設計方案優(yōu)選【5篇】
為了確保事情或工作有效開(kāi)展，我們需要提前開(kāi)始方案制定工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計劃。那么你有了解過(guò)方案嗎？以下是小編幫大家整理的設計方案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
設計方案 篇1
教學(xué)要求：
第一課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、感情地朗讀、背誦課文。
2、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和芝累、懂得要尊重長(cháng)輩，不讓長(cháng)輩為我們操心。
教學(xué)用具：
生字卡片，投影、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
二、細讀課文第1自然段。
1、自由讀，
2、讀后你知道了什么？
3、“雪白雪白”是什么意思？
三、細讀課文第2自然段。
1、指名讀。
2、指名讀寫(xiě)奶奶和“我”的句子。
3、出示重點(diǎn)詞句。
4、聽(tīng)了奶奶的話(huà)，“我”為什么低頭不說(shuō)話(huà)？
5、請同學(xué)們想一想：這時(shí)候，他心里會(huì )想些什么？（齊讀）
6、為了不讓奶奶操心，“我”會(huì )怎樣做呢？
7、指導朗讀奶奶第二次說(shuō)話(huà)和“我”的話(huà)。
8、奶奶聽(tīng)了“我”說(shuō)的話(huà)，為什么會(huì )笑了？帶著(zhù)高興的心情讀最后的'一句話(huà)。
9、指導朗讀第2自然段。
10、學(xué)生分角色朗讀對話(huà)。
四、總結課文。
五、指導背誦。
六、教學(xué)后記：
1、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、通過(guò)學(xué)習課文，拉近了學(xué)生和老人之間的距離。使學(xué)生認識到了老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得了要尊重長(cháng)輩，不要讓長(cháng)輩為我們操心。
3、本課的生字學(xué)生掌握的較好。
4、課的要認讀的生字學(xué)生交難掌握。
5、本課含義較深，學(xué)生較難理解人物內心的心理變化。
設計方案 篇2
一、活動(dòng)主題：正確定位你自己
二、活動(dòng)材料：《我很重要》
三、活動(dòng)方式：閱讀與思考
四、活動(dòng)步驟：
（一）導入新課（幻燈片）
�。ㄍǔ�，我們形容一個(gè)人異想天開(kāi)，想得到自己能力以外的東西，會(huì )用一個(gè)短語(yǔ)——“癩蛤蟆想吃天鵝肉”�？扇缃�，癩蛤蟆也敢給天鵝寫(xiě)情書(shū)了）——投影《癩蛤蟆寫(xiě)給天鵝的情書(shū)》一文的節選
�。ò]蛤蟆之所以敢給天鵝寫(xiě)情書(shū)，是因為它認識到了自己的可愛(ài)之處，認識到了自己的獨一無(wú)二。它的這一舉動(dòng)，改變了幾個(gè)世紀以來(lái)人們的世俗觀(guān)念，它用它單薄的生命向世界宣告了“我很重要”——同時(shí)投影題目《單薄生命的響亮宣言——我很重要》
注：此處同學(xué)們反映很強烈，很感興趣。但是這種很獨特的開(kāi)頭方式不是我自己想出來(lái)的，而是借鑒網(wǎng)上其他人的文章）
（二） 品讀與鑒賞
請同學(xué)們認真品讀文章，思考以下問(wèn)題：
�。ǎ保┱J真品讀課文，找出自己最喜歡的句子。
�。ǎ玻┟總�(gè)人提出對于課文理解的兩個(gè)問(wèn)題
同學(xué)們提問(wèn)完畢以后，教師提出自己的問(wèn)題。
教師提問(wèn)：
1)文章標題是“我很重要”，為什么開(kāi)頭說(shuō)了很多我不重要？
2)文章從幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)明自己很重要？最能引起你心靈上共鳴的是哪一部分？
3)“我很重要”能否改成“我最重要”？為什么？
明確：
開(kāi)頭說(shuō)不重要是同后文形成對比，引起人們的注意和思考
文章從以下角度來(lái)討論“我很重要”：
1)因為我是自然界的精華匯聚而成的
2)因為我們不可以推卸歷史神圣的承諾
3)因為我們每一個(gè)個(gè)體，都是機遇的產(chǎn)物
4)因為我們面對著(zhù)無(wú)法承載的親情，高中三年級語(yǔ)文教案《“認識自我”活動(dòng)四：定位你自己（粵教版）..》。
5)因為我們面對著(zhù)無(wú)法承載的愛(ài)情
6)因為我們面對著(zhù)無(wú)法承載的友情。
7)因為我對于我的工作事業(yè)是不可或缺的主宰。
“我很重要”不可改為“我最重要”，因為后者以自我為中心，唯我獨尊。
（三）作文句子練習
用平實(shí)的語(yǔ)言改寫(xiě)
“我們是一株億萬(wàn)年蒼老樹(shù)干上最新萌發(fā)的綠葉，不單屬于自身，更屬于土地。人類(lèi)的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精致的一環(huán)，我們否認了自身的重要，就推卸了一種神圣的承諾�！�
“我的別出心裁的創(chuàng )意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住他們的羽毛。我的`設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著(zhù)我把它用金線(xiàn)串起。我的意志向前延伸，直到地平線(xiàn)消失的遠方……”
（四）課后作業(yè)
1)“咬文嚼字”上的相關(guān)習題
2)思考：生命是那么的重要，實(shí)際生活中卻總有那么多的人選擇舍棄:如顧城、三毛、川端康成、茨威格；如陳寶蓮、張國榮，甚至如董存瑞、黃繼光……當然還有現在的中學(xué)生、大學(xué)生，甚至碩士博士生。你是如何看待這些行為的？
教學(xué)后記：
本節課同學(xué)反映強烈，特別是歸結我很重要的理由時(shí)。
但修改部分不盡如意，他們對原文比喻的本體領(lǐng)悟不深，或者說(shuō)不正確。需要老師做引導。
設計方案 篇3
【教學(xué)目標】
1 知 識 和 能 力： 積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養文言語(yǔ)感。
2 過(guò) 程 和 方 法： 反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡(luò )。結合《三國演義》第37和第38回，引導學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。
3 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)： 發(fā)現文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問(wèn) 的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】 讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話(huà)的核心 方針 依據。
【教學(xué)難點(diǎn)】 教材中涉及的歷史事件及背景。
【課時(shí)安排】 兩課時(shí)
【教學(xué)方法】 朗讀法 提問(wèn)法 討論分析法 多媒體演示等
【教材及學(xué)情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫(xiě)，九年級的學(xué)生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。
【教學(xué)過(guò)程】
（一） 導入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問(wèn)：“眼前飛揚著(zhù)一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請問(wèn)，你的腦海里都裝著(zhù)三國中的哪些英雄？你最喜歡誰(shuí)？為什么？通過(guò)提問(wèn)調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái)。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟。提問(wèn)，詩(shī)中寫(xiě)的人是誰(shuí)？――諸葛亮。我們學(xué)過(guò)他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來(lái)二十有一年矣�！�
提示學(xué)生背誦之后，提問(wèn)：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著(zhù)明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們在小說(shuō)和電視劇中也都有所 了解。那么，歷史書(shū)上又是怎樣記載的呢？今天我們來(lái)學(xué)習《隆中對》這篇文章，它節選自史書(shū)《三國志》。
【評價(jià)】我認為，導語(yǔ)不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過(guò)渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語(yǔ)的設計可以稍長(cháng)一些。
（二） 簡(jiǎn)介背景及題目：東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方后，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時(shí)兵微將寡，正是求賢若渴之時(shí)，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，諸葛亮根據當時(shí)的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問(wèn)答的 情況。
對，對策，答問(wèn)的意思，封建時(shí)代臣子回答皇帝所提出的問(wèn)題，叫對策。
（三） 下面請同學(xué)們讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結合 。
教師注意正音：
hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué
好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗
kuài dài yīn xù zhu zhū róng dān
吳 會(huì ) 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿
（四） 讓學(xué)生試著(zhù)用自己的語(yǔ)言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書(shū)或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如：
1 時(shí)人莫之許也——（倒裝句） 翻譯：___________________________________
2 賢能為之用——（被動(dòng)句）翻譯：________________________________________
3 諸葛孔明者，臥龍也�！ㄅ袛嗑洌┓g ：____________________________
4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問(wèn)句）翻譯：_____________________________________________________________________
（五） 讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問(wèn)題讓學(xué)生一一思考并回答：
本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰(shuí)在問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？問(wèn)什么？為什么問(wèn)？是誰(shuí)在答？他答了些什么？試概括他答話(huà)的要點(diǎn)。思考：他為什么要這樣答？這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？
【評價(jià)】設計這樣的問(wèn)題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內容和脈絡(luò )。學(xué)生在回答的過(guò)程中，思考并組織運用語(yǔ)言來(lái)回答的過(guò)程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過(guò)程。要調動(dòng)學(xué)生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答每一道題。
1 是誰(shuí)在問(wèn)？——先主劉備。
2 問(wèn)誰(shuí)？————問(wèn)諸葛亮。
3 問(wèn)什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
4 為什么問(wèn)？——A 有徐庶的推薦。
B 先主的話(huà)“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已�！�
5 是誰(shuí)在回答？——諸葛亮。
6 他答了些什么？試概括他答話(huà)的要點(diǎn)：
�。�1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬(wàn)之眾（軍事上 ），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
�。�2）分析有利的地勢及利用的.策略：荊州用武之國，益州天府之土�！缬星G益，保其巖阻。
�。�3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著(zhù)四海，總攬英雄，思賢如渴。
�。�4）確定霸業(yè)興漢的策略：
�。ˋ）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎， 南撫夷越，外結好孫權，內修政理。
�。˙）等待時(shí)機：天下有變。
�。–）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7 他為什么要這樣答？也就是他答話(huà)的依據是什么？
諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃
�。�1）看清對手——曹操搶占天 時(shí)，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫 夷越，外結好孫權”（聯(lián)吳抗曹）
�。�2）在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
�。�3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。
�。�4）相時(shí)而動(dòng),準確用兵：天下有變……
8 這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？
�。�1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話(huà)，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長(cháng)遠。是一個(gè)有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。
�。�2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(cháng)八尺，自比管仲，樂(lè )毅�！貞汛笾�，有自信有抱負。
B 諸葛孔明者，臥龍 也�！苁来龝r(shí)而飛.
C 此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密�！�(jiàn)解高明，令人折服。
E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也……”-----治國之棟梁。
（六）對人物的刻劃可以正面描寫(xiě)與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側面烘托？
諸葛亮的答話(huà)和A 屬正面描寫(xiě)，而B(niǎo)CDE屬側面烘托。
（七）文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái)？
劉備是一個(gè)有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A 徐庶見(jiàn)先主，先主器之。
B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。[來(lái)源:Z&xx&k.Com]
C 因 屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”
D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復言�！�
（八）印發(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說(shuō)明。
史家筆法敘事簡(jiǎn)約，“唯書(shū)其事”，通過(guò)記事記言，客觀(guān)公正的記錄歷史，文中一般沒(méi)有褒貶評論。而文學(xué)筆法則講究故事情節生動(dòng)，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說(shuō)和作者的想像等。所以讀起來(lái)往往生動(dòng)有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪(fǎng)諸葛亮時(shí)，《三國志》中的敘述非常簡(jiǎn)練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)�！倍度龂萘x》中敘述的就非常細致生動(dòng)，每一次都祥細描寫(xiě)了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對話(huà)，并且人物的語(yǔ)言非常符合各 自的性格特點(diǎn)。
（九）拓展：欣賞《滾滾長(cháng)江東逝水》的書(shū)法和歌曲。
（十）內容回顧，課堂小結
（十一）布置作業(yè)。
附：板書(shū)設計
亮自比：每自比于管仲、樂(lè )毅，時(shí)人莫之許也。
庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。
隆 備三顧：凡三往，乃見(jiàn)。
曹 孫 記
分析政治形勢 荊 益 事
中 將軍優(yōu)勢
亮對策：
跨有荊益，保其巖阻 記
對 制定戰略方針 西和諸戎，南撫夷越 言
外結孫權，內修政理
天下有變，則 ……
備推崇：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。
教學(xué)反思： 《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內容比較多，有利于初三學(xué) 生知識的融會(huì )貫通，所以我設計了以上的教學(xué)思路，總體來(lái)說(shuō)效果很好。因為有七年級上冊學(xué)過(guò)《出師表》做基礎，所以我有意識的把教學(xué)設計進(jìn)行了橫向拓展和縱向延伸。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步體會(huì )到，在課堂上調動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來(lái)，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會(huì )隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會(huì )事半功倍。
當然，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。同所有上過(guò)的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學(xué)生概括諸葛亮對策的要點(diǎn)時(shí)，表現為語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，要點(diǎn)不夠全面，意識不到對話(huà)所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問(wèn)題，需要老師再認真設計富有啟發(fā)性的引導語(yǔ)。
設計方案 篇4
一、活動(dòng)目標
1.初步感知方位，練習短句：在××下面、在××后面、在××里面等方位語(yǔ)。
2.鼓勵幼兒大膽在集體面前講述，培養自信心。
3.體驗游戲所帶來(lái)的愉快情感。
二、活動(dòng)準備
1.大樹(shù)、桌子、房子、柵欄等羊村場(chǎng)景。
2.喜羊羊、懶羊羊、美羊羊等卡通動(dòng)物形象。
3.《喜洋洋與灰太狼》主題歌視頻
三、活動(dòng)過(guò)程
1.導入
師：看看，知道這是哪里嗎？哇，看起來(lái)這里面還真漂亮呢， 有大樹(shù)，有柵欄，還有……不如，我們進(jìn)去看看吧！
2.找一找
師：咦，奇怪了，怎么這羊村里一只羊也沒(méi)有呢，它們都去哪了？哦，我知道了，它們在玩躲貓貓。猜猜它們會(huì )躲在哪里呢？（幼兒討論）
師：這樣，我們大家輕輕的`去找找看，一人找出一只小動(dòng)物來(lái)，千萬(wàn)要記住你是在哪里找到它的？大家去找吧，一人找一只！
�。ㄓ變翰僮�，邊找教師邊適當提問(wèn)點(diǎn)評“你是在哪里找到的××？”）
3.躲一躲
師：如果說(shuō)讓你們去躲，你們會(huì )躲在什么地方呢？
師：現在你們就帶著(zhù)你們各自的動(dòng)物好朋友，輕輕的找個(gè)地方去躲起來(lái)，老師蒙上眼睛數到10就去找你們哦！
�。ㄟ呎疫呍�(xún)問(wèn)幼兒所找對象的躲藏方位，加深方位認知）
再次躲一躲
小朋友們玩得真開(kāi)心，想不想再玩一次呢？剛才大家都躲得很好，這次請大家換個(gè)不一樣的地方躲一躲，你又會(huì )躲到哪里去呢？（幼兒討論后，再次躲一躲找一找）
4.跳一跳
躲貓貓好玩嗎？大家玩得太開(kāi)心了，一起跳個(gè)舞吧！
設計方案 篇5
一、教學(xué)目標：
1．學(xué)習用弧線(xiàn)畫(huà)幾種軟綿綿的云朵形狀。
2．能想象畫(huà)出小朋友們在云上玩耍的情景。
3．體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣和熱愛(ài)大自然的情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、想象小朋友在云上玩耍的情景。
2、能用弧線(xiàn)畫(huà)出云朵的柔軟質(zhì)感。
三、課前準備
畫(huà)紙水彩筆
四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞云的照片
1、師：云兒朵朵天上飄，又像小狗又像貓。飛上云天抱一抱，白云堆作游樂(lè )場(chǎng)。今天我們去美麗的云朵的世界玩一玩，好嗎？
2、師：仔細觀(guān)察，云朵長(cháng)什么樣子？
小結：云朵白白的，一團團的。
二、畫(huà)一畫(huà)云朵
1、師：你會(huì )用怎樣的線(xiàn)條畫(huà)云呢？在練習本上試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)吧。
2、教師點(diǎn)評學(xué)生的嘗試作業(yè)：線(xiàn)條流暢、連貫，云朵形狀完整。
3、教師示范畫(huà)云，邊講解步驟。
三、聯(lián)想、表演
1、師：云朵的顏色和樣子讓你聯(lián)想到了什么？給你什么感覺(jué)？
生：像棉花糖、蹦蹦床、軟綿綿的.。
2、師：看，小女孩把云朵當做抱枕?yè)г趹牙�，真柔軟呀，好舒服呀�?/p>
1、師：你們想和云做什么呢？
生：抱一抱，摸一摸，跳一跳??
4、師：請閉上眼睛，想象自己和云在一起，抱抱它摸摸它，和云做好朋友。
四、象形的云朵
1、師：云朵們聽(tīng)說(shuō)小朋友們要來(lái)做客，好好打扮了一番，我們去瞧一瞧吧！生：哇！打扮成了小狗和小兔呢
師：它們在說(shuō)什么呀？
2、師：想一想，在之前畫(huà)的云朵上添一添，把云朵變成其它的形象。
3、師示范。
五、繪畫(huà)表現
1、教材手繪插圖欣賞
2、學(xué)生作業(yè)
師：看看這些小朋友在云中做什么呀？
3、師：下面我們也來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧。用弧線(xiàn)表現軟綿綿的云朵，想象小朋友們在云上玩耍的情景，再畫(huà)一畫(huà)。
六、作業(yè)指導，師生互評
1、云朵的線(xiàn)條流暢，表現出柔軟的感覺(jué)嗎？
2、想象豐富、有趣嗎？畫(huà)面內容飽滿(mǎn)嗎？
3、你喜歡哪一幅？對自己的作品滿(mǎn)意嗎？
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