【熱門(mén)】設計方案7篇

　　為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，預先制定方案是必不可少的，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。方案要怎么制定呢？以下是小編為大家收集的設計方案7篇，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

　　教學(xué)內容：義務(wù)教育教科書(shū)《數學(xué)》四年級上冊83——84頁(yè)例6和例7.

　　一、 教學(xué)目標：

　　1、知識技能：引導學(xué)生比較除數是一位數的筆算除法和除數是兩位數的筆算

　　除法的異同，使學(xué)生在實(shí)質(zhì)上把握兩者之間的聯(lián)系和區別，提高運算能力。

　　2、技能技能：讓學(xué)生經(jīng)歷商是兩位數的除法的筆算過(guò)程，引導學(xué)生

　　主動(dòng)探索計算方法，弄清商的最高位的書(shū)寫(xiě)位置，掌握計算方法。

　　3、情感目標：感受數學(xué)在生活中的作用，并對學(xué)生滲透保護環(huán)境的教育。

　　二、 學(xué)情分析：

　　除數是兩位數的除法,是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習過(guò)除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著(zhù)重解決試商的問(wèn)題。教材中安排的例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：探究商是兩位數的筆算除法的計算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：商的最高位的書(shū)寫(xiě)位置，明白個(gè)位商0的道理。

　　四、教學(xué)設計：

　　活動(dòng)1【導入】情景導入

　　1、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題。出示主題圖組“身邊的環(huán)境”：

　　師：走進(jìn)我們學(xué)校，到處洋溢著(zhù)濃濃的文化氣息，這里環(huán)境幽雅，真是個(gè)學(xué)習的好地方。但是在其他地方，卻有很多環(huán)境被破壞的現象，我們一起來(lái)看看。（課件出示環(huán)境污染圖） 看了這觸目驚心的一幕幕,你想說(shuō)些什么?

　　生談想法 。

　　師：你們的環(huán)保意識真強！同學(xué)們，為了保護我們的生活環(huán)境更加美好，學(xué)校決定成立環(huán)保小組，你們愿意加入嗎？

　　好，讓我們一起加入環(huán)保隊伍，去保護地球，保護我們的家園吧！

　　【設計意圖:上課伊始，通過(guò)創(chuàng )設情景對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護環(huán)境的教育，將學(xué)習與生活結合起來(lái)�！�

　　2、復習舊知，重溫除法的筆算方法。

　　（1）復習除數是一位數的筆算方法 。

　　學(xué)生讀題：（出示：我們四年級有64人參加環(huán)�；顒�(dòng)，每4人組成一個(gè)環(huán)保小組。） 師：誰(shuí)能根據這些信息提出數學(xué)問(wèn)題？

　　生：可以組成多少個(gè)環(huán)保小組？

　　師：誰(shuí)來(lái)列式解答？

　　生：64÷4

　　師：這道除法的除數有什么特點(diǎn)？（除數是一位數）當除數是一位數時(shí)，你是按怎樣的順序來(lái)除的？

　　生：當除數是一位數時(shí)，先看被除數的最高位夠不夠除，如果夠，商就寫(xiě)在最高位的上面。 師：每次除后，余數都有怎樣的規律？

　　生：余數必須比除數小。

　　師：在筆算除法中，每次除后，我們要養成比較余數和除數大小的習慣。

　　（2）復習除數是兩位數商是一位數的筆算方法 。

　　師：在我們班的影響下，其他班的同學(xué)也加入到了環(huán)保隊伍中，（課件出示：學(xué)校有162名少先隊員加入環(huán)保小組，每組18人，可以分成多少組？）

　　師：誰(shuí)來(lái)列式解答？（162÷18）

　　師：這道除法的除數又有什么特點(diǎn)？當除數是兩位數時(shí)，你又是按怎樣的順序來(lái)除的？ 生：當除數是兩位數時(shí)，先看被除數的前兩位夠不夠除，如果不夠，再看前三位，除到哪一位，商就寫(xiě)在哪一位上面，同樣每次除后，余數必須比除數小。

　　【設計意圖：通過(guò)復習之前學(xué)過(guò)的筆算出發(fā)的知識，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用正遷移主動(dòng)、自主地學(xué)習知識�！�

　　活動(dòng)2【新授】 探索交流，解決問(wèn)題

　　1.出示例（6）課件

　　隨著(zhù)環(huán)保意識的增強，參加環(huán)保小組的同學(xué)越來(lái)越多。（課件出示：學(xué)校有612名少先隊員加入環(huán)保小組，每組18人，可以分成多少組？）

　　學(xué)生列式：612÷18=

　　師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察，比較162÷18和612÷18，你發(fā)現了什么？

　　生：它們都是三位數除以?xún)晌粩�，除數都�?8，162÷18的商是一位數，612÷18的商是兩位數。

　　師：你是怎么看出來(lái)的？

　　生：162÷18這道算式，被除數的前兩位不夠除，就要看前三位，除到個(gè)位，商就寫(xiě)在個(gè)位上。612÷18這道算式被除數的前兩位夠除了，也就是除到了被除數的十位，商的最高位就在十位上，商就是兩位數。

　　師：我們找準了商的位置，究竟怎樣試商？商是幾呢？現在請同學(xué)們獨立計算612÷18，誰(shuí)愿意到黑板上計算這道題？

　　師：請板演的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的`？

　　師問(wèn)：“54” 怎么來(lái)的，（商乘除數得到的積）它表示多少？第二次是用幾除以18？（72除以18）

　　師：根據這兩位同學(xué)的試商情況，你發(fā)現了什么？

　　生：余數等于或大于除數，說(shuō)明商小了，要調大，改商4。

　　在筆算除法時(shí)，先判斷商的最高位在什么位，就能確定商是幾位數，防止把商寫(xiě)錯位置，這

　　對保證計算正確是很重要的。

　　2.比較，板書(shū) 。

　　下面我們來(lái)比一比，哪些同學(xué)善于觀(guān)察、思考，黑板上這兩道除法算式（162÷18和612÷18），它們有什么相同的地方？

　　相同：①、都是三位數除以?xún)晌粩�；②、計算方法相同。都是從被除數的最高位起，除到被除數的哪一位，就在哪一位上�?xiě)商，每次除后余下的數必須比除數小。

　　不同：162÷18的前兩位比除數��；它的商是一位數，612÷18的前兩位比除數大；它的商是兩位數。

　　對！這節課我們主要探究的就是商是兩位數的筆算除法。（板書(shū)：商是兩位數的筆算除法）

　　【設計意圖:商是兩位數的除法與商是一位數的除法在除的順序上、試商的方法上完全相同。學(xué)生借鑒商是一位數的筆算除法計算方法來(lái)初探商是兩位數的筆算除法，完全符合學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的認知規律�！�

　　3.教學(xué)例（7）

　　940÷31=

　　師：誰(shuí)來(lái)列式解答？（940÷31）

　　請同學(xué)們列豎式計算，一學(xué)生板演。

　　師：計算方法與這位同學(xué)一樣的請舉手。

　　師：老師有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，①商的最高位在什么位上？為什么？②商的個(gè)位上的“0”

　　怎么來(lái)的？（生說(shuō)）

　　怎樣驗證商是否正確？商乘除數是否等于被除數。如果有余數怎么辦？（30×31+10=940）我們要養成驗算的好習慣。

　　【設計意圖：在新知教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己去探索商是兩位數的筆算除法的計算方法，學(xué)生在解決的過(guò)程中會(huì )造成認知的沖突，以前學(xué)的是被除數的前兩位不夠除，看前三位，而現在夠除了，怎么辦？當除到哪一位，不夠商一怎么辦？通過(guò)學(xué)生自己去經(jīng)歷這一過(guò)程，探索出商是兩位數的筆算除法的計算方法。教師在這一過(guò)程中始終是起穿針引線(xiàn)的作用�！� 活動(dòng)3【練習】鞏固應用，內化提高。

　　1. 計算下面各題，說(shuō)一說(shuō)先試除被除數的前幾位數。

　　989÷43= 244÷58= 768÷26=

　　2、不用豎式計算，判斷下面各題商是幾位數。

　　3、除數是兩位數商是兩位數筆算除法方法的總結。

　　今天我們學(xué)習了除數是兩位數商是兩位數的筆算方法�，F在請同學(xué)們四人一個(gè)小組討論一下除數是兩位數商是兩位數的筆算方法。

　　學(xué)生討論;

　　順口溜：除數兩位看兩位；兩位不夠看三位；

　　除到哪位商哪位；不夠商1 0占位；

　　除當姐來(lái)余當妹。

　　【設計意圖:學(xué)生在鞏固練習中，拓展比較商是一位數和商是兩位數的筆算除法的異同，讓

　　學(xué)生自主構建除數是兩位數的除法的筆算方法�！�

　　活動(dòng)4【講授】全課總結、滲透環(huán)保教育。

　　師：通過(guò)今天的學(xué)習，你又學(xué)到了什么新的本領(lǐng)？

　　我們美麗的生活環(huán)境離不開(kāi)大家的共同努力，讓我們爭取做一名“環(huán)保小衛士”，為學(xué)校、家鄉、祖國的美麗盡一份自己的力量！

　　【設計意圖：通過(guò)對商是兩位數的除法的計算方法的總結，幫助學(xué)生形成了除數是兩位數除法的完整的知識體系�！�

　　篇三：《商是兩位數的筆算除法》教學(xué)設計

　　一、教學(xué)內容：義務(wù)教育教科書(shū)人教版《數學(xué)》四年級上冊77頁(yè)例4

　　二、教材分析

　　1、教材所處的地位和作用

　　除數是兩位數的除法，是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，它是在學(xué)生學(xué)習了兩三位數乘兩位數，除數是一位數的除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。除數是兩位數的計算方法與除數是一位數的計算方法相同，只是試商的難度加大。掌握除數是兩位數的除法計算方法，為以后學(xué)習小數除法打基礎。

　　2、編寫(xiě)意圖

　　教學(xué)商是兩位數的筆算除法，教材呈現了一幅學(xué)生回收廢品的情境圖，圖下面依次安排了兩道題，這兩道都給出了算式，具體的計算過(guò)程留給學(xué)生自主探究，討論得出計算方法。接著(zhù)是學(xué)生討論除數是兩位數的除法與除數是一位數的除法的異同。

　　3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：正確筆算商是兩位數的除法。

　　難點(diǎn)：確定商的位置，每次除后的余數必須比除數小。

　　三、學(xué)情分析

　　本班大部分學(xué)生在前面學(xué)習的計算掌握得比較好，有少數同學(xué)還是存在粗心的毛病。本節課的內容是在學(xué)習了商是一位數的除法后學(xué)習的。商是兩位數的降法，只要讓學(xué)生將除的過(guò)程、試商方法遷移至此。同時(shí)應加強解決問(wèn)題的教學(xué)。教材為我們提供了豐富、有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并運用所學(xué)方法解決問(wèn)題。培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　四、目標預設

　　1、知識目標：比較除數是一位數的筆算除法和除數是兩位數的筆算 除法的異同，使學(xué)生在實(shí)質(zhì)上把握兩者之間的聯(lián)系和區別。

　　2、技能目標：讓學(xué)生經(jīng)歷商是兩位數的除法的筆算過(guò)程，引導學(xué)生 主動(dòng)探索計算方法，弄清商的最高位的書(shū)寫(xiě)位置，掌握計算方法。

　　3、情感目標：使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)在生活中的作用，并對學(xué)生滲透保護環(huán)境的教育。

　　五、教學(xué)中的重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：探究商是兩位數的筆算除法的計算方法。

　　難點(diǎn)：商的最高位的書(shū)寫(xiě)位置，明白個(gè)位商0的道理。

　　突破重、難點(diǎn)的方法與策略：以舊知引新知。讓學(xué)生在交流、討論、探究的過(guò)程 理解商是兩位數的筆算除法的步驟與方法。整合鞏固練習，從而使學(xué)生掌握本節課的知識。

　　六、教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

　　今天、老師很高興和同學(xué)們見(jiàn)面一起探討學(xué)習，老師帶著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們一起解決，同學(xué)們有沒(méi)有信心和老師一起完成？下面請看第一個(gè)問(wèn)題。

　　1、復習除數是一位數的`筆算方法。

　�。�1）、請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)商是幾位數？你是怎么判斷的？（課件出示） 當除數是一位數時(shí)，先看被除數的最高位夠不夠除，如果夠，商就寫(xiě)在最高位的上面。

　　每次除后，余數都有怎樣的規律？ （余數必須比除數小。）

　　在筆算除法中，每次除后，我們要養成比較余數和除數大小的習慣。

　�。�2）、小小法官判大案。（課件出示）

　　請同學(xué)們看這兩道題，能找到錯誤原因嗎？錯在哪里？

　　2、關(guān)注環(huán)保，觸發(fā)情感

　　同學(xué)們，現在提倡環(huán)保，學(xué)校成立了環(huán)保小組，看，同學(xué)們在清潔校園。（課件出示）我們一起解決下一個(gè)問(wèn)題。

　　3、復習除數是兩位數的筆算方法

　�。ㄕn件出示）：學(xué)校有144名學(xué)生加入環(huán)保小組，每組18人，可以分成多少組？

　　你得到什么信息？

　　誰(shuí)來(lái)列式解答？（144÷18= 教師板書(shū)） 這道除法的除數有什么特點(diǎn)？當除數是兩位數時(shí)，你又是按怎樣的順序來(lái)除的？

　�。ó敵龜凳莾晌粩禃r(shí)，先看被除數的前兩位夠不夠除，如果不夠，再看前三位，除到哪一位，商就寫(xiě)在哪一位上面，每次除后，余數必須比除數小。）

　　二、通過(guò)比較，探索算法，發(fā)現算理。

　　1.教學(xué)例（1）

　　隨著(zhù)環(huán)保意識的增強，參加環(huán)保小組的同學(xué)越來(lái)越多。（出示：學(xué)校有576名學(xué)生加入環(huán)保小組，每組18人，可以分成多少組？）

　　請同學(xué)們仔細觀(guān)察，你能得到什么信息？怎樣列式？（576÷18= 板書(shū)） 能不能用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決？

　　誰(shuí)愿意到黑板上計算這道題？請一名學(xué)生板演，并說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程。

　　“54” 怎么來(lái)的？（商乘除數得到的積）怎樣對？（用彩色粉筆寫(xiě)余數3）第二次是用幾除以18？（36除以18）

　　讓我們一起來(lái)回顧這道題的計算過(guò)程。

　�。ㄉ檀蠛蜕绦〉那闆r。）

　　余數比除數大，說(shuō)明商小了，要調大。

　　商乘除數的積大于被除數，說(shuō)明商大了，要調小。

　　比較144÷18和576÷18，你發(fā)現了什么？

　　它們都是三位數除以?xún)晌粩怠?除數都是18。 144÷18的商是一位數，576÷18的商是兩位數。

　　你是怎么看出來(lái)的？

　　怎樣判斷商的位置？

　　144÷18這道算式，被除數的前兩位不夠除，就要看前三位，除到個(gè)位，商就寫(xiě)在個(gè)位上。576÷18這道算式被除數的前兩位夠除了，也就是除到了被除數的十位，商的最高位就在十位上，商就是兩位數。

　　教師強調：在筆算除法時(shí)，先判斷商的最高位在什么位，就能確定商是幾位數，防止把商寫(xiě)錯位置，這對保證計算正確是很重要的。

　　2、鞏固練習（課件出示）

　　3、教學(xué)例（2）

　　下面我們再來(lái)解決這一個(gè)問(wèn)題。（出示：十月是學(xué)校環(huán)保月，共收集了930節廢電池，平均每天收集廢電池多少節？）

　　說(shuō)一說(shuō)每個(gè)月的大小。

　　看一看，哪里還隱藏著(zhù)信息？

　　誰(shuí)來(lái)列式解答？（930÷31）

　　請同學(xué)們列豎式計算。

　　老師有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，①商的最高位在什么位上？為什么？②商的個(gè)位上的“0” 怎么來(lái)的？

　　被除數的末尾是0的，當除到十位，余下的數是0，被除數的個(gè)位上也是0的話(huà)，為了簡(jiǎn)便，我們不必把個(gè)位上的0落下來(lái)繼續除，而是直接想0除以任何不是0的數都得0，就在個(gè)位商0占位。

　　4、比較商是一位數的除法和商是兩位數的除法的異同點(diǎn)？

　　剛才同學(xué)們做的題有的商是一位數，有的商是兩位數，現在請同學(xué)們想一想商是一位數的除法和商是兩位數的除法有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？ 出示：（學(xué)生讀）

　　三、拓展練習：

　　1、課件出示：先說(shuō)出每道題的商是幾位數，再在方框里填數。

　　2、課件出示：四年級學(xué)生收集植物標本情況統計表。

　　四．課堂小結

設計方案 篇2

　　一、說(shuō)教材：

　　l 本次活動(dòng)是兩個(gè)主題的交匯，又是兩主題之間的橋梁：本次活動(dòng)是《我愛(ài)我家》和《冬天來(lái)了》兩個(gè)主題的有機融合——一家人圍坐在一起，其樂(lè )融融的吃著(zhù)火鍋，即溫馨又熱鬧；即暖身又暖心；同時(shí)也因為本次活動(dòng)“吃火鍋”的情景，很自然的將“冬天里怎樣讓自己暖和”的話(huà)題拋于孩子們，自然“冬天”的主題也就由此拉開(kāi)序幕，因此可以這樣說(shuō)《吃》是《家》與《冬》過(guò)渡中的必要橋梁。

　　l 教學(xué)活動(dòng)內容的多元性與整合性：《指南》中指出：“學(xué)習活動(dòng)內容的選擇和安排，應充分體現全面、整體的要求，有利于對幼兒經(jīng)驗的全方位、多層次的拓展和基本學(xué)習能力的全面培養�！币虼嘶顒�(dòng)中有許多的顯性與隱性教育內容，體現了以上的教學(xué)理念：認知上的——認識各種常見(jiàn)的食物；初步了解并會(huì )區分葷蔬菜；知道吃火鍋能讓自己變得暖和；行為習慣上的——知道樣樣東西都是有營(yíng)養的，不挑食；嘗試著(zhù)與同伴合作著(zhù)玩，學(xué)會(huì )協(xié)商、謙讓、合作的游戲；情感體驗上的——感受一家人在一起的其樂(lè )融融，感受家的溫馨與溫暖；在扮演游戲中體驗做爸爸媽媽的快樂(lè )，滿(mǎn)足長(cháng)大的情感傾向；語(yǔ)言表達上的——學(xué)說(shuō)完整的話(huà)；樂(lè )意將自己的想法與行為用語(yǔ)言表達出來(lái)；能說(shuō)完整話(huà)“我喜歡……，火鍋里要放……” ；創(chuàng )新思維上的——“與別人說(shuō)的不一樣”的引導，激發(fā)幼兒積極的思考，再現并調用自己已有的生活經(jīng)驗，主動(dòng)運用并解決學(xué)習中的問(wèn)題。

　　l 教學(xué)目標的定位：活動(dòng)目標是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)導向作用。雖然在以上內容的闡述中有許多的教育價(jià)值，但相對來(lái)說(shuō)在一次教學(xué)活動(dòng)中總是有側重點(diǎn)的，因此本次活動(dòng)的目標為：1、喜歡聽(tīng)故事，樂(lè )意嘗試仿編故事。2、感受一家人在一起的其樂(lè )融融，在模仿中體驗一起玩的快樂(lè )。以“體驗”“嘗試”為主的教育目標對小班幼兒來(lái)說(shuō)是較為適宜的。

　　l 對教材的改編順應幼兒的認知特點(diǎn)，適宜小班幼兒對故事的仿編：將原教材中的人物“小貓”“小狗”“小兔”改為“妞妞一人家”，因為《家》的主題是孩子們熟悉的，又是孩子們樂(lè )意模仿的，因此本次活動(dòng)的開(kāi)展是建立在孩子們豐富認知經(jīng)驗之上的，由此在活動(dòng)中寶寶能結合自己的已有經(jīng)驗大膽的說(shuō)、與別人說(shuō)的不一樣，仿編故事的教學(xué)目標也在自然而然中得以實(shí)現。

　　二、說(shuō)教學(xué)法：

　　二期課改賦予我們這樣的理念——以幼兒發(fā)展為本；課程應與幼兒階段的學(xué)習特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習。為此在整個(gè)活動(dòng)中運用了以下的教、學(xué)方法：

　　l 生活化情景創(chuàng )設法：在《指南》中說(shuō)道：3歲兒童可以敘述生活中發(fā)生的事情，只是在敘述時(shí)不很流暢，帶有很大的情景性。本次活動(dòng)是以語(yǔ)言為主的學(xué)習活動(dòng)，結合小班幼兒這一年齡特點(diǎn)，為孩子們創(chuàng )設了與自己熟悉的生活相仿的情景——一家人在冬天里吃火鍋。

　　l 角色扮演法：《綱要》中指出：3歲兒童愛(ài)模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習方式，他們通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習別人的經(jīng)驗和行為習慣。因此，整個(gè)活動(dòng)中讓孩子們通過(guò)扮演家人來(lái)再現“吃火鍋”這一故事情景，在角色扮演與模仿中自然的學(xué)著(zhù)講故事，甚至是仿編出故事。

　　l 游戲體驗法：3歲幼兒得年齡特征中有明顯得一點(diǎn)，即很大程度上認識依賴(lài)于行動(dòng)。他們得思維大多是由行動(dòng)引起得，往往會(huì )先做后想，或邊做邊想。結合這些年齡特征，在活動(dòng)中運用了游戲體驗得教學(xué)方法，旨在讓孩子們在親自操作、游玩中認識一些日常生活中的葷蔬菜；在游玩中樂(lè )意開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)；在與同伴一起的游戲中體驗大家一起玩的快樂(lè )，從自我中走出，更自然的接納同伴……種種的教學(xué)目標由于游戲的介入更容易被孩子們主動(dòng)的內化。

　　三、說(shuō)過(guò)程：

　　本次活動(dòng)共有四個(gè)部分組成：情景感知 —→ 交流體驗 —→ 游戲遷移 —→ 延伸

　　第一部分直接以“妞妞家真熱鬧，讓我們去看看”的情景性語(yǔ)言開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題。緊接著(zhù)多媒體的演示，給孩子們直觀(guān)形象的視覺(jué)沖擊，而故事內容也在演示中自然而然的躍入寶寶的耳中。為了了解孩子對故事的掌握程度，更為了幫助寶寶更好的理解故事內容，就以?xún)蓚�(gè)緊扣故事內容的問(wèn)題幫助幼兒盡快的通過(guò)理解故事來(lái)進(jìn)入故事情景中，為后續的活動(dòng)做好鋪墊。

　　老師在對幼兒的`回答做相應的小結時(shí)，又自然的引出“我也很想吃火鍋”這個(gè)情景，以情景化的言行為仿編故事起到了規范示范的作用，而后緊接著(zhù)問(wèn)“誰(shuí)想和我一起吃火鍋”這樣的情緒調動(dòng)，又將孩子之間的榜樣示范作用激發(fā)了出來(lái)；在這一過(guò)程中，因為幼兒的個(gè)別示范也讓老師有機會(huì )看到不同能力幼兒的不同表現，并及時(shí)做出反應與調整，將“在人數較多的集體活動(dòng)中很難兼顧集體”這一現實(shí)問(wèn)題的解決有所緩解——多個(gè)同伴的示范，給了幼兒在自己游戲時(shí)的模仿雛形。

　　當幼兒個(gè)個(gè)想上來(lái)與老師一起吃火鍋時(shí)，在激起幼兒迫切想參與的內區動(dòng)力時(shí)，“你們想吃火鍋嗎？”更為幼兒對活動(dòng)的主動(dòng)參與推波助瀾，于是將“人太多怎么辦？”的現實(shí)問(wèn)題拋給這些小班孩子時(shí)他們也能積極的調用自己的已有經(jīng)驗嘗試解決。而分家家，扮演家人一起吃火鍋的情景游戲也在幼兒濃厚參與的興趣下拉開(kāi)序幕。孩子的游戲體驗是本次活動(dòng)的高潮部分，老師以做客的情節、客人的身份參與活動(dòng)并給予及時(shí)、適時(shí)的指導。最后的分享是對孩子們整個(gè)游戲行為的梳理，特別是形式多樣的、結合整個(gè)情景的分享，如以“家庭”為單位的介紹，旨在激發(fā)每個(gè)孩子對自己游戲行為的回顧、關(guān)注；在情景中培養幼兒傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)的習慣；更是在這一環(huán)中，結合自己的已有經(jīng)驗嘗試仿編故事，體驗仿編故事的快樂(lè )。

　　此活動(dòng)對我班幼兒來(lái)說(shuō)是較具吸引力的，而活動(dòng)本身也很有教育價(jià)值可以挖掘，如葷、蔬菜的識別，分類(lèi)；運用各種材料制作火鍋料來(lái)豐富吃火鍋的游戲等等，因此活動(dòng)并沒(méi)有因為這次集體學(xué)習活動(dòng)而結束，可以說(shuō)，本次活動(dòng)只是“我愛(ài)我家”主題活動(dòng)的一個(gè)延伸；也是“吃火鍋”活動(dòng)的一個(gè)導入；更是進(jìn)入冬天主題活動(dòng)的一個(gè)引子。

設計方案 篇3

　　一、活動(dòng)目標：

　　1、通過(guò)觀(guān)看幼兒上課和邀請家長(cháng)參加親子活動(dòng)，向家長(cháng)展示幼兒園的教學(xué)理念、讓家長(cháng)了解我園的課程特色，為家長(cháng)深度了解幼兒園的教育教學(xué)工作提供機會(huì )。

　　2、讓家長(cháng)走進(jìn)幼兒園，了解幼兒生活、活動(dòng)情況，參與幼兒教育，搭建家園溝通的橋梁，更好地為幼兒服務(wù)，為家長(cháng)服務(wù)，促進(jìn)了幼兒園教育、保育工作的'發(fā)展。

　　3、教師也可以通過(guò)開(kāi)放日活動(dòng)更好地與家長(cháng)溝通交流，引導家長(cháng)采用正確的方式參與活動(dòng)，以提高活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現活動(dòng)目標；并根據家長(cháng)在開(kāi)放活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)方式，了解其家庭教育方式，從而給予有針對性的指導。

　　二、活動(dòng)時(shí)間：5月17日（星期六）

　　上午8：30——11：30

　　三、活動(dòng)過(guò)程：

　　1、熱情接待家長(cháng)和幼兒，與家長(cháng)親切交流。

　　2、晨間活動(dòng)：大型組合玩具。

　　3、第一活動(dòng)：閱讀教學(xué)——詩(shī)歌《綠樹(shù)葉》。

　　4、第二活動(dòng)：快樂(lè )作坊——親子石頭拼畫(huà)。

　　5、第三活動(dòng)：參觀(guān)成品石頭畫(huà)展。

設計方案 篇4

　　一、我國大學(xué)校園的發(fā)展趨勢

　　1、辦學(xué)模式多元化、綜合化

　　隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的高速發(fā)展，對人才的需求發(fā)生了變化。從量上的精英教育走向大眾教育，以便培養更多的高素質(zhì)人才，在質(zhì)上傾向于高素質(zhì)、創(chuàng )新型、復合型人才。于是，各個(gè)學(xué)校都在努力探索自己的特色，找尋最適合自身發(fā)展的模式。

　　2、長(cháng)遠性和靈活性相結合的校園管理

　　大學(xué)是一個(gè)創(chuàng )造知識和追求真理的地方，校園管理要站在大學(xué)總體定位、構想和布局特性的基礎上。在學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中逐漸促成匹配學(xué)校人文精神的整體環(huán)境，保證校園整體的長(cháng)期性、穩定性，形成具有豐富時(shí)間性的空間并保持長(cháng)期的發(fā)展模式。同時(shí)，也要讓校園規劃和管理具有靈活性，能根據學(xué)校的變化進(jìn)行微調，既可充分利用具有限定使用年限的設施，又可以預留足夠的空地，以便將來(lái)隨著(zhù)校園發(fā)展的需求，局部性地對建筑物進(jìn)行改建或者增建。與此同時(shí)，必須努力保持需求平衡并妥善運營(yíng)還沒(méi)有形成固定化利用形態(tài)的設施。

　　3、開(kāi)放的空間構架

　　大學(xué)是教授、專(zhuān)家、學(xué)者和學(xué)生等自由交流的場(chǎng)所，具有科研、教學(xué)、社會(huì )服務(wù)三位一體的功能，大學(xué)之間的聯(lián)合和大學(xué)內的學(xué)習互助比較頻繁。在校園的規劃和建設中，既要有“整體”性的理念，體現嚴謹性和統一性，又要能透視“內部”的建筑物等，形成進(jìn)出方便的空間構架。同時(shí)，要設置公共空地，即開(kāi)放空間。這樣的開(kāi)放空間不但可以形成一種輕松自由的討論氛圍，促進(jìn)各種各樣的交流活動(dòng)，也可以作為人群休息活動(dòng)的場(chǎng)所。我們所指的開(kāi)放空間不僅僅是綠地、廣場(chǎng)、運動(dòng)場(chǎng)等一系列可以供人群活動(dòng)的外部空間，也包括研究室、圖書(shū)館等建筑物內部的開(kāi)放空間，甚至還可以鏈接到大學(xué)外部的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )。在這樣的開(kāi)放的空間環(huán)境下，不同立場(chǎng)、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師和學(xué)生就可以跨越專(zhuān)業(yè)的界限，共同來(lái)營(yíng)造一個(gè)聚集著(zhù)不同類(lèi)型的人群的空間。同時(shí)建筑物的標識也很重要，應根據已確定的學(xué)校品牌定位及宣傳主題，進(jìn)行品牌宣傳的首層設計，即VI設計。簡(jiǎn)而言之，VI設計就是對外宣傳主色調的確定，決定著(zhù)品牌宣傳的第一直觀(guān)視覺(jué)效果，是學(xué)校品牌對外宣傳的第一感官，必須高度符合學(xué)校的辦學(xué)歷史、文化底蘊及自身辦學(xué)特色，形成耳目一新、獨具一格的宣傳效果。

　　二、大學(xué)校園設計的新理念和新方法

　　1、大學(xué)校園新理念

　　整體化即強調大學(xué)校園的整體設計，提倡從整體校園范疇研究最適宜培養新世紀人才的規劃模式。在理論層面，整體設計視大學(xué)建設為一個(gè)系統工程將涉及規劃的各要素歸納為一個(gè)整體研究對象進(jìn)行考慮。具體到方法論.整體設計既強調各專(zhuān)業(yè)（規劃、景觀(guān)、建筑）的整合.也強調多學(xué)科（社會(huì )學(xué).建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等）的文叉滲透與相互促進(jìn)。從實(shí)踐角度講，整體化校園規劃強調以清晰明確并貫徹始終的規劃結構來(lái)統領(lǐng)全局，對功能分區、文通流線(xiàn)、綠地景觀(guān)等的規劃均須依據設計的核心理念進(jìn)行合理安排：注重對建筑群體的輪腳造型、外部空間形態(tài).環(huán)境氛圍的整體把握以營(yíng)造豐宮而統一有序而充滿(mǎn)靈性的校園空間：反對孤立.片面地從校園局部入手進(jìn)行規劃

　　2、生態(tài)化

　　注重人與自然的和諧、強調生態(tài)可持續觀(guān)念是當今建筑與規劃設計發(fā)展的大方向.校園規劃應以薄，自然生態(tài)為優(yōu)先原則強調營(yíng)造緣色校園還，注孟能源的節約、資源的再利用.減少和避免污染物的排放等方面的問(wèn)題。以校園綠化環(huán)境的曹造為例一方面要對荃地中的自然山地.河流湖沼等原有生態(tài)環(huán)境采取以保護為主的策略.結合功能分區建構校園的整體生態(tài)環(huán)境布局。另一方面.也要，視人工生態(tài)綠化的規劃.使人工與自然環(huán)境觸合滲透相得益彰.校園規劃應該根據校方提出的建筑面積要求.規定合理容積率和綠化率.并嚴格貫徹執行.最終為校園營(yíng)造出山水相映綠樹(shù)成陰鳥(niǎo)語(yǔ)花香、優(yōu)美而健康的生態(tài)景觀(guān)和人居環(huán)境。

　　3、地域化

　　地域化強調綜合當地地域及校園文化的特點(diǎn).營(yíng)造出獨具特色的校園空間與文化氛圍.首先.規大學(xué)是人類(lèi)精神的殿堂，如何創(chuàng )造一個(gè)優(yōu)雅寧靜而且有濃厚的文化氛圍的學(xué)習環(huán)境非常必要。創(chuàng )新是現代大學(xué)提出的第四個(gè)功能，所以培養創(chuàng )造性的人才是大學(xué)辦學(xué)的根本宗旨，也順應了國家自主創(chuàng )新的戰略。劃應要充分考慮攀地內部及周邊的自然環(huán)境條件、氣候特征和城市背景.針對其特點(diǎn)進(jìn)行結構布局。其次應注地域文化。

　　4、人文化

　　人文化就是要以人為本在校園規劃中充分考慮并薄，使用者的物質(zhì)和精神需求，創(chuàng )造既能滿(mǎn)足師生學(xué)習要求.又能激發(fā)文流創(chuàng )造的空間和場(chǎng)所.主要內容包括：強調環(huán)境育人.1視公共空間與室外空間的創(chuàng )造及優(yōu)化.建構多層次的交往場(chǎng)所：依 據尺度人性化、以人為本.步行優(yōu)先等原則組織多個(gè)文往空間及校園教學(xué)中心區的公共空間。

　　5、場(chǎng)所化

　　社會(huì )交往、信息交流、知識討論的空間環(huán)境在校園規劃中占有重要地位。在校園中創(chuàng )造這樣的信息環(huán)境：老師與學(xué)生可以不期而遇，坐下來(lái)討論學(xué)術(shù)問(wèn)題，使創(chuàng )意在討論與交流中迸發(fā)，課內課外學(xué)生均有一個(gè)良好的校園環(huán)境可以相互交流學(xué)習。校園交往的空間往往是多層次的。先是室外多層次的公共的綠化平臺，再至室內外的小尺度過(guò)渡空間，最后到具有較強領(lǐng)域性的室內空間，形成了多層次互相滲透的`交往空間。 校園規劃設計中，首先應尊重自然環(huán)境，使校園建筑設施與自然生態(tài)環(huán)境相融合，營(yíng)造出一種和諧的氛圍，讓高校師生工作、學(xué)習和生活時(shí)心情愉快。為了實(shí)現這樣的目標，通常把校園分為三個(gè)部分進(jìn)行設計：一是規劃校園中心區域設計，以水系原貌、自然山水景、人文景觀(guān)為主，以小廣場(chǎng)、活動(dòng)中心、人行步道為輔，人們可以沉浸于自然之中，感受人與自然的和諧；二是群體組團設計，包括建筑群之間的空間、建筑物之間的庭院空間。在保留已有建筑數目、水文景觀(guān)的基礎上對空間進(jìn)行再次改造；三是在建筑物內部設計，應該適當地增加人工綠化生態(tài)環(huán)境，如綠化廊道、屋頂綠化、墻面綠化、綠化平臺等。這樣將三大部分成為有機整體，使得人文景觀(guān)與自然景觀(guān)相協(xié)調一致。

　　三、大學(xué)校園規劃的整體設計

　　早期現代校園其主要特點(diǎn)是建筑群圍繞一個(gè)中心廣場(chǎng)形成嚴整的軸線(xiàn)關(guān)系廣場(chǎng)四周柱廊相連，圖書(shū)館或其他主導建筑位于軸線(xiàn)一端。 對傳統中心廣場(chǎng)布局的優(yōu)化，現代校園強調人性化空間。因而可以摒棄早期校園中心廣場(chǎng)規劃布局中嚴謹的軸線(xiàn)關(guān)系，冷漠感和非人的尺度，在保持與陽(yáng)光綠化接觸的開(kāi)闊空間的同時(shí)，以軟硬鋪地相結合，宜人尺度的室外、家具、灌木臺階，以及非對稱(chēng)布局圍合的交往空間，使之成為不僅僅供大型集會(huì )，且供平時(shí)休閑讀書(shū)的富有凝聚力的校園中心。 內外部空間的交融，強調空間的交往性。大學(xué)校園不僅是傳授知識職能的教育場(chǎng)所，也是陶冶性情、全面發(fā)展的生活環(huán)境。其外部空間設計可學(xué)用“建筑融于園景”。使外部空間成為建筑空間的延伸，在內部空間設計可學(xué)用“園林融入建筑”，使人身在室內猶在室外園景中，隨時(shí)可以享受綠化生態(tài)環(huán)境。

　　一所理想的大學(xué)校園應當有美好的物質(zhì)環(huán)境組成，應使其結合得相得益彰，富有整體和統一性。一個(gè)吸引人的，有感染力的，能夠潛移默化地教育改造人的大學(xué)校園，一定具有典型豐富的情感空間，與物質(zhì)空間組成大學(xué)校園的全部。正是這各種的情感空間的組合，構成并決定了我們對一所大學(xué)校園環(huán)境與校園文化總體印象，其也是校園文化的重要組成部分。 人們常說(shuō)“建筑是凝固的音樂(lè )”，因此，人們的習慣思維中建筑設計是靜態(tài)的。體量，尺度，比例，色彩，空間成為建筑師最常用的詞語(yǔ)，表現圖成為建筑設計時(shí)表達意向最常用的手段，但如果我們暫時(shí)把關(guān)注的靜止的建筑轉變?yōu)榻ㄖ�中�?chǎng)所的情景及場(chǎng)所中活動(dòng)的人們與人們的活動(dòng)。關(guān)注人們和建筑的整體性，校園將更具有完整性和統一性。大學(xué)校園建設不同于普通的單體建筑設計，不同于一般的城市規劃，有其特殊性，第一，它不是單棟的建筑或建筑綜合體，而是數萬(wàn)棟數十萬(wàn)平方米多種功能非單一用地的大量建筑單體的集合，第二，它不涉及復雜的社會(huì )政治，經(jīng)濟因因素，幾千至幾萬(wàn)平方公里的城市資源配置，而是功能線(xiàn)索相對單純，用地規模在幾十至幾百萬(wàn)公頃的綜合設計。校園建設也不是單純的平面規劃，更不是單純的建筑空間設計，而是二者加上景觀(guān)和外部空間形態(tài)，情感空間的綜合體。

　　四、結束語(yǔ)

　　綜上所述，加強團隊內外部知識源的挖掘，用文化影響激勵團隊成員知識源共享的意愿，增強其解釋與闡述知識能力等對于激發(fā)創(chuàng )新團隊知識轉移效率大有助益；團隊可以通過(guò)規劃團隊發(fā)展戰略，設置崗位目標，加強績(jì)效管理等措施強化其成員對新技術(shù)、新知識的渴求，催生其主動(dòng)獲取新技術(shù)和新知識的動(dòng)力。只有創(chuàng )新團隊知識源的知識通過(guò)轉移媒介轉移到團隊成員或其他組織知識接受者，才能使團隊保持創(chuàng )新活力。因此，對團隊知識實(shí)施有效管理是創(chuàng )新團隊過(guò)程管理的重要內容。

設計方案 篇5

　　活動(dòng)課是近幾年來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)中新增加的內容。開(kāi)設活動(dòng)課的目的在于改變學(xué)生單純接受教師傳授的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將知識加以綜合、應用于實(shí)踐的機會(huì )，并形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略�；顒�(dòng)課課型是以探究性學(xué)習為主要特征，即在歷史學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，來(lái)獲得知識和技能，培養探究能力和應用能力，以活動(dòng)促發(fā)展，并獲得情感體驗。本文著(zhù)重探討了提高初中歷史活動(dòng)課教學(xué)效率的作用。

　　一、活動(dòng)課是歷史課程改革的重要組成部分

　　傳統教學(xué)觀(guān)往往把活動(dòng)課認為是第二課堂或課外活動(dòng)，認為它只能作為課堂教學(xué)的補充，真正的人才培養和掌握知識的重要途徑是課堂教學(xué)。這種認識是片面的，新教材在歷史活動(dòng)課教學(xué)設計中幫助老師走出了這一誤區。

　　活動(dòng)課內容與老教材中的習題或思考題不同。老教材中的習題或思考題大多要求學(xué)生在課本上尋找答案，而不要學(xué)生付出更多更復雜的勞動(dòng)，這種僅僅停留在對基礎知識考查的練習方式不能適應當前的教育形式和社會(huì )發(fā)展對人才的需要。新教材中的活動(dòng)課，讓學(xué)生真正地活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。它要求學(xué)生不能把目光僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，要轉向更廣闊的社會(huì )和大自然，要開(kāi)動(dòng)腦筋思考，要放開(kāi)雙手實(shí)踐。因此，它適應了當前教育的新形式，對于培養具有高素質(zhì)的人才起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　二、活動(dòng)課教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要載體

　　創(chuàng )新教育是教育發(fā)展的根本，是素質(zhì)教育發(fā)展的最高形式�；顒�(dòng)課與其它課相比，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，它本身就是一種創(chuàng )新�；顒�(dòng)課給了學(xué)生一個(gè)很大的創(chuàng )造空間，它要求學(xué)生結合所學(xué)的知識，多方位、多角度思考問(wèn)題，大膽想象。答案可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，甚至異想天開(kāi)。

　　例如，如何評價(jià)秦始皇？活動(dòng)方案：先看一段有關(guān)秦始皇的錄像，然后學(xué)生即興辯論，秦始皇是功大于過(guò)？還是過(guò)大于功？為了增強對抗性，教師要求學(xué)生按不同觀(guān)點(diǎn)臨時(shí)調整座位，形成兩大方陣。但有少數學(xué)生認為秦始皇功過(guò)相當，他們坐在兩大方陣中間，和另外兩派據理力爭。盡管這少數學(xué)生觀(guān)點(diǎn)并不新穎，但他們不畏對手強大，敢于標新立異的創(chuàng )新思想值得表?yè)P。

　　因此，對于充分激勵學(xué)生的創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，活動(dòng)課教學(xué)是對學(xué)科內容最好的`彌補。

　　三、活動(dòng)課教學(xué)是培養學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑

　　歷史活動(dòng)課中，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內容占相當部分，這些內容是學(xué)生掌握書(shū)本知識、應用書(shū)本知識的鍛煉，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的嘗試，也是學(xué)生課堂自我評價(jià)的一種依據。有的活動(dòng)課要動(dòng)手實(shí)驗、制作；有的要搜集資料、繪制圖表；有的要走進(jìn)社會(huì )進(jìn)行調查研究。

　　例如，尋找歷史活動(dòng)課方案：要求學(xué)生調查自家歷史、繪制家譜；搜集家鄉歷史名勝古跡的有關(guān)資料，設計出家鄉名勝古跡一日游的線(xiàn)路，并準備好解說(shuō)詞。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不可能閉門(mén)造車(chē)。而且無(wú)論學(xué)生學(xué)習成績(jì)好壞，學(xué)校教學(xué)條件優(yōu)劣，都能很好地進(jìn)行，具有極強的操作性、實(shí)踐性。同時(shí)，活動(dòng)范圍延伸很廣，可從課堂到課外，從家庭到社會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自主實(shí)踐的平臺。

　　四、活動(dòng)課是提高學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要手段

　　從教學(xué)心理學(xué)看，活動(dòng)課能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。如果學(xué)生整天處在緊張、單調的上課、作業(yè)、考試等學(xué)習活動(dòng)中，則對學(xué)生的健康發(fā)展是不利的。而豐富多彩的歷史活動(dòng)課則能給學(xué)生的學(xué)習、生活增添輕松、愉快的氛圍。

　　興趣是學(xué)生最好的老師，它是推行和發(fā)展歷史素質(zhì)教育的原動(dòng)力。與其他學(xué)科相比，活動(dòng)課有著(zhù)無(wú)法比擬的優(yōu)勢：形式的多樣性、知識的廣泛性、學(xué)生的參與性強、能通過(guò)實(shí)踐體驗歷史，它還可能不受教材、班級、場(chǎng)所的限制。這種形式大多以小組合作為單位進(jìn)行，這既能克服學(xué)生因年齡、心理特征造成的不足，又能充分發(fā)揮集體的智慧，容易使學(xué)生獲得成功的體驗，因此學(xué)生非常歡迎歷史活動(dòng)課。

　　例如活動(dòng)課編歷史小故事，學(xué)生由興趣而產(chǎn)生了強烈的求知欲，并能對收集到的各種信息資源做出反應，深入思考，究其根源。新教材在活動(dòng)課的選材上，相應選擇一些典型、生動(dòng)、有趣的歷史資料，激發(fā)學(xué)習歷史的積極性。

　　五、活動(dòng)課教學(xué)是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式

　　活動(dòng)課教學(xué)不但對學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養起著(zhù)重要作用，而且也是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。其一，活動(dòng)課加強了學(xué)生非智力素質(zhì)的提高�；顒�(dòng)課可以使學(xué)生養成獨立思考和獨立完成任務(wù)的能力，可以鍛煉人際交往的能力以及領(lǐng)導與被領(lǐng)導的能力，可以養成團結協(xié)作的精神和不畏困難的頑強意志。其二，活動(dòng)課加強了與其他學(xué)科的聯(lián)系，許多活動(dòng)課，學(xué)生必須綜合運用語(yǔ)文、政治、地理、美術(shù)等知識才能完成。例如，辯論、演講和小論文等形式的活動(dòng)，必須運用語(yǔ)文知識，同時(shí)也是語(yǔ)文能力的鍛煉；編寫(xiě)歷史板報，則要有一定的美術(shù)功底。

　　事實(shí)證明，這些豐富多彩、生動(dòng)活潑的歷史活動(dòng)課開(kāi)設，不但為學(xué)生提供了展示自我的機會(huì )，而且給學(xué)生學(xué)習生活增添輕松、愉快的氛圍，極大地調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，提高了他們的綜合素質(zhì)，為學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習習慣奠定了良好的基礎。作為教師，只有提高自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養和教育專(zhuān)業(yè)素養，遵循開(kāi)展活動(dòng)課的原則，開(kāi)動(dòng)腦筋，設計豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，才能讓學(xué)生的創(chuàng )新思維活躍起來(lái)，活動(dòng)課才會(huì )煥發(fā)出生命力。

設計方案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、認識13個(gè)生子，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生子，學(xué)習新部首禾字旁。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、體會(huì )課文內容，認識要講究個(gè)人衛生，學(xué)會(huì )自己的事情自己做。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　識字寫(xiě)字，體會(huì )課文內容，在讀書(shū)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　教學(xué)準備：

　　教學(xué)掛圖、生字、詞語(yǔ)卡片，多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　你們見(jiàn)過(guò)蝴蝶花嗎？想象蝴蝶花的樣子。

　　今天我們學(xué)習的課文的題目就是蝴蝶花。（板書(shū)課題）

　　二、范讀課文

　　要求學(xué)生認真讀，整體感知課文內容。

　　三、自讀課文

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，借助漢語(yǔ)拼音讀準生字。

　　2、邊讀邊看圖，能找出相對應的`段落。

　　3、將課文讀通順。

　　四、檢查學(xué)生自讀情況

　　五、讀讀想想說(shuō)說(shuō)

　　1、清晨，娟娟醒了，她都做了什么？（讀第一自然段，再說(shuō)一說(shuō)）

　　2、兩只小鳥(niǎo)唧唧喳喳的說(shuō)了什么？（指名讀三、四自然段）

　　3、娟娟聽(tīng)到小鳥(niǎo)說(shuō)她的頭發(fā)向草窩窩，她連忙去干什么？（讀第五自然段，并說(shuō)說(shuō)，然后想娟娟心里是怎樣想的。）

　　4、娟娟回到窗邊時(shí)，兩只小鳥(niǎo)又說(shuō)的什么？（指名讀六七自然段）

　　5、齊讀最后一個(gè)自然段。說(shuō)說(shuō)娟娟為什么笑了。

設計方案 篇7

　　【學(xué)習目標】

　�。�、認識１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)回、片、皮３個(gè)字。認識一個(gè)新筆畫(huà)橫鉤和新偏旁王。

　�。�、正確、流利地朗讀課文。

　�。�、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀(guān)察，才能了解事物的特征。

　�。�、培養自主學(xué)習、合作學(xué)習的意識和能力。

　　【學(xué)習重、難點(diǎn)】

　�。�、 認字和朗讀課文。（重點(diǎn)）

　�。�、 通過(guò)讀文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。（難點(diǎn)）

　　【課前準備】

　　生字卡片，田字格卡片，筆畫(huà)卡片，小黑板等。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課，整體感知

　�。�、誰(shuí)還記得《菜園里》這首兒歌？（記得的學(xué)生一起背誦）

　�。�、揭示課題，整體感知。

　�、� 導入：是啊，秋天的菜園多美呀！菜園的外邊有一座房子，可愛(ài)的小燕子和媽媽就住在這屋檐下。聽(tīng)，一個(gè)有趣的故事發(fā)生了（師范讀課文）

　�、� 交流：聽(tīng)了這個(gè)故事，你知道了什么？

　�、� 過(guò)渡：這個(gè)有趣的故事名叫《一次比一次有進(jìn)步》。（出示課題）

　�、� 讀課題，學(xué)習生字次。指名讀，齊讀。

　　二、初讀課文

　�。�、學(xué)生自由朗讀課文。要求：用自己喜歡的符號標出生字，讀準字音。

　�。�、標一標課文有幾個(gè)自然段？選擇自己喜歡的一個(gè)自然段讀給同桌聽(tīng)。

　�。�、指名分自然段讀課文。師相機正音。

　　三、集中識字，讀好帶生字的句子

　�。�、小組合作學(xué)習：我來(lái)考考你。（進(jìn)行生字指讀、正音）

　�。�、指名當當小老師，拼讀生字，讀詞語(yǔ)。

　�。�、快速認讀生字，小組開(kāi)火車(chē)讀。

　�。�、你想怎么記住這些生字？相機學(xué)習王字旁

　�。�、畫(huà)出帶有生字的句子逐句讀一讀。

　　四、指導書(shū)寫(xiě)回、片

　　寫(xiě)時(shí)強調：回字要先寫(xiě)里面的小口，后關(guān)門(mén)。片的第一筆是豎撇。

　　五、拓展活動(dòng)

　�。�、認讀生字，給生字組詞。

　�。�、跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

　�。�、想一想：燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　�。�、出示生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。

　�。�、創(chuàng )設菜園情境，做摘茄子游戲。

　�。�、導入：小朋友識記生字真是一次比一次有進(jìn)步！那么，燕子媽媽為什么也夸小燕子一次比一次有進(jìn)步呢？

　　二、指導朗讀，理解感悟

　�。�、小組合作，讀讀議議。

　�、� 一起把課文讀一至二遍。

　�、� 討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進(jìn)步？

　�。�、 全班交流，學(xué)會(huì )讀書(shū)。

　�、� 組織交流，指導學(xué)生會(huì )用讀一讀、標一標、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀書(shū)。例如：

　�、� 小燕子去菜園看了幾次──用序號把三次分別標出來(lái)。

　�、� 每次看到了什么──用喜歡的線(xiàn)條把寫(xiě)小燕子三次不同發(fā)現的句子畫(huà)出來(lái)，再當當小燕子，把句子讀一讀。（引導學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )小燕子有所發(fā)現后的'快樂(lè )心情）

　�、� 除了小燕子的三個(gè)發(fā)現，小朋友再讀讀課文，再看看茄子和冬瓜還有什么不同？（躺、掛）你是從課文的哪一自然段知道的？

　�、� 燕子媽媽為什么夸小燕子──用喜歡的符號圈出媽媽每次夸小燕子的話(huà)，再當當燕子媽媽?zhuān)�也�?lái)夸夸觀(guān)察認真仔細的小燕子。

　�、� 分角色朗讀課文。同桌讀，指名讀。

　　三、讀一讀，演一演

　�。�、各組排練。

　�。�、以小組為單位進(jìn)行課本劇表演比賽，評選明星小組。

　�。�、全班有感情地齊讀全文，邊讀邊配上動(dòng)作。

　　四、鞏固練習

　�。�、 練習用一次比一次有進(jìn)步、仔細什么分別說(shuō)句子。

　�。�、 完成課后的讀讀說(shuō)說(shuō)

　　五、指導書(shū)寫(xiě)皮（復習筆畫(huà)橫鉤）

　　六、拓展活動(dòng)

　�。�、把這個(gè)故事講給爸媽聽(tīng)。

　�。�、制作生字卡片。

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