設計方案(匯總4篇)
為了保障事情或工作順利、圓滿(mǎn)進(jìn)行，就需要我們事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的設計方案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
設計方案 篇1
一、說(shuō)教材
�。玻笆兰o是科學(xué)技術(shù)空前輝煌的世紀，文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。因為本課教材是這個(gè)學(xué)期最后階段的學(xué)習內容，所以我認為應注意引導學(xué)生綜合運用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法，認真閱讀課文，體會(huì )課文在語(yǔ)言表達方面的特點(diǎn)，樂(lè )于與同學(xué)討論疑難問(wèn)題，交流閱讀體會(huì )。
本課要完成的教學(xué)目標如下：
�。�、認識５個(gè)生字，正確理解新詞。
�。�、讀通課文，能聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。
�。�、了解２０世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》提出：要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，要“積極倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式”。教學(xué)中，教師要努力轉變自己的`角色，由課堂教學(xué)的“主宰者”轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。因此，我在教學(xué)中力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多施展才能的空間。
課前，我布置學(xué)生預習了課文，同時(shí)，他們也通過(guò)上網(wǎng)，搜集了一些２０世紀的科技成果資料。這些課前準備對學(xué)好這篇科普文章是很有幫助的。本課教學(xué)安排兩課時(shí)完成，我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)想法：
１、讀中感悟：
閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)“悟”字。在讀中“悟情”，在讀中“悟理”�？破疹�(lèi)文章的感情色彩較淡，因此并不注重感情朗讀的訓練，但我認為，要理解文章的內涵，讀是很有必要的。因此，在本堂課上，我盡量多安排學(xué)生朗讀，并且著(zhù)重抓住了課文第一段“２０世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”和詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，進(jìn)行了朗讀的指導。我認為這兩句話(huà)，很生動(dòng)地體現了作者的寫(xiě)作意圖。
２、學(xué)習語(yǔ)言：
語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)，組織和指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，提高理解和運用祖國語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)中，我先要求學(xué)生結合自己的了解，模仿文中第三自然段的句式，說(shuō)說(shuō)農耕社會(huì )人們還沒(méi)有什么。接著(zhù)，引導學(xué)生交流自己收集的２０世紀科學(xué)成果。在這樣的對比過(guò)程中，學(xué)生既感受了農耕社會(huì )與現代社會(huì )巨大的區別，又在收集資料中積累了語(yǔ)言、模仿運用中訓練了語(yǔ)言。
三、說(shuō)學(xué)法
新時(shí)代對孩子們提出了更高的要求。要求他們不僅要有知識，還要有自主學(xué)習、獨立解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中，我努力把學(xué)生放在首位，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習的主人，在引導、組織他們學(xué)習的過(guò)程中，逐步培養他們自主學(xué)習的能力。
１、開(kāi)拓文本：
陶行知先生提出了“生活教育理論”，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語(yǔ)文學(xué)習。課前，我組織學(xué)生通過(guò)各種途徑了解農耕社會(huì )時(shí)的生活狀況，并收集現代科學(xué)技術(shù)成果的資料，讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì )生活和語(yǔ)文學(xué)習的融合中體驗生活的樂(lè )趣。
２、合作交流：
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)更倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這樣不僅大大地提高了學(xué)習效率，而且培養了學(xué)生與人合作的精神。在體會(huì )“２０世紀前后人們的生活有什么不同？”這一環(huán)節中，我請學(xué)生與同桌合作學(xué)習，這樣做，既培養了學(xué)生的合作精神，又為學(xué)生創(chuàng )造了向他人學(xué)習的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
３、注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣：
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)” 是閱讀文章的一種好習慣。讀書(shū)動(dòng)筆，能夠幫助記憶，掌握書(shū)中的難點(diǎn)、要點(diǎn)；有利于儲存資料，積累語(yǔ)言文字；也有利于擴大知識面，提高綜合分析能力。因此，在學(xué)習重點(diǎn)段落時(shí)，我要求學(xué)生默讀課文，并圈劃重點(diǎn)詞句，同學(xué)們在邊讀邊劃邊思中，深入體會(huì )文章，并養成讀書(shū)的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)流程
本課教學(xué)安排兩課時(shí)完成，第一課時(shí)重在了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化；第二課時(shí)重在體會(huì )科普文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清楚的表達特點(diǎn)。第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程如下：
�。�、視頻短片導入，揭題：
播放有２０世紀科技成果的視頻短片，理解“世紀”的意思，告訴學(xué)生這些都是２０世紀的科技成果，說(shuō)說(shuō)２０世紀是一個(gè)怎樣的世紀，從而透徹地理解題意。
�。�、初讀課文，整體感知：
學(xué)生自主學(xué)習課文，大致了解課文內容。
�。�、讀悟結合，研讀課文：
通過(guò)朗讀，交流，解決課前提出的疑問(wèn)。
�。�、小結收獲，暢談未來(lái)：
總結學(xué)習收獲，并提升對課文的理解。
設計方案 篇2
教學(xué)角度：
對話(huà)式解讀──學(xué)生變換角色，自主“對話(huà)”，以拓展課文闡釋空間，激發(fā)創(chuàng )造性思維。
主要教學(xué)步驟：
�。�、導入：
同學(xué)們交流有關(guān)屈原、郭沫若及《屈原》的信息。
�。�、誦讀：
要求調動(dòng)最激越的情感，大聲吟誦，讀出雄渾磅礴的氣勢和鏗鏘有力的節奏。
�。�、“對話(huà)”解讀：
�、排c作者對話(huà)：
假如郭沫若走進(jìn)課堂，與我們共同探討學(xué)習《雷電頌》并釋疑解難，試擬話(huà)題與他對話(huà)。
�、婆c主人公對話(huà)：
吟誦這篇獨白，你定會(huì )對主人公崇敬萬(wàn)分，感慨無(wú)限，請拜訪(fǎng)屈原并告白真情。
�、桥c課文對話(huà)：
你從字里行間讀出了屈原怎樣的`內心世界？文中屈原是何形象？用文中詞句說(shuō)話(huà)。
�、扰c編者對話(huà)：
這篇抒情獨白被編人散文詩(shī)單元有何意圖？請以編者身份作答。
�、赏卣故綄υ�(huà)：
假如鄭袖之流聽(tīng)完這番獨白有何反應？假如嬋娟耳聞恩師之言作何感想？請設計與屈原的精彩對白。
４、學(xué)生分組活動(dòng)，或訪(fǎng)談、或問(wèn)答、或表演。
�。�、總結。
設計方案 篇3
【摘 要】：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“主題活動(dòng)”方案的設計實(shí)質(zhì)上是對某一個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是對某一主題活動(dòng)的目標、內容、方式、步驟、教師的指導重點(diǎn)、實(shí)施的要點(diǎn)以及評價(jià)的建議等進(jìn)行具體的預設。
【關(guān)鍵詞】： 主題活動(dòng) 方案設計
“主題活動(dòng)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基本形式�！胺彩骂A則立，不預則廢”。在各主題綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施之前，教師要設計好整個(gè)主題活動(dòng)的方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“主題活動(dòng)”方案的設計是指對某一主題活動(dòng)的目標、內容、方式、步驟、教師的指導重點(diǎn)、實(shí)施的要點(diǎn)以及評價(jià)的建議等進(jìn)行具體的預設，形成一個(gè)具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的總方案。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“主題活動(dòng)”方案的設計實(shí)質(zhì)上是對某一個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程，需要教師在設計過(guò)程中搜集、整理、學(xué)習和掌握大量的與主題相關(guān)的知識和信息，并根據自己對學(xué)生成長(cháng)需求的了解、對主題和課程的理解對活動(dòng)進(jìn)行精心的預設。預設是為了有效的生成，有效的生成離不開(kāi)精心的預設。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“主題活動(dòng)”的方案的設計就是要通過(guò)預設，增強教師指導的計劃性，有利于教師明確指導任務(wù)，落實(shí)具體的指導行為，更好地、有效地生成課程，切實(shí)把每個(gè)活動(dòng)環(huán)節、每節課規范、有效地實(shí)施起來(lái)。
主題綜合實(shí)踐活動(dòng)方案是對整個(gè)主題活動(dòng)的一個(gè)總體設計，是主題活動(dòng)實(shí)施的一個(gè)總的藍圖。對整個(gè)主題活動(dòng)的實(shí)施具有指導意義、導向作用，從方案可以進(jìn)一步再細化為每節課的教案。主題綜合實(shí)踐活動(dòng)方案本質(zhì)上是對整個(gè)主題活動(dòng)的一個(gè)預設，目的是為了活動(dòng)中的有效的生成。本著(zhù)“預設須簡(jiǎn)約，生成要靈動(dòng)”的原則，方案的設計一定要簡(jiǎn)約、概要，抓住基本要素及重點(diǎn)、要點(diǎn)、要領(lǐng)。那么，主題綜合實(shí)踐活動(dòng)方案應具備那些基本要素？其中的關(guān)鍵要素又如何進(jìn)行設計呢？
一、主題活動(dòng)方案的基本要素
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)主題活動(dòng)的教學(xué)設計方案應包含以下幾個(gè)基本要素：主題名稱(chēng)、活動(dòng)背景、活動(dòng)目標、活動(dòng)對象、活動(dòng)時(shí)長(cháng)、活動(dòng)過(guò)程（活動(dòng)的內容、方式、步驟、教師的指導重點(diǎn)、實(shí)施的要點(diǎn)等）、評價(jià)建議等。
1．主題名稱(chēng)
活動(dòng)主題的名稱(chēng)，要求高度概括活動(dòng)的內容，能傳遞這一主題活動(dòng)的主要信息，又能吸引人。主題表述可以采用直接以活動(dòng)涉及的對象為主題的名稱(chēng)，如“我與民工子女比童年”“和零花錢(qián)做好朋友”等。也可以以主要活動(dòng)、主要問(wèn)題、在活動(dòng)中的主要體驗、主要空間為主題名稱(chēng)，如“安全自護我能行”、“農民工文化生活調查”、“農民工生病了怎么辦”、“我是家鄉小導游”、“走近農民工家庭”等。無(wú)論采用哪種主題表述的方式，一個(gè)好的主題名稱(chēng)的表述應該是簡(jiǎn)潔、清晰、完整、準確、概括性強的。主題名稱(chēng)的表述應該有一定綜合性，便于學(xué)生在這一主題下開(kāi)展各種類(lèi)型的活動(dòng)。在文字表述上要貼近學(xué)生生活，既不要太口語(yǔ)化，也要避免過(guò)于生硬和書(shū)面化。
2．活動(dòng)背景
活動(dòng)背景就是回答為什么要選擇這個(gè)主題的問(wèn)題�？梢院�(jiǎn)要闡述是主題形成的起因和經(jīng)過(guò)，簡(jiǎn)要分析主題活動(dòng)的內在意義和價(jià)值。如案例“安全自護我能行”的活動(dòng)背景，首先根據中小學(xué)生安全教育問(wèn)題的現狀，說(shuō)明安全自護問(wèn)題的重要性和緊迫性，即回答為什么要選擇這樣一個(gè)主題；進(jìn)而簡(jiǎn)要分析此主題活動(dòng)的內在意義和價(jià)值，即培養學(xué)生的安全意識，提高自救自護能力，在探究活動(dòng)中成為安全“專(zhuān)家”，把安全教育解決在事故發(fā)生之前，并在安全探究活動(dòng)中成長(cháng)，懂得如何認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，對生命產(chǎn)生敬畏與熱愛(ài)，讓學(xué)生平平安安走入人生。
3．活動(dòng)目標
活動(dòng)目標是指在這個(gè)主題活動(dòng)中學(xué)生將獲得什么。主題活動(dòng)的目標是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標的細化、具體化、操作化，是有計劃、有步驟地具體落實(shí)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標。
活動(dòng)目標設計的基本步驟：
第一步：依據學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標、具體目標和該年級段學(xué)生的實(shí)際水平和能力以及此主題活動(dòng)的主要任務(wù)，確定此主題活動(dòng)的目標。如案例“安全自護我能行”的活動(dòng)目標條，就是根據此主題活動(dòng)的主要任務(wù)（提高安全自護意識，提高安全自護能力）來(lái)確定的。
第二步：在表述時(shí)，回答學(xué)生通過(guò)此主題活動(dòng)有什么情感體驗？能增進(jìn)哪些知識技能？能培養什么興趣和態(tài)度？可以以三維目標（知識與技能目標、過(guò)程與方法目標、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標）作為表述結構，也可以以綜合目標的形式表述或按主題活動(dòng)的主要任務(wù)分項表述。
4．活動(dòng)對象
活動(dòng)對象是指適合參加此主題活動(dòng)的學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，不同年級的學(xué)生具有不同的年齡特征及認知水平、生活經(jīng)驗和成長(cháng)需求，因而不同年段的學(xué)生有不同的適合主題，如案例“安全自護我能行”的主題活動(dòng)就比較適合小學(xué)五年級的學(xué)生，因為此年齡段的學(xué)生已有一定的生活閱歷和生活經(jīng)驗，獨立與自主活動(dòng)增多，因而遇到的安全問(wèn)題逐漸增多，迫切需要掌握一定的安全自救自護能力，提高安全自護的意識。此外，還有些主題在不同年級的學(xué)生均可實(shí)施，但不同年級的學(xué)生具有不同的年齡特征及認知水平、生活經(jīng)驗和成長(cháng)需求，所以這種主題在不同年級設計的活動(dòng)目標要求、內容、活動(dòng)方式等也會(huì )不同。
5．活動(dòng)時(shí)長(cháng)
活動(dòng)時(shí)長(cháng)是指活動(dòng)起始至活動(dòng)結束之間的時(shí)間長(cháng)度�；顒�(dòng)時(shí)長(cháng)包括活動(dòng)的總時(shí)長(cháng)和具體活動(dòng)環(huán)節安排的大概的課時(shí)數。
6．活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)過(guò)程包括活動(dòng)的內容、方式、步驟、教師的指導重點(diǎn)、實(shí)施的要點(diǎn)等。這個(gè)環(huán)節是活動(dòng)方案設計的重點(diǎn)，可采用“活動(dòng)過(guò)程序列表”的形式來(lái)設計，簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出。
“活動(dòng)過(guò)程序列表”的主要內容有：活動(dòng)階段、課型、活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)與教師的指導重點(diǎn)、課時(shí)。核心是活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)與教師的指導重點(diǎn)�；顒�(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)與教師的指導重點(diǎn)可分階段、課型來(lái)預設。例如案例“安全自護我能行”主題活動(dòng)，在活動(dòng)準備階段的主題確定課，如何創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生對安全問(wèn)題進(jìn)行思考，產(chǎn)生對安全問(wèn)題的關(guān)注、探究的興趣和欲望；怎樣引導學(xué)生尋找自己感興趣、有價(jià)值的安全問(wèn)題的切入點(diǎn)，是這個(gè)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵。因而，本節課，一要創(chuàng )設好情境；二要根據此主題活動(dòng)的意義、價(jià)值和目標，預設好小組活動(dòng)主題，利于活動(dòng)中有效地引導學(xué)生生成能達成活動(dòng)價(jià)值與目標的小組活動(dòng)主題，避免盲目的，偏離活動(dòng)價(jià)值與目標。
在活動(dòng)方案制定過(guò)程中，活動(dòng)的內容和方法的設計是關(guān)鍵。教師在方案制定課前要預設各小組活動(dòng)內容和方法。如，校園安全小組的活動(dòng)內容和方法：制定一份調查問(wèn)卷，向不同年級的學(xué)生進(jìn)行調查；采訪(fǎng)校長(cháng)，了解學(xué)校的校園安全情況和采取的措施；用自己的慧眼去發(fā)現我們美麗的校園存在的安全隱患；撰寫(xiě)一份建議書(shū)。
活動(dòng)實(shí)施階段是綜合實(shí)踐活動(dòng)最核心、最活躍的中心環(huán)節，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值之所在�；顒�(dòng)實(shí)施階段主要是到實(shí)踐現場(chǎng)去實(shí)踐體驗，獲取相關(guān)信息。安全意識、安全自護能力是在學(xué)生自己的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)親身體驗形成的。在活動(dòng)中學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了觀(guān)察和思考，學(xué)會(huì )了對問(wèn)題的分析和研究，更重要的是逐漸培養了他們自身的安全意識，和對安全問(wèn)題的切身感受�；顒�(dòng)實(shí)施階段除了在“生活大課堂”中進(jìn)行的實(shí)踐體驗課外，還包括在教室里進(jìn)行的課堂教學(xué)，主要有方法指導課和階段交流課�！皩�(shí)踐體驗課”、“階段交流課”、“方法指導課” 根據學(xué)生活動(dòng)需要循環(huán)交互進(jìn)行，并沒(méi)有固定的先后順序。
總結交流階段的活動(dòng)要點(diǎn)是整理活動(dòng)過(guò)程中獲得的資料、經(jīng)驗、結果和感受，形成對問(wèn)題的基本看法、問(wèn)題解決的基本經(jīng)驗；選擇適當的形式表達實(shí)踐活動(dòng)的成果，并進(jìn)行成果的展示與交流；通過(guò)寫(xiě)感想、寫(xiě)心得等方式反思自己的實(shí)踐活動(dòng)歷程，在活動(dòng)過(guò)程中的體驗、認識和收獲，綜合評價(jià)自己的實(shí)踐活動(dòng)。教師這一階段的指導主要有指導學(xué)生運用量性分析和定性分析的分析方法對已整理加工好的信息資料，進(jìn)行分析，找出規律性的東西，提出自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，從中形成、得出一定的結論；指導學(xué)生進(jìn)行研究報告的撰寫(xiě)；組織學(xué)生進(jìn)行成果的展示與交流，讓學(xué)生明白：成果展示過(guò)程是“展示自我、欣賞他人”的過(guò)程、是成果的分享過(guò)程、是“情感交流、思維交鋒”產(chǎn)生新的問(wèn)題、新想法的過(guò)程；引導學(xué)生對整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程與結果，收獲與問(wèn)題進(jìn)行全面反思、評價(jià)，書(shū)寫(xiě)心得體會(huì )。
7．評價(jià)建議
評價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要組成部分，是實(shí)現綜合實(shí)踐活動(dòng)目標的有效手段和保障，它貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。主題活動(dòng)方案的設計中也必須要突現活動(dòng)的評價(jià)。這部分應該重點(diǎn)突出活動(dòng)的評價(jià)方式。
�。�1）通過(guò)測評表來(lái)考察學(xué)生活動(dòng)的不同方面（包括過(guò)程、結果、態(tài)度、情感等）。評價(jià)人員可以是教師，也可以是家長(cháng)和同學(xué)，也可以是三者并用的方式。另外，根據任務(wù)的差異，評價(jià)的對象可表現為撰寫(xiě)小課題報告、階段小結、幻燈片、學(xué)生作品、創(chuàng )作的網(wǎng)頁(yè)或其他內容。
�。�2）綜合實(shí)踐活動(dòng)中可以采用過(guò)程評價(jià)的方式，對活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程分階段進(jìn)行評價(jià)。教師定期把學(xué)生在前一個(gè)階段的表現在小組活動(dòng)中傳達給學(xué)生，使學(xué)生更清楚的了解自己的狀態(tài)，從而不斷地進(jìn)行自我調整和激勵。采用過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合，重在過(guò)程的評價(jià)方式更科學(xué)、更人性化，充分體現了新課程理念。
二、主題活動(dòng)目標的制定
活動(dòng)目標是活動(dòng)之魂，是構成活動(dòng)內涵的第一要素�；顒�(dòng)目標既是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是活動(dòng)的歸宿�；顒�(dòng)目標具有導向功能和評價(jià)功能，具體地指引著(zhù)活動(dòng)的進(jìn)展方向，決定活動(dòng)內容的選擇和組織，是進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)的基本標尺。在每一個(gè)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設計中，必須對每個(gè)主題活動(dòng)要有一個(gè)清晰的目標，這是指導教師設計活動(dòng)內容、確定指導重點(diǎn)、提供評價(jià)方式的前提。只有確立明確的科學(xué)的活動(dòng)目標，活動(dòng)實(shí)施才會(huì )有正確的方向和科學(xué)的行動(dòng)，最終實(shí)現活動(dòng)的價(jià)值。反之，如果活動(dòng)目標確立得不明確不科學(xué)，活動(dòng)實(shí)施就可能陷入混亂或誤入歧途，可能會(huì )帶來(lái)活動(dòng)的“盲動(dòng)”。只有基于目標來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，才能使活動(dòng)有目的、有方向、有成效，使學(xué)生在某些方面真正獲得提高與發(fā)展，實(shí)現該活動(dòng)的目標與價(jià)值。那么主題活動(dòng)的目標該如何來(lái)把握與表述呢？
1．主題活動(dòng)目標的把握
�。�1）從學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標來(lái)把握
主題活動(dòng)的目標是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標的具體化、個(gè)別化、情境化。主題活動(dòng)目標的制定就是把學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標細化成可操作的具體主題活動(dòng)的目標。因而，在對每一個(gè)具體的主題活動(dòng)進(jìn)行目標設計時(shí)，教師要根據學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標和年段目標來(lái)把握與設計。
�。�2）從主題活動(dòng)的價(jià)值意義來(lái)把握
學(xué)生是活動(dòng)的主體，是活動(dòng)之本�；顒�(dòng)目標就是為了學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。因而，每一個(gè)主題活動(dòng)對學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展的價(jià)值意義是設計制定該主題活動(dòng)目標的核心。如案例“安全自護我能行”主題活目標，就是根據此主題活動(dòng)對學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展的價(jià)值意義“提高安全自護意識與能力，讓學(xué)生平平安安走入人生”來(lái)設計制定的。
�。�3）從目標的三個(gè)維度來(lái)把握
新課程教學(xué)目標的三個(gè)維度即知識與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。三維目標的提出改變了以往教學(xué)中的重知識、輕能力和情感體驗的觀(guān)念。只有這種目標定位，才體現出學(xué)生作為完整的個(gè)體發(fā)展的綜合素質(zhì)要求，才能達成綜合實(shí)踐課程培養的總目標。因而，在主題活動(dòng)目標制定設計時(shí)，要立足于全人的發(fā)展，立足于建設學(xué)生的健全人格意識，培養學(xué)生多方面的才能；既要有知識與技能維度的目標，又要強調過(guò)程與方法維度的目標，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展。讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)獲得知識與技能，在活動(dòng)過(guò)程中習得方法，在體驗中得到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的'發(fā)展。從某種意義上來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強調學(xué)生的情感與價(jià)值觀(guān)維度目標。
2．主題活動(dòng)目標的表述
主題活動(dòng)目標常用的表述方式有：分解式的目標表述與整合式的目標表述。
�。�1）分解式的目標表述
分解式的目標表述，是指以“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)” 三個(gè)維度分類(lèi)進(jìn)行表述。這種目標表述方式制定的目標比較全面，但這種目標表述方式容易造成三個(gè)維度分裂的狀態(tài)，同時(shí)，目標分散、不夠集中、明晰，容易造成目標把握上的困難。
�。�2）整合式的目標表述
整合式的目標表述，是指將主題活動(dòng)的多維目標整合在一起，分要點(diǎn)進(jìn)行集中表述。 在整合式的目標表述中，整體來(lái)看，所有要點(diǎn)要能涵蓋“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，體現出綜合性、體驗性及生成性的價(jià)值取向，使目標的各個(gè)要點(diǎn)形成一個(gè)合理的結構。這種目標表述方式制定的目標集中，重點(diǎn)突出，便于操作。
3．主題活動(dòng)目標表述時(shí)要注意的問(wèn)題
主題活動(dòng)目標的表述，一般包括四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現程度。
�。�1）行為主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)的行為主體是學(xué)生，目標的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果有沒(méi)有達到，而不是評價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項工作。因而，在活動(dòng)目標的表述時(shí)，行為主體是學(xué)生，“學(xué)生”兩字如果沒(méi)有出現，也必須是隱含著(zhù)的。采用“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”、“培養學(xué)生……”等來(lái)表述活動(dòng)目標的，行為主體是教師，而不是學(xué)生，是不符合表述主體要求的。
�。�2）行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞用以描述行為主體的具體行為狀態(tài)，表明學(xué)習者做了什么或生產(chǎn)了什么，便于教學(xué)后的評價(jià)。行為動(dòng)詞應該避免運用一些籠統、模糊的術(shù)語(yǔ)，通�？梢允褂谩罢f(shuō)出、學(xué)會(huì )、經(jīng)歷、體驗、運用、了解、接觸、參與”等行為動(dòng)詞來(lái)表述知識、技能方面的具體目標，使用“形成……態(tài)度、情感、意識”等詞語(yǔ)來(lái)表述情感、態(tài)度和價(jià)值方面的目標，同時(shí)在目標中還可以闡述具體的行為狀態(tài)。
�。�3）行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍，在描述活動(dòng)目標時(shí)，通常要說(shuō)明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。對條件的表述有四種類(lèi)型：一是關(guān)于使用手冊與輔助手段，如在知識目標前，可以加上“通過(guò)網(wǎng)絡(luò )”或“通過(guò)查閱圖書(shū)、資料”等；二是提供信息或提示，如“經(jīng)歷小范圍（在學(xué)校和家庭范圍內）簡(jiǎn)單的調查活動(dòng)，……”；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內，能……”、“通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習，能了解……”等；四是完成行為的情景，如 “經(jīng)歷為家人或朋友設計一次生日會(huì )活動(dòng)流程并實(shí)施……”，“在教師的指導下依圖紙制作音樂(lè )生日卡片……”。
�。�4）表現程度。表現程度通常是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現水準或學(xué)習水平，用以評價(jià)學(xué)習表現或學(xué)習結果所達到的程度。因此在行為動(dòng)詞前可以加入“初步掌握……”，“熟練運用……”，“簡(jiǎn)單了解……”等體現程度的差異的詞語(yǔ)，如 “初步感知調查的方法”，“ 能夠讀懂簡(jiǎn)單的制作圖紙”；還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設完成一個(gè)任務(wù)有五種方法，但作為面對全體學(xué)生的標準，不能要求所有的學(xué)生都能掌握五種方法，那么就可以這樣來(lái)陳述，“至少掌握三種能力”、“80%學(xué)生都能學(xué)會(huì )五種方法”等。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)主題活動(dòng)往往能實(shí)現多種目標，培養學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。但在一個(gè)具體的主題活動(dòng)的目標設計時(shí)，可以根據活動(dòng)主題、學(xué)生活動(dòng)的特點(diǎn)、活動(dòng)內容來(lái)確定它的重點(diǎn)目標，不需面面俱到。根據實(shí)際情況突出重點(diǎn)來(lái)制定的簡(jiǎn)明目標對活動(dòng)更具指導作用，便于記憶，能更好地發(fā)揮其導向性的作用，使活動(dòng)的目標設計具體、集中，便于操作。
在主題活動(dòng)的目標制定時(shí)，可根據不同的活動(dòng)類(lèi)型，有不同的側重點(diǎn)。如，課題研究類(lèi)的活動(dòng)目標可重點(diǎn)突出在研究過(guò)程的體驗、研究方法的習得與研究態(tài)度的養成。項目設計類(lèi)的活動(dòng)目標可重點(diǎn)突出綜合應用所學(xué)的各科知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì )考察類(lèi)的活動(dòng)目標可重點(diǎn)突出獲得社會(huì )的認知、理解、體驗和感悟，以豐富學(xué)生的社會(huì )閱歷、生活積累和文化積累。
總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)的目標表述中，不能照搬《綱要》中的目標，如“通過(guò)活動(dòng)培養學(xué)生收集、整理資料及分析、使用資料的能力，同時(shí)培養學(xué)生的合作意識”,“通過(guò)活動(dòng)培養學(xué)生觀(guān)察生活、發(fā)現問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力”等。這種空泛的目標是不具備操作性的，不可能作為活動(dòng)中的方向、評價(jià)的標尺。一定要根據活動(dòng)的具體內容，突出任務(wù)取向，明確具體的行為對象和行為標準，將“普遍化”的目標具體細化為可操作的目標。
三、主題活動(dòng)內容的預設
主題活動(dòng)內容的預設，即為學(xué)生小組活動(dòng)主題的預設。為了使教師能更有效地幫助學(xué)生自己提出與生成自己感興趣、想開(kāi)展、有實(shí)效的小組活動(dòng)主題，教師一定要對學(xué)生感興趣、想開(kāi)展、有實(shí)效的小組活動(dòng)主題進(jìn)行預設，那么如何進(jìn)行預設呢？有哪些思路與方法呢？
1．學(xué)生小組活動(dòng)主題預設的原則
學(xué)生小組活動(dòng)主題的確定和選擇在綜合實(shí)踐活動(dòng)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節，主題是否有意義、是否真正為學(xué)生所喜愛(ài)，決定了學(xué)生的投入程度，決定了活動(dòng)是否能順利實(shí)施。主題選得好，學(xué)生的參與熱情就會(huì )空前的高漲，后續活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就順利，活動(dòng)將會(huì )收到事半功倍的效果；如果主題選得不好，活動(dòng)的效果就會(huì )受到影響，而且還有可能使學(xué)生對這門(mén)課程失去興趣。主題確定是綜合實(shí)踐活動(dòng)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。
(1)圍繞活動(dòng)的價(jià)值目標
為了使教師能更有效地、針對性地幫助學(xué)生自己提出與生成自己感興趣、想開(kāi)展、有實(shí)效的小組活動(dòng)主題，教師一定要根據此主題活動(dòng)的價(jià)值意義、核心活動(dòng)目標對學(xué)生的小組活動(dòng)主題進(jìn)行預設。如，“安全自護我能行” 主題活動(dòng)的價(jià)值意義、核心活動(dòng)目標是提高安全自護意識，提高安全自護能力�；顒�(dòng)的價(jià)值意義、核心活動(dòng)目標是主題活動(dòng)內容設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是實(shí)施活動(dòng)的前提和基礎。教師設計和安排的各項活動(dòng)都必須緊緊圍繞活動(dòng)目標，每個(gè)活動(dòng)都應以達到活動(dòng)目標為導向，減少隨意性。
�。�2）從學(xué)生學(xué)情出發(fā)
教師要根據學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、能力等實(shí)際情況來(lái)預設學(xué)生小組活動(dòng)主題。學(xué)生對什么內容會(huì )感興趣？學(xué)生能完成這項任務(wù)嗎？學(xué)校是否有條件進(jìn)行這項活動(dòng)？……。在案例“安全校園”中，教師預設的“校園設施安全隱患大排查”、“ 校園門(mén)口的交通安全” 、“課間游戲的安全”等小組活動(dòng)主題，都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，也是學(xué)生會(huì )比較感興趣、力所能及的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，這些小組活動(dòng)主題都是基于學(xué)生的學(xué)情來(lái)預設的。
教師在預設學(xué)生小組活動(dòng)主題時(shí)，要先了解學(xué)生的學(xué)情，根據學(xué)生的經(jīng)驗基礎和興趣愛(ài)好預設。只有基于學(xué)生經(jīng)驗與興趣的主題活動(dòng)內容才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)生機勃勃，才能使學(xué)生盡情暢游在主題活動(dòng)中。
2．學(xué)生小組活動(dòng)主題預設的思路與方法
�。�1）從與主題相關(guān)的因素發(fā)散開(kāi)去
圍繞學(xué)校規劃的“大主題”，教師可通過(guò)思維發(fā)散方式進(jìn)行學(xué)生小組活動(dòng)主題的預設。如下圖，從可愛(ài)的家鄉這一“大主題”出發(fā)，可以引發(fā)家鄉的一系列相關(guān)問(wèn)題來(lái)預設學(xué)生小組活動(dòng)主題，如，家鄉的風(fēng)景名勝、家鄉的歷史、家鄉的交通、家鄉的特產(chǎn)、家鄉的新貌、家鄉的未來(lái)、家鄉的習俗、家鄉的風(fēng)情、家鄉的方言、家鄉的民間工藝、家鄉的河、家鄉的橋、家鄉的古跡、家鄉的方言、家鄉的名人……。
又如案例“安全校園”所預設的學(xué)生小組活動(dòng)主題，就是圍繞“安全校園”這一“大主題”，從設施、交通、游戲、飲食、制度等與學(xué)校相關(guān)的因素發(fā)散開(kāi)去，預設了一些小組活動(dòng)主題：校園設施安全隱患大排查、校園門(mén)口的交通安全、課間游戲的安全、校門(mén)口小攤飲食衛生大調查、學(xué)校的安全規章制度及執行情況、學(xué)校師生對待校園安全的態(tài)度等。
還有幾種主題活動(dòng)類(lèi)型，我們在對其特定的研究對象進(jìn)行研究后，可分解出一系列的小組活動(dòng)主題，其中有一部分是有科學(xué)規律可循、相對固定的。下面以動(dòng)植物類(lèi)研究為例提供一些研究的視角，供教師預設時(shí)參考，開(kāi)闊學(xué)生思路，進(jìn)一步豐富活動(dòng)內容，提高指導的科學(xué)性。
植物研究類(lèi)的主題活動(dòng)，學(xué)生小組活動(dòng)主題可以先從植物的類(lèi)別、形態(tài)特征、物種種類(lèi)、生活習性、產(chǎn)地、藥用價(jià)值、生存方式、繁殖方式、栽培方式等發(fā)散開(kāi)去進(jìn)行預設。如，“奇特的寄生植物”主題活動(dòng)的學(xué)生小組活動(dòng)主題預設：寄生植物的種類(lèi)調查、寄生植物的生存方式、寄生植物藥用價(jià)值大觀(guān)、無(wú)根藤的習性觀(guān)察、桑寄生危害調查、培植菟絲子的實(shí)驗研究等。如“走進(jìn)梅花的世界”主題活動(dòng)的學(xué)生小組活動(dòng)主題預設：梅花的形態(tài)、品種、生長(cháng)知識、經(jīng)濟價(jià)值、品牌功能、詩(shī)詞藝術(shù)等。
動(dòng)物研究類(lèi)的主題活動(dòng)，學(xué)生小組活動(dòng)主題的發(fā)散預設可以先從動(dòng)物的類(lèi)別（寵物類(lèi)、家禽類(lèi)、工具類(lèi)、食用類(lèi)等）、起源分布、體態(tài)特征、生活習性、生長(cháng)繁殖、現狀保護、飼養管理等發(fā)散開(kāi)去進(jìn)行預設。如，“我和小動(dòng)物交朋友”主題活動(dòng)的螃蟹組、小狗組、鴿子組、螞蟻組、小魚(yú)組 小貓組；再從一個(gè)類(lèi)別引發(fā)出去，如小狗組：小狗的種類(lèi)、習性、特征、喂養、疾病的防治┅┅發(fā)散開(kāi)去。如，小狗愛(ài)吃什么？小狗喜歡去哪里玩？小狗生病是什么樣的？小狗醫院在哪里？小狗的語(yǔ)言，給小狗建一間溫暖的家等。又如“親近梅花鹿” 主題活動(dòng)的學(xué)生小組活動(dòng)主題預設：梅花鹿的外形特征、梅花鹿的生活習性、梅花鹿的飲食、梅花鹿的經(jīng)濟價(jià)值、梅花鹿的飼養管理等。
�。�2）向人與自然、人與自我、人與社會(huì )三個(gè)維度拓展
在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要求教師從人與自然、人與社會(huì )、人與自我三個(gè)方面進(jìn)行整體關(guān)注，從課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)維度（自然、社會(huì )、自我）切入，充分挖掘主題活動(dòng)中所蘊涵的自然因素、社會(huì )因素、自我因素。因而，教師在進(jìn)行學(xué)生小組活動(dòng)主題預設時(shí)，要充分考慮到主題所包含的各方面因素，從自然、社會(huì )、自我三個(gè)維度去思考預設小組活動(dòng)主題。如 在“走進(jìn)‘泗洲’小巷”這一“大主題”活動(dòng)時(shí)，有指導教師就從自然、社會(huì )、自我三個(gè)維度去思考預設小組活動(dòng)主題：人與社會(huì )——小巷的堵車(chē)現象，小巷邊的小攤與食品衛生情況；人與自然——小巷里的植物調查，小巷環(huán)境衛生情況調查；人與自我——我校學(xué)生在小巷小攤里的消費情況調查等。
�。�3）按照研究的方法來(lái)預設
研究的方法是多種多樣的，有觀(guān)察研究，有實(shí)驗研究，有技術(shù)操作訓練，有勞動(dòng)實(shí)踐，有調查走訪(fǎng)，有創(chuàng )作設計，有參與體驗，有習作訓練，有探究發(fā)現等。如“好一朵美麗的月季花”主題活動(dòng)，就可以根據不同的研究方法可以預設以下小組活動(dòng)主題：①月季花形態(tài)觀(guān)察、②月季習性觀(guān)察實(shí)驗、③月季的繁殖實(shí)驗、④月季標本制作、⑤月季插花制作、⑥月季養護管理、⑦月季價(jià)值研究、⑧月季文化研究。又如“蔬菜的奧秘”主題活動(dòng)，研究的方法有：資料收集、調查采訪(fǎng)、勞動(dòng)體驗，按照研究方法可以預設以下幾個(gè)小主題：蔬菜的種類(lèi)、蔬菜的起源、蔬菜的營(yíng)養、蔬菜與人們的關(guān)系、蔬菜的種植、蔬菜的烹飪。
�。�4）根據活動(dòng)任務(wù)預設
學(xué)校各項德育活動(dòng)、專(zhuān)題教育活動(dòng)、學(xué)校傳統活動(dòng)以及班團隊活動(dòng)等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機組成部分，這種類(lèi)型的“大主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)可以根據活動(dòng)任務(wù)來(lái)預設小組活動(dòng)主題。比如“紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)” “大主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以根據活動(dòng)任務(wù)將整個(gè)活動(dòng)分解成若干個(gè)小組活動(dòng)主題：海報組，負責繪制海報，發(fā)布活動(dòng)信息；場(chǎng)地組，負責設計、安排活動(dòng)場(chǎng)地；統計組，負責銷(xiāo)售貨款和捐贈款的統計；籌貨組，負責組織、篩選貨物。
又如 “向日葵廣播站”這個(gè)主題活動(dòng)，根據廣播站建設的不同任務(wù)，可以分解為以下幾個(gè)活動(dòng)主題：前期策劃、環(huán)境布置、記者培訓、欄目編排、聽(tīng)眾調查、廣告宣傳、稿件設計、節目演播。
�。�5）從多種活動(dòng)方式切入
綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，倡導學(xué)習活動(dòng)方式的多樣化，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，要盡可能地采取多種多樣的活動(dòng)方式。因而，指導教師可以從多種活動(dòng)方式切入，來(lái)預設小組活動(dòng)主題。如“家鄉畜禽飼養方法的調查”這一主題活動(dòng)，教師可以從多種活動(dòng)方式切入，來(lái)預設如下小組活動(dòng)主題：調查——家庭散養畜禽飼養方法的調查、現養畜禽優(yōu)良品種的調查；考察——考察專(zhuān)業(yè)養殖場(chǎng)；設計——解決畜禽產(chǎn)品的安全問(wèn)題方案設計；研究——特殊養殖問(wèn)題研究。又如“家鄉特產(chǎn)——楊梅”主題活動(dòng)，可從以下幾種活動(dòng)方式切入：研究——楊梅的栽培和管理；體驗——摘楊梅、品楊梅；宣傳——我為家鄉楊梅做廣告；設計——余姚楊梅節的設計。再如“遠離校園火災”主題活動(dòng)，可以從以下幾種活動(dòng)方式切入：調查——同學(xué)們的防火意識調查；考察——校園火災隱患大排查；設計——設計逃生路線(xiàn)、逃生標志；演練——模擬逃生、模擬報警；操作——滅火器使用；制作——消防安全宣傳手冊。這樣，根據活動(dòng)方式分解主題，使主題活動(dòng)的內涵十分豐富，活動(dòng)方式也涵蓋了課題探究的研究性學(xué)習、項目與應用設計、社會(huì )考察性體驗活動(dòng)等多種活動(dòng)類(lèi)型，使綜合實(shí)踐活動(dòng)各方面很好地在同一主題下統一。
�。�6）向各個(gè)學(xué)科滲透
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最大的特點(diǎn)之一就是綜合性，因此，教師可以采用向各個(gè)學(xué)科滲透的方式來(lái)在預設小組活動(dòng)主題。如“小小樹(shù)葉”主題活動(dòng)中，教師預設了“認識樹(shù)葉”、“樹(shù)葉小制作”、“樹(shù)葉小創(chuàng )作”等小主題，分別向科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科滲透，讓學(xué)生了解樹(shù)葉的種類(lèi)，認識樹(shù)葉的構造，學(xué)著(zhù)制作樹(shù)葉標本、樹(shù)葉貼畫(huà)，做樹(shù)葉觀(guān)察日記，創(chuàng )編樹(shù)葉童話(huà)……。
3．學(xué)生小組活動(dòng)主題預設應注意的問(wèn)題
在預設小組活動(dòng)主題的過(guò)程中，除了考慮研究?jì)r(jià)值和學(xué)生成長(cháng)價(jià)值之外，還要考慮活動(dòng)主題的可操作性。如有的小組活動(dòng)主題，偏重于資料的收集，沒(méi)有實(shí)踐的機會(huì )，過(guò)于簡(jiǎn)單，意義不大。如，“諧音與古詩(shī)”的活動(dòng)主題，無(wú)非是收集諧音古詩(shī)，背誦諧音古詩(shī)，活動(dòng)單一，對學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲不大。反之，“好一朵美麗的月季花”主題活動(dòng)預設的月季的栽培、管理、插花與標本制作等小組活動(dòng)主題能密切聯(lián)系自然，能讓學(xué)生在實(shí)踐中、操作中去完成任務(wù)，其中，“月季插花制作”不僅需要學(xué)生具備顏色搭配、花卉搭配，、外觀(guān)造型等花卉知識與藝術(shù)修養，還需要積極與人合作交流才能完成活動(dòng)目標，非常有利于鍛煉學(xué)生全面綜合的能力和素質(zhì)。教師要全面考慮活動(dòng)方式和活動(dòng)類(lèi)型的選擇，根據上文中的預設原則，參考介紹的幾種預設思路和方式，綜合考慮，進(jìn)行篩選，使最后確定下來(lái)的活動(dòng)主題突出自身的特點(diǎn)，并盡量避免各個(gè)小主題類(lèi)型過(guò)于單調劃一，挫傷學(xué)生興趣。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中，生成性的新的問(wèn)題隨時(shí)可能出現，教師要根據變化及時(shí)調整或變動(dòng)預設的小組活動(dòng)主題。對學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價(jià)值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的活動(dòng)內容上來(lái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)因預設而有序，因生成而精彩。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性是生成性，隨著(zhù)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，新的目標，新的主題和新的活動(dòng)方式會(huì )不斷生成。預設是為了有效的生成，有效的生成離不開(kāi)精心的預設。方案的預設就是為了使生成性發(fā)揮得更有方向感、更富有成效。因而在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，要處理好預設與生成的關(guān)系，要根據活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調整。
設計方案 篇4
教學(xué)目標：
1、認識11個(gè)生字，認識兩個(gè)偏旁蟲(chóng)目
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文
3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：識字及朗讀
教學(xué)難點(diǎn)：四種動(dòng)物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)
教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣。
師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣��？這么多老師想知道哪位小朋友今天表現最棒呢！想不想好好表現��？（想）真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美！我們把自己準備好的禮物送給后面的老師好不好？
生：展示自己的畫(huà)畫(huà)作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。
師：大家畫(huà)得真棒！你們真是小畫(huà)家。（邊說(shuō)邊板書(shū)課題：小畫(huà)家）
請大家讀出來(lái)：并自豪的說(shuō)：我是小畫(huà)家！
老師也想做個(gè)畫(huà)家，想練習畫(huà)畫(huà)，可是沒(méi)有顏料也沒(méi)有筆。怎么辦呢？嗯，辦法有了。（老師手蘸粉在黑板上作畫(huà)）你們看老師畫(huà)的是什么？挺神奇吧？像不像魔術(shù)師��？
師：（過(guò)渡句）孩子們，又一個(gè)魔術(shù)師來(lái)啦!請看大屏幕。
課件出示：冬天雪景，一、二、三張。（貼四張動(dòng)物圖片）他們說(shuō)他們也是小畫(huà)家，他們在雪地里作畫(huà)，他們是：雪地里的小畫(huà)家（板書(shū)：雪地里的）齊讀題：雪地里的小畫(huà)家
二、初讀課文，解決生字詞
1、配樂(lè )范讀課文
雪地里的小畫(huà)家們給我們帶來(lái)了一份禮物一首好聽(tīng)的兒歌你們聽(tīng)。
�。ㄕn件出示）
這首兒歌好聽(tīng)嗎？它就藏在我們的課本里的p123頁(yè)里呢。大家趕緊去找找看�。ㄉ依蠋煶鍪菊n題）請齊讀課題
2、我們也想讀讀它是嗎？請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。
3、檢查生字詞掌握情況
a小雞給我們送來(lái)了一些字詞卡呢。我們一起試著(zhù)認認它們好嗎？
課件出示：字詞卡
b小狗說(shuō)：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試？好！
課件：帶拼音的'生字蘋(píng)果樹(shù)（讀拼音，想記法。）
小鴨說(shuō)：要把生字寶寶送回去，蘋(píng)果就給你吃啦！
課件出示：沒(méi)有拼音的生字蘋(píng)果樹(shù)（指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。齊讀）
小馬說(shuō)：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫(huà)家們一起去欣賞欣賞我們小動(dòng)物們雪地作畫(huà)吧！愿意去嗎？那好。咱們出發(fā)吧！
三、學(xué)習課文
1、過(guò)渡句：這天我們在動(dòng)物們的家推開(kāi)窗戶(hù)一看：呀----下雪啦！下雪啦！
課件出示：下雪啦！下雪啦！這句話(huà)（抓住朗讀指導、感嘆號的認識來(lái)教學(xué)）
學(xué)習第二句（出示課件）抓住一群來(lái)講。引出成語(yǔ)三五成群
口頭練習：老師一（）人站在講臺上。
后面有一（）聽(tīng)課的老師。
3、學(xué)習第三、四句他們都是誰(shuí)呀？畫(huà)了什么畫(huà)呢？課件出示四種動(dòng)物在雪地走過(guò)的圖
4、學(xué)習第五句這些小畫(huà)家是怎樣畫(huà)畫(huà)的？
出示第五句這些小畫(huà)家真了不起啊!在雪地里能畫(huà)出這么漂亮的畫(huà)來(lái)，它們可開(kāi)心了。都在互相欣賞著(zhù)這一幅幅美麗神奇的畫(huà)呢
5、學(xué)習第六、七句
師：呀！突然小狗想起來(lái)了：咦！好朋友青蛙去哪了？
課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒(méi)參加？（它在洞里睡著(zhù)啦�。�
我們去叫醒它，讓它和小畫(huà)家們一起畫(huà)畫(huà)好嗎？生：（不好）
師：為什么呢？（了解冬眠）課件出示冬眠的兩幅圖
四、小結全文
今天我們一起去參觀(guān)了動(dòng)物們雪地作畫(huà)，可漂亮了！小畫(huà)家們不但能畫(huà)畫(huà)，還能寫(xiě)詩(shī)呢！我們再去讀讀它，好嗎？
課件出示全文的內容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。
五、復習鞏固：幫小畫(huà)家找作品
1、小畫(huà)家們回家了。它們的作品還在呢�？衫蠋熗苏l(shuí)畫(huà)什么了。誰(shuí)愿意上臺來(lái)幫幫老師��？（生上臺貼畫(huà)）
2、大屏幕檢查是否正確
3、為什么它們能畫(huà)那些畫(huà)呢？誰(shuí)最聰明來(lái)告訴大家？
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