(優(yōu))設計方案7篇
為了保障事情或工作順利、圓滿(mǎn)進(jìn)行，常常需要提前進(jìn)行細致的方案準備工作，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編整理的設計方案7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
設計方案 篇1
一、設計思路
1、確定教學(xué)目標
雖然在有限的范圍內幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺(jué)的限制，幼兒肘期形成的概念還不是真正意義上的概念，所以，在確定美術(shù)教學(xué)目標時(shí)必須避免兩種提法：一是把畫(huà)出某一具體圖象當作目標，如教幼兒選擇紅色畫(huà)太陽(yáng)，就容易使幼兒誤認為用紅色畫(huà)太陽(yáng)是唯一的方法，從而失去對顏色的想象。二是把認識近大遠小、重疊、漸變等抽象概念當作目標。如教幼兒運用大小對比的方式來(lái)表現物體的遠近，就容易使幼兒產(chǎn)生“小圖象必定表示遠方物體”的印象，從而導致思維混亂。
確定教學(xué)目標時(shí)應根據幼兒生理、心理發(fā)展的規律，在客觀(guān)判斷幼兒現有水平的基礎上，確定幼兒下一階段經(jīng)過(guò)努力可能達到的目標，只有這樣才能做到適度。如當幼兒只能用籠統的圖形來(lái)創(chuàng )造圖象時(shí)，我就鼓勵幼兒將圖形與線(xiàn)條進(jìn)行多種式樣的組合。當幼兒能畫(huà)出較清晰的圖形時(shí)，我就逐步引導幼兒用多種圖形組合來(lái)創(chuàng )造不同的圖象。當然，目標并不一定都是按教師的主觀(guān)意愿制定的，有時(shí)它是由幼兒提出的。在這種情況下，教學(xué)目標與幼兒的需要吻合。
2、選擇內容
幼兒美術(shù)創(chuàng )作主要表現在造型能力和表現方法兩個(gè)方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺(jué)能力的成熟程度有密切關(guān)系，教師應避免運用簡(jiǎn)單灌輸和強化訓練的方法，力求客觀(guān)地把握幼兒的認知發(fā)展水平，為幼兒搭建小步遞進(jìn)的階梯，以幫助幼兒主動(dòng)建構自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動(dòng)作發(fā)展規律的前提下，教師應為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運用的機會(huì )，使幼兒不斷變化、創(chuàng )造，習得各種表現方法。
我認為幼兒學(xué)習技能的內驅力來(lái)自他們在內容的吸引下產(chǎn)生的強烈的自我表現的愿望。所以，教師應選擇那些有足夠吸引力的內容并進(jìn)行藝術(shù)加工，認真研究?jì)热菖c技能的內在聯(lián)系，把技能表現自然地融入內容之中。如在教幼兒學(xué)畫(huà)人物頭部轉動(dòng)的動(dòng)態(tài)時(shí)，我選擇了“觀(guān)測流星雨”這個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，以“觀(guān)測小組記錄每一顆流星”為內容，啟發(fā)幼兒嘗試表現每個(gè)“觀(guān)測者”的動(dòng)作，使轉動(dòng)頭部動(dòng)作成為幼兒成功地觀(guān)察流星的需要。于是，圍繞這一有趣的情景畫(huà)出向不同方向轉動(dòng)的頭部動(dòng)作，就很自然地成了孩子們的主觀(guān)愿望和需要。
除此之外，教師還應有意識地選擇一些內容開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維。這類(lèi)美術(shù)活動(dòng)在技能與方法上應盡可能簡(jiǎn)單、便捷，以便給幼兒更多創(chuàng )造的空間。
3、調整教學(xué)過(guò)程
通常幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導和結束評價(jià)五個(gè)環(huán)節組成，這五個(gè)環(huán)節都以完成技能要求為目的。在實(shí)踐中，我嘗試將這五個(gè)環(huán)節調整為創(chuàng )設情景、提出問(wèn)題、引導討論、鼓勵獨創(chuàng )和展示判斷，這是以鼓勵創(chuàng )新、激發(fā)創(chuàng )造為目的的。
創(chuàng )設情景指的是將情景貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使其成為誘發(fā)創(chuàng )作動(dòng)機、引導幼兒學(xué)習技能的推動(dòng)力；提出問(wèn)題指的是圍繞內容與方法提出問(wèn)題（可由教師提問(wèn)，也可由幼兒提問(wèn)），讓幼兒觀(guān)察、思考；引導討論指的是師生共同參與討論，引導幼兒從不同角度思考那些沒(méi)有統一答案的問(wèn)題；鼓勵獨創(chuàng )指的是鼓勵幼兒按自己的體驗大膽表現，努力超越自我；展示判斷指的是給幼兒展示作品的機會(huì )，讓幼兒通過(guò)比較自己與同伴的作品來(lái)進(jìn)行判斷和自我評價(jià)。
二、指導策略
幼兒美術(shù)創(chuàng )作離不開(kāi)教師的指導。在美術(shù)創(chuàng )作過(guò)程中，幼兒的創(chuàng )作是個(gè)體化的，教師很難設定統一的指導方案。經(jīng)過(guò)長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐，我認為把握以下一些指導策略會(huì )使美術(shù)教學(xué)取得較為理想的效果。
策略之一：不斷提出疑問(wèn)
當幼兒經(jīng)常采取某種造型形式、表現方法時(shí)，教師可以提出疑問(wèn)讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。例如當幼兒選擇紅色畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”當幼兒選用橙色和黃色畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，教師可以再提問(wèn)：“其他顏色可不可以用來(lái)畫(huà)太陽(yáng)呢？”當幼兒用彩條畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“怎樣的彩條才更像陽(yáng)光呢？”
策略之二：幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng )作思路
很多教師常要求幼兒畫(huà)得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個(gè)空洞的.要求常常使幼兒束手無(wú)策。我認為所謂“不一樣”，首先應提倡幼兒創(chuàng )新，使作品不同于自己以前的創(chuàng )作，不滿(mǎn)足于自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫(huà)鳥(niǎo)時(shí)，我不但鼓勵幼兒畫(huà)自己喜愛(ài)的鳥(niǎo)，也鼓勵幼兒畫(huà)想象中的鳥(niǎo)，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。有個(gè)幼兒按想象畫(huà)了一種奇特的鳥(niǎo)。大家問(wèn)我這只鳥(niǎo)的名字。我說(shuō)：“人類(lèi)只發(fā)現了一部分?zhù)B，這只鳥(niǎo)也許是還沒(méi)有被發(fā)現的鳥(niǎo)吧！”幼兒通過(guò)自己的創(chuàng )作表現了美好的愿望，由此帶來(lái)的驚喜和成就感便成為幼兒繼續進(jìn)行創(chuàng )造的動(dòng)力。
策略之三：善于用幼兒看待事物的方式去解釋畫(huà)面
幼兒對許多圖象的解釋都與日常生活經(jīng)驗具體形象地聯(lián)系在一起，教師應經(jīng)常觀(guān)察、學(xué)習幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫(huà)面，只有這樣才可能和幼兒進(jìn)行交流。
策略之四：教幼兒學(xué)會(huì )修改圖象
教師應使幼兒懂得完成作業(yè)和對待工作一樣，應該是完整的，不能半途而廢或因不滿(mǎn)意而氣餒，應鼓起勇氣，設法修正，直到自己滿(mǎn)意為止。有些自信心不強的幼兒，常常一畫(huà)錯或一不滿(mǎn)意就換一個(gè)地方畫(huà)，或把紙翻過(guò)來(lái)重畫(huà)，或坐著(zhù)發(fā)呆直至換一張紙為止，這是極不好的習慣，對培養幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習習慣不利。針對這一現象，我有意識地組織了一些教學(xué)活動(dòng)．如“印繩”、“打翻了墨水”、“圓圓找朋友”等，引導幼兒學(xué)會(huì )對已有圖象進(jìn)行再定義。尤其是當幼兒畫(huà)“錯”的時(shí)候，我就啟發(fā)幼兒結合創(chuàng )作內容，對已有圖象進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補。如果不能修改，則用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D象，使其不影響作品的整體效果。如畫(huà)“動(dòng)物世界”的時(shí)候，有個(gè)幼兒畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)，我就啟發(fā)他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結果他成功地把它改畫(huà)成了大獅子。
策略之五：展示作品，相互學(xué)習
幼兒的美術(shù)創(chuàng )作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習借鑒的
成分，因此引導幼兒向同伴學(xué)習是十分重要的。具體的做法是教師及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng )意的表現，引導幼兒在學(xué)習借鑒的基礎上想象和創(chuàng )造。在幼兒完成作品后，教師應把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導幼兒既樂(lè )于觀(guān)賞那些技能高、創(chuàng )造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現其中的優(yōu)點(diǎn)。
大多數幼兒都有創(chuàng )新的愿望，也樂(lè )于在同伴面前顯示才能。有的孩子不愿讓大家學(xué)習，并不是因為他們的技能低下，而可能是不恰當的教學(xué)策略所致。如有的教師把 “畫(huà)得與別人不一樣”片面理解為“不要學(xué)別人”；有的教師總是表?yè)P那些技能較好的幼兒，結果使這些幼兒形成驕傲自滿(mǎn)的心理，這不利于幼兒相互學(xué)習。
策略之六：鼓勵幼兒超越教師
教師應引導幼兒創(chuàng )造性地開(kāi)展活動(dòng)，不必將圖象、顏色、步驟都講解得十分詳細，應給幼兒留有較多的創(chuàng )造余地，以顯示他們的才能。有時(shí)甚至可以有意提供一些不完整或錯誤的圖象啟發(fā)幼兒思考，讓他們擔任“小醫生”為作品“看病”，使幼兒有超越教師的機會(huì )。如在為故事《猴子過(guò)橋》畫(huà)插圖時(shí)，我介紹了猴子的兩種動(dòng)態(tài)，并表示自己想不出其他動(dòng)態(tài)，請幼兒補充。在這種創(chuàng )作氛圍中，幼兒個(gè)個(gè)信心十足，滿(mǎn)腔熱情，畫(huà)出來(lái)的小猴也千姿百態(tài)，很有創(chuàng )造性。
設計方案 篇2
《青海高原一株柳》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文。這是一篇文質(zhì)兼美，語(yǔ)言凝練，思想內涵深刻的。朗讀感悟難度比較高。但我想借助這一課鞏固以前教過(guò)的閱讀方法，同時(shí)也向各位老師展示我校的校本研究的成果。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)�！墩n標》在高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標中提出聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。為了實(shí)現這一目標，我校六年級的學(xué)生，從上四年級開(kāi)始就在老師的指導下進(jìn)行讀書(shū)做記號的一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們的讀書(shū)做記號在各年段的要求不一樣。四年級時(shí)，我們開(kāi)始教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)從本意和含義進(jìn)行體會(huì )批注，五年級時(shí)我們教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句從不同角度不同層面體會(huì )批注，到現階段，學(xué)生已經(jīng)能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內容進(jìn)行理解批注，留下自己的思維痕跡。為了進(jìn)一步訓練學(xué)生思維的深度和廣度，使課堂上學(xué)生的體會(huì )批注落到實(shí)處，養成傾聽(tīng)和記筆記的習慣，我們在六年級重點(diǎn)研究了課堂上的二次批注。
我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學(xué)為大家提供一個(gè)二次批注的研究案例。因為這篇課文比較長(cháng)，所以我做了這樣的安排：在第一課時(shí)，我主要安排了初讀課文，了解青海高原這株柳樹(shù)的樣子這兩個(gè)重點(diǎn)內容，在初讀課文的基礎上，同學(xué)們對自己的初讀感悟進(jìn)行了批注。第二課時(shí)我主要引導學(xué)生了解青海高原的這株柳樹(shù)為什么這么神奇，使作者產(chǎn)生了望而生畏的感覺(jué)，并在學(xué)生交流的基礎上，進(jìn)行二次批注的訓練。這一課時(shí)我主要設計了兩個(gè)教學(xué)內容：
一，聽(tīng)讀導入新課。
通過(guò)聽(tīng)讀最后一段話(huà)，訓練學(xué)生的聽(tīng)讀能力，同時(shí)為精讀課文重點(diǎn)段做準備。因為這篇課文篇幅長(cháng)，在文中表現青海高原這株柳樹(shù)神奇而令人望而生畏的語(yǔ)句有多處。如果一一交流，一節課的時(shí)間肯定不夠，為了更好地落實(shí)二次批注的訓練，我們在聽(tīng)讀的基礎上構建了青海高原這株柳樹(shù)是怎樣在與環(huán)境的抗爭中沒(méi)有抱怨，沒(méi)有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹(shù)的 這個(gè)話(huà)題，縮小了學(xué)習內容的范圍。
二，匯報交流，進(jìn)行二次批注。
葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過(guò)程處理成學(xué)生獨立閱讀和師生集體閱讀相互結合的過(guò)程。他認為精讀一篇課文，可以分為預習報告與討論練習三個(gè)階段，并提出預習是訓練閱讀最重要的`階段。葉老說(shuō)：上課做什么呢 在學(xué)生是報告和討論，不再是一味地聽(tīng)講；在老師是指導和訂正，不再是一味講解。所以我在學(xué)生初讀課文的基礎上布置學(xué)生再次反復認真讀課文，在自己認為關(guān)鍵的語(yǔ)句處批注自己的感悟。在課堂上組織學(xué)生交流自己的讀書(shū)感悟。學(xué)生在預習時(shí)的感悟可能思維的深度和廣度不夠，所以我以一處語(yǔ)例為例，指導學(xué)生在讀中進(jìn)行多角度的感悟交流，并進(jìn)行二次批注，把自己新的感悟到和受到的啟發(fā)批注出來(lái)。
在此基礎上，再以一語(yǔ)例指導學(xué)生在課堂上，在同學(xué)的交流中運用所學(xué)的方法，抓住提示思維的關(guān)鍵詞語(yǔ)一邊聽(tīng)一邊批注。
設計方案 篇3
一、語(yǔ)文課前預習與達標教學(xué)的建構
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我總結出了“提綱導引——閱讀批注——預習作業(yè)——質(zhì)疑探究——達標鞏固” 為思路的課前預習模式。
第一 緊扣目標，提綱導引
為了指導學(xué)生預習，教師可根據教學(xué)目標，列出合理的預習提綱，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行預習。例如我在《我的信念》中根據教學(xué)目標“引導學(xué)生梳理文章內容”，列出了這樣的預習提綱：“閱讀文章，概括文章的要點(diǎn)。想一想文章從幾個(gè)方面介紹 居里夫人的?”。在《土地的誓言 》中根據教學(xué)目標“品析文章中精彩語(yǔ)段”，我布置的預習提綱是“畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得好?說(shuō)說(shuō)理由�！蓖ㄟ^(guò)預習提綱的導引，學(xué)生的課前預習就有了針對性，初步感知了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第二 反復閱讀，圈點(diǎn)批注
1.閱讀教材
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，學(xué)習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習前，我們要先閱讀本單元的內容說(shuō)明，了解本單元讀寫(xiě)訓練的要求。當具體預習某篇課文時(shí)，在借助課文注釋閱讀完文本教材的基礎上，要認真閱讀課文前面的閱讀提示及課后的“研討與練習”，因為這將更好地幫助我們理解課文內容。這樣，我們對整個(gè)單元和單篇課文有了一個(gè)初步的印象和全面的了解之后，就有利于我們日后對課文進(jìn)行縱深的閱讀和理解了。
第三 預習作業(yè)， 精選優(yōu)化
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程的目標之一是讓學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時(shí)期的產(chǎn)物。因此，預習中讓學(xué)生利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等查找資料，熟悉作者、了解背景，對深入的了解作品的思想內涵，培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力就有非常重要的作用。但并非所有的作家和課文都需要學(xué)生在預習中查閱。對學(xué)生而言不可不知的重要作家，或若不了解寫(xiě)作背景就會(huì )使作品產(chǎn)生誤解或認識浮于表層的情況，就要要求學(xué)生將查閱資料納入預習的內容。以《再塑生命》為例，如果課前知道幼年的海倫.凱勒因患病而生活在一個(gè)無(wú)光、無(wú)聲、無(wú)語(yǔ)的孤寂世界里，后因安妮·莎利文老師的關(guān)愛(ài)，她克服了常人無(wú)法想象的困難，完成了哈佛大學(xué)學(xué)業(yè)，并終身致力于殘疾人事業(yè)而成為美國歷史上最偉大的女性之一。一定會(huì )對文章里堅毅、聰慧、情感豐富的海倫和充滿(mǎn)愛(ài)心、講究教育藝術(shù)的莎利文老師有更深的了解。
另外，預習作業(yè)的布置既不能加重學(xué)生的課業(yè)負擔，還要能起到練習作用。如我在《從百草園到三味書(shū)屋》設計的預習提綱是：
1. 查閱資料，搜集有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。
2. 查工具書(shū)，解決文中生字詞語(yǔ)的讀音和意義。
3. 閱讀課文，理清文章的思路。
預習作業(yè)的布置應注意以下幾個(gè)方面:
(1)目的性 預習作業(yè)要根據教學(xué)目標進(jìn)行合理布置。
(2)層次性 由于學(xué)生學(xué)習程度存在著(zhù)個(gè)體差異性，因此預習作業(yè)的布置要有易而難，照顧多數。也可以分為必做題和選做題兩種形式，既讓差生會(huì )做，又能讓優(yōu)等生愿做。
(3)精練性 預習作業(yè)布置的量不宜偏多，最好布置2——3個(gè)題即可，精選內容。如基礎知識方面，可布置給生字詞注音或根據拼音寫(xiě)漢字，文學(xué)常識填空等，文本內容方面，可根據課后題選擇一二個(gè)題。
第四 文本質(zhì)疑，合作探究
大教育家孔子認為“疑是思之始，學(xué)之端”;宋代著(zhù)名學(xué)者陸九淵也認為“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，可見(jiàn)質(zhì)疑是治學(xué)的關(guān)鍵。當然質(zhì)疑也不應只是教師質(zhì)疑，還應是學(xué)生在探究課文后的質(zhì)疑。課堂中，教師對新知識的傳授，是在學(xué)生準備程度和現有知識水平的基礎上進(jìn)行的。問(wèn)題的思考也是有較嚴格的時(shí)間限制。在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒(méi)數，往往就會(huì )緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類(lèi)旁通。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì )對學(xué)習語(yǔ)文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴重影響成績(jì)的提高和能力的培養。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題越多，學(xué)習氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯;如果學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì )相反。而質(zhì)疑的'前提是思考。
思考是課前預習中較重要的一步。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“思考會(huì )刺激智力覺(jué)醒�！彼�說(shuō)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者……”因此我們在學(xué)習新課文之前就要對提示、課文及練習題進(jìn)行思考。提示的內容能否讀懂，文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學(xué)們閱讀課文的時(shí)候，可以帶著(zhù)問(wèn)題(課文后面的練習題)進(jìn)行閱讀，看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上劃出來(lái)，并做必要的眉批。同時(shí)也可以將你認為作者寫(xiě)得比較好的地方，或你認為有疑問(wèn)的地方，在書(shū)的邊角上做記號。這樣，當老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì )。
教師可指導學(xué)生從以下五處入手學(xué)會(huì )對文本提問(wèn)：
1. 對課題質(zhì)疑。
課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時(shí)就會(huì )產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應。如對《偉大的悲劇》這一課題提出：“發(fā)生了什么樣的悲劇?”“悲劇為什么是偉大的?”等一系列的問(wèn)題，從而進(jìn)一步探索課文的主要內容。
2.對“矛盾”處質(zhì)疑。
課文有些描寫(xiě)看似矛盾，實(shí)則別具匠心，另有深意。針對《從百草園到三味書(shū)屋》中的“似乎和確鑿”兩個(gè)詞語(yǔ)，提出“是似乎和確鑿否前后矛盾了?為什么?”
3.對“空白”處質(zhì)疑。
《鄧稼先》中開(kāi)篇就寫(xiě)道“一百年以前，甲午戰爭和八國聯(lián)軍時(shí)代……”，“甲午戰爭和八國聯(lián)軍時(shí)代”是怎么回事?這一問(wèn)題產(chǎn)生可使學(xué)生自己后通過(guò)查找資料或請教老師，使學(xué)生促進(jìn)對課文內容的理解，同時(shí)增強記憶，拓寬知識面。
4.對中心句質(zhì)疑。
把握文章主要內容，對課文內容的體會(huì )，課文的思想感情，可提出質(zhì)疑。
5.對精彩處質(zhì)疑。
質(zhì)疑可以提高學(xué)生自身的鑒賞能力，通過(guò)一段時(shí)間的練習，學(xué)生不僅能緊扣課文提出有質(zhì)量的問(wèn)題，還逐步學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地提問(wèn)。
對于問(wèn)題，既可以通過(guò)合作的方法解決，也可以通過(guò)教師指解決。力求將偏離目標以外的問(wèn)題預習解決，在課堂教學(xué)中，緊扣目標探究問(wèn)題，這樣課堂就學(xué)就不會(huì )游離于目標之外了。
二.課前預習預習對達標教學(xué)的意義
1.課前預習促進(jìn)了教學(xué)目標的有效落實(shí)
預習的布置與教學(xué)目標的制定的關(guān)系是相輔相承的。當堂達標教學(xué)的主要目標就是”目標準”準確的目標是在吃透教材了解學(xué)生的基礎上制定的。布置預習內容的質(zhì)量影響著(zhù)教學(xué)目標的制定。教師可以根據教學(xué)目標制定合理的預習內容。如：預習生字詞的讀音`字形和意義，讓學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學(xué)生查閱工具書(shū)的能力。預習中讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，劃分段落層次，概括段意。如果教師在課堂教學(xué)中完成這些內容，就會(huì )花費大量時(shí)間。因而影響了課堂教學(xué)的效率。在預習中完成，不僅提高了學(xué)生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。為了更好的完成教學(xué)重點(diǎn)，教師可以根據文章的內容以思考題的方式布置預習。
預習是先學(xué)后教的一種實(shí)質(zhì)性體現。學(xué)生先學(xué)什么，可以根據預習的布置有針對性的學(xué)習。教師可以根據教學(xué)目標制定合理的預習內容。
2. 課前預習的效果影響著(zhù)課堂效率的高低
學(xué)生完成預習的質(zhì)量影響著(zhù)教學(xué)目標完成的效率。教室布置了預習讓學(xué)生完成，學(xué)生課下完成預習的方法主要有兩種：一種是學(xué)生獨立完成，另一種是教師輔導學(xué)生完成。學(xué)生自主預習的內容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標注段序，圈畫(huà)好詞佳句，提出質(zhì)疑等。小組合作預習可以完成文章段落層次的劃分，段意的概括，問(wèn)題的生成與探究等。學(xué)生獨立完成預習內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力以及小組合作學(xué)習的能力。教師輔導學(xué)生完成預習過(guò)程主要是解決學(xué)生預習中的疑難教師盡量做到“啟而不發(fā)”，“不憤不悱”，讓問(wèn)題的解決處于一種意猶未盡的狀態(tài)，這樣能夠使學(xué)生更深入的學(xué)習文本。同時(shí)教師參與學(xué)生預習不但能夠因材施教同時(shí)為課堂分層教學(xué)有了針對性的了解。
3. 課前預習為增加課堂容量提供了可能性
學(xué)生的預習效果主要體現在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上，為更深入的文本學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。新課標語(yǔ)文教學(xué)要求樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，課堂教學(xué)內容不再局限于課文的學(xué)習，而是有了更為深入的拓展。學(xué)生預習效果好，文本的的學(xué)習效率就高，這樣為文本拓展學(xué)習，提供了有效的時(shí)間。語(yǔ)文課堂不再是學(xué)課本，語(yǔ)文課真正成為文學(xué)熏陶的殿堂，讓學(xué)生們對語(yǔ)文充滿(mǎn)樂(lè )趣，善學(xué)，樂(lè )學(xué)!
讓學(xué)生養成課前預習的良好習慣，培養學(xué)生自主與合作學(xué)習的學(xué)習方式，它將是一個(gè)長(cháng)期研究的課題。它將伴隨著(zhù)學(xué)校當堂達標教學(xué)改革而不斷深入，也將伴隨著(zhù)廣大語(yǔ)文教師的不斷探索超越�！霸�(jīng)滄海難為水，除卻巫山不見(jiàn)云”。廣大語(yǔ)文教師有理由相信，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì )迎來(lái)一個(gè)又一個(gè)美好的春天!
2.閱讀文體
不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。因此我們首先要判斷它的體裁類(lèi)型，分析時(shí)按照所學(xué)類(lèi)型的文體知識去把握，這就如醫生診斷病人的病情一樣，只有診斷出是什么病，才能對癥下藥，解除病痛。
3.圈點(diǎn)批注
讓學(xué)生在預習過(guò)程中養成動(dòng)口，動(dòng)手和動(dòng)腦的好習慣。對預習文本進(jìn)行反復閱讀，在閱讀過(guò)程中，指導學(xué)生用不同的符號在文中做上不同的圈畫(huà)。比如：用“ ”畫(huà)出文中的生字新詞，用“0”圈畫(huà)出自己容易寫(xiě)錯或讀錯的詞語(yǔ)，用“ ”畫(huà)出自己感受較深的句子，用“?”標明自己不能理解的地方……如《最后一課》讓學(xué)生畫(huà)出韓麥爾先生語(yǔ)言、服`動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，畫(huà)出小弗郎士心理描寫(xiě)的語(yǔ)句等。這樣學(xué)生在預習中手、口、腦并用，真正起到培養自學(xué)能力的作用，也可以在書(shū)上做標記、眉批、橫批、尾批等。
設計方案 篇4
一、設計主題：
“文明中華，美麗馬中”。
二、參賽對象：
七---九年級
三、活動(dòng)形式及時(shí)間
各班選三名學(xué)生組成班級代表隊，自帶鋼筆、所準備文字材料 （其余彩筆，尺子、紙張等材料由學(xué)校提供）
本周星期六下午一點(diǎn)五十，在四樓會(huì )議室，自主設計手抄報。
四、作品要求：
�。�1）手抄報必須圍繞活動(dòng)主題，根據所選題目進(jìn)行版面設計，可摘抄，也可寫(xiě)自己的`心得體會(huì )，要求內容健康向上、語(yǔ)句通順、無(wú)錯別字。
�。�2）手抄報版面整潔，設計規范，布局合理，色調和諧，活潑新穎，富有創(chuàng )意。
�。�3）手抄報統一用4開(kāi)美術(shù)紙（學(xué)校提供），每幅作品均要求以單面的形式出現，可分一到兩個(gè)版面，年級、班級、作者姓名寫(xiě)在作品背面右下角。
�。�4）手抄報名稱(chēng)自擬，要有自己的創(chuàng )意。
五、評分標準：
1、主題鮮明。
2、版面設計新穎、美觀(guān)、合理。
3、書(shū)寫(xiě)工整，字跡清晰、美觀(guān)、整潔。
4、內容充實(shí)，可讀性強。
5、圖文并茂，整體效果好。
六、評選辦法：
�。�1）由評委現場(chǎng)打分，評出一等獎一名，二等獎二名、三等獎三名。
�。�2）評委：校領(lǐng)導、教師代表。
設計方案 篇5
一、教學(xué)內容
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)教科書(shū)（人教版）七年級下冊第五章相交線(xiàn)與平行線(xiàn)，
5.4平移
二、教學(xué)目標
知識與技能目標：
掌握平移的概念，發(fā)現并歸納平移的性質(zhì)，學(xué)會(huì )利用平移繪制某些特殊的圖案.
過(guò)程與方法目標：
經(jīng)歷操作、探究、歸納和總結平移性質(zhì)的過(guò)程，感受數學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展，培養學(xué)生的抽象概括能力；體會(huì )從數學(xué)的角度理解問(wèn)題，提高綜合運用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題的水平.
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生感受數學(xué)充滿(mǎn)了探索性與創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并培養學(xué)生良好的團隊合作意識和創(chuàng )新精神.
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習平移的有關(guān)定義及平移的性質(zhì).
難點(diǎn)：
1、對平移的兩要素的理解；
2、如何運用平移的性質(zhì)解決問(wèn)題.
四、學(xué)情分析
對于理解掌握平移的概念及性質(zhì)，學(xué)生要對生活中的平移現象有一些感性的認識，同時(shí)必須具有線(xiàn)段相等及平行線(xiàn)的判定等知識儲備.七年級的孩子正處于思維活躍，模仿能力強，對新知事物滿(mǎn)懷探求欲望的階段，同時(shí)他們也具備了一定的學(xué)習能力，在老師的指導下，能針對某一問(wèn)題展開(kāi)討論并歸納總結.
五、教學(xué)過(guò)程設計：
創(chuàng )設情景 感知平移
活動(dòng)一 觀(guān)看：李老師的生活片段（視頻）
片段一 開(kāi)窗戶(hù)
片段二 開(kāi)抽屜
片段三 開(kāi)車(chē)
片段四 乘坐電梯
看完后，我將引導學(xué)生仔細分析從中抽象出的平面圖形的變換，提出問(wèn)題：“在剛才的過(guò)程中，圖形是怎么移動(dòng)的呢？”
通過(guò)教師的引導，學(xué)生不難得出：“圖形是沿著(zhù)一條直線(xiàn)移動(dòng)的”.
【設計意圖】
1.以老師的生活片段作為引入，可以在最短時(shí)間內激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的高度注意力，進(jìn)入情景，感受生活中的平移.
2. 滲透將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的思想.
動(dòng)手操作 探究平移
活動(dòng)二 觀(guān)看下列美麗的圖案，并回答問(wèn)題．
�。�1）這些圖形有什么共同特點(diǎn)？
�。�2）能否根據其中一部分繪制整個(gè)圖案？
在老師用動(dòng)畫(huà)演示的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的熱烈討論，大家將達成共識：
“可以將其中的一部分沿一條直線(xiàn)移動(dòng)，得出若干個(gè)形狀、大小完全相同的圖形，組合成圖案”.
活動(dòng)三 指導學(xué)生用平移的方法繪制圖案
請大家試試看！在一張白紙上劃一條直線(xiàn)，將手中的硬紙板圖形沿著(zhù)這條直線(xiàn)移動(dòng)，并把每一次移動(dòng)后的圖形畫(huà)下來(lái)！
我先在黑板上演示，然后學(xué)生動(dòng)手作圖，完成后用實(shí)物投影儀展示部分同學(xué)的作品，并告訴學(xué)生：“我們剛才做的就是將圖形進(jìn)行平移”.
【設計意圖】
讓學(xué)生感受到通過(guò)平移可以創(chuàng )造生活中的美，并進(jìn)一步加深對平移的印象：
“一個(gè)圖形的整體沿一條直線(xiàn)移動(dòng)”.
合作交流 學(xué)習平移
1.平移的定義： 將一個(gè)圖形沿某一直線(xiàn)方向移動(dòng)一定的距離，圖形的這種移動(dòng)叫做平移變換，簡(jiǎn)稱(chēng)平移
接著(zhù)我將引導學(xué)生關(guān)注定義中包含平移的兩要素：方向和距離.
對應點(diǎn)的定義：新圖形中的每一點(diǎn)，都是由原圖形中的'某一點(diǎn)移動(dòng)后得到的，這兩個(gè)點(diǎn)是對應點(diǎn).
在教師的引導下，通過(guò)觀(guān)察多媒體再一次演示平移，學(xué)生很容易得出平移的第一條性質(zhì)：
�。�1）平移不改變圖形的形狀和大小，只改變圖形的位置.
接著(zhù)，我要求學(xué)生觀(guān)察課本P28圖中A、B、C點(diǎn)與它們的對應點(diǎn)的連線(xiàn)，并提問(wèn)：“這些線(xiàn)段有怎樣的數量關(guān)系和位置關(guān)系呢？”
在本節課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了對線(xiàn)段大小的比較和平行線(xiàn)的判定的方法.在這里他們可以使用刻度尺、量角器、圓規等工具，通過(guò)度量線(xiàn)段、畫(huà)截線(xiàn)和比較角的大小等方法，探究出平移的第二條性質(zhì)：
�。�2）連接對應點(diǎn)的線(xiàn)段平行且相等.
【設計意圖】
在了解平移定義的基礎上，通過(guò)觀(guān)察猜想、動(dòng)手操作、合作交流，讓學(xué)生自主探討出平移的性質(zhì)，既培養了學(xué)生的探索精神和協(xié)作意識，又有利于學(xué)生對新知識的理解和掌握.
師生互動(dòng) 應用平移
1、請大家舉出生活中平移的現象
【設計意圖】
讓學(xué)生在尋找身邊的平移的過(guò)程中，進(jìn)一步認識到“數學(xué)來(lái)源于生活”，激發(fā)他們學(xué)好數學(xué)，將來(lái)更好地讓“數學(xué)服務(wù)于生活”.
2、 例題1.
(1)平移改變的是圖形的（ ）
B
A.位置B.大小 C.形狀 D.位置、大小和形狀
(2)在平移變換中，連接對應點(diǎn)的線(xiàn)段（ ）
A . 平行不相等 B. 相等不平 C. 平行且相等 D. 既不平行,又不相等
(3)經(jīng)過(guò)平移,圖形上每個(gè)點(diǎn)都沿同一個(gè)方向移動(dòng)了一段距離，下面說(shuō)法正確的是（ ）
A. 不同的點(diǎn)移動(dòng)的距離不同 B. 既可能相同也可能不同
C. 不同的點(diǎn)移動(dòng)的距離相同 D. 無(wú)法確定
【設計意圖】
為了學(xué)生加深對平移性質(zhì)的理解，突破了重、難點(diǎn).
例題2.下列變換中可能屬于平移的有哪些？
C A B
【設計意圖】 D E
強調平移“是圖形沿一條直線(xiàn)運動(dòng)”，讓學(xué)生意識到“不符合平移性質(zhì)的不是平移”，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn).
3、 練習：
(1)下圖中，每個(gè)方格的邊長(cháng)為一個(gè)單位長(cháng)度，左邊的小船是右邊的小船向平移 單位長(cháng)度后得到的；
(2)請找出A、B、C的對應點(diǎn)A′、B′、C′；
(3)請找出與線(xiàn)段AA′相等且平行的兩條線(xiàn)段，它們的長(cháng)度是多少？
【設計意圖】
練習題的設計，是為了鞏固對平移兩要素與性質(zhì)的理解和掌握，實(shí)現重、難點(diǎn)的落實(shí)，
并為下一步“平移作圖和用坐標表示平移”的學(xué)習作好鋪墊.
小結拓展回味平移
1. 欣賞與回味（一）
用同樣的基本圖形繪制的圖案，其效果為什么會(huì )有這么大的差異呢？”
【設計意圖】
通過(guò)對圖形欣賞和對比，讓學(xué)生體會(huì )到：用同樣一個(gè)基本圖形，如果平移的方向不同或平移的距離不一樣，將會(huì )產(chǎn)生出不同的視覺(jué)效果，從而加深對平移的兩要素的理解.
欣賞與回味（二）
【設計意圖】
通過(guò)觀(guān)察多媒體繪制這幅圖片的過(guò)程，讓學(xué)生感受到用一個(gè)基本圖形通過(guò)不同的平移可以構造出生活中的美，激發(fā)學(xué)生運用平移設計圖案的興趣.
2. 請大家談?wù)勥@節課的收獲！
——平移的定義—平移的兩要素
——平移的性質(zhì)
設計方案 篇6
實(shí)踐研修是教師集中培訓后期跟蹤的重要環(huán)節。通過(guò)集中培訓后期實(shí)踐研修，使參訓者在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中自我規劃、自我總結、自我反思、自我發(fā)展的能力得到提升。幫助參訓者將所學(xué)的理論知識運用到教育教學(xué)實(shí)踐中，以?xún)然瘜W(xué)習成果，增強培訓實(shí)效。為了認真做好中小學(xué)教師集中培訓后期實(shí)踐研修工作，根據市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師市級集中培訓后期實(shí)踐研修工作的要求，特制定我區20xx年中小學(xué)教師集中培訓后期實(shí)踐研修工作實(shí)施方案。
一、實(shí)踐研修的對象范圍
按照市繼教中心要求，20xx年8月31日前在本年度參加過(guò)市區集中培訓，并且在8月31日前已完成培訓項目的中小學(xué)（含幼兒園）教師（市級集中培訓考核根據實(shí)際完成項目，區級集中培訓考核隨機進(jìn)行）。
二、實(shí)踐研修任務(wù)及要求
中小學(xué)教師在參加市、區級集中培訓后，應結合培訓內容完成以下“三個(gè)一”的.實(shí)踐研修任務(wù)：
1、一篇培訓學(xué)習總結與體會(huì )，并在校內交流。
2、一堂以培訓內容為主題的示范課或組織的學(xué)習小組研修活動(dòng)（提供教案、發(fā)言材料、評課記錄等，有條件的學(xué)
校需提供課堂錄像）。
3、一則教育教學(xué)反思案例。
中小學(xué)教師集中培訓后期實(shí)踐研修任務(wù)應在20xx年11月15日前完成，經(jīng)考核合格后，集中培訓方能結業(yè)。
三、實(shí)踐研修組織管理
本次實(shí)踐研修工作在區教育局統一管理下，有關(guān)單位分工合作，切實(shí)保證集中培訓后期實(shí)踐研修活動(dòng)的正常開(kāi)展。
1、成立實(shí)踐研修工作領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：謝杰峰
副組長(cháng)：方昌虎、尹正光
成 員：高山鳴、周小芹 、李春、各單位分管領(lǐng)導。
2、組織管理
�。�1）區教育局師訓科負責統籌安排全區參訓教師的實(shí)踐研修工作，組織工作專(zhuān)班到校檢查和考核（具體時(shí)間根據統籌安排）。
�。�2）區教師進(jìn)修學(xué)校負責全區參訓教師集中培訓實(shí)踐研修工作的組織、指導、協(xié)調和檢查，并核定學(xué)分；根據考核情況登記學(xué)分，填寫(xiě)好《蔡甸區中小學(xué)教師集中培訓后期實(shí)踐研修考核統計表》，并向區教育局書(shū)面報告檢查情況。
�。�3）參訓教師所在學(xué)校要為教師集中培訓實(shí)踐研修創(chuàng )設良好的環(huán)境和氛圍，為實(shí)踐研修提供必要的條件保障，督促、指導、檢查參訓教師完成實(shí)踐研修任務(wù)，收集參訓教師
實(shí)踐研修材料存檔。填寫(xiě)好《蔡甸區中小學(xué)教師集中培訓后期實(shí)踐研修考核表》，簽署好評價(jià)意見(jiàn)，屆時(shí)交檢查組。
四、實(shí)踐研修考核
參訓教師開(kāi)展年度實(shí)踐研修過(guò)程中，要填寫(xiě)并上交《蔡甸區中小學(xué)教師集中培訓后期實(shí)踐研修考核表》和實(shí)踐研修活動(dòng)“三個(gè)一”相關(guān)書(shū)面材料�？己吮碇邢嚓P(guān)考核項目由所在學(xué)校及區教師進(jìn)修學(xué)校組織考核簽署意見(jiàn)。區教師進(jìn)修學(xué)校根據考核情況登記學(xué)分后，填寫(xiě)好《蔡甸區中小學(xué)教師集中培訓后期實(shí)踐研修考核統計表》，將考核結果報教育局師訓科，審核合格的參訓教師登記集中培訓相應學(xué)分。
五、實(shí)踐研修工作措施
1、各單位要加強實(shí)踐研修工作的宣傳動(dòng)員工作，加強
實(shí)踐研修工作的組織管理，制定具體實(shí)施方案，精心組織，確保工作順利開(kāi)展。
2、區教育局師訓科組織轄區內的名師、骨干教師及教
科研人員，深入參訓教師所在學(xué)校進(jìn)行跟蹤指導，做好實(shí)踐研修的考核工作。
3、校長(cháng)要積極參與實(shí)踐研修活動(dòng)，組織參訓教師開(kāi)展
學(xué)習研究、研討交流、示范課點(diǎn)評、教育調研、課題研究等活動(dòng)。校長(cháng)是實(shí)踐研修的第一責任人，因此學(xué)校校長(cháng)要積極參與培訓后期的實(shí)踐研修工作，切實(shí)將實(shí)踐研修工作抓緊抓好。
4、學(xué)校建立實(shí)踐研修學(xué)習小組，組長(cháng)為學(xué)習小組聯(lián)絡(luò )人。參訓教師要成為研修學(xué)習、合作探究的主體，加強校際間研修小組的學(xué)習合作，在信息溝通、資源共享上發(fā)揮優(yōu)勢。研修小組要定期開(kāi)展說(shuō)課、評課、議課，認真搞好培訓后期的實(shí)踐研修工作。
5、區教育局將對實(shí)踐研修工作進(jìn)行評估和總結，對實(shí)踐研修工作較突出的學(xué)校和個(gè)人予以表彰和獎勵。
設計方案 篇7
一、活動(dòng)主題
媽媽?zhuān)x謝您!
二、活動(dòng)時(shí)間
5月xx日—5月xx日
三、主推品類(lèi)
女裝、珠寶、化妝、針織家居
四、活動(dòng)內容
活動(dòng)一:“送千禧良緣全家�！� ——全家的幸福是送給媽媽最好的禮物!
在本次活動(dòng)期間，累計購物滿(mǎn)588元的顧客，憑當日有效購物憑證，即可獲得價(jià)值388元千禧良緣全家福免費攝影卡一張。每人限領(lǐng)一張。
領(lǐng)取地點(diǎn):南門(mén)共享空間特設贈禮處。
活動(dòng)二:“媽媽?zhuān)x謝您!”親情特賣(mài)場(chǎng)
參加品類(lèi):女裝、家居用品(禮品)、針織內衣。
特賣(mài)地點(diǎn):南門(mén)共享空間。
特賣(mài)時(shí)間:5月xx日—5月xx日。
活動(dòng)三:“媽媽模特秀”——天下最美麗的永遠是媽媽!
地點(diǎn):西廣場(chǎng) 時(shí)間:5月xx日、xx日每天下午3:00—4:30
注意:走秀當中會(huì )穿插現場(chǎng)互動(dòng)問(wèn)答，答對有獎。
活動(dòng)四:“康乃馨送媽媽”——花香飽含兒女心
活動(dòng)時(shí)間:5月xx日。
當日購物的顧客，憑當日單張小票(滿(mǎn)10元)即可獲得康乃馨一枝。每位限領(lǐng)一枝。
領(lǐng)取地點(diǎn):南門(mén)共享空間特設贈禮處。
活動(dòng)四:“最像母女、母子”評比
報名時(shí)間:5月xx日、xx日。 報名地點(diǎn):西門(mén)總服務(wù)臺。
報名手續:報名母女或母子需持戶(hù)口本及母女或母子生活合照1張(大于5寸)登記。
比賽時(shí)間:5月xx日下午3:00開(kāi)始。 比賽地點(diǎn):西廣場(chǎng)。
比賽形式:現場(chǎng)公布。
獎項設置:一等獎 2名 各獎價(jià)值388元獎品一份
二等獎 3名 各獎價(jià)值200元獎品一份
三等獎 5名 各獎價(jià)值150元獎品一份
五、鄭重聲明：
在本次活動(dòng)期間，絕對禁止導購員私自提價(jià)、私自收銀，對違反此規定的'專(zhuān)柜，一經(jīng)發(fā)現，商城將對商戶(hù)處以罰款20xx元!
對以上兩種違規情況，進(jìn)行舉報者將獎勵200元，對現場(chǎng)抓獲違規者的獎勵400元。
六、涉及結算問(wèn)題的一點(diǎn)說(shuō)明：
原有結算方式不變，同時(shí)，5月xx日“康乃馨送媽媽”活動(dòng)結算流程如下：
1、顧客憑當日單張機制小票(消費滿(mǎn)10元)到贈禮處領(lǐng)取康乃馨。
2、工作人員驗證小票合法性。
3、分部門(mén)(機制小票的部門(mén)前三位)登記即每部門(mén)一張《贈花登記單》，登記銷(xiāo)售碼、導購員編號兩項內容。
4、在機制小票上蓋贈品已領(lǐng)章(或字樣)。
5、給顧客康乃馨一支。
6、5月15日一上班，贈禮人員將5月xx日的《贈花登記單》交財務(wù)。
7、財務(wù)根據登記的銷(xiāo)售碼，查詢(xún)所屬供應商將供應商編碼登記在《贈花登記單》指定位置。當日xx：00前傳遞給各相應部門(mén)主管。
8、部門(mén)主管負責找導購員核對銷(xiāo)售記錄。
9、有異議與贈禮處人員聯(lián)系。
10、當日18：30前核對無(wú)誤，部門(mén)經(jīng)理簽字確認《贈花登記單》返回財務(wù)樓層會(huì )計
xx、樓層會(huì )計根據確認的《贈花登記單》錄入供應商費用，每支壹元。
xx、樓層會(huì )計將《贈花登記單》存檔。
七、關(guān)于“退換貨”的說(shuō)明：
1、顧客在本次活動(dòng)及之前任何活動(dòng)期間購買(mǎi)的商品，均不允許出現無(wú)單退換貨。
2、退貨：在活動(dòng)期間購物的顧客，退貨時(shí)商城按照其購物憑證上實(shí)際付款金額退還現金。若顧客在本次活動(dòng)中已領(lǐng)取獎品或禮品，則需連同獎品或禮品一起退回，如已使用無(wú)法退回，顧客需交納相應現金，現金將從退貨款中直接扣除，不足部分需由顧客補足。
3、換貨：
(1)只可調換價(jià)格等于或高于已購買(mǎi)的原始商品價(jià)格的新商品。
(2)如果所調換的新商品與其購買(mǎi)的原始商品，兩者價(jià)格相等，可直接按以往換貨程序辦理?yè)Q貨。
(3)所調換的新商品的價(jià)格如果高于其購買(mǎi)的原始商品的價(jià)格，顧客需用現金補齊差價(jià)。
(4)顧客在本次活動(dòng)之前任何活動(dòng)期間所購買(mǎi)的商品辦理退換貨時(shí)需遵循以往相關(guān)退換貨程序辦理，且無(wú)權參加本次活動(dòng)。
(5)在活動(dòng)期間購物的顧客，如果在活動(dòng)期間換貨可享受活動(dòng)優(yōu)惠。
(6)活動(dòng)結束后，顧客調換商品須按先退貨、再另行購買(mǎi)的程序實(shí)現調換及計算差價(jià)，顧客換取的商品不再享受活動(dòng)期間的優(yōu)惠。
4、在活動(dòng)期間，商城各款臺都可辦理“退換貨”手續。
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