二、備好課是上好一節課的關(guān)鍵

　　大家知道備課歷來(lái)就是教師最主要的工作這一，在不同的時(shí)代就有不同的要求。從20世紀50年代開(kāi)始，我國的教育深受前蘇聯(lián)凱洛夫《教育學(xué)》的影響，他把教學(xué)目標定為“傳授人類(lèi)千百年來(lái)實(shí)踐所形成的穩固的知識”而傳授知識的過(guò)程便出現了五個(gè)環(huán)節：組織教學(xué)-—導入新課--講授新課--鞏固練習--布置作業(yè)，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀的演變五環(huán)節有了新的變化，但總體精神沒(méi)有改變，并且又給予了時(shí)間限制。

　　新授課的基本模式是：

　　1、鋪墊--強力度(3分鐘)

　　2、導入--高速度(2分鐘)

　　3、新授--大密度(15分鐘)

　　4、鞏固--多角度(10分鐘)

　　5、作業(yè)--重效度(8分鐘)

　　6、小結--抓重度(2分鐘)

　　這種固定的教學(xué)模式，使教學(xué)缺乏生動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習缺乏主動(dòng)性，這種開(kāi)會(huì )式的教學(xué)給學(xué)生留下的印象是枯燥呆板，無(wú)可奈何。所以國外有人把我們的課堂教學(xué)總結成教學(xué)四部曲：第一部是“趕鴨子”，把我們的學(xué)生從教室外面像趕鴨子式的趕到教室，板板正正坐在座位上，當觀(guān)眾、當容器。第二部曲就是“填鴨子”，老師在課堂上滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)，學(xué)生不懂裝懂。第三部曲就是“考鴨子”，到了期末，要進(jìn)行考試，以學(xué)生的考分定學(xué)生的好壞。這樣考來(lái)考去，學(xué)生就成了“板鴨子”，學(xué)生雙基得不到落實(shí)，能力得不到發(fā)展。這些就是我們過(guò)去教學(xué)的弊端，當然，不可否認，這一教學(xué)結構是多年教學(xué)經(jīng)驗的總結，它畢竟經(jīng)歷了半個(gè)多世紀，我們不能全盤(pán)否認，應該從中吸取精華，賦予它一種與時(shí)俱進(jìn)的內涵。那么在全面推行素質(zhì)教育的今天，究竟怎樣備一節課，才能體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)理念呢?

　　我想教師在備課時(shí)必須對下面的三個(gè)問(wèn)題作出回答：

　　(一)課堂教學(xué)設計，要確立以下三個(gè)觀(guān)念：

　　1、物理教學(xué)的目的是什么?

　　新的《課程標準》明確指出，物理教學(xué)的目的是通過(guò)教育階段的學(xué)習學(xué)生能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要的物理知識，以及基本的思維方法和必要的應用技能;初步運用物理的思維方法去觀(guān)察分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用物理的意識，體會(huì )物理與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解物理的價(jià)值，增強對物理的理解和應用物理的信心，具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐活動(dòng)，在情感和態(tài)度和一般能力方面得到充分發(fā)展。從這一目標中，我們可以看出，物理教學(xué)不再以“傳授物理知識為核心”，而是更加關(guān)注在物理教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維方式的變化，問(wèn)題解決的能力和良好懷古態(tài)度的形成等。因此，我們在備課中要備主體參與過(guò)程，要備如何使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　2、學(xué)生是怎樣進(jìn)行物理學(xué)習的?

　　構建主義者認為，學(xué)習不是老師向學(xué)生傳授知識，而是學(xué)生主動(dòng)構建知識的過(guò)程，學(xué)生并不是都空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室，他們也有一定的生活經(jīng)驗，所以課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。那么，在新的教學(xué)理念下，學(xué)生該怎樣學(xué)習呢?

　�、僮寣W(xué)生“做”物理

　　現在物理課程實(shí)現的目標將由“關(guān)注知識結果”轉向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課程設計將由“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”。所以，我們要物理教育的著(zhù)眼點(diǎn)由物理知識用為最終產(chǎn)物擴大到物理活動(dòng)的全過(guò)程，簡(jiǎn)言之，是將物理學(xué)習看成學(xué)生的“再創(chuàng )造”或“類(lèi)創(chuàng )造”活動(dòng)。這里所說(shuō)的做物理包含兩層含義：一是“操作的物理教育”，二是“創(chuàng )造的物理教育”。最近看了一篇文章，上面有這么一句話(huà)：“聽(tīng)了就會(huì )忘記，看了就會(huì )記住，做了就會(huì )運用”。這說(shuō)明讓學(xué)生自己去體驗、去探索，才是有效的學(xué)習。

　�、谧寣W(xué)生“玩”物理

　　新的課程改革，改革的重要內容就是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)：一是學(xué)生的學(xué)習情感，二是學(xué)生的學(xué)習方式，三是學(xué)生過(guò)程的策略形態(tài)。愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，教師在教學(xué)過(guò)程中，要組織一些游戲活動(dòng)“包裝”物理知識或創(chuàng )設故事情境“串聯(lián)”物理知識，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。

　�、圩寣W(xué)生“問(wèn)”物理

　　“物理是思維的體操”所以我們在今后的教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生大膽地去猜想、去探索、丟 發(fā)掘，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )造性。“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”，問(wèn)題是物理的心臟，教師應多創(chuàng )設問(wèn)題情境，一是引導學(xué)生圍繞情境中的問(wèn)題展開(kāi)思維，二是引導學(xué)生圍繞情境提出問(wèn)題，并利用和重新組織已有的知識經(jīng)驗，有效地進(jìn)行解決問(wèn)題。

　�、茏寣W(xué)生“用”物理

　　新課程強調人人學(xué)有用的物理，關(guān)注物理知識的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識的能力。也就是說(shuō)，物理只有回到生活中才會(huì )顯示其價(jià)值，展示其魅力，學(xué)生只有回到生活中去運用物理，才能真實(shí)地顯現其物理學(xué)習水平。所以，教師應多組織學(xué)生開(kāi)展一些聯(lián)系生活實(shí)際的物理實(shí)踐活動(dòng)，體驗生活中處處有物理。

　　高中物理繼續教育研修日志【3】

　　一、通讀教材，梳理基本結構，理解教材編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)基本定位。

　　讀懂教材是理清教學(xué)重難點(diǎn)、確定教學(xué)目標、設計教學(xué)方案的基礎，也是高質(zhì)量教學(xué)設計、高水平課堂教學(xué)的前提。在研讀一節課教材時(shí)，可以先通讀教材，整體把握教材，領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖，理清教學(xué)基本內容和基本目標。具體可以從以下幾個(gè)方面通讀教材。

　　1、讀懂問(wèn)題情境

　　新一輪課程改革以來(lái)，教材注重通過(guò)主題情境來(lái)引出物理問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。只有充分領(lǐng)會(huì )情境的設計意圖，才能挖掘它所蘊涵的教學(xué)資源，使問(wèn)題情境增值。

　　(1)讀懂問(wèn)題情境中呈現的信息及關(guān)系。新教材中很多問(wèn)題情境是以“場(chǎng)景”的形式來(lái)呈現學(xué)習素材，其豐富的內涵有時(shí)會(huì )使學(xué)生難以理解和把握。教師要善于分析主題情境中所包含的信息，如物理信息與非物理信息，顯性信息與隱蔽信息等，并研究信息與信息之間的聯(lián)系，挖掘教材主題情境中蘊藏的豐富學(xué)習資源。