《送別組詩(shī)》課后反思

　　下課了，站在陽(yáng)臺上，看著(zhù)校園里奔跑的孩子們，心里像熱鍋上的螞蟻，很是不安，這種不安來(lái)自于剛剛上完的這節公開(kāi)課。

　　我只能用很失敗來(lái)形容這節課，甚至讓我感到難過(guò)，更是后悔參加這次公開(kāi)課。我不停的問(wèn)自己，當初決定上公開(kāi)課是為了什么。我想了很久，當初決定上公開(kāi)課，只是想“試著(zhù)在陌生的環(huán)境中，面對陌生的孩子，感受那份陌生的場(chǎng)面，也很好，不是嗎？”

　　從開(kāi)始決定上公開(kāi)課，我就一直糾結于到底講什么，講幾年級的課文，問(wèn)了幾個(gè)老師，給了幾點(diǎn)建議，還是很迷茫，因為，我對四、五年級的課本太陌生了。最后，就決定選講古詩(shī)，選擇四年級的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，于是，就開(kāi)始著(zhù)手準備，看了很多的'視頻，無(wú)非誰(shuí)都是一個(gè)模式，有幸看到孫雙全老師的《送別組詩(shī)》覺(jué)得很新，就決定想他學(xué)習，采用送別組詩(shī)的方法，教習《黃鶴樓》。

　　上課的時(shí)候，學(xué)生的反應有點(diǎn)讓我著(zhù)急，所以就造成了大部分都是我在講，學(xué)生在聽(tīng)的狀態(tài)。而且在設置問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的回答，也很局限，尤其在讀詩(shī)的過(guò)程中，我讓學(xué)生讀了5遍，學(xué)生的朗讀并沒(méi)有起到明顯的發(fā)展變化。這也是我的課堂的致命弱點(diǎn)。一味的模仿就會(huì )失敗。

　　課后幾位老師也給出了很好的建議，讓我覺(jué)得收獲良多。

　　首先肯定了這堂課的一種教學(xué)大膽嘗試。把三首古詩(shī)放到一起，試了一次主題整合式的教學(xué)模式。以“送別詩(shī)的情感”為主題，異中求同，索解出兩首古詩(shī)一致的送別本質(zhì)，并介紹送別類(lèi)古詩(shī)的一般特點(diǎn)。

　　其次對我的教態(tài)非�？隙�，是一位學(xué)生容易親近的老師，能關(guān)注的聽(tīng)課情況， 是學(xué)生的注意力很大的集中在一起。

　　最此次的公開(kāi)課的幾點(diǎn)問(wèn)題所在，也非常的中肯；

　　首先，教師講的太多，學(xué)生的自主性顯示的不夠，陷入傳統的教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　其次，在問(wèn)題的設置上，過(guò)于單一，答案固定，沒(méi)有起到發(fā)揮學(xué)生想象力的效果。

　　再次，在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程，雖然學(xué)生讀的很多，但是反展的并不明顯，沒(méi)有看出學(xué)生的巨大進(jìn)步。

　　在此，非常感謝幾位老師的寶貴建議，之后，也進(jìn)行了反思，對教學(xué)設計進(jìn)行了幾次修該，

　　1，將原來(lái)的三首詩(shī)，改為前兩首。然后在講一些，古人送別朋友的方式，勾起學(xué)生想要去搜集資料的興趣。

　　2，講三首古詩(shī)，但是最后一首，讓學(xué)生自己去發(fā)現，合作學(xué)習，老師僅僅進(jìn)行小結。提升學(xué)生的自學(xué)探索能力。

　　3，如果我在我們班上上《贈汪倫》以一種輕松的方式去上，會(huì )不會(huì )更有意想不到的結果。

　　總而言之，此次，公開(kāi)課，收獲的還是非常多的，同時(shí)感謝學(xué)校能給我這次機會(huì )，再次致謝。

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