設計方案精華[8篇]

　　為了確保工作或事情順利進(jìn)行，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計劃。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？以下是小編為大家整理的設計方案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

　　1校園景觀(guān)色彩的重要性及研究現狀

　　1.1概念界定及其重要地位

　　校園色彩可分為校園建筑色彩以及校園景觀(guān)色彩。其中校園建筑色彩按使用性質(zhì)可分為教學(xué)樓、宿舍、服務(wù)用房建筑色彩等，而校園景觀(guān)色彩則包括除建筑立面之外的其他色彩，為植物、構筑物、地面鋪裝、景觀(guān)小品色彩等，是校園外部空間各個(gè)構成要素所呈現的色彩面貌。擁有一個(gè)優(yōu)美合理的校園環(huán)境能給學(xué)生提供舒適便利、緩解壓力、放松心情的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造力和思維。19世紀著(zhù)名政治家羅伯特歐文系統提出了環(huán)境決定性格學(xué)說(shuō)，認為良好的環(huán)境可使人獲得善良、高尚的品格。色彩感覺(jué)是一般美感中最大眾化的形式，它凌駕于形態(tài)之上。景觀(guān)的一切構成要素只要訴諸于視覺(jué)，必受色彩影響，因此研究景觀(guān)色彩具有現實(shí)意義。校園作為城市中特殊區域，其歷史、文化底蘊與使用性質(zhì)就決定了它特殊的色彩表達，在某種程度上有著(zhù)體現學(xué)校性質(zhì)、發(fā)揚校園文化的責任，它可以反映地域精神。

　　1.2校園景觀(guān)色彩研究現狀

　　筆者針對校園景觀(guān)色彩相關(guān)文獻進(jìn)行了整理和分析：資料主要來(lái)源于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò )總庫和優(yōu)秀碩士論文數據庫，搜索關(guān)鍵詞為“校園景觀(guān)”。由于其涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，所以為加強數據針對性，主要以設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的論文為樣本。此次共收集相關(guān)論文1992篇，時(shí)間跨度為20xx年—20xx年，并從研究范圍、研究環(huán)節、研究方法和景觀(guān)要素和設計原則五個(gè)大方面進(jìn)行了分類(lèi)。其中大多數論文可歸納出明確的研究對象，分為景觀(guān)小品、道路、植被、空間、色彩、聲和照明等，共210篇。關(guān)于植物的論文居多，有81篇。色彩有6篇，主要涉及建筑色彩和校園色彩規劃。雖然我國校園景觀(guān)的研究范圍頗為廣泛，個(gè)別元素研究也較為詳細，但關(guān)于針對校園景觀(guān)色彩的研究可參照文獻較少。20世紀70年代是國際色彩研究的重要階段，法國色彩學(xué)家讓菲利普朗克洛和日本色彩規劃研究機構都較具深度，還將其納入了城市規劃實(shí)踐中，力圖消除色彩污染和色彩趨同。我國色彩研究起步較晚，現在仍是一個(gè)新領(lǐng)域。雖然在城市色彩、景觀(guān)色彩學(xué)方面已有較成熟的理論，但針對高校校園景觀(guān)色彩的設計專(zhuān)題研究才剛剛起步，缺乏系統的理論。需從相對系統的城市、景觀(guān)、園林色彩理論中找尋借鑒。目前校園特別是高校傾向于快速擴建，使得色彩規劃往往被忽視，實(shí)踐性較弱。在文獻中關(guān)于校園景觀(guān)色彩的論述大多從植物配置、影響因素等方面入手，且大多圍繞建筑，缺少針對性、深入的論述。

　　2武漢高校景觀(guān)色彩現狀與改善思路

　　2.1高校自身景觀(guān)色彩的統一格局

　　現對武漢市綜合性高校華中科技大學(xué)的景觀(guān)色彩進(jìn)行研究。調研主要進(jìn)行色彩數據的提取，取色時(shí)間選擇秋季，時(shí)間區間為16:00—17:00，并將影響景觀(guān)色彩的要素都列入考察范圍內。我們對校園景觀(guān)內復雜的色彩組成進(jìn)行了適當簡(jiǎn)化，提取了景觀(guān)主色調、輔助色和點(diǎn)綴色，盡可能全面掌握代表性色彩，色彩印象主要呈現為色彩搭配后的整體觀(guān)感。另一方面，校園不同功能區域的景觀(guān)色彩差異性較小，色彩組成較為單調。植被色彩除校區大門(mén)附近較為突出外，其余功能區之間植物配置相似，導致色彩相似度高。雖然體育場(chǎng)區域采用純度高的藍、紅色，與主色調差異性最大，但這是由于其功能屬性所決定的。在其他區域并沒(méi)有體現功能區各自的特點(diǎn)和性質(zhì)，導向性弱。例如校園居住區，應追求溫暖、愉悅、安全感。行政區域色彩則傾向凝重、嚴肅，可考慮運用低彩度的灰色或是明度對比高的冷色調。校園文化中心、體育館區域應簡(jiǎn)潔、活潑，色彩的豐富性應該更高。校園商業(yè)服務(wù)區域的色彩則需醒目和新穎。校園中的重點(diǎn)景觀(guān)，如入口大門(mén)、青年園、醉晚亭等，色彩層次感較好，但突出處理感較弱。如果這些區域合理拉開(kāi)色彩差值，則可以使色彩除了秩序井然外，加強導向性�？傊�，如果對校園景觀(guān)色彩進(jìn)行合理定位和分區規劃，制定景觀(guān)色彩控制準則，可以逐步解決這類(lèi)問(wèn)題。

　　2.2高校之間景觀(guān)色彩的共性與差異

　　現對武漢市綜合性高校中的四所（中國地質(zhì)大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)及華中師范大學(xué)）進(jìn)行景觀(guān)色彩研究，取色時(shí)間選擇秋季，時(shí)間區間為16:00—17:00，大多為主要景觀(guān)區域。四所高校均為綜合性大學(xué)，根據圖表可看出，武大、華師的色彩明度較為適宜，其中武大由于有大面積的草坪而使得太陽(yáng)光可不間接穿過(guò)樹(shù)叢照射的緣故。四所高校色彩主要以暖色調為主，人工要素以明灰色系為主。輔助色和點(diǎn)綴色的色相區間相對較寬，選色較為豐富，大多以較高的飽和度和中、低純度的暖調色為主。高校大部分景觀(guān)色彩相似，這是因為選用相同綠化植物的原因，也和它們同處武漢市同一地域的地理因素有關(guān)。四所高校的色彩傾向及組成有一定差異：華中師范的整體色系偏亮黃，給人溫暖的感覺(jué)，而武大則偏向紅色系，與種植的櫻花樹(shù)有關(guān)。這兩所高校的色彩純度也相對較高，其余兩所大學(xué)色彩明度偏低，且偏向于藍、灰色系，其中地大的景觀(guān)色彩基調略偏黃，這是由于較少面積的綠草坪及有裸露土壤存在的緣故。在基本色調中，武大以鮮亮的綠色為特點(diǎn)，得益于大面積的.草坪綠化。華科大的植被覆蓋率較高，綠樹(shù)成蔭，顏色較為深沉。這種差異化部分來(lái)源于高校的屬性差異：因為色彩不僅是一種自然現象，也是一種文化現象。相比而言，偏文科類(lèi)院校（華中師范、武大）更重視色彩要素的豐富和夸張，色彩明度高，視覺(jué)沖擊力較強，色彩傾向性明確。偏理工類(lèi)高校（華科大、中國地大）在色彩選擇方面則更具理性，顯得莊重肅穆。高校校園是多種條件制約下形成的高度復雜的系統，景觀(guān)色彩是表達文化個(gè)性特征的一種有效手段。色彩需要自己的風(fēng)格定位，不同高校需各有千秋，展示不同的風(fēng)貌和場(chǎng)所記憶。這無(wú)疑是一項振奮人心的工作。芬蘭藝術(shù)家伊利爾沙里寧曾說(shuō)：“讓我看看你的城市，我就能說(shuō)出這個(gè)城市的居民在文化上追求的是什么�！蓖瑯�，“校園色彩內涵”來(lái)源于獨特的色彩文脈，它融合了功能、文化與藝術(shù)表現，塑造了高校形象，增強學(xué)生心理認同感，這些都需要進(jìn)行整體、科學(xué)的環(huán)境色彩規劃和梳理�？梢哉驹诔鞘械慕嵌�，依據城市色彩理論對高校景觀(guān)色彩提出規劃策略。

　　3校園景觀(guān)色彩與城市色彩的統一策略

　　3.1武漢城市色彩導則的借鑒意義

　　中國的城市建設規模和速度驚人，但色彩領(lǐng)域觀(guān)念和水平滯后，城市規劃管理部門(mén)缺少系統、科學(xué)的控制和管理依據，城市色彩基本處于自主、隨機狀態(tài)。為使城市色彩體現地域性、發(fā)揚形象特色，城市制定了色彩規劃設計的總體策略，并提出了以“控制”為目的的總體規劃策略。20xx年，武漢市圍繞城市建筑色彩的規劃，編制了一套《武漢城市建筑色彩技術(shù)導則》。導則以功能片區為單元，推薦城市建筑色譜為：冷灰、暖灰、中灰、重彩和淡彩等5類(lèi)色系，同時(shí)推薦了300多種建筑外觀(guān)用色。此導則是一項對城市建筑色彩的規定性、技術(shù)性控制框架。它雖然是針對建筑色彩而執行的，但毫無(wú)疑問(wèn)為景觀(guān)色彩提供了一個(gè)可參考的實(shí)證，也為城市視野之下的校園景觀(guān)指明了方向。校園景觀(guān)色彩作為城市色彩的組成部分，要力求與整個(gè)城市的規劃取得協(xié)調，并延續地域特色。

　　3.2校園與城市景觀(guān)色彩的協(xié)同

　　校園景觀(guān)是城市的有機組成部分，不能孤立存在。高校景觀(guān)色彩如果不與城市環(huán)境包括其他高校產(chǎn)生某種聯(lián)系，就破壞了城市的完整性。正如調研所得出的結論，正因為高校都是處于城市的同一區塊（武昌洪山區），才展現出了一定的相似性。武漢俗稱(chēng)“江城”，擁有武昌、漢口、漢陽(yáng)三地。它是一個(gè)典型的亞熱帶內陸城市，夏季日照充足、氣溫偏高，所以為避免人們產(chǎn)生浮躁的心理感受，景觀(guān)應少量選用鮮艷奪目的色彩，以免造成過(guò)于強烈的色彩刺激。在季節上，秋冬氣溫偏低，不宜使用偏深冷色調。因此，武漢色彩應以活潑、輕快的淺暖色調為主，校園景觀(guān)色彩也是如此。武昌作為文教科研區，包括了武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、華中師范大學(xué)在內的多所高校，因為文化植被十分豐厚，色彩應簡(jiǎn)潔、平和、富有朝氣�？傊�，校園景觀(guān)色彩設計可仿效城市色彩控制原則，比如通過(guò)推薦色譜的形式進(jìn)行指導與約束。具體而言，需首先對城市整體色彩基調現狀進(jìn)行調研，然后再進(jìn)行定位和個(gè)性化分析，提出大的指導方向。再次，可綜合考慮校園文脈、歷史、氣候等各種要素，對校園景觀(guān)中各類(lèi)公共功能空間色彩進(jìn)行分區設計和規劃。

　　3.3校園景觀(guān)色彩的控制理念

　　校園景觀(guān)色彩的引導與控制包括主色調的形成、控制范圍的劃定，以及確定各區色彩的主色調、輔助色及點(diǎn)綴色，明確禁止使用的色彩以及對應的對象和位置等。還可將校園景觀(guān)色彩專(zhuān)項規劃納入城市總體色彩控制管理的范疇，避免各自為政。值得一提的是，這種策略必須擁有一定的可操作性。首先，需要建立健全的色彩管理體系和數據標準，然后通過(guò)導則的方式來(lái)實(shí)施。其次，實(shí)施模式可分別從宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)的層面針對現狀色彩進(jìn)行評價(jià)，劃分出控制層級，做到大方向的校園景觀(guān)色彩控制。除此之外，還可建立校園景觀(guān)色彩規劃的評價(jià)體系，加強公眾參與，實(shí)現對色彩規劃的監督。而這種控制體系在建設規劃校園之時(shí)就可納入，將其和建筑、道路等作為整體來(lái)設計，甚至可以在城市規劃階段實(shí)施，使校園與城市相得益彰。結語(yǔ)我們將校園稱(chēng)為“象牙塔”，校園景觀(guān)色彩的人為統一規劃、梳理是必要手段。以城市色彩的導則為指引，我們形成了校園景觀(guān)色彩設計控制理念。話(huà)雖如此，卻實(shí)行不易，操作上就是難點(diǎn)。但通過(guò)此番論述，也為校園景觀(guān)色彩設計探索了一個(gè)規劃模式，將有助于校園景觀(guān)的發(fā)展。希望在今后，校園景觀(guān)色彩設計能夠同步納入校園建設中，并擁有一個(gè)完善、系統的控制導則，一方面使校園與城市色彩形成和諧、統一的格局；另一方面校園景觀(guān)色彩之間保持多樣性差異，校園自身也能合理進(jìn)行功能區規劃。由于本人自身經(jīng)驗有限，研究尚不夠全面、深入，不足之處需進(jìn)一步研究。

設計方案 篇2

　　教材分析：

　　本組教材是以月是故鄉明為專(zhuān)題進(jìn)行編排的，兩篇精讀課文《古詩(shī)詞三首》《梅花魂》，略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》，《口語(yǔ)交際·習作二》，《回顧·拓展二》組成。本組選編的內容都是描寫(xiě)游子們思鄉懷鄉的�！豆旁�(shī)詞三首》中，《泊船瓜洲》寫(xiě)詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉不知何時(shí)能回到家鄉的惆悵，《秋思》寫(xiě)了詩(shī)人在洛陽(yáng)城寫(xiě)信給家人，無(wú)奈信短情長(cháng)，無(wú)法盡訴，《長(cháng)相思》寫(xiě)到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不成寐;《梅花魂》寫(xiě)了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀;《桂花雨》寫(xiě)作者對童年的搖花樂(lè )的美好回憶和深深的懷念;《小橋流水人家》則深情地寫(xiě)了留在記憶中的美好的故鄉生活。

　　學(xué)生分析：

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)款款的思鄉情，濃濃的戀鄉意，體會(huì )不會(huì )深刻，但可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)感受作者對家鄉的思念情感和摯愛(ài)情懷。引導學(xué)生感受與體會(huì )作者感情表達的方式方法。在讀書(shū)品的同時(shí)豐富自己的語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)目標：

　　1.認識20個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)18個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳、幽芳、漂泊、唯獨、頓時(shí)、迷人、至少等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會(huì )作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　課前準備：

　　1. 搜集名人思念家鄉的'故事。

　　2. 制作教學(xué)課件。

　　教學(xué)流程：

　　一、課前交流

　　引導學(xué)生談?wù)剬�家鄉的認識與了解，如果你熱愛(ài)自己的家鄉，你會(huì )用什么方式來(lái)表達。為學(xué)習課文打下情感基礎。

　　二、教學(xué)建議

　　(一)《古詩(shī)詞三首》

　　《泊船瓜洲》《秋思》《長(cháng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，都表達了作者對家鄉濃濃的思戀和熱愛(ài)。

　　教學(xué)前可引導學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)交流，導入新課。三首古詩(shī)詞所要表達的主題是一樣的，因此可以將它們進(jìn)行整合教學(xué)。

　　在初讀時(shí)，引導學(xué)生分別理解內容，也就是要讓學(xué)生借助注釋和聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思，進(jìn)行交流。接著(zhù)引導學(xué)生感情朗讀，形式可以多樣。

　　在誦讀時(shí)，要體會(huì )作者的思想感情，感受作者的表達方法，如《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長(cháng)相思》則融寫(xiě)景與敘事于一體，來(lái)表達作者的思想感情。

　　最后可以引導學(xué)生交流課外搜集積累的有關(guān)思鄉的詩(shī)詞或詩(shī)詞名句�？梢砸龑дf(shuō)說(shuō)表達思鄉情感的其他方法。

　　(二)《梅花魂》

　　課文由故鄉的梅花又開(kāi)放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。表達了外祖父對祖國的熱愛(ài)、眷戀之情。

　　教學(xué)前，可以讓學(xué)生交流一下對梅花的了解，可以說(shuō)說(shuō)梅花的特點(diǎn)，可以說(shuō)作家筆下的梅花，也可以搜集有關(guān)贊美梅花的詩(shī)文。

　　教學(xué)時(shí)，第一步，初讀課文，引導學(xué)生自讀自悟，交流讀書(shū)體會(huì )，對課文內容有整體的把握。第二步，研讀課文，引導學(xué)生從課文找出表現外祖父思戀祖國的地方，有感情地朗讀和談出自己的感受相結合。從而體會(huì )人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方式。

　　課后的閱讀鏈接《故鄉》可以進(jìn)行拓展閱讀。此外還要加強學(xué)生積累的指導。

　　(三)《桂花雨》

　　當我們讀這篇文章的時(shí)候，就會(huì )感覺(jué)到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿(mǎn)字里行間。本課是略讀課文。教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)在教師組織引導下的學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的過(guò)程。

　　教學(xué)時(shí)，初讀課文，通過(guò)自讀自悟，認讀生字，把握課文的主要內容，知道桂花給作者帶來(lái)了什么快樂(lè )。細讀課文，與同學(xué)進(jìn)行交流自己的想法，教師在學(xué)生交流時(shí)進(jìn)行適當點(diǎn)撥。

　　品讀課文時(shí)，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出搖花的快樂(lè )，以及無(wú)窮的回味。進(jìn)一步體會(huì )作者是怎樣表達自己的思想感情的。

　　教師還應注意鼓勵學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫(xiě)下來(lái)，以豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。

　　(四)《小橋流水人家》

　　捧讀此文會(huì )讓我們走進(jìn)一個(gè)令人向往的田園村落，感受了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。本文是略讀課文，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分地自讀自悟，結合課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊思考。

　　導入新課時(shí)，可以分別出示小橋流水人家，讓學(xué)生描述頭腦中的形象，再讓學(xué)生想象小橋流水人家是怎樣的情景，然后進(jìn)入課文的學(xué)習。然后引導學(xué)生自主讀文，交流讀書(shū)所得。接著(zhù)引導學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感受作者家鄉的美好，體會(huì )作者的思想感情及表達方法。在反復朗讀的基礎上，鼓勵學(xué)生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來(lái)，以達到積累語(yǔ)言的目的。

　　(五)《口語(yǔ)交際·習作二》

　　口語(yǔ)交際建議

　　1.回顧本組課文內容，感受共同特點(diǎn)。這一環(huán)節主要是讓學(xué)生體會(huì )出本組課文表達著(zhù)同樣的情感──對故鄉的依戀和熱愛(ài)，進(jìn)而引出本次活動(dòng)的主題濃濃的鄉情，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。

　　2.分組討論。討論的內容：表現形式，選擇節目類(lèi)型，誰(shuí)來(lái)表演等，這里教師應盡量開(kāi)闊學(xué)生思路，豐富內容。調動(dòng)學(xué)生積極性，展示學(xué)生特長(cháng)。

　　3.列出節目表，課下準備。

　　4.匯報表演。

　　習作

　　本次習作是想象作文，寫(xiě)《二十年后回故鄉》。

　　1.激發(fā)學(xué)生習作的興趣，開(kāi)啟學(xué)生習作思路。

　　2.自主想像，交流評論。引導學(xué)生自已去想像，然后在小組內進(jìn)行交流，互相評說(shuō)，互提意見(jiàn)。

　　3.交流修改，相互欣賞。小組內互評習作，從中找出值得學(xué)習的地方，讀一讀。在交流評價(jià)之后，進(jìn)行修改，并把修改過(guò)的習作讀給大家聽(tīng)。

　　(六)《回顧·拓展二》

　　交流平臺

　　此次交流平臺，主要是引導學(xué)生體會(huì )抒發(fā)感情的表達方法。因此交流的時(shí)候，除了聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的習作，也可以聯(lián)系讀過(guò)的其他詩(shī)文。更要注意引導學(xué)生說(shuō)得有理有據，切勿空談。

　　日積月累

　　這次積累是一些表達鄉思的詩(shī)句。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己反復讀一讀詩(shī)句，想想這些詩(shī)句有什么共同的特點(diǎn)，在大致了解了詩(shī)句的意思后，練習把詩(shī)句背誦下來(lái)。

　　趣味語(yǔ)文

　　教學(xué)時(shí)，應放手讓學(xué)生自己熟讀感悟，還可以在熟讀的基礎上，交流感受。再引導學(xué)生講一講自己知道的這樣的趣味語(yǔ)文故事。

設計方案 篇3

　　摘要：民辦職業(yè)院校實(shí)施獎勵基金激勵計劃是民辦職業(yè)院校界于股權激勵與常規薪酬激勵之間的一種切實(shí)舉措，是民辦院校股東與教職員工進(jìn)行利益分享，共求發(fā)展的雙贏(yíng)新路。本文就如何設計民辦職業(yè)院校的獎勵基金方案從定對象、定總量與個(gè)量、定時(shí)間、定機制等等方面進(jìn)行了研究和討論，對民辦職業(yè)院校的人力資源管理有較好的借鑒作用。

　　關(guān)鍵詞：民辦院校 獎勵基金 激勵機制 人力資源

　　由于人力資本市場(chǎng)的日益成熟，知識資本的力量日益壯大。因此建立一套規范、公平、競爭力強的獎勵基金激勵計劃，是民辦職業(yè)院校亟需解決的股權激勵的過(guò)渡性方案。因為民辦職業(yè)院校屬于高級知識分子成堆的地方，而且目前面臨著(zhù)公辦院校用人機制的巨大影響，如何留下這些“知本家”確實(shí)是一個(gè)難題�；�于以上的考慮，我們設立了破解民辦高職院校用人難的制度設計研究課題，由于這些都是在探索中前進(jìn)，所以我們在股權激勵的大背景下，先行研究獎勵基金，也才順理成章出現本命題方案的研究設計。

　　一、民辦職業(yè)院校獎勵基金的內涵界定

　　民辦職業(yè)院校為了建立長(cháng)效激勵機制,增強員工凝聚力,激勵員工長(cháng)期服務(wù)、愛(ài)崗敬業(yè),而對長(cháng)期服務(wù)于民辦職業(yè)院校的教職員工每年按其工作表現經(jīng)年終評定考核后,每年可享受民辦職業(yè)院校的年功獎勵基金激勵�？上硎艿哪旯Κ剟罨�金以民辦職業(yè)院校的經(jīng)濟效益為基礎進(jìn)行提取,按每個(gè)會(huì )計年度或學(xué)年度當年度歸屬于民辦職業(yè)院校所有者凈利潤的一定比例提取該年度獎勵基金的總額用于對教職員工的獎勵。其實(shí)質(zhì)是讓教職員工分享一定比例的股權的紅利以吸引優(yōu)秀人才與股東共謀長(cháng)期發(fā)展，其獎勵以基金形式發(fā)放，量大而時(shí)長(cháng)，一般設置有三年以上的等待期和鎖定期，用利益來(lái)捆住教職員工與股東共同進(jìn)步，以達到留人用人之目的。

　　二、民辦職業(yè)院校設立獎勵基金的目標指向

　　民辦職業(yè)院校設立獎勵基金的目的，從本源上講是蘊含于民辦職業(yè)院校內部的利益調整機制，即在資本所有者和勞動(dòng)者之間建立起的一種新型的利益關(guān)系。從民辦職業(yè)院校內部經(jīng)營(yíng)管理上講，設立獎勵基金屬于人力資源管理體系，獎勵基金是一種報酬機制，在民辦職業(yè)院校的薪酬包中，工資是保障要素，獎金是短期激勵要素，福利是保健要素，而獎勵基金是員工持股的變相形式，是長(cháng)期激勵要素。

　　民辦職業(yè)院校獎勵基金激勵方案設計的主要目標指向可以概括為：

　　1．完善民辦職業(yè)院校的績(jì)效考核體系和薪酬體系，讓教職員工分享民辦職業(yè)院校的發(fā)展成果，吸引、保留和激勵實(shí)現民辦職業(yè)院校戰略目標所需要的人才，提升民辦職業(yè)院校的核心競爭力；

　　2．完善院校激勵機制，獎勵為民辦職業(yè)院校持續貢獻的員工，激勵員工不斷地為股東創(chuàng )造更多的價(jià)值；促進(jìn)民辦職業(yè)院校業(yè)績(jì)持續增長(cháng)，在提升民辦職業(yè)院校價(jià)值的同時(shí)為員工帶來(lái)增值利益，實(shí)現員工與民辦職業(yè)院校共同發(fā)展；

　　3．建立對民辦職業(yè)院校的高級管理人員和其他核心員工的中長(cháng)期激勵約束機制，將激勵對象利益與股東價(jià)值緊密聯(lián)系起來(lái)，使激勵對象的行為與民辦職業(yè)院校的戰略目標保持一致，促進(jìn)民辦職業(yè)院�？沙掷m發(fā)展；

　　三、民辦職業(yè)院校獎勵基金激勵方案的基本設計

　�。ㄒ唬┐_定激勵對象

　　一般來(lái)說(shuō)，民辦職業(yè)院校獎勵基金激勵計劃的激勵對象可分為三個(gè)層面：核心層、骨干層、操作層。核心層是中流砥柱，與院校共命運；骨干層是紅花，是機會(huì )主義者，他們是激勵的重點(diǎn)對象；操作層是綠葉，對于他們來(lái)說(shuō)工作就是一份工作。具體的可以包括以下幾種對象：

　　1．同時(shí)滿(mǎn)足以下條件的人員：

　�。�1）為民辦職業(yè)院校的正式員工；（2）截至某年某月某日，與民辦職業(yè)院校的勞動(dòng)合同連續簽訂了3年以上；（3）為民辦職業(yè)院校董事、監事、高級管理人員和其他核心專(zhuān)業(yè)技術(shù)教職員工。

　　2．雖未滿(mǎn)足上述全部條件，但民辦職業(yè)院校董事會(huì )認為確有必要進(jìn)行激勵的其他人員。民辦職業(yè)院校激勵對象的資格認定權在民辦職業(yè)院校董事會(huì )；激勵對象名單須經(jīng)民辦職業(yè)院校董事會(huì )審批，并經(jīng)民辦職業(yè)院校監事會(huì )核實(shí)后生效。

　�。ǘ�）確定獎勵基金總量和個(gè)量

　　獎勵基金總量的確定是民辦職業(yè)院校實(shí)施獎勵基金激勵方案的首要條件，因此了解激勵總量的影響因素和確定方法是必要的。

　　影響激勵總量的因素有民辦職業(yè)院校的總股本、總利潤及薪酬福利規劃等，一般來(lái)說(shuō)，激勵的總量應與總股本和總利潤形成一定的比例，民辦職業(yè)院校的股東自覺(jué)自愿拿出多大股本的利潤與其發(fā)展壯大的員工分享。從股東的利益來(lái)說(shuō)，這個(gè)總量當然是越少越好，但如果太少的話(huà)，又不能達到理想的激勵效果，且當今民辦職業(yè)院校的`教職員工的總收入呈總體上升趨勢，而民辦職業(yè)院校如果薪酬福利較高，那么激勵的總量相對降低，反之則提高�？偭康拇_定可以考慮以下幾種情況：

　　1．民辦職業(yè)院校留存利潤率的最高額度。這一額度往往代表了股東所能承受的最高額度，再超出這個(gè)額度股東就不愿意改革激勵方案了。

　　2．根據薪酬水平來(lái)確定激勵總量。這就是按照院校的薪酬總量來(lái)確定某個(gè)比例，或以其他薪金為基礎，計算出激勵的總量。有研究表明，工作10年以上的員工所擁有的分紅價(jià)值是其年薪的1.5倍；20年以上的是其年薪的4倍。

　　3．基于院校業(yè)績(jì)來(lái)確定激勵總量。這就先要確定業(yè)績(jì)目標，在完成業(yè)績(jì)目標的情況下拿出多少比例用于激勵，超額部分重獎，未能完成少獎。

　　單個(gè)激勵額度的確定，就是在院校激勵總量范圍內，明確每個(gè)激勵對象可以獲得的獎勵基金激勵數量。激勵額度確定的關(guān)鍵點(diǎn)，一是要參照國家相關(guān)的法律法規的要求；二是要利用價(jià)值評估工具對激勵對象的貢獻進(jìn)行評估；為此我們擬引入獎勵基金激勵計劃的實(shí)施考核機制，具體見(jiàn)下文；三是平衡激勵對象的收入結構。影響激勵個(gè)量的因素有職位、業(yè)績(jì)表現及工作的重要性、工作年限和學(xué)歷職稱(chēng)情況等等，我們要重點(diǎn)考慮激勵對象的影響力、創(chuàng )造力、經(jīng)驗閱歷、歷史貢獻、發(fā)展潛力、適應能力六大因素。

　　我們建議用于獎勵基金激勵的獎金總量為學(xué)院當年總利潤的20-50%為宜。個(gè)人授予量根據人力資本價(jià)值予以確定，即個(gè)人授予量＝獎金總量（萬(wàn)元）×個(gè)人人力資本價(jià)值／∑個(gè)人人力資本價(jià)值。如果民辦職業(yè)院校的學(xué)年度利潤較前學(xué)年提高10%以上，其超過(guò)部分可提取30-60%用于獎勵基金，以顯示利潤分享激勵的內涵和和實(shí)際。

　�。ㄈ�）確定時(shí)間

　　獎勵基金激勵計劃涉及的時(shí)間，主要包括這么幾個(gè)：有效期、授予日、等待期、可兌現日等等。有效期為三年，自民辦職業(yè)院校股東大會(huì )批準獎勵基金激勵計劃之日起計算。授予日就是民辦職業(yè)院校將在實(shí)施獎勵基金激勵計劃通過(guò)后的第一次授予日，此后每一學(xué)年度的這一天如9月10日教師節都授予一次。等待期就是激勵對象每期獲授的標的獎勵基金在授予日后的三年內為鎖定等待期，激勵對象獲授的標的獎勵基金在鎖定期內鎖定，不得承兌�？蓛冬F日，就是等待鎖定期滿(mǎn)后的第一天，如每年教師節后的9月11日為可兌現日，從這一日后的每一天激勵對象都可以自由兌現自己可以解鎖的獎勵基金。以下是解鎖規定： 激勵對象獲授的標的獎勵基金在距授予日滿(mǎn)三年后，分兩次解鎖：第一次解鎖為鎖定期滿(mǎn)后的第一年，解鎖數量不超過(guò)相應的獲授標的獎勵基金總數的60%；第二次解鎖為鎖定期滿(mǎn)后的第二年，解鎖數量不超過(guò)相應的獲授標的獎勵基金總數的40%。激勵對象可就符合解鎖條件的標的獎勵基金向民辦職業(yè)院校董事會(huì )申請解鎖，由民辦職業(yè)院校董事會(huì )薪酬與考核委員會(huì )審核無(wú)誤后，辦理符合解鎖條件的標的獎勵基金解鎖事宜。

　�。ㄋ模┐_定獎勵基金激勵的調控機制

　　1．設置管理機制。成立民辦職業(yè)院校董事會(huì )薪酬與考核委員會(huì )，負責獎勵基金激勵的計劃和管理。

　　2．業(yè)績(jì)考核機制。對激勵對象的業(yè)績(jì)進(jìn)行考核，將考核分為民辦職業(yè)院�？�(jì)效、部門(mén)績(jì)效（或項目績(jì)效）、個(gè)人績(jì)效三個(gè)層面。對于層面比較高的員工，強化對民辦職業(yè)院�？�(jì)效的考核；對于層面稍低的員工，強化對個(gè)人績(jì)效的考核。根據考核成績(jì)從高到低劃分成S、A、B、C、D五個(gè)等級，按考核等級確定最終激勵額度，比如依次為1.2倍、1.1倍、1.0倍、0.8倍、0倍�？梢砸悦恳粚W(xué)期為考核的時(shí)間單位，激勵計劃的實(shí)施要建立在一個(gè)科學(xué)的考評體系之上，需要院校內部機構合理設置層次、崗位職能權責分明、目標業(yè)績(jì)考核體系完善。沒(méi)有有效的業(yè)績(jì)考核評價(jià)體系，就不能把獎勵基金獎勵給該得到的人。

　　3．控制、變更、終止機制。

　　民辦職業(yè)院校的實(shí)際控制人若因任何原因發(fā)生變化，可由民辦職業(yè)院校董事會(huì )提出獎勵基金激勵計劃變更議案，報經(jīng)民辦職業(yè)院校股東大會(huì )審議批準。民辦職業(yè)院校合并、分立時(shí)，可由民辦職業(yè)院校董事會(huì )提出對獎勵基金激勵計劃變更議案，報經(jīng)民辦職業(yè)院校股東大會(huì )審議批準。

　　若激勵對象職務(wù)發(fā)生變更，但仍在民辦職業(yè)院校任職的，其所獲授的標的獎勵基金不作變更。若激勵對象離職（指因各種原因導致激勵對象不在民辦職業(yè)院校任職的情況）：

　�。�1）激勵對象與民辦職業(yè)院校的聘用合同到期，民辦職業(yè)院校不再與之續約的：其已解鎖的標的獎勵基金和已授予但尚未解鎖的標的獎勵基金繼續有效。本人不愿與民辦職業(yè)院校續約的：其已解鎖的標的獎勵基金繼續有效；已授予但尚未解鎖的標的獎勵基金不再解鎖和兌現，予以作廢。

　�。�2）激勵對象與民辦職業(yè)院校的聘用合同未到期，因民辦職業(yè)院校經(jīng)營(yíng)性等原因被辭退的：其已解鎖的標的獎勵基金和已授予但尚未解鎖的標的獎勵基金繼續有效。激勵對象因個(gè)人績(jì)效等原因被辭退的：其已解鎖的標的獎勵基金繼續有效；已授予但尚未解鎖的標的獎勵基金不再解鎖和兌現，予以作廢。

　�。�3）激勵對象與民辦職業(yè)院校的聘用合同未到期向民辦職業(yè)院校提出辭職并經(jīng)民辦職業(yè)院校同意的：其已解鎖的標的獎勵基金和已授予但尚未解鎖的標的獎勵基金繼續有效。未經(jīng)民辦職業(yè)院校同意，擅自離職的：其已解鎖的標的獎勵基金繼續有效；已授予但尚未解鎖的標的獎勵基金不再解鎖，予以作廢。

　　若激勵對象喪失勞動(dòng)能力的：

　�。�1）激勵對象因公（工）喪失勞動(dòng)能力的：其已解鎖的標的獎勵基金和已授予但尚未解鎖的標的獎勵基金繼續有效。

　�。�2）激勵對象非因公（工）喪失勞動(dòng)能力的：其已解鎖的標的獎勵基金繼續有效；已授予但尚未解鎖的標的獎勵基金由民辦職業(yè)院校董事會(huì )酌情處置。

　　若激勵對象退休或死亡的，其已解鎖的標的獎勵基金和已授予但尚未解鎖的標的獎勵基金繼續有效。

　　民辦職業(yè)院校發(fā)生如下情形之一時(shí)，應當終止實(shí)施獎勵基金激勵計劃：

　�。�1） 最近一個(gè)會(huì )計年度財務(wù)會(huì )計報告被注冊會(huì )計師出具否定意見(jiàn)或者無(wú)法表示意見(jiàn)的審計報告；（2）最近一年內因重大違法違規行為被民辦職業(yè)院校上級主管部門(mén)予以行政處罰；（3）最近一個(gè)學(xué)年度的業(yè)績(jì)利潤不能與上年持平并出現利潤大幅下降的。

　　在任何情況下，激勵對象發(fā)生觸犯法律、違反職業(yè)道德、泄露民辦職業(yè)院校機密、失職或瀆職等行為嚴重損害民辦職業(yè)院校利益或聲譽(yù)的，民辦職業(yè)院校董事會(huì )有權立即終止其所獲授但尚未解鎖的標的獎勵基金。

　　參考文獻：

　　[1] 胡八一.股權激勵9D模型[M]廣東：企業(yè)管理出版社，20xx。

　　[2] 李艷.工資資金福利津帖設計與發(fā)放辦法[M]北京：人民郵電出版社，20xx。

設計方案 篇4

　　一年一度的中秋節如期而至，望著(zhù)天上皎潔的圓月，你會(huì )想起誰(shuí)？也許今日不能點(diǎn)百盞燈，也許再也沒(méi)有意味深長(cháng)的邂逅，但至少猜燈謎的趣味依然在。小小的一句燈謎，亦莊亦諧，是中國古老的文字游戲，是中國最睿智的文學(xué)，怎么能讓人不懷念。

　　一、活動(dòng)主題：

　　中國夢(mèng)、二中情、夢(mèng)團圓

　　二、活動(dòng)意義：

　　豐富全體師生的校園文化生活，通過(guò)大眾參與活動(dòng)的形式，讓每個(gè)人體會(huì )中秋文化的魅力，在各種節日沖擊中國文化節日的今天，繼承和發(fā)揚中國的傳統文化。

　　三、活動(dòng)目的：

　　在祖國生日之際，在紅色之月，在文化西化的年代，重溫中國文字的美好，也為師生帶來(lái)一些高雅的樂(lè )趣。很多同學(xué)之間缺少主動(dòng)性、配合與交流，可以通過(guò)此次活動(dòng)的調動(dòng)興趣，增進(jìn)友誼，給以感染。

　　四、活動(dòng)對象：

　　全體師生

　　五、活動(dòng)時(shí)間：

　　待定

　　六：活動(dòng)流程：

　�。�1）前期準備，9月6日，安排布置燈籠的制作，每班需上交一個(gè)親自制作的燈籠。并評選出最佳創(chuàng )意獎18名，安排人員收集燈謎事宜。

　�。�2）前期宣傳，9月16日，張貼海報宣傳、校園廣播

　�。�3）活動(dòng)布置，用繩子將掛有附燈謎的.燈籠串聯(lián)一起，在將燈籠懸掛在思齊樓下的走廊和涼亭上，每個(gè)燈籠隔1.5m，活動(dòng)參與者若知道謎底，請撕下選中的燈謎，去旁邊的兌獎桌現場(chǎng)猜謎告訴工作人員編號及答案，若答案正確，則可當場(chǎng)獲得獎品。

　�。�4）活動(dòng)結束階段，落實(shí)好場(chǎng)地的清理工作。

設計方案 篇5

　　【課時(shí)安排】

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目的

　　1、朗讀課文，熟悉課文內容。

　　2、掌握本文的重點(diǎn)字詞，能讀懂課文大意。

　　3、了解作者陶淵明。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)

　　朗讀課文，根據課文注釋讀懂課文大意。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)

　　理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復雜的語(yǔ)言現象。

　　〖教學(xué)設想

　　通過(guò)讀課文，根據書(shū)下注釋讀懂課文、同學(xué)間互相進(jìn)行試講的方法，學(xué)生基本在指導下自學(xué)課文。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、介紹、了解作者陶淵明

　　教師介紹：

　　今天咱們來(lái)認識中國古代東晉時(shí)一位杰出的詩(shī)人──陶淵明。他生于東晉后期，經(jīng)歷了晉宋易代的變遷，當時(shí)政治黑暗，兵連禍結，民不聊生。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。少年起就經(jīng)歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷，他對社會(huì )的動(dòng)亂和官場(chǎng)的丑惡的和不滿(mǎn)的�！安豢蠟槲宥访渍垩�”。歸隱后，安貧樂(lè )道，樂(lè )天知命，清高自賞，消極遁世，多寫(xiě)田園風(fēng)光，文風(fēng)清新質(zhì)樸，恬淡自然，簡(jiǎn)潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵明的詩(shī)文作注，其人數僅次于杜甫。

　　二、解題

　　《桃花源記》是《桃花源詩(shī)》的小序，詩(shī)和序的內容是一致的，序又可以看成是對詩(shī)的說(shuō)明，用客觀(guān)記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節。

　　三、朗讀課文

　　朗讀要求：

　　1、讀得清楚：句讀分明，節奏合理。

　　2、讀得流暢：語(yǔ)句流利、音韻鏗鏘、

　　四、檢查學(xué)生的朗讀情況，并強調部分字詞的讀音

　　生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津

　　多音字：豁然、衣著(zhù)、間隔、舍、語(yǔ)、屬 答 還 遂

　　通假字：要—邀

　　一詞多義：志、尋、遂

　　一義多詞：悉、并、具、咸、皆

　　古今異義：妻子、無(wú)論、交通、絕境、間隔

　　五、學(xué)生兩人一組，參照書(shū)下注釋疏通文意，之后請幾位學(xué)生起立說(shuō)課文大意，老師和其他學(xué)生傾聽(tīng)并糾正他們翻譯得不夠準確的地方

　　六、作業(yè)

　　1、讀課文三遍;

　　2、整理課堂上找出的幾種文言文的語(yǔ)言現象，寫(xiě)在作業(yè)本上。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目的

　　1、學(xué)習課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當地敘述他的所見(jiàn)所聞的記敘方法。

　　2、學(xué)習鞏固關(guān)于句子成分的省略、古今異義的區別以及一詞多義等古漢語(yǔ)知識。

　　3、理解作者在文中所表達的社會(huì )理想，認識這種社會(huì )理想在當時(shí)的進(jìn)步意義和歷史局限性。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)

　　1、從分析作者所描繪的桃花源這一社會(huì )入手，理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。

　　2、鞏固古漢語(yǔ)知識。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)

　　理解桃花源這一社會(huì )理想 的現實(shí)意義。

　　〖教學(xué)設想

　　用指導自學(xué)、學(xué)生試講、啟發(fā)討論的方法進(jìn)行教學(xué)，注意培養學(xué)生的自學(xué)能力。要求學(xué)生在理解課文內容的基礎上背誦全文。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、集體朗讀課文

　　二、逐段分析課文

　　分析第一自然段：

　　1、朗讀。

　　2、說(shuō)本段的大意，注意幾個(gè)地方的準確翻譯：

　�、� 武陵人：五陵郡有一個(gè)人，二不是指整體

　�、� 緣溪行：行，指乘船行

　�、� 忘路志遠近：遠近，偏義復詞，實(shí)指忘了路多遠

　�、� 夾岸數百步：指兩岸數百步之寬，不是指沿河多長(cháng)。

　�、� 甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”

　�、� 窮：走到頭，窮盡

　　3、討論明確幾個(gè)問(wèn)題：

　�、� 找出交代漁人行蹤的語(yǔ)句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行

　�、� 本段交代了事件發(fā)生的哪些情況?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物)

　�、� 描寫(xiě)桃花林美景的句子是 (芳草鮮美，落英繽紛)(注：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，形象鮮明，是千古名句)

　�、� 漁人“欲窮其林”的原因是什么?(“甚異之”)

　�、� 總結：桃花林的突然出現和漁人的欲窮其林，使讀者產(chǎn)生了懸念。這是故事情節的開(kāi)端。

　　分析第二自然段：

　　第一、以自學(xué)為主，學(xué)生理解內容，進(jìn)行試講，教師引導學(xué)生弄清以下的語(yǔ)言現象，翻譯本段文字的大意：

　　1、句子成分的省略：

　　林盡(于)水源，……(小口)若有光。(漁人)便舍船，從口入。(山口)初極狹，……(漁人)復行，……(山口)豁然開(kāi)朗……其中(人們)往來(lái)種作……

　　2、一詞多義：

　　舍：舍船(舍棄);屋舍(房屋)

　　3、古今異義：

　　交通：今義指交通運輸，而在文中指交錯相通

　　4、然：做形容詞的詞尾，可譯為“…的樣子”

　　5、同義詞：

　　悉、全、都、并、一齊、都

　　第二：討論分析：

　　1、這一段寫(xiě)了幾層意思?

　　明確：先寫(xiě)進(jìn)入桃花源的過(guò)程;再寫(xiě)初入桃花源的所見(jiàn)所聞。

　　2、文中寫(xiě)初入桃花源 所見(jiàn)所聞，主要寫(xiě)了哪些事物?

　　明確：

　�、� 寫(xiě)桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。

　�、� 桃花源中的人從事的工作、衣著(zhù)和神態(tài)。

　　3、從這些描寫(xiě)中可以看出這是一個(gè)怎樣的社會(huì )?

　　學(xué)生自由發(fā)言，明確：

　　土地、屋舍、雞犬之類(lèi)的描寫(xiě)──和平寧靜，社會(huì )安定

　　人們往來(lái)種作──人人辛勤勞動(dòng)

　　黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )──安居樂(lè )業(yè)，過(guò)著(zhù)豐衣足食的愉快生活

　　4、作者寫(xiě)桃花源的初步見(jiàn)聞，有何意義?

　　明確：

　　與現實(shí)生活能形成鮮明的對比：

　　現實(shí)──桃花源

　　人剝削人，人壓迫人──人人勞動(dòng)，沒(méi)有剝削壓迫

　　人們生活困苦，謀生艱難──怡然自樂(lè )，生活快樂(lè )幸福

　　戰禍四起，民不聊生──一派優(yōu)美、寧靜、安定的景象

　　作用：明寫(xiě)桃花源，暗在諷刺現實(shí)，反映了作者對幸福生活的向往和對現實(shí)生活的不滿(mǎn)。

　　第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。

　　學(xué)習第三段：

　　第一、引導學(xué)生弄清成分省略等語(yǔ)言現象和一些詞句的理解。

　　1、著(zhù)重注意幾個(gè)省略賓語(yǔ)的句子。

　�、� 問(wèn)(漁人)所從來(lái)，便要(漁人)還家

　�、� 此人一一為(之)具言所聞，(村中人)皆嘆惋

　�、� 余人各復延(余人)至其家

　�、� 辭(村中人而)去

　　2、古今異義：妻子(妻子兒女)、絕境(與世隔絕的地方)、無(wú)論(更不必說(shuō))

　　3、一詞多義：

　　乃：乃大驚(就，表前后兩個(gè)動(dòng)詞的連接)、乃不知有漢(竟，表出乎意料之外)

　　4、同義詞：

　　具：詳細、一五一十地，表無(wú)所遺漏。

　　咸：全、都，指熱鬧的全體。

　　皆：都，指人、物、事的全數。

　　要：邀請。

　　延：迎接、邀請。

　　5、翻譯段意。

　　第二、討論分析：

　　這一段是故事的進(jìn)一步發(fā)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源后的所遇所談

　　1、村中人是怎樣對待漁人這個(gè)不速之客的?請在文中找出相應的語(yǔ)句。這些說(shuō)明了什么?

　　明確：

　�、� 便要還家，設酒殺雞作食;

　�、� 余人各復延至其家，皆出酒食

　　這說(shuō)明民風(fēng)淳樸，人們熱情好客，慷慨大方;且家家備有酒食，生活富足。

　　2、文中寫(xiě)村中人自云一段話(huà)，含有什么意思?

　　明確：通過(guò)自述，補充交代了他們的來(lái)歷和長(cháng)時(shí)間與世隔絕的原由。作者還有意用秦末暴政影射當時(shí)東晉社會(huì )兵連禍結、民不聊生的黑暗現實(shí)，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統治，可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣，去找一個(gè)絕境過(guò)男耕女織、安居樂(lè )業(yè)的社會(huì )。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會(huì )是不可能實(shí)現的。

　　3、皆嘆惋是內容是什么?

　　明確：外世人們的生存境況

　　4、這段話(huà)結尾寫(xiě)“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”，這句話(huà)在情節發(fā)展中起什么作用?

　　明確：此話(huà)符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來(lái)干擾他們寧靜、和平、幸福的社會(huì )。在情節發(fā)展上，則為下文人們無(wú)法找到桃花源埋下伏筆。

　　5、小結：第二、三段是課文的主干，通過(guò)漁人進(jìn)入桃花源后的所見(jiàn)所聞所遇、所談，表達了作者對當時(shí)現實(shí)的不滿(mǎn)和對理想社會(huì )的向往和追求。

　　學(xué)習第四段：

　　第一、著(zhù)重弄清以下詞句的解釋。

　　1、便扶向路：向，從前。

　　2、處處志之：志，做標記。

　　3、尋向所志：尋，尋找;志，標記。

　　4、及郡下，詣太守：及，到達;詣，拜見(jiàn)。

　　5、遂迷：遂，竟然，終于。

　　6、尋病終：不久。

　　第二、討論明確：

　　1、這段話(huà)是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的情況。作者為什么要這樣具體地寫(xiě)漁人回來(lái)路上“處處志之”，“詣太守，說(shuō)如此“，高尚士劉子驥聽(tīng)了也欣然規往，而結果或迷路或病終，未能找到這個(gè)桃花源呢?

　　明確：

　�、� 目的是給人真實(shí)的感覺(jué)，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫(xiě)，為了使人產(chǎn)生真實(shí)感。

　�、� 太守想尋找卻遂迷，不復得路，劉子驥也因病而未果，結局的巧妙安排不僅增強了故事的曲折性，更能激起讀者 的惋惜之情，從而更加向往這個(gè)安居樂(lè )業(yè)的世外桃園。

　�、� 作者自己也明確這樣的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。

　　第三、小結：

　　作者寫(xiě)出了對現實(shí) 的強烈不滿(mǎn)，對理想社會(huì )的無(wú)比向往，反映了東晉人們希望擺脫苦難過(guò)上 豐衣足食的幸福社會(huì )的要求，因此，本文既有逃避現實(shí)的局限性，又有一定的現實(shí)意義。

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)目的'

　　1、體會(huì )本文記敘詳略得當的特點(diǎn)。

　　2、理解作者怎樣描繪出這個(gè)虛幻的世界來(lái)寄托他的理想的。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)目的2。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)目的2。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、理解作者怎樣描繪這個(gè)虛幻的世界來(lái)寄托他的理想的

　　桃花源是一個(gè)怎樣美好的社會(huì )?

　　學(xué)生討論明確：

　　1、環(huán)境美好：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。(寧靜和平，人們社會(huì )富足，安居樂(lè )業(yè)，氣象升平)

　　2、人美：

　�、� 熱情款待外人，民風(fēng)淳樸，熱情待客，和睦友好

　　語(yǔ)句：便要還家，設酒殺雞作食;村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊;余人各復延至其家，皆出酒食。

　�、� 交談：自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。(追求自由和平的社會(huì )，厭惡戰爭，這也是作者精神的寄托和向往)

　　桃花源是理想的社會(huì )，但是這樣的社會(huì )別說(shuō)在東晉這個(gè)兵連禍結、民不聊生的社會(huì )中不能存在，就是現在也找不到這樣的世外桃源。咱們就從作者的寫(xiě)法構思上考慮陶淵明怎樣描繪這個(gè)他渴望的又明知不可能存在的理想境界。

　　1、始終注意在虛構故事的同時(shí)結合逼真的情境，即以實(shí)寫(xiě)虛：

　　如：開(kāi)頭點(diǎn)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物的身分和職業(yè)，結尾寫(xiě)到劉子驥欲尋訪(fǎng)，而 劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時(shí)代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。

　　2、曲折回環(huán)，層次分明，寫(xiě)出似有似無(wú)的仙境。

　　開(kāi)頭交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，但沒(méi)有指出明確的年份、地點(diǎn)和人物的姓名。

　　接著(zhù)寫(xiě)桃花林的無(wú)確切地址，僅僅寫(xiě)忘路之遠近，小山通桃源，更為奇特，另有一番洞天，而復尋桃源時(shí)，標記消失，無(wú)跡可尋，虛無(wú)縹渺。劉子驥的尋而未果，似帶來(lái)一絲希望又破滅，成了千古之迷。這個(gè)情節可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發(fā)了讀者的興趣。

　　3、為什么作者要虛構出這樣的一個(gè)虛幻帶有理想色彩的世界?

　　明確：聯(lián)系寫(xiě)作背景。東晉統治者的奢侈、殘酷剝削，政治瀕臨崩潰，作者的抱負無(wú)法實(shí)現;當時(shí)實(shí)行的門(mén)閥制度，保護高門(mén)氏族貴族官僚的利益，而出身中小地主階級的知識分子卻走不上仕途。再加上陶淵明本身不愿攀附權貴，與統治者格格不入，三次辭官，41歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無(wú)力改變，只好創(chuàng )造一個(gè)理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。

　　二、體會(huì )本文敘述詳略安排的特色

　　找出詳略的安排，分析原因。

　　明確：詳寫(xiě)：漁人在桃花源里的見(jiàn)聞，來(lái)介紹美好的世外桃源。

　　略寫(xiě)：漁人進(jìn)村前和出村后的情形。

　　原因：要寄托理想化的社會(huì )理想，只能通過(guò)多介紹桃花源里的情形，因此要具體詳寫(xiě)地描述。而其余的只能是輔助地敘述事件，只需簡(jiǎn)單介紹。

　　三、了解其他的寫(xiě)作特色

　　語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如：“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”等。

設計方案 篇6

　　室內樓梯踏步尺寸的設計要注意樓梯的傾斜度，這個(gè)傾斜度是有層高和空間大小決定的。

　　一般室內樓梯的傾斜度為30左右是最舒適安全的。

　　室內樓梯踏步尺寸

　　室內樓梯踏步的尺寸要與人的腳掌尺寸大小相適應，一般室內樓梯踏步的高度在15-18厘米，踏步深度在22-27厘米，寬度在75-100厘米，踏步數一般在15步左右另外在室內樓梯設計的是要要注意樓梯踏步的高度盡量一致，室內樓梯的最后一個(gè)踏步離天花板高度最好在兩米以上，不然會(huì )感覺(jué)空間很壓迫。

　　室內樓梯設計方案

　　室內樓梯設計方案要根據具體的戶(hù)型以及面積來(lái)考慮，根據業(yè)主的裝修 要求來(lái)選擇一套最適合的方案。

　　優(yōu)美又省地的樓梯：這款樓 梯盤(pán)旋而上的優(yōu)美曲線(xiàn)，使旋樓梯設計圖優(yōu)美而大方，建好后必成為客廳 中亮麗的風(fēng)景。

　　對于狹小的空間而言，安裝旋梯將是個(gè)明智的選擇。

　　旋梯占用面積最小，60公分踏步的樓梯只需有一片直徑1米3左右的空地即可。

　　大方美觀(guān)的弧形梯：弧形樓梯設計圖以一條完整的曲線(xiàn)來(lái)實(shí)現上下樓的連接，美觀(guān)大方。

　　它的造型不像直梯那么呆板，可以更加夸張一些。

　　色彩上可與室內色彩統一，也可選取對比色調造成強烈反差，均可達到滿(mǎn)意、優(yōu)美的效果。

　　簡(jiǎn)潔硬朗的直梯：直下直下的閣樓 樓梯設計圖造型最簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的幾何線(xiàn)條挺括、硬朗。

　　這種樓梯占用的空間較多，小型公寓 房中用得較少。

　　節省空間的L型樓梯：如果閣樓開(kāi)口非常小的話(huà)，建議選用緊湊型L型閣樓樓梯設計圖。

　　它的踏板長(cháng)度僅為60公分，獨特的踏板設計需要左右腳交替行進(jìn)。

　　不過(guò)，要注意每個(gè)踏板只能單側受力的問(wèn)題，建議選用堅固性比較強的.板材。

　　小公寓房中選用較多的還是帶拐角的L型梯。

　　別小看這一點(diǎn)小細節，能節省不少空間呢。

　　造型獨特的U型梯：一般的U型閣樓樓梯設計圖占用空間較大，適用于大面積居室。

　　不過(guò)，這款U型梯的尺寸相對較小，整個(gè)樓梯結構呈現一種渾然天成的形態(tài)，很獨特。

　　在裝修室內樓梯時(shí)大家要注意選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)的室內樓梯設計師 設計，提前設計好室內樓梯，在選擇樓梯樣式時(shí)根據自己的喜好選擇，最好多做功課，收集一些你喜歡的室內樓梯圖片給設計師參考，看看你喜歡的是不是適合你的房子。

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設計方案 篇7

　　一、活動(dòng)目的：

　　為我院大學(xué)生提供鍛煉和展現自我的.舞臺，使其更加積極向上和刻苦學(xué)習，積極樹(shù)立機電學(xué)院大學(xué)生“自強自立、自信自律、自尊自愛(ài)”的新形象。提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，勉勵大學(xué)生積極進(jìn)取，促進(jìn)機電學(xué)院形成良好的學(xué)風(fēng)。

　　二、活動(dòng)對象：

　　機電學(xué)院20xx、20xx級學(xué)生

　　三、參選條件：

　�。�1）二年級（含二年級）以上特別優(yōu)秀的學(xué)生；

　�。�2）學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，社會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )新能力、綜合素質(zhì)等方面特別突出，無(wú)不及格現象。

　�。�3）學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，入學(xué)以來(lái)學(xué)分績(jì)點(diǎn)不低于3.5，曾獲得二等及以上優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金。

　�。�4）熱心公益事業(yè)，積極服務(wù)同學(xué)，有較高群眾威信，在學(xué)生工作、科技創(chuàng )新、社會(huì )實(shí)踐、文體活動(dòng)等方面有較大成績(jì)，為學(xué)院贏(yíng)得榮譽(yù)。

　　四、評選程序：

　�。ㄒ唬�10月10日（周三）晚上7點(diǎn)-9點(diǎn)申請機電學(xué)院“十佳大學(xué)生”將申請表（見(jiàn)附表）交到學(xué)院團委。

　�。ǘ�）10月11日（周四）：學(xué)院進(jìn)行資格審查，擇優(yōu)確定15名候選人進(jìn)入到答辯環(huán)節。

　�。ㄈ�）10月13日（周日晚上）：15名“十佳大學(xué)生”候選人在東校進(jìn)行演講答辯，由評委投票選出“十佳大學(xué)生”人選。

　　演講環(huán)節，每位候選人需準備不超過(guò)3分鐘的演講，以PPT形式展示；答辯環(huán)節，由評委及觀(guān)眾對所有候選人進(jìn)行30分鐘左右的提問(wèn)。

　�。ㄋ模┰跈C電學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)表彰大會(huì )上對“十佳大學(xué)生”進(jìn)行表彰

設計方案 篇8

　　活動(dòng)目標：

　　1、在游戲情境中學(xué)唱歌曲。

　　2、聽(tīng)辯不同的節奏型，嘗試用拍手表示出來(lái)。

　　活動(dòng)準備：

　　一座房子，小雞、小鴨、青蛙、小貓、小豬的圖片。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　談話(huà)導入

　　昨天老師去朋友家了，可好朋友家的門(mén)關(guān)著(zhù)，有什么好辦法讓朋友知道呢？（打電話(huà)、敲門(mén)）那敲門(mén)會(huì )發(fā)出什么樣的聲音呢？

　　練聲：利用幼兒回答的敲門(mén)聲來(lái)練聲。

　　采用不同的角色來(lái)學(xué)習歌曲。

　　師：老師把看朋友編了一首歌，唱給你們聽(tīng)好不好？

　　老師就清唱歌曲《看朋友》

　　師：（出示一座房子）這是誰(shuí)的家呢？誰(shuí)會(huì )去做客呢？

　　利用各種小動(dòng)物去做客，來(lái)學(xué)習演唱歌曲。

　　聽(tīng)辯不同的`節奏型，讓幼兒嘗試用拍手表示出來(lái)。

　　師：（出示房子的另一面），小兔家有一扇神奇的門(mén)，它會(huì )發(fā)出各種聲音，不同的節奏呢！想不想聽(tīng)聽(tīng)？如果你能跟著(zhù)它的聲音節奏，門(mén)就會(huì )自動(dòng)打開(kāi)。

　　幼兒練習不同的節奏型

　　幼兒做游戲：看朋友

　　請幼兒根據不同的動(dòng)物聲來(lái)扮演動(dòng)物演唱并拍打節奏。第一次老師扮演主人，第二次家長(cháng)扮演主人，第三次個(gè)別幼兒扮演。

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