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《送別組詩(shī)》課后反思

時(shí)間:2021-06-12 12:56:41 詩(shī) 我要投稿

《送別組詩(shī)》課后反思

  下課了,站在陽(yáng)臺上,看著(zhù)校園里奔跑的孩子們,心里像熱鍋上的螞蟻,很是不安,這種不安來(lái)自于剛剛上完的這節公開(kāi)課。

《送別組詩(shī)》課后反思

  我只能用很失敗來(lái)形容這節課,甚至讓我感到難過(guò),更是后悔參加這次公開(kāi)課。我不停的問(wèn)自己,當初決定上公開(kāi)課是為了什么。我想了很久,當初決定上公開(kāi)課,只是想“試著(zhù)在陌生的環(huán)境中,面對陌生的孩子,感受那份陌生的場(chǎng)面,也很好,不是嗎?”

  從開(kāi)始決定上公開(kāi)課,我就一直糾結于到底講什么,講幾年級的課文,問(wèn)了幾個(gè)老師,給了幾點(diǎn)建議,還是很迷茫,因為,我對四、五年級的課本太陌生了。最后,就決定選講古詩(shī),選擇四年級的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,于是,就開(kāi)始著(zhù)手準備,看了很多的'視頻,無(wú)非誰(shuí)都是一個(gè)模式,有幸看到孫雙全老師的《送別組詩(shī)》覺(jué)得很新,就決定想他學(xué)習,采用送別組詩(shī)的方法,教習《黃鶴樓》。

  上課的時(shí)候,學(xué)生的反應有點(diǎn)讓我著(zhù)急,所以就造成了大部分都是我在講,學(xué)生在聽(tīng)的狀態(tài)。而且在設置問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生的回答,也很局限,尤其在讀詩(shī)的過(guò)程中,我讓學(xué)生讀了5遍,學(xué)生的朗讀并沒(méi)有起到明顯的發(fā)展變化。這也是我的課堂的致命弱點(diǎn)。一味的模仿就會(huì )失敗。

  課后幾位老師也給出了很好的建議,讓我覺(jué)得收獲良多。

  首先肯定了這堂課的一種教學(xué)大膽嘗試。把三首古詩(shī)放到一起,試了一次主題整合式的教學(xué)模式。以“送別詩(shī)的情感”為主題,異中求同,索解出兩首古詩(shī)一致的送別本質(zhì),并介紹送別類(lèi)古詩(shī)的一般特點(diǎn)。

  其次對我的教態(tài)非?隙,是一位學(xué)生容易親近的老師,能關(guān)注的聽(tīng)課情況, 是學(xué)生的注意力很大的集中在一起。

  最此次的公開(kāi)課的幾點(diǎn)問(wèn)題所在,也非常的中肯;

  首先,教師講的太多,學(xué)生的自主性顯示的不夠,陷入傳統的教學(xué)模式,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  其次,在問(wèn)題的設置上,過(guò)于單一,答案固定,沒(méi)有起到發(fā)揮學(xué)生想象力的效果。

  再次,在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程,雖然學(xué)生讀的很多,但是反展的并不明顯,沒(méi)有看出學(xué)生的巨大進(jìn)步。

  在此,非常感謝幾位老師的寶貴建議,之后,也進(jìn)行了反思,對教學(xué)設計進(jìn)行了幾次修該,

  1,將原來(lái)的三首詩(shī),改為前兩首。然后在講一些,古人送別朋友的方式,勾起學(xué)生想要去搜集資料的興趣。

  2,講三首古詩(shī),但是最后一首,讓學(xué)生自己去發(fā)現,合作學(xué)習,老師僅僅進(jìn)行小結。提升學(xué)生的自學(xué)探索能力。

  3,如果我在我們班上上《贈汪倫》以一種輕松的方式去上,會(huì )不會(huì )更有意想不到的結果。

  總而言之,此次,公開(kāi)課,收獲的還是非常多的,同時(shí)感謝學(xué)校能給我這次機會(huì ),再次致謝。

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