　楊柳———依依不舍、惜別。

　　雁——書(shū)信、思念之情。

　　這也就是我們常說(shuō)的“意境”了：作家的主觀(guān)情思與客觀(guān)的景物相交融時(shí)創(chuàng )造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。它的最主要的特點(diǎn)就是情景交融，無(wú)論是“孤帆遠影碧空盡”還是“枯藤老樹(shù)昏鴉”，無(wú)論是“人煙寒橘柚，秋色老梧桐�！边�是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)�！倍际乔榫敖蝗诘慕Y果。情思由于物化而得到了表現，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。

　�。ń庹f(shuō)：了解了景與情的對應特點(diǎn)，也就找到了分析意境的方法：從實(shí)境中探尋虛境，從景物中體驗對應的情思。）

　�、蹖W(xué)生練習

　　李白《望天門(mén)山》

　　天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)。

　　請鑒賞這首詩(shī)，（學(xué)生體會(huì )、討論）

　　明確：詩(shī)中所寫(xiě)的是山、水、帆、日四種景物。但這些景物都飽含著(zhù)作者內心的情感體驗；青山、碧水、孤帆、遠日都是詩(shī)人眼中的意象，構成了天門(mén)山中斷楚江，青山相對，碧水奔騰，遠日映照的雄偉奇特的意境，這正和詩(shī)人那氣勢浩蕩的胸襟和激越熾熱的情懷相契合。

　　2、“讀不懂詩(shī)歌”的第二個(gè)層次，是不懂得字詞在詩(shī)中的豐富含義，對此缺少充分的咀嚼和體會(huì )。換句話(huà)說(shuō)，不懂得詩(shī)人對某些關(guān)鍵字詞的選擇和安排與其所傳之情的對應性。

　�、俪鍪就醢彩�《泊船瓜洲》

　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　要讀懂這首詩(shī)，首先要關(guān)注那個(gè)“又”字，詩(shī)人為何要用這個(gè)“又”字呢？經(jīng)琢磨字義，又，“再一次，”“多次”“總是”之意也，再看下一句，“明月何時(shí)照我還”再仔細琢磨“何時(shí)”“還”這幾個(gè)字，這個(gè)“又”字的意蘊就非常明確了，春風(fēng)吹綠江南，新的一年又到了，而詩(shī)人在這如畫(huà)的春天里，心頭泛起的是更深的思歸之情，感嘆時(shí)光流轉，而自己歸家無(wú)期。

　�、诔鍪驹�稹《行宮》

　　寥落古行宮，宮花寂寞紅。

　　白頭宮女在，閑坐說(shuō)玄宗。

　　除了注意“寥落”“寂寞”“白頭”這些含有盛衰之感的詞語(yǔ)意義外，還可注意推敲“紅”的深層含義：在寥落的古行宮中，在一群已白頭的，憔悴的老宮女旁，一叢花卻開(kāi)得紅火熱烈，讓人于時(shí)世變遷的滄桑之外，體會(huì )到一種更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（無(wú)論是顯赫一時(shí)的玄宗還是屈辱的宮女都必然受到自然規律的支配，玄宗早已消失人間，而茍活于世的宮女也將走完人生的歷程，只有紅花還在年復一年地開(kāi)放。人的生命短暫，而自然的萬(wàn)物如紅花、行宮依然存在）。從而更深刻地體會(huì )到作者的人生感慨。

　�。ń庹f(shuō)：通過(guò)具體的詩(shī)歌作品，講、練、思結合，使學(xué)生在分析切入的角度與思維規律的把握上有比較扎實(shí)的認識與收獲。）

　　第二課時(shí)：

　　一、導語(yǔ)設計：

　　上節課我們通過(guò)學(xué)習、討論、練習，初步了解到了鑒賞詩(shī)歌的意境的幾種思維角度與具體方法，這節課，我們來(lái)突破另外兩個(gè)難關(guān)：如何鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如何將自己心里的感覺(jué)用語(yǔ)言明確、恰當地表達出來(lái)。

　　二、了解一下詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)，詩(shī)歌創(chuàng )作的一般原理與規律。

　　1、請學(xué)生回答詩(shī)歌的一般特點(diǎn)，明確：抒情性、間接性、空白性、跳躍性、整體性。

　　2、分析討論詩(shī)歌的空白性與補白性。

　�、俪鍪疚鍡l線(xiàn)相交叉而形成的五角星，說(shuō)明五條線(xiàn)組合成五角星——整體大于部分之合。而這種“組合“有賴(lài)于我們的聯(lián)想與補白。

　�、诔鍪抉R致遠《秋思》（見(jiàn)前）這首小詩(shī)一共寫(xiě)了十二個(gè)意象。

　　1、枯藤，2、老樹(shù)，3、昏鴉，4、小橋，5、流水，6、人家，7、古道，8、西風(fēng)，9、瘦馬，10、夕陽(yáng)，11、斷腸人，12、天涯。要注意這些意象所展示的獨特而豐富的情緒色彩。詩(shī)的第一句“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”三個(gè)意象構成一種衰敗、凄涼的景象；第二句的“小橋”、“流水”、“人家”組成一幅離世索居的圖景，表現出了孤寂的環(huán)境；第三句“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”襯托一個(gè)浪跡天涯的人影，表現出一個(gè)漂泊者的形象；第四句“夕陽(yáng)西下”又是美景隕落的暗示，表現出傷悼的心緒；最后一句“斷腸人在天涯”表明游子的遠離，表現出懷戀的感情——這各種意象在作品中合成為一個(gè)冷寂的世界，一個(gè)凄苦、悲涼的情緒氛圍。這時(shí)我們注意的不再是諸如“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”這樣一些孤立的具體的形象，感受到的也不僅是作者“凄惶、孤寂、漂泊”一類(lèi)的單純的情緒，而是一個(gè)難以言說(shuō)的，廣闊深遠的畫(huà)面，一種無(wú)邊無(wú)際、無(wú)窮無(wú)盡的彌漫的氛圍。

　　學(xué)生自行體會(huì )、引申、聯(lián)想、合成。

　�。ń庹f(shuō)：詩(shī)人們筆下的景物，是必須從整體上去感受才能把握蘊含于其中的思想感情的，分析鑒賞一是要完成從個(gè)體到整體的聯(lián)想與想象過(guò)程，而這恰是許多學(xué)生的薄弱之處。）

　�、鄢鍪纠畎住丢氉�敬亭山》與柳宗元的《江雪》

　　李白《獨坐敬亭山》柳宗元《江雪》

　　眾鳥(niǎo)高飛盡，千山鳥(niǎo)飛絕，

　　孤云獨去閑。萬(wàn)徑人蹤滅。

　　相看兩不厭，孤舟蓑笠翁，

　　只有敬亭山。獨釣寒江雪。

　　明確：通過(guò)咀嚼字詞，分析意象，得出：李詩(shī)詩(shī)意——何必去艷羨高飛的眾鳥(niǎo)，又何必去企慕獨去的閑云，我們不也可以指到屬于自己的“敬亭山”，因“相看兩不厭”而得到安詳，變成永恒么？——其實(shí)不必去刻意尋覓，它就在我的面前，就在我的心里。

　　柳詩(shī)詩(shī)意——與李詩(shī)題材相似相通，意味卻完全不同：在嚴酷孤寂的環(huán)境中不但沒(méi)有感到孤獨不安，反而襯托出詩(shī)人一種高貴和尊嚴的大無(wú)畏氣概，所謂是非、得失、榮辱、沉浮已經(jīng)不再能困擾這位飽經(jīng)人世滄桑的詩(shī)人，千山也因他而靜，萬(wàn)徑也因他而寂，天地以及周遭一切仿佛都已被詩(shī)人那種從容淡定的精神懾服，并因此也顯現那么莊嚴肅穆。

　�、艹鍪尽断餐獾诒R綸見(jiàn)宿》（司空曙）

　　靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人。

　　以我獨沉久，愧君相見(jiàn)頻。平生自有分，況是蔡家親。

　　韋蘇州曰：窗里人將老，門(mén)前樹(shù)已秋。白樂(lè )天曰：樹(shù)初黃葉日，人欲白頭時(shí)。司空曙曰：雨中黃葉樹(shù)、燈下白頭人。三詩(shī)同一機杼，司空為優(yōu)。

　�。ㄒ唬┱堈f(shuō)出三人詩(shī)句在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)。

　�。ǘ�）評者認為三人的詩(shī)句“司空為優(yōu)”請分析“優(yōu)”在何處。

　　明確：相同點(diǎn)：“同一機杼”三人的構思布局相同，內容上都是將自然的景物“黃葉”、“秋”與人之將老“白頭”、“老”關(guān)連起來(lái)，形成一種對應、類(lèi)比關(guān)系；形式上都是觸景生情，情景交融，表達出一種“悲秋”、“悲遲暮”、“悲人生短暫”的感傷�！八究諡閮�(yōu)”優(yōu)在寫(xiě)景直接客觀(guān)，不用“將老”、“已秋”、“……日”、“……時(shí)”作提示交代，而將具有“秋”、“老”的特征意義的詞語(yǔ)直接組合在一起，拓展了意境，本來(lái)已處深秋的“黃葉”還處于“雨”中，更顯凄楚無(wú)助；人已“白頭”卻又在燈下獨坐，更見(jiàn)其悲愴與惆悵。煉字精當，讓讀者自然而然地將“景”與“情”聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)深刻的聯(lián)想與感慨，表面客觀(guān)冷靜，不動(dòng)聲色，內里卻蘊含豐富，深沉動(dòng)人。這種“藏”與“含蓄蘊藉”的韻味，正是我國古代詩(shī)歌的傳統精華。相較之下，另二首則不夠含蓄，有“直白”之嫌。

　　3、解決最后一個(gè)問(wèn)題：對詩(shī)歌的意境、手法已能意會(huì )，但不會(huì )用現代的、自己的語(yǔ)言轉述、表達。

　�、俪鍪荆航�鄉故人偶聚客舍戴叔倫

　　天秋月又滿(mǎn)，城闕夜千重。還作江南會(huì )，翻疑夢(mèng)里逢。

　　風(fēng)枝驚暗鵲，露草泣寒蟲(chóng)。羈旅長(cháng)堪醉，相留畏曉鐘。

　　問(wèn)題：這首詩(shī)第四句中的“疑”字，第八句中的“畏”字含意頗豐，請結合詩(shī)的意思作簡(jiǎn)要分析。

　�、诜椒ǎ菏紫认雀鶕�所指詞語(yǔ)分大類(lèi)：“疑”、“畏”均是表現心理活動(dòng)的詞（而不是敘述描寫(xiě)景物的詞）。其次：根據題目，詩(shī)意具體分析：“疑”表現了詩(shī)人對與友人“偶聚”的不相信，懷疑自己身處夢(mèng)中，可見(jiàn)是“驚喜過(guò)望”、“出乎意料”的感情，側面表達了對友人的深情厚意，平日里常在夢(mèng)中見(jiàn)到朋友，思念至深，以致現實(shí)中會(huì )聚了也不敢相信是真的�！拔贰弊直磉_了歡聚時(shí)的喜悅，又恨短的復雜心情，由于相聚機會(huì )難得，相談暢飲甚歡，以致生怕拂曉的鐘聲響起，天亮就要分手的那一刻的到來(lái)，寫(xiě)出了朋友間難舍難分的依戀和擔心天亮不得不分，企盼夜長(cháng)無(wú)涯又知其不可的傷感無(wú)奈之情。

　�、劭偨Y：對詩(shī)歌鑒賞中存在問(wèn)題的分析，我們應當明確，鑒賞要心中有“數”：既要注意到詩(shī)歌內容與表現的特點(diǎn)，又要細致認真地分析每一首具體詩(shī)歌中的景物與字詞的選用，同時(shí)要盡量占有大量的詞匯（近義詞）和專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，以便在鑒賞中加以準確地選擇和運用。

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇8

　　一、詩(shī)歌常識

　�。ㄒ唬┕旁�(shī)的分類(lèi)

　　古典詩(shī)歌有古體詩(shī)（又名古詩(shī)、古風(fēng)）、近體詩(shī)（又名今體詩(shī)、格律詩(shī)）、詞（又名詩(shī)余、長(cháng)短句、曲詞、曲子詞）、曲等幾種不同形式。

　　古體詩(shī)就是古代的自由詩(shī)，形式自由，篇幅不限，每句字數不定（指雜言），不講對仗，押韻自由等。它有四言古詩(shī)（最早出現于《詩(shī)經(jīng)》）、五言古詩(shī)（成熟于漢，如《古詩(shī)十九首》）、七言古詩(shī)（成熟于唐代，如《長(cháng)恨歌》）、樂(lè )府詩(shī)（標題有的加上“歌”“行”“引”“曲”“吟”“弄”等名稱(chēng)，如《琵琶行》）等形式。

　　近體詩(shī)鼎盛于唐代，除排律外，篇有定句，句有定字，字有定聲，韻有定位。它有絕句和律詩(shī)兩種類(lèi)型，絕句分五言絕句（五絕）、七言絕句（七絕）兩種，律詩(shī)分五言律詩(shī)（五律）、七言律詩(shī)（七律）、排律三種。

　　詞鼎盛于宋代，按字數多少，分為小令（58字內）、中調（59—90字內）和長(cháng)調（91字以上）三種形式。詞調有定格，句有定數，字有定聲，韻有定位。

　　曲鼎盛于元代，有散曲和雜劇兩種形式。散曲又有小令（短小的曲子）和套數（又名“套曲”）兩種形式。

　�。ǘ�）詩(shī)、詞、曲的有關(guān)知識

　�、俟朋w詩(shī)和近體詩(shī)

　　古體詩(shī)和近體詩(shī)是從詩(shī)的音律角度來(lái)劃分的。二者的主要區別是：近體詩(shī)是指唐初形成的，在字數、聲韻、對仗等方面都有嚴格規定的格律詩(shī)，古體詩(shī)則不講格律，唐代以前的詩(shī)歌都是古體詩(shī)。

　�、诼稍�(shī)和絕句（又叫截句）

　　律詩(shī)和絕句的區別主要在句數上。絕句只有四句，可以對仗，也可以不對仗。律詩(shī)共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)。首聯(lián)和尾聯(lián)可對仗，可不對仗，頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗；無(wú)論律詩(shī)還是絕句，都有平仄聲的要求。八句以上的律詩(shī)為排律。

　�、鄹�、行、引

　　古代詩(shī)歌體裁，三者無(wú)嚴格區別。音節、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《琵琶行》《李憑箜篌引》。

　�、軜�(lè )府和新樂(lè )府

　　樂(lè )府，本是漢武帝時(shí)掌管音樂(lè )的官署名稱(chēng)，后來(lái)成為詩(shī)體的名稱(chēng)。漢、魏、南北朝樂(lè )府官署采集和創(chuàng )作的樂(lè )歌，簡(jiǎn)稱(chēng)為樂(lè )府。新樂(lè )府創(chuàng )于初唐。初唐詩(shī)人寫(xiě)樂(lè )府詩(shī)，除沿用漢魏六朝樂(lè )府舊題外，有少數詩(shī)人另立新題，已與原聲韻不同，故稱(chēng)新樂(lè )府，到白居易確定了新樂(lè )府的名稱(chēng)。

　�、蓊}目和詞牌

　　題目和詞牌的區別：詞的標題是詞的內容的體現，詞牌是一首詞的曲調名稱(chēng)。如《念奴嬌？赤壁懷古》中，“念奴嬌”是詞牌，“赤壁懷古”是題目，揭示該詞是一首抒懷詞，地點(diǎn)是“赤壁”。詞必須有詞牌，但不一定有題目。分成兩段的詞上段稱(chēng)為“上闕”（或“上片”），下段稱(chēng)為“下闕”（或“下片”）（“闕”是樂(lè )曲終了的意思）。

　�、奚⑶�

　　散曲是宋元時(shí)代興起的，由詞蛻化出來(lái)的一種和樂(lè )演奏的歌曲。體式和詞相近而比詞自由，可以在字數定格外加襯字；較多使用口語(yǔ)。散曲包括小令和套數兩種形式。小令只含一支曲子，而套數是合一個(gè)曲調中多支曲子為一套，是戲曲或散曲中連貫成套的曲子，一套中曲子數不定，少則兩曲，多則不限；每一套數都以第一首曲的曲牌作全套曲牌名；全套曲必須同一宮調，有首有尾，一韻到底；結尾處多用“煞”，用多少遍沒(méi)有規定。

　�、咴�雜劇

　　雜劇是宋金時(shí)期在諸宮調等的基礎上成長(cháng)起來(lái)的文學(xué)樣式，是一種把歌曲、賓白、舞蹈、表演等結合起來(lái)的戲曲藝術(shù)形式。在結構上一般每本為四折（也有五折六折的），必要時(shí)加“楔子”，每折用同一宮調的若干曲牌組成套曲，雜劇可分為旦本（女主角主唱）和末本（男主角主唱）兩種，如《竇娥冤》就是旦本，其中第三折用的是“正宮”調。元雜劇劇本由科、唱、白組成，“科”是劇本中對主要動(dòng)作、表情和舞臺效果作出的規定；“唱”就是唱詞；“白”是賓白，賓白分為對白（人物對話(huà)）、獨白（人物自敘）、旁白（背著(zhù)別的人物自敘心理）、帶白（唱詞中的插話(huà)）。元雜劇的主要角色是：旦（女角色），扮演女主角的叫正旦，配角有副旦、外旦、小旦等；末（男角色），扮演男主角的叫正末，配角有副末、外末、小末等；外（外末），扮老年男子；凈，俗稱(chēng)大花臉，大都扮演性格、相貌上有特異之點(diǎn)的人物（如張飛、李逵）；丑，俗稱(chēng)小花臉，大都扮演男性次要人物；扮演老年婦女的稱(chēng)卜兒。

　　二、中國古代詩(shī)歌流派

　　1．山水田園詩(shī)派。以描寫(xiě)恬靜悠然的自然風(fēng)光為主，通過(guò)對自然景物的歌詠，或流露不愿同流合污的情緒，或表現隱逸避世的消極思想。其代表作家有晉代的陶淵明、謝靈運和唐代的王維、孟浩然等。

　　2．邊塞詩(shī)派。以邊塞生活、戰爭為題材。代表作家有唐代高適、岑參，還有王昌齡、王之渙、王翰、崔顥等。

　　3．豪放派。宋代詞壇的一大流派，其作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿(mǎn)豪情壯志，給人一種積極向上的力量。代表詞人以蘇軾、辛棄疾為主，代表作品為蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和辛棄疾《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》。

　　4．婉約派。宋代詞壇上的一大流派，其作品語(yǔ)言清麗、含蓄，詞中抒發(fā)的感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或深沉幽怨，題材較狹窄，往往多是寫(xiě)個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫(xiě)山水，融情于景的。代表詞人有柳永、秦觀(guān)、李清照、姜夔等。

　　三、中國古代詩(shī)人作品

　�。ㄒ唬┐呵飼r(shí)代

　　l．《詩(shī)經(jīng)》本只稱(chēng)《詩(shī)》，后又以“詩(shī)三百”為代稱(chēng)，是中國最早的詩(shī)歌總集。收錄了從周初到春秋時(shí)期的詩(shī)歌305篇，分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三大類(lèi)。開(kāi)創(chuàng )我國文學(xué)現實(shí)主義傳統，列為“五經(jīng)”之一。

　　2．屈原，名平。我國第一個(gè)愛(ài)國主義、浪漫主義詩(shī)人，開(kāi)創(chuàng )楚辭新詩(shī)體，被列為世界文化名人。主要作品為《離騷》《九歌》《天問(wèn)》《九章》等。西漢劉向編成《楚辭》一書(shū)，以屈原作品為主。因具有濃厚的楚國地方色彩，故稱(chēng)“楚辭”，后世稱(chēng)這種詩(shī)體為“楚辭體”、“騷體”。開(kāi)創(chuàng )了我國詩(shī)歌浪漫主義傳統《離騷》和《詩(shī)經(jīng)》中的國風(fēng)并稱(chēng)“風(fēng)騷”，成為“文學(xué)”的代名詞。

　�。ǘ�）兩漢

　　3．樂(lè )府，主要作品為《陌上�！贰堕L(cháng)歌行》《上邪》《十五從軍征》《孔雀東南飛》�！犊兹笘|南飛》是我國古代最長(cháng)的敘事詩(shī)，與《木蘭詩(shī)》合稱(chēng)“樂(lè )府雙璧”。

　�。ㄈ�）三國兩晉南北朝

　　4．曹操，“三曹”之首。主要作品為《魏武帝集》。代表作有《苦寒行》《龜雖壽》《短歌行》《觀(guān)滄�！返�。屬樂(lè )府歌辭。開(kāi)創(chuàng )“建安風(fēng)骨”新風(fēng)。

　　5．曹植，字子建，封陳王，謚思，后稱(chēng)陳思王，“三曹”之一。主要作品為《曹子建集》。代表作有《白馬篇》《七步詩(shī)》《洛神賦》。

　　6．陶淵明，一名潛，字元亮，自號五柳先生，謚靖節，我國第一位杰出的田園詩(shī)人。有《陶淵明集》。代表作有《桃花源記》《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居》《飲酒》等。

　　7．北朝樂(lè )府。主要作品有《木蘭詩(shī)》《敕勒歌》《折揚柳歌辭》都被收入《樂(lè )府詩(shī)集》，其中《木蘭詩(shī)》為“樂(lè )府雙璧”之一。

　�。ㄋ模┨�

　　8．王勃，字子安，“初唐四杰”之一（另三位是駱賓王、盧照鄰、楊炯）。主要作品為《王子安集》，其中《送杜少府之任蜀州》《膝王閣序》最有名。他在“四杰”中成就最高。

　　9．王之渙，主要作品為《涼州詞》《登鶴雀樓》。絕句《涼州詞》被譽(yù)為“唐代絕句壓卷之作”。屬邊塞詩(shī)派。

　　10．孟浩然，唐代第一個(gè)大量寫(xiě)山水詩(shī)的人，與王維齊名，世稱(chēng)“王孟”。主要作品為《過(guò)故人莊》《春曉》等。

　　11．王昌齡，世稱(chēng)王龍標，七絕圣手。主要作品為《出塞》《從軍行》，善邊塞詩(shī)。

　　12．王維，字摩潔，官至尚書(shū)右丞，故稱(chēng)王右丞。詩(shī)人兼畫(huà)家。與孟浩然同為盛唐田園山水派代表。主要作品為《送元二使安西》《相思》《觀(guān)獵》《輞川閑居贈裴秀才迪》，蘇軾贊為“詩(shī)中有畫(huà)”“畫(huà)中有詩(shī)”。

　　13．高適，與岑參齊名，并稱(chēng)“高岑”，同為盛唐邊塞詩(shī)派的代表。主要作品為《燕歌行》《別董大》等。

　　14．李白，字太白，別號青蓮居士，人稱(chēng)“詩(shī)仙”。與杜甫并稱(chēng)“李杜”。主要作品為《夢(mèng)游天姥吟留別》《蜀道難》《望天門(mén)山》《秋浦歌》等，屬浪漫主義豪放派，古典詩(shī)歌藝術(shù)的高蜂。韓愈稱(chēng)贊說(shuō)：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(cháng)�！�

　　15．杜甫，字子美，自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜拾遺、杜工部。與李白齊名，人稱(chēng)“詩(shī)圣”。主要作品為《兵車(chē)行》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》）“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）等，結為《杜工部集》�，F實(shí)主義詩(shī)歌藝術(shù)的高峰，被稱(chēng)為“詩(shī)史”。

　　17．岑參，邊塞詩(shī)派的重要代表。主要作品為《白雪歌送武判官歸京《逢入京使》等。

　　18．白居易，字樂(lè )天，號香山居士。中唐新樂(lè )府運動(dòng)的主要倡導者，與元稹合稱(chēng)“元白”。主要作品為《秦中吟》《新樂(lè )府》（包括《賣(mài)炭翁》等）《長(cháng)恨歌》《琵琶行》等，他是現實(shí)主義傳統的繼承者。

　　19．李賀，字長(cháng)吉。主要作品為《雁門(mén)太守行》《金銅仙人辭漢歌》等。其作品想象奇特，用詞瑰麗，有浪漫主義色彩，風(fēng)格獨特。被稱(chēng)為“詩(shī)鬼”。

　　24．杜牧，字牧之，別稱(chēng)小杜，與李商隱齊名，并稱(chēng)“小李杜”。晚年居樊川別墅，因號杜樊川。主要作品為《阿房宮賦》《江南春絕句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》等。

　　20．李商隱，字義山，號玉溪生，又號樊南生。主要作品為《錦瑟》《無(wú)題》等。詩(shī)多以愛(ài)情為題材，纏綿秀麗，對后代有很大的影響。

　　21．李煜，字重光，五代時(shí)南唐國主，世稱(chēng)李后主。主要作品為《虞美人》《相見(jiàn)歡》《浪淘沙令》等。

　�。ㄎ澹┧�

　　22．范仲淹，字希文，謚文正。主要作品為《蘇幕遮》《漁家傲》等，屬豪放派。

　　23．柳永，原名三變，字耆卿，別稱(chēng)柳七，柳屯田。主要作品為《雨霖鈴》《八聲甘州》等。

　　24．蘇軾，字子瞻，號東坡居士。謚文忠�！疤扑伟舜蠹摇敝�一，宋代最偉大的文人。開(kāi)創(chuàng )了豪放詞派。代表作《念奴嬌赤壁懷古》

　　25．李清照，號易安居士。主要作品有《武陵春》《如夢(mèng)令》《聲聲慢》等，結為《漱玉詞》古代最重要的女詩(shī)人，宋代婉約詞派中成就最高者。

　　26．陸游，字務(wù)觀(guān)，號放翁。人稱(chēng)“小李白”。主要作品為《書(shū)憤》《示兒》《釵頭鳳》等。結為《劍南詩(shī)稿》《渭南文集》《老學(xué)庵筆記》。中國古代最高產(chǎn)的詩(shī)人（有詩(shī)9000多首）。

　　27．辛棄疾，字幼安，號稼軒，與蘇拭并稱(chēng)“蘇辛”。主要作品為《稼軒長(cháng)短句》，名篇有《摸魚(yú)兒》《永遇樂(lè )》《清平樂(lè )》等。繼承并發(fā)展了蘇軾的豪放詞風(fēng)，開(kāi)拓了詞的表現范圍。

　　28．姜夔，字堯章，號白石道人。主要作品為《白石道人歌曲》，《揚州慢》等出于此。

　�。�六）元

　　29．關(guān)漢卿，名一齋，號已齋叟。與鄭光祖、白樸、馬致遠并稱(chēng)“元曲四大家”。我國古代第一位偉大的戲劇家，世界文化名人。主要作品為《竇娥冤》《救風(fēng)塵》《望江亭》《單刀會(huì )》。

　　30．王實(shí)甫，主要作品為《西廂記》，元代劇本中最長(cháng)的一部（21折），也是元劇中最成功的作品之一。

　　31．馬致遠，字千里，號東籬。元曲“四大家”之一。主要作品為雜劇《漢宮秋》，散曲《天凈沙秋思》等，元散曲作者中成就最高的之一。

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇9

　　一、教學(xué)目標：

　　1、了解前三首詩(shī)的作者及寫(xiě)作背景。

　　2、反復誦讀，當堂背誦三首詩(shī)。

　　3、理解內容及思想感情。

　　二、教學(xué)安排：

　　兩課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入新課

　　同學(xué)們在剛學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)就已接觸到了許多中國的古典詩(shī)詞曲，學(xué)習古詩(shī)詞曲對提高我們的文化素養，陶冶情操是有很大的幫助。今天我們學(xué)習五首古詩(shī)詞曲，希望大家能當堂背下來(lái)。

　�。ǘ�）整體感知前三首詩(shī)

　　1、學(xué)習、欣賞《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)證》

　�。�1）簡(jiǎn)介作者及背景

　　劉禹錫，唐朝著(zhù)名詩(shī)人，劉禹錫被罷和州刺史返回洛陽(yáng)，在途經(jīng)揚州時(shí)遇到因病從蘇州歸洛的白居易，在一次宴會(huì )上，白居易寫(xiě)下《醉贈劉二十八使君》一詩(shī)相贈，對他二十年的形同流放的生涯表示同情，劉禹錫即興寫(xiě)了這首詩(shī)回贈他。

　�。�2）、老師范讀課文，體會(huì )詩(shī)的感情和語(yǔ)氣。

　�。�3）、全班齊讀。

　�。�4）、賞析全詩(shī)

　　2、學(xué)習賞析《赤壁》一詩(shī)

　�。�1）簡(jiǎn)介作者及背景

　　作者杜牧，晚堂著(zhù)名詩(shī)人，在晚堂詩(shī)壇上，他與李商隱被合稱(chēng)為后李杜，人稱(chēng)小杜。以別于老杜。其詩(shī)感慨時(shí)事，抒寫(xiě)性情，詩(shī)風(fēng)俊朗雄麗。

　�。�2）背誦，當時(shí)檢查。

　�。�3）賞析全詩(shī)

　　討論：你怎樣看待杜牧在詩(shī)中的假設？

　　3、學(xué)習賞析《過(guò)零丁洋》詩(shī)

　�。�1）簡(jiǎn)介作者與背景

　　文天祥：1278年兵敗被俘，不堪屈辱兩次自殺未死，后被押途中寫(xiě)下名篇《過(guò)伶仃洋》，以惶恐灘頭說(shuō)惶恐，伶仃洋里嘆伶仃。和人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。的詩(shī)局表達了復雜而又放達的內心世界。

　　本詩(shī)是一首七眼律詩(shī)，其最后一聯(lián)，廣為流傳。該詩(shī)先寫(xiě)自己的家國之恨和艱難困厄的遭際，最后表達了詩(shī)人的民族氣節和舍生取義的生死觀(guān)。

　�。�2）賞析全詩(shī)

　　提問(wèn)：詩(shī)的前四句辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。描述了什么？

　　提問(wèn)：惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁一句表達了詩(shī)人怎樣的心情？

　�。�3）全班一起背誦。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入新課

　　1、檢查前三首詩(shī)的背誦情況

　�。ǘ�）講析蘇軾的《水調歌頭明月幾時(shí)有》

　　1．欣賞歌曲

　　2．簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景

　　蘇軾，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。與父蘇洵、弟蘇轍，合稱(chēng)三蘇，詞屬豪放一派，對后代很有影響。

　　3、講析全詞

　�。ㄈ�）課堂討論

　　問(wèn)：《水調歌頭》中的小序是什么意思，它的作用是什么？

　　問(wèn)：詩(shī)中作者憑想象描繪了一個(gè)美好的境界，他由什么事物引起想象的，又是怎樣一步步展開(kāi)這種想象的。

　�。ㄋ模┲v析《山坡羊潼關(guān)懷古》

　　1、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景

　　2、范讀課文

　　3、學(xué)生齊讀，體會(huì )感情和語(yǔ)氣

　　4、賞析全詞

　　5、小結

　　本曲表達了作者對勞動(dòng)人民的同情，揭示封建社會(huì )歷史的一個(gè)客觀(guān)規律。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　教學(xué)反思：加強誦讀、默寫(xiě)；理解內容及思想感情。

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇10

　　學(xué)習目標：

　　1、熟練掌握詩(shī)歌中常見(jiàn)的修辭手法及作用。

　　2、掌握詩(shī)歌修辭手法題的設題方式和答題步驟。

　　課前預習案

　　一、古詩(shī)詞中常見(jiàn)修辭手法：

　　比喻、比擬、借代、夸張、雙關(guān)、對偶、對比、設問(wèn)、反問(wèn)、用典、互文、疊字、反復、頂真等。

　　1、比喻

　　用一種事物或情景來(lái)比作另一種事物或情景，可分為明喻、暗喻、借喻、博喻。有突出事物特征，化抽象為形象的作用。比如問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流詩(shī)歌巧妙地把抽象的愁比做滾滾東去的江水，寫(xiě)出了愁緒的多與綿長(cháng)。

　　●例析1：閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。

　　柳梢青·送盧梅坡 劉過(guò)

　　泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。

　　[注]①泛菊：飲菊花酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。

　　問(wèn)：作者在表達感情時(shí)主要運用了什么手法?請結合全詞內容具體說(shuō)明。

　　簡(jiǎn)析：這首詩(shī)主要運用了比喻手法。上片用云邊孤雁，水上浮萍的比喻來(lái)表現離別之苦，下片用塵隨馬去，月遂舟行的比喻來(lái)表現思念之切。

　　2、借代

　　借用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特征代替人。借代的運用使語(yǔ)言簡(jiǎn)練、含蓄。

　　例如李清照的《如夢(mèng)令》知否?知否?應是綠肥紅瘦。詩(shī)中用綠和紅兩種顏色分別代替葉和花，寫(xiě)葉的茂盛和花的凋零。

　�、俳栌萌�(或物)的標志、特征去代替人(或物)的名稱(chēng)

　　朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

　　簡(jiǎn)析：朱門(mén)指代居住在驪山宮的顯貴之家，反襯宮門(mén)之外的凄慘景況。

　�、诮栌檬挛锞哂写�表性的部分去代替事物的整體

　　孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。李白《送孟浩然之廣陵》

　　簡(jiǎn)析：帆，原指掛在船桅上利用風(fēng)力使船前進(jìn)的布篷，這里詩(shī)人以帆代指整個(gè)船。

　　檣櫓灰飛煙滅蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

　　簡(jiǎn)析：檣是船上的桅桿，櫓是比槳長(cháng)大的劃船工具,安在船尾或船旁。這里用檣櫓代戰船。

　�、垡钥陀^(guān)存在的具體事物去代替概括抽象的事物

　　舉酒欲飲無(wú)管弦。白居易《琵琶行》

　　簡(jiǎn)析：管是一種類(lèi)似于笛的樂(lè )器，弦是樂(lè )器上的腸線(xiàn)或金屬絲。這里，詩(shī)人用管弦指代音樂(lè )。

　　想當年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎 辛棄疾《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》

　　簡(jiǎn)析：金戈指金屬制的戈,鐵馬指配有鐵甲的戰馬。這里金戈鐵馬用來(lái)代指精銳部隊。

　　3、夸張

　　對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。李白的作品中表現極為突出，如：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)危樓高百尺等。

　　●例析2：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

　　與夏十二登岳陽(yáng)樓 李白

　　樓觀(guān)岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開(kāi)。雁引愁心去，山銜好月來(lái)。

　　云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

　　[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽(yáng)而作此詩(shī)。

　　問(wèn)：對第三聯(lián)云間連下榻，天上接行杯所運用的藝術(shù)表現手法做簡(jiǎn)要分析。

　　簡(jiǎn)析：第三聯(lián)運用夸張手法寫(xiě)出了岳陽(yáng)樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩(shī)想像神奇，在云間連榻，在天上行杯，寫(xiě)出了詩(shī)人恍若置身仙境的情景。

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇11

　　學(xué)習目標

　　1．了解一些古代詩(shī)歌常識。

　　2．理解詩(shī)歌主題和作者的思想感情。

　　3．欣賞精彩文句，培養想象能力，體會(huì )詩(shī)歌意境和思想感情。

　　一、預學(xué)單（課前）

　　1．了解古代詩(shī)歌常識

　　通常所說(shuō)的古代詩(shī)歌包括古體詩(shī)、樂(lè )府詩(shī)、律詩(shī)、絕句、詞、曲等。

　　唐代以前出現的較少格律限制的詩(shī)體叫詩(shī)。

　　律詩(shī)，因格律要求嚴格而得名，有言律詩(shī)、言律詩(shī)兩種；律詩(shī)的格律有規定、限制了對仗，八句可分為四聯(lián)，兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句。

　　曲是一種與詞相近的韻文形式，出現于南宋和金代，盛于元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多于口語(yǔ)，用于韻也更接近口語(yǔ)。

　　2．根據拼音寫(xiě)出恰當的詞語(yǔ)

　�。╟āng）海（jié）石（sǒngzhì）歸（yàn）水何（dàn）（xiāo）（sè）

　　3．了解作者作品。

　�、佟队^(guān)滄�！芬辉�(shī)選自__________，作者________，字________，___時(shí)期的政治家、軍事家、詩(shī)人。他的詩(shī)以__________見(jiàn)稱(chēng)。

　�、凇洞伪惫躺较隆芬辉�(shī)中“次”意為_(kāi)_________，該詩(shī)作者為唐代詩(shī)人______。

　�、邸短靸羯场で锼肌返淖髡呤�，他的散曲，擴大題材領(lǐng)域，提高藝術(shù)意境。聲調和諧優(yōu)美，語(yǔ)言疏宕豪爽，雅俗兼備。

　　二、課堂練習

　　《觀(guān)滄�！�

　　1.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面？請用自己的語(yǔ)言描述。

　　2.詩(shī)歌借詩(shī)人見(jiàn)到的滄海之景，表達了怎樣的情感？

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　1.首句中寫(xiě)飄落的“楊花”，哀啼的“子規”有什么用意？請結合文意回答。

　　2.詩(shī)中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”抒發(fā)了作者怎樣的感情？

　　《次北固山下》

　　1.最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩(shī)到底蘊含著(zhù)怎樣的哲理呢？

　　2.尾聯(lián)表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　《天凈沙·秋思》

　　1.這首小令被稱(chēng)為“秋思之祖”、“思鄉絕唱”，請結合詩(shī)歌，談?wù)勗�因�?/p>

　　2.在這幅絕妙的晚秋思鄉圖中，卻出現了“小橋流水人家”的幽靜美景，這與“斷腸人”的愁情一致嗎？談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

　　三、課后練習

　　《峨眉山月歌》

　　1．這首詩(shī)構思精巧，歷來(lái)為人稱(chēng)道。其精巧之處主要表現在哪里？結合詩(shī)句談?wù)劇?/p>

　　2.第二句詩(shī)用入、流兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了峨眉山月怎樣的一種動(dòng)中之景？

　　《江南逢李龜年》

　　1.清朝蘅塘退士評說(shuō)：“世運之治亂，年華之盛衰，彼此之凄涼流落，俱在其中�！�

　　請舉例說(shuō)明詩(shī)人是用什么手法表現出上述意思的。

　　2.詩(shī)歌表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　《行軍九日思長(cháng)安故園》

　　1.“遙憐故園菊，應傍戰場(chǎng)開(kāi)”兩句表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？請簡(jiǎn)要分析。

　　2．這首詩(shī)與孟浩然《過(guò)故人莊》都有“菊”這個(gè)意象，它們有什么不同？

　　附《過(guò)故人莊》：故人具雞黍，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。

　　《夜上受降城聞笛》

　　1.詩(shī)中“沙似雪”、“月如霜”兩個(gè)生動(dòng)的比喻，形象地描繪出邊塞怎樣的環(huán)境特點(diǎn)？

　　2.這首詩(shī)被推崇為中唐邊塞詩(shī)的絕唱，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想情感？

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇12

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )一個(gè)生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。

　　3、借助注釋自讀課文、了解詩(shī)歌大意。

　　4、感受詩(shī)歌表達的母愛(ài)及詩(shī)人贊頌母愛(ài)、熱愛(ài)母親的真摯感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受詩(shī)歌表達的母愛(ài)及詩(shī)人贊頌母愛(ài)、熱愛(ài)母親的真摯感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詩(shī)人贊頌母愛(ài)的詩(shī)句。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)。

　　課前組織

　　同學(xué)們，你們認識我嗎？我是來(lái)自勒流中心小學(xué)的曾老師。既然我們大家不熟悉，那我們就先來(lái)學(xué)學(xué)古人，以詩(shī)會(huì )友吧！我給大家帶來(lái)的詩(shī)是李白寫(xiě)的《贈汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�，F在輪到同學(xué)們讀出你送給大家的詩(shī)。學(xué)生背詩(shī)�，F在，我們再來(lái)學(xué)學(xué)現代的歌星，以歌會(huì )友。我給大家帶來(lái)的是《世上只有媽媽好》。會(huì )唱的可以一起唱。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、歌聲激情，談話(huà)導入，引出話(huà)題。

　　1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲，激發(fā)學(xué)生情感，營(yíng)造學(xué)習氛圍。

　　2、提問(wèn)并結合板書(shū)：剛才聽(tīng)到歌聲，你想到什么？（母親、母親對我的關(guān)懷、母親對我的愛(ài)。師：有母親，我們就能獲得母愛(ài)結合板書(shū)：母愛(ài)）

　　二、揭示課題，點(diǎn)明學(xué)習要點(diǎn)。

　　導語(yǔ)：母愛(ài)無(wú)處不在，母愛(ài)無(wú)微不至。如《荔枝》這篇課文，作者從母親“讓荔枝”這一細節就感受到這份濃濃的母愛(ài)。

　　這一節課我們一起來(lái)學(xué)習一首唐詩(shī)《游子吟》，看看詩(shī)人孟郊又是通過(guò)什么來(lái)感受到這份濃濃的母愛(ài)的,又是怎樣贊美母愛(ài)的。

　　三、釋題：游子吟（游子：出門(mén)遠游的人。吟：古代詩(shī)歌的一種形式。）

　　四、學(xué)生朗讀全詩(shī)、正音、指導朗讀。

　　五、小組合作理解詩(shī)意。

　　現在以小組為單位，請同學(xué)們根據課文的注釋?zhuān)�結合自己的理解，理解全詩(shī)的意思。

　　六、學(xué)生匯報、老師訂正。

　　七、圖文結合，展開(kāi)想象，描述詩(shī)句體現母愛(ài)的感人的情景。

　　1、導：同學(xué)們都大致理解了全詩(shī)的意思。從你們的理解當中，能不能知道：這首詩(shī)描繪了一個(gè)什么情景呢？母親為即將出門(mén)遠游的兒子縫制衣服的情景。

　　2、（出示圖畫(huà)）導：詩(shī)人描繪的就是這樣一個(gè)情景，請同學(xué)們發(fā)揮你的想象，用自己的話(huà)把這個(gè)情景描繪出來(lái)。

　　八、小結、板書(shū)：在這首詩(shī)里，詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)母親縫制衣服這一細節表現了母愛(ài)，特別是衣服上那密密的針腳，更傾注了母親濃濃的愛(ài)。）

　　九、理解詩(shī)歌末兩句，體會(huì )詩(shī)人對母愛(ài)的贊頌。

　　1、導入：看著(zhù)年邁的母親在燈下縫制衣服的情景，沐浴著(zhù)母親濃濃的愛(ài)，詩(shī)人按耐不住自己的情感，他說(shuō)出了自己的心底話(huà)。

　　2、感情齊讀末兩句。

　　3、分析：這兩句心底話(huà)是詩(shī)人對偉大母親、濃濃母愛(ài)的贊頌。

　　寸草心小草的心意三春暉春天的陽(yáng)光游子的愛(ài)心慈母的恩情。（小草報答不了春天溫暖的陽(yáng)光兒子的愛(ài)心報答不了母親深重的恩情）

　　4、學(xué)生口頭說(shuō)末兩句詩(shī)的意思。

　　十、感情誦讀全詩(shī)，導：《游子吟》這首詩(shī)讓我們感受到母親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，兒子對母親的熱愛(ài)之情。讓我們帶著(zhù)感情誦讀全詩(shī)。

　　十一、結合詩(shī)歌內容，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)、編寫(xiě)詩(shī)句練習。導：有人說(shuō)，母愛(ài)是一種情感，看不到，摸不著(zhù)。其實(shí)，只要我們用心去體會(huì )，用心去感受，就會(huì )發(fā)現，原來(lái)母愛(ài)就存在于一些很平凡的生活細節當中。問(wèn)：你能從生活中的一些細節（小事）當中感受到母愛(ài)嗎？學(xué)生說(shuō)事例（生活細節）

　　小結、指導編詩(shī)：母愛(ài)真是無(wú)處不在，母愛(ài)真是無(wú)微不至，生活當中的很多細節都讓我們感受到母愛(ài)�，F在，我們又來(lái)以詩(shī)會(huì )友，用詩(shī)歌的形式寫(xiě)出我們對母愛(ài)的體會(huì )。

　　出示詩(shī)節母愛(ài)是什么？母愛(ài)是兒子衣服密密的針腳。請同學(xué)們仿照編寫(xiě)，編好了，以小組為單位連著(zhù)讀，讓彼此感受。

　　3、學(xué)生匯報讀詩(shī)。

　　十二、結束語(yǔ)。

　　請我們用心地體會(huì )母愛(ài)，用我們的實(shí)際行動(dòng)去報答偉大母親的愛(ài)吧！

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇13

　　一．導入《錢(qián)塘湖春行》

　　這首詩(shī)是白居易于穆宗長(cháng)慶三年（公元823年）任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人在西湖早春盛景中無(wú)比喜悅的心情。

　　二．朗讀本詩(shī)二遍。理解此詩(shī)的意境

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低�！边@兩句是近景，從大處落筆，寫(xiě)詩(shī)人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的天光水色�！俺跗健睂�(xiě)春水漾滿(mǎn)湖堤�！霸颇_低”寫(xiě)遠望白云朵朵，似與湖水相接 。

　　“幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥�！边@兩句是近景，寫(xiě)高處，寫(xiě)鶯、燕的動(dòng)態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來(lái)了初春生機勃然的感覺(jué)�！霸�(shī)眼”在“早”“新”兩個(gè)字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹(shù)”是說(shuō)爭著(zhù)飛到向陽(yáng)的樹(shù)上云歌唱，可見(jiàn)是“早鶯”�！罢l(shuí)家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開(kāi)始筑巢，可見(jiàn)是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩(shī)人以很輕的疑問(wèn)語(yǔ)氣敘述這些景象，不是實(shí)問(wèn)，也不是存疑，而是對早春景色情動(dòng)于衷的喜悅。

　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄�！边@兩句也是近景，寫(xiě)地上的花草，寫(xiě)人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩(shī)人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀(guān)察，將游春人也融入春色來(lái)寫(xiě)了。這兩句透出詩(shī)人游春的舒感。

　　“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤�！边@兩句略寫(xiě)湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩(shī)人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫(xiě)詩(shī)人游春非常盡興。

　　三.小結：

　　這首詩(shī)雖是寫(xiě)景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。

　　一．導入新課：馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。

　　我們說(shuō)說(shuō)馬致遠，誰(shuí)來(lái)？

　　馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。

　　師：我還知道，馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：

　　在中國古代文學(xué)長(cháng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠的`《天凈沙秋思》就是有標題的小令。

　　二．朗讀理解

　�。�1）指導學(xué)生朗讀。

　　古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現在有專(zhuān)家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對話(huà)�？傊�，讀書(shū)是走進(jìn)作家的內心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。

　�。�2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面？請以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現的畫(huà)面。

　　如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。

　　學(xué)生可能再現出的畫(huà)面有：

　　幾根枯樹(shù)纏繞著(zhù)一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

　　在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著(zhù)一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

　　喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請想想為什么會(huì )有這些畫(huà)面？即畫(huà)中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì )境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　三．小結：

　　通過(guò)朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇14

　　知識與技能

　　了解詩(shī)詞的有關(guān)知識，結合注釋疏通詩(shī)句，初步把握句面意思。

　　過(guò)程與方法

　　以靈活多變的誦讀貫穿學(xué)詩(shī)的全過(guò)程，創(chuàng )造濃郁的學(xué)詩(shī)的氣氛。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的感情，品味詩(shī)詞的意境。

　　重點(diǎn)

　　誦讀；引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

　　難點(diǎn)

　　引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運用再造想象感悟詩(shī)歌內容。

　　朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點(diǎn)撥法。

　　學(xué)生

　　自讀詩(shī)歌，查閱資料，了解作者及寫(xiě)作背景。

　　老師

　　多媒體課件、投影儀、錄音機。

　　2課時(shí)

　　古代詩(shī)詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿(mǎn)了生活的情趣，有的蘊含著(zhù)深刻的哲理，因此千百年來(lái)廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩(shī)詞，不僅有助于提高我們的語(yǔ)言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認真學(xué)習和努力掌握一定數量的古代詩(shī)詞。今天，我們學(xué)習四首古代詩(shī)詞，主要是領(lǐng)會(huì )古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

　　曹操（155—220 ），字孟德，沛國譙縣（現在安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。他的詩(shī)歌受樂(lè )府民歌的影響很深，但富有創(chuàng )造性，往往以舊調、舊題來(lái)表現新的內容，有的反映當時(shí)社會(huì )的動(dòng)亂，有的抒寫(xiě)個(gè)人遠大的抱負，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩(shī)歌《蒿里行》《觀(guān)滄�！贰洱旊m壽》等。

　　李白（701—762），唐代大詩(shī)人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀人（今甘肅天水），是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”，著(zhù)有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》等都是膾炙人口的作品。

　　1、 朗讀。請同學(xué)們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。

　　2、理解詩(shī)句大意。

　�。�1）對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。

　�。�2）集體解疑。

　�。�3）同桌互相說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。

　�。�4）指名學(xué)生用現代漢語(yǔ)將這首詩(shī)的意思說(shuō)一遍，語(yǔ)言要優(yōu)美。

　　《觀(guān)滄�！�

　　1．簡(jiǎn)介背景。

　　漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫(xiě)下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融入自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

　　2．整首詩(shī)是由一個(gè)字來(lái)展開(kāi)詩(shī)的線(xiàn)索、統領(lǐng)全篇的，請指出是哪個(gè)字？

　　“觀(guān)”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，以下五句都是觀(guān)海所見(jiàn)。

　　3．“東臨碣石，以觀(guān)滄海�！贝司渲饕�交代什么？ 句中有直接寫(xiě)到人嗎？

　　主要交代了觀(guān)海地點(diǎn)、方位，句中雖沒(méi)有寫(xiě)人，但我們仿佛看到了曹操登山觀(guān)海時(shí)的勃勃英姿。

　　4．詩(shī)中哪幾句是寫(xiě)實(shí)景？ 主要寫(xiě)了哪些景色？ 顯示了什么？

　　“水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起�！笔菍�(xiě)實(shí)景，主要描寫(xiě)了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著(zhù)海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機勃發(fā)。

　　5．詩(shī)中哪幾句是寫(xiě)虛景？ 能說(shuō)出這一景象嗎？ 這種景象是一種什么樣的意境？

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！笔菍�(xiě)虛景，即作者的主觀(guān)感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫(xiě)了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開(kāi)大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來(lái)表現大海吞吐日、月、星辰的壯觀(guān)景象，是一種極其開(kāi)闊博大的意境。

　　6．最后兩句是附文，是為和樂(lè )而加，與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。

　　7．小結：

　　這首詩(shī)虛實(shí)結合，借景抒情，描寫(xiě)滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發(fā)統一天下的宏偉抱負。感情基調蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　1．解題。

　　這首詩(shī)是李白在聽(tīng)到王昌齡被貶為龍標尉的消息時(shí)，寫(xiě)的一首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇。聞，聽(tīng)說(shuō)。王昌齡（約698—757），唐代著(zhù)名邊塞詩(shī)人。字少伯，京兆長(cháng)安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩(shī)篇。

　　2．細讀品味：

　�。�1）“楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪�！�

　　首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。楊花飄落，子規啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉�！斑^(guò)五溪”，可見(jiàn)遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫(xiě)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意已現，流露出作者對被貶友人的深切懷念。

　�。�2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！�

　　人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關(guān)切。

　　3．明月本來(lái)是沒(méi)有情感的，作者為什么還要這樣寫(xiě)？有什么好處？

　　作者在這里把明月人格化了，把本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。

　　通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著(zhù)不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時(shí)，這不僅表現出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì )像皓月一樣長(cháng)存之意。把客觀(guān)事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。

　　4．歸納主旨。

　　詩(shī)人通過(guò)對暮春時(shí)節特定景物的描寫(xiě)，表達了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。

　　5．小結：

　　詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì )隨風(fēng)逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過(guò)對景物的描寫(xiě)，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切的思想感情，同時(shí)也抒發(fā)了對官場(chǎng)傾軋的憎惡。

　　1．《觀(guān)滄�！愤@首詩(shī)，從字面看，海水、山島、草木、秋風(fēng)，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫(xiě)自然景物的詩(shī)歌，在我國文學(xué)史上，曹操以前似還不曾有過(guò)。它不但通篇寫(xiě)景，而且獨具一格，堪稱(chēng)中國山水詩(shī)的最早佳作，特別受到文學(xué)史家的厚愛(ài)。這首詩(shī)寫(xiě)秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調，寫(xiě)得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學(xué)情趣都是緊密相關(guān)的。在這首詩(shī)中，景和情緊密結合。作者通過(guò)寫(xiě)滄海，抒發(fā)了他統一中國建功立業(yè)的抱負。但這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫(xiě)當中，寓情于景中，句句寫(xiě)景，又是句句抒情。

　　2、 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　�。�1）融情入景，景中見(jiàn)情，情景交融。詩(shī)人用“楊花落盡子規啼”一句既寫(xiě)了景，又以“子規啼”暗點(diǎn)自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。

　�。�2）客觀(guān)事物人格化，抒情更強烈，更深沉。

　　觀(guān)滄海

　　曹操

　　時(shí)間：秋 遠眺地點(diǎn)：碣石山 ↓水 澹澹 洪波 近觀(guān)山島 竦峙 ↓樹(shù)木叢生，百草豐茂 想象日月星漢 仿佛在海中運行出沒(méi)

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　李白

　　情景交融寫(xiě)景敘事：點(diǎn)時(shí)令——飄零之感過(guò)五溪——遷謫之遠抒發(fā)感情：表達牽掛，情深意長(cháng)

　　請齊背前兩首詩(shī)，鞏固以上內容。

　　前面我們學(xué)習了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀(guān)滄�！�，還品味了李白詩(shī)中的深情厚意，今天我們再學(xué)習兩首古詩(shī)，一起去體味游子揮之不去的鄉愁。

　　王灣，生卒年不詳，唐代詩(shī)人。洛陽(yáng)（今屬河南）人。開(kāi)元初任滎陽(yáng)主簿，又參與編纂《群書(shū)四部錄》，后任洛陽(yáng)尉�，F存詩(shī)10首，其中最著(zhù)名的是《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監林月清酌》等。

　　馬致遠（約 1250－1321以后），號東籬，大都（今北京）人，因《天凈沙秋思》而被稱(chēng)為秋思之祖。元代著(zhù)名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15 種，《漢宮秋》是其代表作；散曲 120 多首，有輯本《東籬樂(lè )府》。

　　1．初讀《次北固山下》

　�。�1）聽(tīng)準字音，把握五言詩(shī)的誦讀節奏。這首詩(shī)意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺近而音韻和諧。五言詩(shī)一般是三個(gè)節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　�。�2）多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。

　　2．聽(tīng)讀詩(shī)歌，給《天凈沙秋思》劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

　　3．學(xué)生配樂(lè )朗讀。

　　《次北固山下》

　　1．同學(xué)們先自己將這首詩(shī)朗讀幾遍，體會(huì )一下詩(shī)中包含的情感，然后說(shuō)一說(shuō)你的感覺(jué)。

　　學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥：

　　這是一首寫(xiě)景抒情的七言律詩(shī)，詩(shī)人王灣因長(cháng)江的風(fēng)景引起旅途的鄉愁，它既寫(xiě)了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫(xiě)出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

　　2、如果說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒(méi)有體現？

　　首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫(xiě)詩(shī)人乘舟正朝著(zhù)眼前的“綠水”前進(jìn)，駛進(jìn)“青山”，駛向“青山”之外的遙遠的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

　　3．頷聯(lián)寫(xiě)的是什么？ 古來(lái)很多人稱(chēng)贊這兩句詩(shī)氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺(jué)怎樣？

　　此聯(lián)寫(xiě)春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開(kāi)闊�！俺逼絻砂堕煛�，這一句寫(xiě)得恢弘闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著(zhù)的樣子，可見(jiàn)這時(shí)風(fēng)順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩航行，也是因為此地的長(cháng)江正是平野開(kāi)闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。

　　4．最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩(shī)到底蘊含著(zhù)怎樣的哲理呢？

　　此時(shí)詩(shī)人想起正值歲暮臘殘之時(shí)，而連夜行舟，天邊太陽(yáng)正微露曙光，不由得升起無(wú)限感慨。當殘夜將盡未盡之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意�！叭丈鷼堃埂�、“春入舊年”都表示時(shí)序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉之情呢？ 這兩句還妙在無(wú)意說(shuō)理，卻在描寫(xiě)景物、節令之中，蘊含著(zhù)一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫(xiě)景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂(lè )觀(guān)、積極向上的藝術(shù)鼓舞力量。

　　5．尾聯(lián)是否與思鄉有關(guān)？

　　這兩句緊承第三聯(lián)而來(lái)，遙應首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉的愁緒中。詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借歸雁來(lái)傳遞家書(shū)了。

　　《天凈沙秋思》

　　1．四人為一組，討論以下問(wèn)題，教師適當點(diǎn)撥，共同明確：

　�。�1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物？ 你認為這樣做有何好處？

　　這首小令共寫(xiě)了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個(gè)統一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細。

　�。�2）小令的最后兩句各自寫(xiě)的是什么？

　　“夕陽(yáng)西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫(xiě)景鋪墊�！皵嗄c人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

　�。�3）體會(huì )篇末所寫(xiě)的“斷腸人”應是怎樣的人？

　　獨在荒涼的古道上，頂著(zhù)西風(fēng)，騎著(zhù)瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂(yōu)傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？ 他究竟要到哪里去？ 這些言外之意，盡可聽(tīng)憑讀者去想象。

　�。�4）說(shuō)說(shuō)這首小令表現了作者怎樣的情思？ 其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現的？

　　這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達的，作者運用傳統的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。

　　2．探究：我們說(shuō)“枯藤老樹(shù)昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調呢？

　　協(xié)調。第一句寫(xiě)秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹(shù)木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”，呈現在人們眼前的畫(huà)面是一片灰黑色，給人的感覺(jué)是毫無(wú)生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無(wú)家可歸之意。第三句寫(xiě)古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長(cháng)途跋涉而累瘦了，再次凸現了無(wú)家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫(huà)面�！靶�橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著(zhù)溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著(zhù)豐富的活力；“人家”是溫馨的場(chǎng)所，是產(chǎn)生歡歌笑語(yǔ)的地方。這里寫(xiě)他人有家而我獨無(wú)，更添一份思鄉之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩(shī)的其他幾句是正面寫(xiě)游子之思之悲，那么第二句則是從反面來(lái)寫(xiě)，更添悲愁，可算是“以樂(lè )景寫(xiě)哀情”，“一倍增其哀”了！

　　1．《次北固山下》

　�。�1）內容前后照應。

　　首聯(lián)先寫(xiě)“客路”而后寫(xiě)“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯(lián)的“鄉書(shū)”、“歸雁”遙相呼應。

　�。�2）以小景傳大景之神。

　　如“風(fēng)正一帆懸”，“懸”是端端直直地高掛著(zhù)的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”。風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”。那個(gè)“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫(xiě)小景已經(jīng)相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指，這句詩(shī)的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”�？梢栽O想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎，這樣的小景是難得出現的。

　　2。 《天凈沙秋思》

　�。�1）靜景與動(dòng)景相映。

　　《天凈沙秋思》的藝術(shù)效果，得力于成功地運用映襯技法。作者將許多相對獨立的事物同時(shí)納入一個(gè)畫(huà)面之中，從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動(dòng)態(tài)中的“流水”，與處于靜態(tài)中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環(huán)境的幽靜；“西風(fēng)”與“古道”相映，使道路更見(jiàn)蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹(shù)、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹(shù)、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整個(gè)構圖看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。但人是主體，景物是人活動(dòng)的背景，把背景寫(xiě)充分了，主體就被烘托出來(lái)了。這正是相互映襯的妙用。

　�。�2）景色與情思相融。

　　這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難于表達。作者運用傳統的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致�？萏�、老樹(shù)、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無(wú)形，方使人感到具體生動(dòng)。

　　次北固山下

　　王灣

　　淡淡鄉思愁緒首聯(lián) 點(diǎn)題頷聯(lián) 船上所見(jiàn)：“平”“闊”“正”“懸”頸聯(lián) 寫(xiě)景 時(shí)令（殘夜）尾聯(lián) 歸雁傳書(shū)

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　�。�枯）藤 （老）樹(shù) （昏）鴉（�。�橋 （流）水 （人）家（古）道 （西）風(fēng) （瘦）馬夕陽(yáng)（西下）繪景（斷腸）人（在天涯） ——寫(xiě)人言簡(jiǎn)意豐 多方映襯 情景交融秋原黃昏行旅圖

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇15

　　一、教學(xué)目的

　　1、指導學(xué)生反復誦讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》，想象詩(shī)中情景，體會(huì )詩(shī)人的情感。

　　2、引導學(xué)生揣摩詩(shī)中的典型意象在詩(shī)歌表達中的作用，并在勾連其他詩(shī)歌中加深理解，在情境中提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生揣摩詩(shī)中的典型意象在詩(shī)歌表達中的作用。

　　2、在情境中，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　勾連其他詩(shī)歌，引導學(xué)生加深對古詩(shī)意象的含義與作用的理解。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀(guān)形象的多媒體結合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1、學(xué)生對古詩(shī)的感知是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。

　　2、自主學(xué)習，將自學(xué)中遇到的問(wèn)題留下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。

　　3、在課文解讀中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導鼓勵學(xué)生大膽交流，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入新課

　　導語(yǔ)：同學(xué)們，在我國古代文學(xué)寶庫中，唐詩(shī)、宋詞和元曲是重要的藝術(shù)經(jīng)典。今天我們要一起來(lái)學(xué)習一首唐詩(shī)：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，一首元曲：《天凈沙·秋思》，并且一起探索這兩首詩(shī)歌中的意象。

　　【設計意圖】明確課堂學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　(二)整體感知

　　1、作家梁曉聲說(shuō)：讀書(shū)是一種幸福，老師要補充一句：讀詩(shī)是一種更大的幸福。老師讀，同學(xué)們認真聽(tīng)，標出易讀錯的字音，聽(tīng)清節奏。

　　2、現在請同學(xué)們自由的大聲朗讀詩(shī)歌。(仿讀，讀準字音，重音、節奏。)

　　3、指名說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)的感受，并試著(zhù)讀出自己的感受，師鼓勵肯定。

　　【設計意圖】營(yíng)造情境和引導整體感知詩(shī)歌的內容和情感。

　　(三)學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，了解“意象”。

　　1、賞析詩(shī)中的意象。

　　(1)介紹“意象”的概念。

　　古詩(shī)中的意象，可以這樣理解：象：詩(shī)中所寫(xiě)之“景”，所詠之“物”。意：借景所抒之“情”，詠物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。詩(shī)人的思想感情，借意象來(lái)表達、傳遞。

　　(2)介紹本詩(shī)寫(xiě)作背景。

　　得知好友王昌齡仕途屢遭挫折，被貶龍標，李白深表同情和關(guān)切，寫(xiě)詩(shī)遙表關(guān)懷，希望帶去一點(diǎn)慰藉，分擔他的愁苦。李白在詩(shī)中選取了哪些景和物呢?(楊花、子規、明月等)

　　(3)楊花和子規是什么?有什么特點(diǎn)?(楊花，柳絮，是漂泊無(wú)依的形象。子規即杜鵑，啼聲哀切，“杜宇聲聲不忍聞”。)

　　(4)景物紛繁，作者選取它們是隨手拈來(lái)還是有意挑選呢?如果你是李白，猜一猜他選這些意象的原因。用“我選這些意象的原因是……”的句式表達。(一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)人特選楊花和子規，不僅因為它們能點(diǎn)明暮春時(shí)節，還由于它們能烘托凄涼、悲惋的氛圍，以寄寓作者嘆飄零、感離恨的特定情感。)

　　2、有感情地朗讀，體會(huì )其中的嘆息感傷之情。

　　3、師生共同總結詩(shī)歌意象的內涵和它在詩(shī)歌鑒賞中的作用。

　　(四)學(xué)習《天凈沙·秋思》

　　1、學(xué)生自讀詩(shī)歌，找到詩(shī)中描繪的意象。(先獨立思考，再小組交流，最后匯報學(xué)習成果)

　　2、本詩(shī)一詞一景，把多個(gè)意象直接組合在一起，描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?(描繪了一幅蕭瑟悲涼的深秋晚景圖)請同學(xué)們根據自己對詩(shī)中意象的理解，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用第一人稱(chēng)來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面。其他同學(xué)隨他的描述來(lái)體悟詩(shī)情(表現了漂泊他鄉的游子的悲哀與惆悵)

　　3、有感情地朗讀。

　　渲染情境：干枯的藤、衰老的樹(shù)，樹(shù)上棲息著(zhù)黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著(zhù)幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來(lái)一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽(yáng)已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。

　　師生共同朗讀《天凈沙·秋思》。(低緩憂(yōu)傷)

　　4、當堂背誦積累。

　　古詩(shī)不僅要欣賞，更需要積累。請同學(xué)們背誦這兩首古詩(shī)。(當堂練背，試背。沒(méi)背好的課后背誦并默寫(xiě))

　　【設計意圖】加深對詩(shī)歌中意象的內涵和作用的理解。

　　(五)拓展積累

　　你還知道哪些詩(shī)歌中的典型意象?舉出具體的詩(shī)句為例，分析這種意象寄寓的是作者怎樣的情感。

　　舉例如明月、蟬、柳、紅豆等。

　　【設計意圖】更進(jìn)一步地加深對詩(shī)歌中意象的內涵和作用的理解。

　　(六)布置作業(yè)

　　朗讀課本后“積累與拓展”第五題中的詩(shī)句，課下搜集整理其他借明月抒發(fā)思鄉懷友之情的詩(shī)句，并按照作者的生平經(jīng)歷分類(lèi)(如遭貶流放、戰亂流離、在外求學(xué)……)。

　　【設計意圖】閱讀積累更多詩(shī)歌，并搜集整理中加深對古詩(shī)中意象的含義與作用的理解。

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇16

　　教學(xué)目標：

　　1、識記作者、作品；

　　2、有感情地背誦詩(shī)文；

　　3、深刻理解詩(shī)歌內容與情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟詩(shī)人寄寓的豪邁情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　古詩(shī)是我國文學(xué)寶庫中的一顆璀璨明珠，它們有的充滿(mǎn)了生活的情趣，有的蘊含著(zhù)深刻的哲理，千百年來(lái)被人們廣為傳頌。從今天開(kāi)始，我們將陸續學(xué)習課本中的四首古詩(shī)，它們都是寫(xiě)景抒情的佳作。詩(shī)人登山望海，賞花觀(guān)鳥(niǎo)，詠春悲秋。我們學(xué)習這些詩(shī)歌時(shí)候要注意多朗讀，朗讀時(shí)要讀準字音和節奏，現在先學(xué)習第一首《觀(guān)滄�！�

　　二、檢查預習

　　1、《觀(guān)滄�！愤x自《樂(lè )府詩(shī)集》，作者曹操，字孟德，三國時(shí)期的政治家、軍事家、詩(shī)人。他與其子曹丕、曹植合稱(chēng)為“三曹”。代表作有詩(shī)歌《蒿里行》、《觀(guān)滄�！�、《龜雖壽》等。

　　2、從《觀(guān)滄�！芬辉�(shī)的體裁看，它是一首樂(lè )府詩(shī)。（四言絕句）

　　三、作者簡(jiǎn)介（將課本下面注釋有的劃起來(lái)）

　　四、寫(xiě)作背景（PPT展現）

　　這首詩(shī)作于漢獻帝十二年（公元207年）八月，曹操大破盤(pán)踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過(guò)碣石山，寫(xiě)下了這首詩(shī)。

　　詩(shī)人當時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以?xún)?yōu)勢兵力去消滅南方的割據勢力的話(huà)，他就可以一統天下了！

　　五、詩(shī)歌朗讀（朗讀指導）

　　1、聽(tīng)錄音，把生字詞標記注音，注意朗讀的節奏、情感的變化。

　　2、生字詞注音之后，全班齊讀。

　　六、疏通文意，解釋關(guān)鍵字詞

　　1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見(jiàn)邊際的大海；

　　2、臨：到達；

　　3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；

　　4、何：程度副詞，多么；

　　5、澹澹：水波蕩漾的樣子；

　　6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；

　　7、秋風(fēng)蕭瑟：秋風(fēng)吹動(dòng)草木發(fā)出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹(shù)葉被風(fēng)吹動(dòng)的聲音。

　�。ㄗ屔�回答，全班齊讀）

　　譯文：

　　向東來(lái)到碣石山，并來(lái)觀(guān)賞這廣闊無(wú)垠的大海。

　　海水起伏搖蕩，山島高高挺立。

　　島上樹(shù)木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。

　　秋風(fēng)瑟瑟吹來(lái)，海上涌起巨大的波濤。

　　日月運行不息，好像在海濤中運行。

　　銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發(fā)亮。

　　真是好極了，用這首詩(shī)歌來(lái)表達我的感受吧。

　�。ㄈ�班齊讀譯文）

　　七、詩(shī)歌品析

　　1、全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？第一句主要寫(xiě)了哪些內容？

　　明確：全詩(shī)以“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇，以下內容都由“觀(guān)”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。

　　第一句主要寫(xiě)了“觀(guān)海的地點(diǎn)和目的”。

　　2、這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)實(shí)景的？哪些是想象？

　　明確：全詩(shī)共寫(xiě)了三層意思：

　　第一層：（開(kāi)頭兩句）：敘事，交代了觀(guān)海地點(diǎn)和目的，直陳其事，“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇。

　　第二層：（水何……涌起）：描寫(xiě)了大海的景象和山島景象�！�—實(shí)景

　　問(wèn)：實(shí)寫(xiě)觀(guān)海的詩(shī)句一共有6句，所寫(xiě)的內容和角度有什么不同？

　�。�1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫(xiě)全景，大海和山島的景象；

　�。�2）接著(zhù)兩句寫(xiě)島上的草木，“樹(shù)木叢生，百草豐茂”一派生機勃勃。這兩句是緊扣上句“山島竦峙”展開(kāi)的；

　�。�3）下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫(xiě)出了海上景象的變化，驚濤拍岸。

　　第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來(lái)表現大海吞吐日月星辰的，體現了作者的氣概�！�—虛景。是作者想象出來(lái)的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂(lè )而加的，與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。

　　八、詩(shī)意理解，寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1、本詩(shī)借景抒情，詩(shī)人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬(wàn)千的壯麗景象，表現了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了詩(shī)人統一中國建功立業(yè)的遠大抱負。

　　2、借景抒情，托物言志。虛實(shí)結合，動(dòng)靜結合。

　　九、復習總結

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇17

　　教學(xué)目的：

　　引導學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌閱讀訓練：

　　1、理解詞語(yǔ)在詩(shī)歌中的含義。

　　2、概括詩(shī)歌的中心思想。

　　3、分析作者在詩(shī)歌中表現出來(lái)的思想傾向。

　　4、鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、閱讀方法指導。

　　2、繼續閱讀心理培養。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　教師所指導的閱讀方法、答題技巧如何為學(xué)生所掌握。

　　教學(xué)設想：

　　要將最佳閱讀心理的培養與具體閱讀方法的指導相結合，在教學(xué)中進(jìn)行閱讀方法的指導中一定要配合以最佳閱讀心理培養，使學(xué)生的閱讀在最佳的閱讀心態(tài)下進(jìn)行，才能取得較好的效果。

　　上課前先進(jìn)行閱讀心境、閱讀心緒、閱讀心情、閱讀心力、閱讀心志、閱讀心欲方面的訓練，使學(xué)生形成最佳閱讀心理。

　　閱讀方法指導要把重點(diǎn)放在引導學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)歌中的字詞句而體會(huì )詩(shī)歌的意境，在理解詩(shī)歌中的形象、意境的基礎上判斷詩(shī)歌所表達的主旨，作者在詩(shī)歌中表現出來(lái)的思想傾向，進(jìn)而評價(jià)詩(shī)歌思想內容。

　　要體現以教師為主導，學(xué)生為主體，練習為主線(xiàn)的“三為主”方針。

　　要盡可能地體現現代課堂“平等、合作、發(fā)現、交流、共享”的精神。

　　教學(xué)設計：

　　本知識點(diǎn)用8課時(shí)進(jìn)行完畢。第1課時(shí)引導學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌閱讀的基本理論和基本知識；第2—4課時(shí)進(jìn)行客觀(guān)題的閱讀訓練；第5—8課時(shí)進(jìn)行主觀(guān)題的訓練。

　　第3課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　繼續培養最佳的閱讀心理：純潔的心境、安靜的心緒、樂(lè )觀(guān)的心情、專(zhuān)一的心力、堅定的心志、渴求的心欲。

　　指導學(xué)生進(jìn)行古代詩(shī)歌閱讀訓練，引導學(xué)生掌握以下方法：

　　讀詩(shī)題、出處、作者、注釋了解詩(shī)歌的有關(guān)背景。

　　認真品讀詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)歌所表現的意境。

　　根據詩(shī)歌所表現的意境分析把握詩(shī)歌的中心思想和表達技巧。

　　教學(xué)步驟：

　　一、確定本節課的訓練內容：

　　本節課我們應該做些什么？

　　詩(shī)歌閱讀訓練。

　　每個(gè)人都有一些自己很難忘的經(jīng)歷，如得到了很珍貴的禮物，取得了很好的成績(jì)等，我也有自己很難忘的經(jīng)歷，那就是我第一次讀到了幾首古詩(shī)，其中的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”的凄冷曠達之美、“黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”的蒼涼孤寂之美深深地打動(dòng)了我，我感到如得至寶。我們有五千年光輝燦爛的歷史，這偉大的歷史孕育了博大精深的華夏文化，這無(wú)與倫比的偉大的文化又為我們留下了異常豐富的文化遺產(chǎn)，我們要珍惜這些彌足珍貴的至寶，珍惜她，發(fā)展她。

　　怎樣才能讀懂古代詩(shī)歌作品？

　　想一想以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)這一類(lèi)的知識，翻一翻看有沒(méi)有這一類(lèi)的資料可以給我們提供幫助。

　　學(xué)生們閱讀相關(guān)內容，并歸納交流總結讀詩(shī)技巧。

　　教師引導總結：

　　1、品味詩(shī)題，看清作者、出處，利用好注釋。

　　2、帶著(zhù)激情品讀詩(shī)句，在讀懂詩(shī)句的基礎上把握詩(shī)歌的意境。

　　3、培養最佳閱讀心理。

　　二、進(jìn)行具體的詩(shī)歌閱讀訓練：

　�。ㄒ唬┳x《和晉陵陸丞早春游望》

　　1、導要求學(xué)生注意：

　�。�1）采用品讀的方法。

　�。�2）應用我們學(xué)到的閱讀方法。

　�。�3）盡可能地翻譯出來(lái)。

　�。�4）完成詩(shī)后的習題。

　　2、讀學(xué)生品讀詩(shī)歌，相互交流。

　　3、論談?wù)撛?shī)中的有關(guān)內容，加深學(xué)生對詩(shī)句的理解。

　�。�1）“宦游人”是什么人？

　�。�2）大好春光，“宦游人”為何“偏驚”

　�。�3）頷聯(lián)和頸聯(lián)寫(xiě)了什么？

　�。�4）詩(shī)中的點(diǎn)睛之筆你認為是哪一句？

　�。�5）如此看來(lái)，頷聯(lián)和頸聯(lián)是否屬于敗筆，因為它似乎與主題不一致？

　　4、結論

　�。�1）表現了什么主題？

　�。�2）應用了什么手法？

　�。�3）讀詩(shī)要注意些什么？

　�。�4）翻譯詩(shī)句。

　�。�5）對正詩(shī)后習題。

　�。ǘ�）閱讀《晚次樂(lè )鄉縣》

　　1、導注意閱讀心理的調適和所學(xué)方法的應用。

　　2、讀學(xué)生品讀詩(shī)歌，相互交流。

　　3、論談?wù)撛?shī)中的有關(guān)內容，加深學(xué)生對詩(shī)句的理解。

　�。�1）“征”為何意，是否為征伐之意？

　�。�2）荒煙為何斷了，古木緣何而平？

　�。�3）尾聯(lián)與前二聯(lián)從視覺(jué)抒寫(xiě)的角度是否一致？

　　4、結論

　�。�1）本詩(shī)抒寫(xiě)了思鄉之情，詩(shī)中沒(méi)有一句話(huà)里有“思鄉”之語(yǔ)，卻讓人感觸至深，為什么？

　�。�2）句末為何寫(xiě)夜猿鳴叫？

　�。�3）對正詩(shī)后習題。

　�。ㄈ�）閱讀《早梅》

　　1、導注意閱讀心理與方法。

　　2、讀學(xué)生品讀詩(shī)歌，完成詩(shī)后習題。提醒學(xué)生相互討論交流。

　　3、論談?wù)撛?shī)中的有關(guān)內容，加深學(xué)生對詩(shī)句的理解。

　�。�1）1、2句的關(guān)系如何？

　�。�2）“昨夜一枝開(kāi)”據說(shuō)原來(lái)是“昨夜數枝開(kāi)”，你認為“一枝開(kāi)”好還是“數枝開(kāi)”好？為什么？

　�。�3）頸聯(lián)寫(xiě)“風(fēng)”寫(xiě)“禽”，是否偏題？為什么？

　　4、結論

　�。�1）你認為本詩(shī)有什么特點(diǎn)？最突出的特點(diǎn)是什么？

　�。�2）朗讀《早梅》，品味詩(shī)中的意蘊。

　�。�3）詩(shī)中的梅具有什么特點(diǎn)？詩(shī)人為什么要寫(xiě)她？

　　三、總結：讀古詩(shī)要注意些什么？

　　1、最佳的閱讀心理：純潔的心境、安靜的心緒、祥和的心情、專(zhuān)一的心力、堅定的心志、渴求的心欲、敞開(kāi)的心門(mén)。

　　2、正確的閱讀方法：

　�。�1）品味詩(shī)題，看清作者、出處，利用好注釋?zhuān)�注意理解�?/p>

　�。�2）不理解的詩(shī)句根據上下句悟讀或猜讀。

　�。�3）帶著(zhù)激情品讀詩(shī)句，在讀懂詩(shī)句的基礎上把握詩(shī)歌的意境。

　�。�4）要有閱讀激情，不能麻木冷漠。

　　四、布置作業(yè)：

　　“精良素質(zhì)鑄煉”之4—12題。

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇18

　　【達成目標】

　　1、弄清高考要求，闡釋考點(diǎn)

　　2、探究命題特點(diǎn)與規律

　　3、分步驟積累各點(diǎn)的相關(guān)知識，了解解題的技法

　　【課時(shí)安排】

　　總說(shuō)一課時(shí)，形象兩課時(shí)+訓練1課時(shí)，語(yǔ)言?xún)烧n時(shí)+訓練1課時(shí)，表達技巧三課時(shí)+訓練2課時(shí)，思想感情及內容2課時(shí)+訓練1課時(shí)，合計15課時(shí)

　　第一課時(shí)總述

　　一、考綱總覽

　　二、探究20xx年詩(shī)歌題的特點(diǎn)和規律

　　17套試卷體現如下的特點(diǎn)和規律：

　　1、選材豐富，題材廣泛

　　共選用詩(shī)歌20首，其中晉詩(shī)1首，唐詩(shī)4首，宋詩(shī)4首，宋詞2首，元曲2首，元詞1首，清詩(shī)5首，近代詩(shī)1首。逐步打破了以往以唐詩(shī)、宋詞甚至元曲為主的局面。唐詩(shī)依然是重要的考查形式，但宋詩(shī)的地位正不斷加強，其他時(shí)代的詩(shī)也悄然進(jìn)入了出卷人的視線(xiàn)。

　　題材廣泛體現在既有山水田園的，也有閑居逸趣的，有羈旅懷鄉的，有詠物抒懷的，也有送別友人的，有寫(xiě)邊塞風(fēng)光的，還有寫(xiě)農村生活的。

　　2、作者熟悉，詩(shī)歌陌生

　　3、題型穩定，分值靈活。

　　4、考查內容全面，綜合性設題成為共性。

　�。�1）劃分層次，分析句子的結構、作用漸次走向前臺。

　�。�2）意象把握仍是重點(diǎn)。

　�。�3）綜合性命題已成為共識。

　　5、答案多元化，開(kāi)放性漸強。

　　三、考向預測及復習建議

　�。ㄒ唬┛枷蝾A測

　　1、取材范圍將進(jìn)一步拓寬。

　　2、答題仍會(huì )是以主觀(guān)表述題為主的模式，分值上，8分是主導。

　　3、設題題量維系在2—3題，單首為主，比較閱讀為輔，綜合性設題，突出整體理解，設問(wèn)具體，切入口小。

　　4、品味語(yǔ)言將是首選，包括關(guān)鍵詞的品評、詩(shī)眼的設置、重點(diǎn)句（包括標題）的賞析、描繪畫(huà)面的品評等。

　　5、情感的考查將是重頭戲，主要集中在以下幾點(diǎn)上：分析某句所表達的思想感情；分析某首詩(shī)的內容，指出詩(shī)中的感情；結合詩(shī)詞的感情，印證前人的評價(jià)；比較兩首詩(shī)表達的情感；情感類(lèi)別主要集中在思念勸勉、吊古傷今、借古諷今、昔盛今衰、寄情山水、思鄉厭戰、報國無(wú)門(mén)、思遠懷人、羈旅行役等方面。

　　6、表達技巧的考查將�？汲Ｐ�。主要圍繞襯托渲染、情景交融、借景抒情、對比比喻、夸張擬人等展開(kāi)，將從以下角度切入：分析某句詩(shī)的表達技巧、分析全詩(shī)的表現手法、比較兩首詩(shī)的不同表現手法。

　　7、分析詩(shī)歌的表達層次漸成新寵。

　�。ǘ�）復習建議

　　1、廣泛閱讀，加強積累，依托教材，強化訓練。

　　2、夯實(shí)基礎，掌握各種鑒賞術(shù)語(yǔ)。

　　3、細析題目，研究鑒賞點(diǎn)。

　　4、構建模式，優(yōu)化書(shū)面表達。

　　四、布置作業(yè)

　　1、閱讀《名師一號》P194形象相關(guān)內容

　　2、完成下列高考題：04江蘇、05湖北、05江西、04廣東

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇19

　　一、教學(xué)目標

　　1.有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節奏和韻律。

　　2.體會(huì )詩(shī)人表達的情感，理解詩(shī)歌中所蘊含的哲理。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節奏和韻律，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。分析作品之間的相同或不同之處，加深理解詩(shī)人表達的情感，詩(shī)歌蘊含的哲理。是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、本課的教學(xué)設想

　　(一)本課教學(xué)方法的選擇

　　誦讀、分析、點(diǎn)撥

　　(二)本課學(xué)法的指導

　　自主、合作、探究、分享

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習《登幽州臺歌》

　　(一)導讀

　　幽州臺，即燕昭王所建的黃金臺，用于招納賢才。燕昭王成為明君圣主的代表，黃金臺也成了明君圣主禮遇賢才的象征。此后，有多少懷才不遇的文人，登上幽州臺，憑古吊今，感懷時(shí)世。今天，我們就來(lái)學(xué)習唐代詩(shī)人陳子昂的一首詩(shī)《登幽州臺歌》。

　　(二)讀背景

　　陳子昂是一個(gè)很有政治頭腦和軍事眼光的人，武則天當政時(shí)，契丹南侵，武則天派建安王武攸宜出兵抗敵，任陳子昂為參軍。陳子昂提出的正確主張武攸宜都不予理睬，結果兵敗，但武攸宜不思悔改，反而把失敗的責任推到陳子昂身上。陳子昂內心無(wú)比痛苦，他獨自一人來(lái)到附近的幽州臺上，吊古傷今，寫(xiě)下了這首傳世名作。

　　(三)讀“景(描寫(xiě)的景物)、物(寄托的物象)”

　　活動(dòng)設計1：朗讀“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”。思考前兩句詩(shī)是什么角度寫(xiě)的?“古人”指誰(shuí)?“來(lái)者”指誰(shuí)?寫(xiě)出了作者怎樣的境遇?

　　生成預設：時(shí)間角度(前、后)�！肮湃恕敝腹糯�禮賢下士的明君，“來(lái)者”指現代禮賢下士的明君�！扒安灰�(jiàn)”“后不見(jiàn)”，時(shí)間無(wú)止無(wú)休，生命短暫，因“不見(jiàn)”明君而無(wú)法施展才華，功業(yè)未成，空老一生。寫(xiě)出了作者生不逢時(shí)，懷才不遇的境遇，表達了作者內心的愁苦之情。

　　活動(dòng)設計2:讀“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。思考后兩句詩(shī)是從什么角度寫(xiě)的?詩(shī)人為什么見(jiàn)此景而涕下?

　　生成預設：空間角度(天、地)�？臻g無(wú)限遼遠。在無(wú)限的時(shí)間與空間面前，詩(shī)人感到孤獨、寂寞、悲涼。生不逢時(shí)，懷才不遇，功業(yè)未成，空老一生。面對此景，想到自己的境遇，怎么能不“愴然涕下”?

　　(四)讀“情(抒發(fā)的感情)、志(表達的志趣)”

　　這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)登臨幽州臺的所想所感，抒發(fā)作者懷才不遇、寂寞無(wú)聊的愁苦情懷，也流露出作者積極進(jìn)取的建功立業(yè)的強烈渴望。

　　二、學(xué)習《望岳》

　　(一)導讀

　　泰山，五岳之首。春秋時(shí)，齊國、魯國兩國都可看見(jiàn)泰山。由于山勢高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還常常升起層層云氣，看后使人心胸開(kāi)闊�！锻�岳》這個(gè)“岳”指的是“泰山”。

　　(二)讀背景

　　杜甫南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開(kāi)闊了他的視野和心胸，25歲的他看到泰山，心胸豁然開(kāi)朗，豪情迸發(fā)，吟誦出這首千古名篇。這首詩(shī)是現存杜詩(shī)中年代最早的一首。

　　(三)讀“景(描寫(xiě)的景物)、物(寄托的物象)”

　　活動(dòng)設計：《望岳》圍繞“望”字寫(xiě)，但望的角度不同，望到的景象也不同。

　　1.首聯(lián)遠望，從“岱宗夫如何?齊魯青未了”一句讀到了泰山綿延不絕、樹(shù)木蔥郁的景象。

　　2.頷聯(lián)近望，從“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉�！币痪渥x到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。

　　3.頸聯(lián)細望，從“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)”一句讀到了云涌云翻的壯闊景象和傍晚鳥(niǎo)兒歸巢的景象。

　　4.尾聯(lián)想象從“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”一句想到了“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”的句子，從側面襯托泰山的巍峨高聳。

　　(四)讀“情(抒發(fā)的感情)、志(表達的志趣)”

　　活動(dòng)設計：請同學(xué)們反復誦讀這首詩(shī)，結合作者的寫(xiě)作背景，想象自己就是才華橫溢的大詩(shī)人杜甫，年輕的你豪氣沖天，登上泰山后你心中是怎樣想的呢?結合詩(shī)人的寫(xiě)作背景，理解詩(shī)人登上泰山時(shí)的心境呢?

　　生成預設：杜甫登上泰山后，發(fā)現泰山如此綿延不盡,如此神奇秀麗,如此巍峨高大,心潮澎湃,心胸開(kāi)闊了,禁不住熱情地贊美泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，透露出詩(shī)人早年的遠大抱負，不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

　　詩(shī)人熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色,流露出了對祖國山河的熱愛(ài)之情,表達了詩(shī)人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概。

　　三、學(xué)習《登飛來(lái)峰》

　　(一)導讀

　　飛來(lái)峰,即浙江紹興城外的寶林山。傳說(shuō)寶林山是從瑯琊東武海中飛來(lái)的,因此又得飛來(lái)山之名。公元1050年,王安石登上此山,觸景有感,寫(xiě)下《登飛來(lái)峰》一詩(shī)。

　　(二)讀背景

　　《登飛來(lái)峰》為王安石初涉宦海之作，年輕氣盛,抱負不凡，正好借登飛來(lái)峰抒發(fā)胸臆,寄托壯懷。親身登臨千尋塔遠望,用一覽無(wú)余的視角來(lái)抒發(fā)他心中興奮愉悅的心情和遠大的政治抱負。

　　(三)讀“景(描寫(xiě)的景物)、物(寄托的物象)”

　　請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩(shī)歌，然后合作交流，探究下面重點(diǎn)問(wèn)題。

　　活動(dòng)設計1：“飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f(shuō)雞鳴見(jiàn)日升”詩(shī)人寫(xiě)景的立足點(diǎn)在哪里?看到了什么?感受到什么?

　　生成預設：立足點(diǎn)是“千尋塔”。從“千尋”讀出塔極高。從“聞?wù)f(shuō)”一詞可以讀出詩(shī)人并未見(jiàn)到“雞一鳴時(shí)，見(jiàn)日始欲出”的奇妙景象。

　　活動(dòng)設計2：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”在這首詩(shī)中，“浮云”有什么隱含的深意呢?

　　生成預設：詩(shī)中“浮云”比喻當時(shí)的保守勢力�！案≡啤背鲎浴安涣x而富且貴，于我如浮云”，比喻不把某事物放在眼里。

　　(四)讀“情(抒發(fā)的感情)、志(表達的志趣)”

　　要站得高，看得遠，否則會(huì )被眼前的小事物所羈絆。這首詩(shī)表達了作者不畏艱險、自信向上,積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

　　四、課堂小結

　　本課學(xué)習的三首詩(shī)，讓我們感受到陳子昂懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨之感，感受到杜甫不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概,以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志，體會(huì )到王安石不畏艱險、自信向上,積極進(jìn)取的人生態(tài)度。希望我們能理解這些詩(shī)歌表現的哲理，讓古代文化精華進(jìn)入我們的內心，滋潤我們的心田。

　　五、課堂作業(yè)

　　1.背誦并默寫(xiě)前3首詩(shī)。

　　2.選擇感受最深的一首，發(fā)揮想象寫(xiě)成一篇散文。

　　《古代詩(shī)歌》教學(xué)設計 篇20

　　學(xué)習目標

　　1、朗讀并背誦這五首古代詩(shī)歌。

　　2、培養感悟古代詩(shī)歌內容的能力。

　　3、品味詩(shī)歌的意境。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：

　　(1)朗讀并背誦這五首古代詩(shī)歌。

　　(2)感悟古代詩(shī)歌的內容。

　　2、難點(diǎn)：品味詩(shī)歌的意境。

　　教學(xué)時(shí)間

　　四課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、預習

　　1、朗讀《觀(guān)滄�！贰洞伪惫躺较隆�。2、就詩(shī)歌不理解之處質(zhì)疑。

　　二、導入

　　這五首古代詩(shī)歌，都是寫(xiě)景抒情的佳作。詩(shī)人們登山望海，駕舟楊帆，賞花觀(guān)鳥(niǎo)，詠春悲秋……用凝練生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一幅幅圖景，喚起我們美好的情懷。朗讀時(shí)應該講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同喜共悲，然后再作客觀(guān)評析。

　　三、正課

　　1、朗讀《觀(guān)滄�！�，要求讀得富有節奏感，讀出作者的感情。

　　2、作者作品簡(jiǎn)介。

　　曹操(155—220)，字孟德，沛國譙郡(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。在鎮壓黃巾起義的過(guò)程中，逐漸擴充軍事力量。建安元年(196)迎獻帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割據勢力。建安五年(200)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年(207)東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱(chēng)帝，追尊他為武帝。善詩(shī)歌，《步出夏門(mén)行》《蒿里行》諸篇，用樂(lè )府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。有《魏武帝集》。

　　《觀(guān)滄�！肥遣懿俚拿�篇，是他征烏桓時(shí)所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀(guān)海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。

　　3、關(guān)于漢樂(lè )府詩(shī) 漢代樂(lè )府詩(shī)一般無(wú)標題，《觀(guān)滄�！愤@個(gè)題目是后人加的。樂(lè )府詩(shī)原來(lái)是可以配樂(lè )歌唱的。詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂(lè )時(shí)加上的，是詩(shī)的附文，跟詩(shī)的內容沒(méi)有聯(lián)系。

　　4、賞析

　　東臨碣石，以觀(guān)滄海。

　　交代觀(guān)海的地點(diǎn)，詩(shī)人登上碣石山頂，居高臨海，視野開(kāi)闊，大海的壯闊景象盡收眼底。以下描寫(xiě)由此拓展開(kāi)來(lái)。

　　水何澹澹，山島竦峙。

　　這是望海初得的大致印象�！板ｅ！�，形容大海水面浩淼的樣子；“何”，是“多么”的意思，是贊美之詞。在這水波澹澹的大海上，最先映人眼簾的是突兀聳立的山島，它們點(diǎn)綴在遼闊的大海上，使大海顯得神奇壯觀(guān)。

　　樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋天蕭瑟，洪波涌起。

　　雖然已到秋天蕭瑟、草木零落的季節，但島上依然樹(shù)木繁茂，百草豐美，給人以生機盎然之感。詩(shī)人面對蕭瑟的秋風(fēng)，極寫(xiě)大海遼闊壯美，波濤洶涌，浩淼接天，山島高聳挺拔，草木繁茂，沒(méi)有絲毫感傷的情調，表現作者壯闊的胸襟。

　　日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

　　這兩句借助奇特的想象來(lái)表現大海吞吐日月星辰的氣慨，寫(xiě)出大海的氣勢和威力。從兩個(gè)“若”字可以看出，這寫(xiě)的是虛景，即詩(shī)人的主觀(guān)感受。

　　5、小結。

　　這首詩(shī)寫(xiě)登山望海的景象，氣勢雄渾，表達了作者壯闊的胸襟和豪邁樂(lè )觀(guān)的進(jìn)取精神。

　　第二課時(shí)

　　6、朗讀《次北固山下》。

　　7、作家作品簡(jiǎn)介。

　　王灣，洛陽(yáng)(今屬河南)人。唐代詩(shī)人。玄宗開(kāi)元年間進(jìn)士。開(kāi)元初，為滎陽(yáng)主簿。五年至九年，參與編撰《群書(shū)四部錄》。官至洛陽(yáng)尉�！度�唐詩(shī)》存其詩(shī)十首。

　　這首五言律詩(shī)最早見(jiàn)于《國秀集》。詩(shī)題的“次”字是停宿、停泊的意思。北固山，在今江蘇省鎮江市，三面臨江。詩(shī)人這次途經(jīng)北固山去游吳中，但見(jiàn)船下江水潮平岸闊，頭頂南雁北歸，觸發(fā)了心中情思，于是寫(xiě)下這首傳世佳作。

　　8、賞析。

　　客路青山外，行舟綠水前。

　　首聯(lián)“客路”點(diǎn)明自己是客游在外，規定了全詩(shī)的情調氛圍。旅途在青山之外，自己乘坐的船正在綠水中向前行。

　　潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸

　　頸聯(lián)寫(xiě)潮水上漲，江面頓時(shí)開(kāi)闊，江水似乎與岸平了；船行江中，和風(fēng)順江吹來(lái)，船帆端端正正地高掛著(zhù)。作者通過(guò)“風(fēng)正一帆懸”的小景把平野開(kāi)闊、大江直流、波平浪靜的大景表現了出來(lái)。

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　頸聯(lián)表現的是江上行舟，即將天亮的情景。從中我們可以知道，詩(shī)人是于歲暮臘殘，連夜行舟的。既寫(xiě)景又點(diǎn)出時(shí)令。這兩句可以說(shuō)是“形容景物，妙絕千古”。當殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日從海上冉冉升起；舊年尚未逝去，江上已呈露春意。作者無(wú)意說(shuō)理，卻在描寫(xiě)景物、節令之中，蘊含著(zhù)一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗，江春，那江上景物表現的春意，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫(xiě)景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活哲理，給人以樂(lè )觀(guān)、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

　　鄉書(shū)何處達?歸雁洛陽(yáng)邊。

　　尾聯(lián)，不言思鄉之情，而思鄉之情自在其中�？吹侥涎惚睔w，自然想到鴻雁傳書(shū)的典故，便想讓大雁把他這游子的音訊帶給洛陽(yáng)家鄉�！班l書(shū)”、“歸雁”與首聯(lián)的“客路”、“行舟”，遙相呼應，流露出身在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情，使全篇籠罩著(zhù)一層清淡的鄉思愁情。

　　9、小結。 這首詩(shī)借停泊北固山下所見(jiàn)，抒發(fā)了對故鄉的思念，給人以積極、樂(lè )觀(guān)、奮發(fā)的藝術(shù)享受。

　　四、作業(yè)

　　第三課時(shí)

　　1預習

　　1，朗讀《錢(qián)塘湖春行》《西江月》《天凈沙》。

　　2，就詩(shī)歌不理解之處質(zhì)疑。

　　二、導入 上節課我們賞析了前兩首詩(shī)歌，這節課我們繼續賞析后兩首詩(shī)歌。

　　三、正課

　　1、朗讀《錢(qián)塘湖春行》，要求讀得富有節奏感，讀出作者的感情。2、作家作品簡(jiǎn)介。

　　白居易(772—846)，字樂(lè )天，晚號香山居士，原籍太原，后遷居下邽(今陜西省渭南縣)。貞元十六元(880)進(jìn)士，授秘書(shū)省校書(shū)郎。后任翰林學(xué)士、左拾遺及左贊善大夫。因上書(shū)言事，貶江州司馬，移忠州刺史。長(cháng)慶時(shí)，由中書(shū)舍人，出任杭州、蘇州刺史。晚年，以太子賓客及太子少傅分司東都。官終刑部尚書(shū)。世稱(chēng)白香山。其詩(shī)善于敘述，語(yǔ)言淺顯，是杜甫之后杰出的現實(shí)主義詩(shī)人，也是唐代詩(shī)人中創(chuàng )作最多的一個(gè)。以《長(cháng)恨歌》、《琵琶行》為代表的長(cháng)篇敘事詩(shī)，是他成就的一個(gè)重要方面。此詩(shī)是長(cháng)慶三年或四年(823—824)春，白居易任杭州刺史時(shí)所作。詩(shī)人早春游湖，面對湖光山色，鶯歌燕舞，草色花香，心情十分愉快。詩(shī)中字里行間流露著(zhù)喜悅、輕松的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。詩(shī)的風(fēng)格自然清新，娟秀明麗。

　　3、賞析。

　　詩(shī)人以“春行”二字作為貫串全詩(shī)的主線(xiàn)，由點(diǎn)到面又由面到點(diǎn)地逐層展開(kāi)描寫(xiě)。

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　首句直述“春行”的出發(fā)地，是在杭州西湖的登攬勝地“孤山寺”之北，“賈亭”之西，既點(diǎn)明了具體環(huán)境，又為展開(kāi)湖上春光的描寫(xiě)作好了鋪墊。次句大筆勾勒出湖上早春水漲云低的混茫景色，令人透過(guò)西湖水面剛與岸平以及天上和湖上波瀾連成一片的畫(huà)面，已經(jīng)感受到春意的氛圍。

　　幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

　　頷聯(lián)寫(xiě)鶯燕，是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手，都爭著(zhù)飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱；燕是春的信使，已開(kāi)始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來(lái)了生機勃郁的感覺(jué)，作者描寫(xiě)鶯“爭暖樹(shù)”、燕“啄春泥”，細膩而生動(dòng)，流露出詩(shī)人一路行來(lái)的新鮮感受和喜悅心情。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

　　頸聯(lián)寫(xiě)花草。隨著(zhù)“亂花…‘淺草”一聯(lián)鏡頭的轉換，詩(shī)人已由“賈亭西”來(lái)到了“湖東”，寫(xiě)法也由點(diǎn)的展開(kāi)變?yōu)槊娴氖湛s。唐人有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇給。

　　最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩(shī)人喜悅的心情�！靶胁蛔恪�，是因為看不夠，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

　　4、小結。這首詩(shī)處處扣緊環(huán)境和季節的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。詩(shī)人從大處落筆，頷聯(lián)寫(xiě)鶯燕，頸聯(lián)寫(xiě)花草，尾聯(lián)直抒胸臆，著(zhù)重表現詩(shī)人的主觀(guān)感受。全詩(shī)表達了詩(shī)人喜悅的心情。

　　第四課時(shí)

　　5、朗讀《西江月》。

　　6、作家作品簡(jiǎn)介。

　　辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號稼軒，歷城(現在山東濟南)人。南宋愛(ài)國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湖幾達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱恨而終。其詞抒寫(xiě)力圖恢復國家統一的愛(ài)國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱(chēng)為“蘇辛”。有《稼軒長(cháng)短句》。 辛棄疾曾兩次罷官，隱居上饒(今屬江西省)的帶湖，前后時(shí)近二十年，這首詞是詞人在隱居時(shí)期里寫(xiě)的，詞牌下原有小題�！耙剐悬S沙道中”。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部。詞中描寫(xiě)農村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。

　　詞按字數多少分為小令、中調、長(cháng)調三種，58字以?xún)葹樾×睿?1字以上為長(cháng)調，58字以上至90字為中調。長(cháng)一點(diǎn)的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱(chēng)雙調。讀雙調的詞要注意上下段(又稱(chēng)上、下片或上闕、下闕)之間的聯(lián)系。

　　7、賞析。

　　上片寫(xiě)的大約是前半夜的景色：明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著(zhù)稻花的香氣，水中的青蛙不停地嗚叫；一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們在談?wù)撝?zhù)今年的豐收。詞人在夜行中見(jiàn)到和聽(tīng)到的這一切，內心的喜悅可想而知。在藝術(shù)形式上，詞人用農村夏夜里特有的聲音——蟬鳴、鵲啼、蛙叫、人聲來(lái)渲染歡樂(lè )的氣氛，另一方面又反襯出鄉村夏夜的寧靜，這是以鬧寫(xiě)靜的手法。

　　下片寫(xiě)的是后半夜的景象：烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧，當他急急忙忙轉過(guò)溪頭時(shí)，一眼就看到了社林旁邊那家曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的茅店。不用說(shuō)，詞人這時(shí)的心情是何等的驚喜！

　　8、小結。這首詞上片寫(xiě)景其實(shí)是烘托，下片寫(xiě)避雨才是詞人本意所在，也是詞的意趣所在。在山野里夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂(lè )不是身歷其境的人是不容易體會(huì )到的。

　　9、朗讀《天凈沙秋思》。

　　10、作家作品簡(jiǎn)介。

　　馬致遠，號東籬，大都(今北京)人。元代著(zhù)名散曲家。曾任江浙行省務(wù)官，不久即跳出宦海，退隱田園，寫(xiě)出許多“嘆世”之作。一生著(zhù)有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽(yáng)樓》《馬丹陽(yáng)》《黃粱夢(mèng)》等雜劇共15種，與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸，并稱(chēng)元代雜劇四大家。并寫(xiě)有小令、套數二百余首，經(jīng)后人輯入《東籬樂(lè )府》。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，最能反映他風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國維稱(chēng)贊其“寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳音”。這些評價(jià)，并非溢美之辭。

　　天凈沙：散曲曲調名。散曲是元代的新詩(shī)體，是在民間逐漸發(fā)展形成的一種可以配樂(lè )歌唱的長(cháng)短句歌詞，以后文人相繼大量寫(xiě)作。

　　散曲分小令與套數兩種。小令只有一支曲子。套數又叫“散套”、“套曲”，是由同一宮調的若干小令相聯(lián)而成的組曲。一套至少兩支曲子，多的可達三四十曲，沒(méi)有定數限制，但必須是同一宮調，而且要一韻到底。在結尾的地方，一般有“尾聲”，以表示首尾的完整和音樂(lè )的終結。散曲的長(cháng)短句形式較詞更為靈活自由，最短的有一字句、二字句，最長(cháng)的可有二三十字為一句的。句中可以襯字，使唱詞生動(dòng)、通俗、口語(yǔ)化。

　　11、賞析。

　　這篇作品在布局上有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：前三行全是寫(xiě)景，用名詞構成一幅凄切慟人的圖畫(huà)�！翱荨�、“老”、“昏”、“古”、“西”、“瘦”等詞語(yǔ)的色彩情調都貼切地襯托出天涯游子的思緒。后兩行才點(diǎn)明在夕陽(yáng)西下環(huán)境中的游子，顯得何等孤凄悲涼。這些細節聯(lián)結在一起，就會(huì )出現這樣一個(gè)境界：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉繽紛；道旁，纏著(zhù)枯藤的老樹(shù)上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正準備著(zhù)晚餐，炊煙縷縷。這時(shí)，一個(gè)人牽著(zhù)一匹瘦馬獨自緩緩行進(jìn)在古道上�？磥�(lái)，這是個(gè)異鄉人，他將投宿何方呢?異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽(yáng)，不禁嘆道：“斷腸人在天涯�！庇纱丝梢�(jiàn)他的鄉愁是何等的濃重。

　　12、小結。

　　小令由昏鴉的歸棲，引出古道上慢步行進(jìn)的瘦馬，最后才點(diǎn)出這一切是斷腸人在天涯的秋思�？偣捕�十八字，通過(guò)抒寫(xiě)秋野蕭瑟凄涼的景色，將一個(gè)飄零他鄉的游子在旅途中思念故鄉的寂寞情懷表現得十分深刻，顯示出作者高度的概括能力及精巧的藝術(shù)構思。

　　四、作業(yè)

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