規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀(guān)點(diǎn)。有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個(gè)研究報告，我覺(jué)得不錯，但作為課題的名稱(chēng)，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結論性的口氣。

　　(2)名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)

　　不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(cháng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。這次學(xué)校課題申報表中，我看名稱(chēng)都比較簡(jiǎn)潔、清楚，就不再贅述了。

　　2、課題研究的目的、意義

　　研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號。不要都寫(xiě)成是堅持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。2006年，市教科所與市實(shí)驗小學(xué)共同申報了一個(gè)省級課題，題目是《大語(yǔ)文教育與兒童個(gè)性發(fā)展》，我們對課題研究的目的和意義是這樣表達的：

　　“弘揚人的主體性，喚起兒童的主體意識和主體能力，是實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展課堂教學(xué)改革的核心所在;是激發(fā)兒童學(xué)習語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，全面培養學(xué)生的個(gè)性和整體素質(zhì)，真正落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展目標的重要保障。

　　“教學(xué)實(shí)踐表明，兒童作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著(zhù)自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來(lái)接觸語(yǔ)文材料，他們的學(xué)習語(yǔ)文的個(gè)性是客觀(guān)存在的。我們必須結合語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代精神，在廣闊的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境中充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;必須立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，注重道德情操陶冶和創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的培養，發(fā)展學(xué)生的智力潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，以實(shí)現葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的最高境界。建立探索性的個(gè)體化的主體學(xué)習方式，改變一貫由教師“講”、學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面。引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到大語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中去，在廣闊的語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)相互協(xié)作、探討、交流，讓學(xué)生在寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍中，自己發(fā)現知識、掌握知識，領(lǐng)悟知識的真締，培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新精神。

　　“課題的研究從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)營(yíng)造大語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化現行的小學(xué)語(yǔ)文課堂結構，達到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，探索出一條適合我省小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)發(fā)展改革之路，為我省廣大小學(xué)全面開(kāi)展素質(zhì)教育，總結經(jīng)驗。”

　　3、課題研究的指導思想

　　指導思想就是在宏觀(guān)上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導性意見(jiàn)等。對于范圍比較大，時(shí)間又很長(cháng)的課題來(lái)講，大家在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導思想，就可以避免出現理論研究中的一些方向性錯誤。

　　4、課題研究的目標

　　課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的 , 要解決哪些具體問(wèn)題。相對于目的和指導思想而言 , 研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì )被各種因素所干擾。

　　5、課題研究的基本內容

　　我們有了課題的研究目標，就要根據目標來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內容，相對研究目標來(lái)說(shuō)，研究?jì)热菀�更具體、明確。并且一個(gè)目標可能要通過(guò)幾方面的研究?jì)热輥?lái)實(shí)現，他們不一定是一一對應的關(guān)系。大家在確定研究?jì)热莸臅r(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫(xiě)出來(lái)的研究?jì)热萏貏e籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究?jì)热�，這對我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì )把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

　　我們申報的《大語(yǔ)文教育與兒童個(gè)性發(fā)展》課題的研究?jì)热葜饕�是以下三個(gè)方面：

　　(一)實(shí)施大語(yǔ)文教育與促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展關(guān)系的研究;

　　(二)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本結構、激發(fā)兒童個(gè)性發(fā)展策略的探索;

　　(三)以激發(fā)兒童個(gè)性發(fā)展為目的、實(shí)施大語(yǔ)文教育教學(xué)模式的探索。

　　具體表現為;

　�、毖芯啃�學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)對兒童語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習的影響;

　�、惭芯看�語(yǔ)文教育教學(xué)的特征、方法、途徑以及對激發(fā)兒童的個(gè)性發(fā)展的作用;

　�、逞芯吭谛�學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何處理好預設與生成、文本價(jià)值取向與學(xué)生獨特 體驗的關(guān)系;

　�、囱芯恐腥A傳統文化教育(經(jīng)典誦讀工程)對兒童個(gè)性發(fā)展的影響;

　�、堤剿鲗�(shí)施大語(yǔ)文教育對學(xué)生智力因素和非智力因素的影響;

　�、蛾P(guān)于小學(xué)生課外閱讀現狀的調查與思考以及對優(yōu)化語(yǔ)文教育教學(xué)的影響;

　�、诽剿餍�學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的個(gè)性化特征及對策;

　�、柑剿髂軌蚣ぐl(fā)兒童個(gè)性發(fā)展、大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益的質(zhì)量評估標準;

　�、固剿鬟m應激發(fā)兒童運用語(yǔ)言能力和創(chuàng )新精神的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式;

　�、禾剿餍�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革對其它學(xué)科的影響。

　　確定課題研究目標時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

　　6、課題研究的步驟

　　課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jì)热莸南嗷リP(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從何時(shí)開(kāi)始，至何時(shí)結束都要有規定。

　　7、課題研究的方法

　　教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實(shí)驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。