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小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)課日記范文（精選8篇）
一天的時(shí)間即將結束了，相信大家都有不少體會(huì )吧，這時(shí)候，最關(guān)鍵的日記怎么能落下。日記你想好怎么寫(xiě)了嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)課日記范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)課日記 1
淡淡桂花香，濃濃思鄉情，和薛老師邂逅在一場(chǎng)沁人心脾的《桂花雨》中。
平平仄仄，淺淺柔柔，低低回回，醉醉醺醺，薛老師用低回婉轉的吳音，把我帶進(jìn)了幽靜、和諧、幸福的《村居》
很喜歡薛老師的課堂，好像在聆聽(tīng)一位智者的諄諄教誨，更像在傾聽(tīng)一位長(cháng)者的娓娓家常。靜靜聆聽(tīng)，細細觀(guān)望，飽綻的智慧，親切幽默的語(yǔ)言，薛大師猶如清新活潑的小溪，讓我們徜徉其中。
清麗、簡(jiǎn)單、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格一直是我心中的語(yǔ)文課堂，觀(guān)看薛老師的錄像，學(xué)習薛老師的上課，和同事討論薛老師的教學(xué)，莫名的激動(dòng)、莫名的心潮澎湃，原來(lái)薛老師早已成了我的偶像。這回又有機會(huì )聆聽(tīng)薛老師的智言慧語(yǔ)，心中一陣欣喜，想趁著(zhù)這次機會(huì )來(lái)一次追星，有人說(shuō)太膚淺，但是有時(shí)精神的力量，需要物質(zhì)的支持。
20xx年11月18日
偌大的講堂擁滿(mǎn)了來(lái)自五湖四海的教育家們，聽(tīng)著(zhù)虞大明老師激情澎湃的課堂朗誦，感受著(zhù)美好的春光，享受著(zhù)春天；聽(tīng)著(zhù)南京師范大學(xué)趙教授的精彩講授，受益良多。不見(jiàn)滄海不覺(jué)海之大，自己猶如滄海一粟，甚覺(jué)自己的淺陋，要學(xué)的太多。作為本次聽(tīng)課的`主要目標薛老師的課在第二天，畢竟是第一次追星，心中不免忐忑，晚上和同事在房間里一次又一次的試想著(zhù)第二天的情景，要說(shuō)些什么，做些什么，預想了一遍又一遍。歡笑聲、嘆息聲、不絕于耳；激動(dòng)、緊張、欣喜、害怕……心中五味雜陳，也不知道是怎么入睡的。
20xx年11月19日
期待了幾天的日子終于來(lái)到，薛老師是第一節課，早上像打了雞血一般起了床，直奔會(huì )場(chǎng)。餓著(zhù)肚子，坐等薛老師的出現，人漸漸多了，觀(guān)望四周不見(jiàn)薛老師人影；學(xué)生進(jìn)場(chǎng)了，忽見(jiàn)一位身穿深色西裝的中年男子出現了，心中不免一陣激動(dòng)。怎么辦？怎么辦？現在上去嗎？不停地問(wèn)著(zhù)身邊的同事。怎么辦？怎么辦？等下說(shuō)些什么呢？把昨天練了一遍又一遍的臺詞已拋到九霄云外。怎么辦？怎么辦？是先拍照還是先簽名？在同事的建議下，好不容易按耐住了心頭那份激動(dòng)，聆聽(tīng)了《九色鹿》。簡(jiǎn)單樸實(shí)的60分鐘，一塊黑板，一支粉筆，學(xué)導課堂，在說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)中一氣呵成，簡(jiǎn)約、自然、高效。薛老師把握學(xué)情，智慧取舍，學(xué)生已經(jīng)會(huì )了的不教，自己能夠學(xué)會(huì )的不教，教了也不會(huì )的不教的“三不教”原則，盡顯一位教育家的智慧與霸氣。聽(tīng)著(zhù)薛老師講述教學(xué)設計，敬佩之情升華了，再也坐不住了，此時(shí)不再記得準備的臺詞，不再顧忌心中的膽怯，腳步不自覺(jué)的移動(dòng)，撥開(kāi)人群，遞上了書(shū)本，不知道要說(shuō)什么，胡言亂語(yǔ)一番，只見(jiàn)“薛法根”三字已在，那清麗的字體就像其人，似一種初春植物生長(cháng)的力量，似冬日里的暖陽(yáng)，一種活力、一種溫暖、一種無(wú)法表達的情感……這一天是最有成就感的一天，這一天是學(xué)得最多的一天，這一天是最難忘的一天。
20xx年11月20日
也許是因為追到星的關(guān)系，對聽(tīng)課的興致倍增。把門(mén)票給了接班人，于是尋思著(zhù)自己要偷偷溜進(jìn)會(huì )場(chǎng)的聽(tīng)課。想著(zhù)各種方法，最后還是幸運地溜進(jìn)會(huì )場(chǎng)，聽(tīng)了于永正、孫雙金、王崧舟等大師的課，感觸頗深。但凡集大成者，骨子里透露的是他們對于這份事業(yè)的執著(zhù)與熱愛(ài)，對于自己理想的研究與追求，對于推向繁華繁盛后回歸本真的守候。
聽(tīng)著(zhù)一位位專(zhuān)家的課堂，自己好似一株小苗吮吸著(zhù)陽(yáng)光雨露，他們傳授的不僅是知識，他們更是在締造人的靈魂。薛老師簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂，蘊含著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的大智慧。博觀(guān)取約、大道至簡(jiǎn)以最本真的視角，最樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋著(zhù)生活、生命和道理，返璞歸真是繁極之后的冷靜思索，是教育這條道路上不絕的泉源，是最初的最初。
小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)課日記 2
去北大附屬實(shí)驗學(xué)校聽(tīng)了3節課，收獲頗多。這3節都是語(yǔ)文課，一節試卷講評，一節是小學(xué)三年級的《曼谷的小象》，一節是讓我擊節贊賞的《小石潭記》
試卷講評，最需要下功夫。最起碼要知道測試出現了哪些問(wèn)題，是什么原因導致的，補救措施如何。如果簡(jiǎn)單地拿著(zhù)試卷，再與學(xué)生一起對遍答案，強調一些要點(diǎn)，意義不大，學(xué)生的收獲也寥寥。我在點(diǎn)評這節課時(shí)說(shuō)，我聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)無(wú)聊，就把自己設想成各類(lèi)學(xué)生。如果我是優(yōu)生，老師講解的內容我大多都會(huì )，誰(shuí)有耐心一遍遍地聽(tīng)那些婆婆媽媽呢？如果我是差生，老師強調要求記住的知識我仍然不會(huì )，粗略地聽(tīng)三遍和聽(tīng)四遍有什么區別呢？如果我是中等生，我肯定對已經(jīng)掌握的知識不屑再顧，對做錯了的題目格外關(guān)注，為什么不能把全部的時(shí)間都用來(lái)讓我學(xué)習“不會(huì )的內容”呢？
一人難稱(chēng)百人意。一講到底的課堂，站在講臺上的縱是神仙，也難免聽(tīng)講的小鬼打盹。
如果利用對子，解決掉最基本的字詞；利用小組，篩選出有疑難的問(wèn)題；再帶著(zhù)問(wèn)題或討教，或質(zhì)疑，或展示──精力還會(huì )流失嗎？如果教師的點(diǎn)撥把握住火候，在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，那講解的語(yǔ)言就像久旱迎來(lái)的甘霖，饑渴的學(xué)生會(huì )不喜歡嗎？再如，利用小組對抗，引入競爭機制，讓B層出題考C層，由A層做裁判，誰(shuí)都不閑著(zhù)，誰(shuí)都有事做，誰(shuí)都做自己該做和能做的事，這樣的`課堂，還會(huì )有學(xué)生厭學(xué)嗎？
這些道理很簡(jiǎn)單，只是落實(shí)起來(lái)有些麻煩。再說(shuō)小學(xué)的課。
我對小學(xué)教學(xué)很陌生，聽(tīng)的課也不多，但我發(fā)現小學(xué)生的好奇心與表現欲一點(diǎn)兒也不比中學(xué)生差。他們是那么守規矩，那么愛(ài)表?yè)P，那么好挑逗，語(yǔ)文老師干嗎把課件做得那么死，干嗎非得把學(xué)生的答案引導得和你的電腦預設的一致？我承認這位老師教學(xué)基本功特扎實(shí)，教學(xué)用語(yǔ)規范、流利、清晰、洪亮，儀態(tài)大方，板書(shū)美觀(guān)。流程的安排和時(shí)間的掌控，如流水線(xiàn)大生產(chǎn)一樣，有條有理，一絲不亂，布置完作業(yè)，下課鈴響起。這是位年輕的老師，表現得卻那么老道，這讓我感到傳統課堂的可怕。
我沒(méi)有評課，只是心里想，孩子們那么愛(ài)表演課本劇，一半當演員，另一半來(lái)點(diǎn)評，然后對調，都參與進(jìn)來(lái)，效果會(huì )怎樣？教師別肢解課文，把那些詞語(yǔ)連線(xiàn)題去掉，換成讓學(xué)生交流讀書(shū)筆記，讓學(xué)生展示自己發(fā)現或創(chuàng )作的精美語(yǔ)句，效果又會(huì )怎樣？語(yǔ)文不就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)嗎？只要聽(tīng)得盡興、說(shuō)得得體、讀得投入、寫(xiě)得酣暢就是最好的課堂呀！
當然，用傳統的標準來(lái)衡量，這是一節好課。而在我眼里，真正的好課是第三節。
上課鈴響后，師生問(wèn)好。一位學(xué)生登臺演講，另兩名學(xué)生談聽(tīng)后感，用時(shí)約3分鐘。
師導入新課（其實(shí)是第二課時(shí)），出示目標。黑板上掛出9張畫(huà)，畫(huà)的內容都是“小石潭記”，作者是各組集體創(chuàng )作。各個(gè)組的學(xué)生代表依次登臺，詮釋作畫(huà)意圖，講解意象物趣。講得很得意，聽(tīng)者很開(kāi)心。一組說(shuō)，這片空白就是水（太干凈了，無(wú)色無(wú)味，所以我們什么都不畫(huà)），魚(yú)嘛，皆若空游無(wú)所依……二組說(shuō)，既然不可知其源，所以，我們用“犬牙”擋住了溪水……三組說(shuō)，我們設心有靈犀獎，我說(shuō)“魚(yú)”，同學(xué)們要找出課文中含魚(yú)的句子（學(xué)生們歡快極了）……四組說(shuō)，我們的水是藍的，因為藍天倒映，魚(yú)躺在石頭底下了，所以看不到……五組說(shuō)，我們添了顆紅太陽(yáng)，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反駁，說(shuō)作者很淡定，遭貶了還有心情游山玩水）……六組說(shuō)，我們全用暗色，顯得凄涼、寂靜，與作者被貶的心境吻合……七組說(shuō)，我們只畫(huà)了一排篁竹，里邊的風(fēng)景請大家盡情想象……八組說(shuō)，我覺(jué)得我畫(huà)得最棒，因為你們都看不懂，就反復看反復看，這正是我想要的效果……九組說(shuō)，我們用色很鮮艷，花紅柳綠，想反襯作者心境的凄涼……
師板書(shū)，點(diǎn)評角度：1．客觀(guān)景物，2．主觀(guān)感情。
學(xué)生再度質(zhì)疑、答辯、展示。讀課文，談體會(huì )，寫(xiě)心得。每個(gè)學(xué)生都很專(zhuān)注，認真，臉上洋溢著(zhù)開(kāi)心的微笑。
一學(xué)生說(shuō)，“樂(lè )是憂(yōu)的另一種表達方式”，我欣賞紅太陽(yáng)那幅畫(huà)，這叫“以樂(lè )景寫(xiě)哀情”。生鼓掌，師點(diǎn)評，“說(shuō)得真好！大學(xué)問(wèn)家王國維有這樣一句話(huà)，‘以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩’，意思是說(shuō)，外界的景物受心理的影響。比如，我們高興時(shí)，看到鳥(niǎo)兒為你歌唱，花兒為你彎腰；而你郁悶時(shí)，看什么都不順眼，遇到小石子，也想踢得遠遠的。是這樣嗎？”
生談體會(huì )，并在黑板上列出課文中提到的景物：竹、水、樹(shù)、石、蔓、魚(yú)……
師在“水”上畫(huà)了個(gè)圈，在“主觀(guān)感情”后補了個(gè)“憂(yōu)傷”──過(guò)渡到下一環(huán)節�！耙磺Ф嗄赀^(guò)去了，這片小石潭還保存著(zhù)柳宗元參觀(guān)時(shí)的風(fēng)貌，現在某旅游公司要開(kāi)發(fā)，請你擬寫(xiě)廣告詞，招攬游客。數分鐘后，學(xué)生自主到黑板上書(shū)寫(xiě)：
1.快樂(lè )時(shí)，到小石潭看綠竹清水；悲傷時(shí)，到小石潭賞落日歡魚(yú)。
2.休提天上瑤池，足比人間西湖。
3．桂林山水甲天下，石潭山水賽桂林。
4.莫說(shuō)石潭不美，此乃人間仙境。
5.此景只應天上有，人間難得幾回見(jiàn)。
6.譚閑有竹春常在，山靜無(wú)人水自流。
7.要啥廣告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉絲在哪里？
8.借問(wèn)文宗何處尋，導游遙指小石潭。
9.這潭溪水，已為你流淌了千年！
……
下課了，學(xué)生還想展示自己的創(chuàng )作，陪我聽(tīng)課的三位校領(lǐng)導也感覺(jué)余味無(wú)窮，這就是好課呀！這位老師整節課，講的時(shí)間沒(méi)超過(guò)5分鐘。
小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)課日記 3
日期：
聽(tīng)課班級：三年級（2）班
授課教師：李老師
課題：《秋天的雨》
今天聽(tīng)李老師的《秋天的.雨》，讓我對 “朗讀教學(xué)” 有了新認知。課前，李老師用一段秋日落葉的動(dòng)態(tài)視頻導入，配上輕柔的背景音樂(lè )，瞬間將學(xué)生帶入 “秋日氛圍”。初讀環(huán)節，她沒(méi)有直接讓學(xué)生齊讀，而是采用 “分層朗讀法”：先自己范讀，用聲音模仿雨滴 “滴答” 聲、樹(shù)葉 “沙沙” 聲；再請學(xué)生 “跟著(zhù)老師的聲音走”，輕聲跟讀；最后分組比賽讀，評選 “最佳秋日之聲”。
最精彩的是精讀 “秋天的雨，是一把鑰匙” 段落時(shí)，李老師讓學(xué)生閉上眼睛，她用不同語(yǔ)速、語(yǔ)調朗讀，引導學(xué)生想象 “鑰匙打開(kāi)秋天大門(mén)的畫(huà)面”。學(xué)生們紛紛舉手分享：“我好像看到大門(mén)打開(kāi)，桂花香味飄出來(lái)了！”“我覺(jué)得雨滴像小鑰匙，輕輕碰一下，楓葉就紅了！” 整堂課，學(xué)生們始終專(zhuān)注投入，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子都主動(dòng)舉手朗讀。
反觀(guān)自己的課堂，常忽略朗讀的 “情境感”，只是簡(jiǎn)單要求 “有感情地讀”。今后我會(huì )借鑒李老師的方法，用多媒體創(chuàng )設情境、用示范引導節奏，讓學(xué)生在沉浸式朗讀中感受文本之美。
小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)課日記 4
日期：X 月 X 日 星期 X 陰
聽(tīng)課班級：四年級（1）班
授課教師：張老師
課題：《富饒的西沙群島》
張老師的《富饒的西沙群島》一課，巧妙用教具破解了 “空間描寫(xiě)” 的教學(xué)難點(diǎn)，讓我深受啟發(fā)。這篇課文涉及 “海面 — 海底 — 海灘 — 海島” 的空間轉換，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有難度。
上課前，張老師準備了立體沙盤(pán)教具：藍色部分代表海面，里面放著(zhù)塑料小魚(yú)、珊瑚模型；黃色區域是海灘，擺上貝殼、海龜玩具；綠色小山模擬海島，還插了椰子樹(shù)卡片。講解課文時(shí)，她一邊讀段落，一邊用手指著(zhù)沙盤(pán)對應的區域，讓學(xué)生直觀(guān)看到 “作者的觀(guān)察順序”。講到 “海底的`巖石上長(cháng)著(zhù)各種各樣的珊瑚” 時(shí)，她拿出真實(shí)的珊瑚標本，讓學(xué)生傳看，觸摸它的紋理。學(xué)生們興奮地討論：“原來(lái)珊瑚摸起來(lái)是硬的！”“像樹(shù)枝一樣，怪不得作者說(shuō)它像花朵、像鹿角！”
在理解 “西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)” 時(shí)，張老師沒(méi)有直接解釋 “夸張手法”，而是讓學(xué)生觀(guān)察沙盤(pán)里 “密集的小魚(yú)模型”，再結合生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō) “為什么作者會(huì )這么寫(xiě)”。學(xué)生們很快明白，這是為了突出魚(yú)多。
這堂課讓我意識到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，直觀(guān)教具能讓抽象知識變具體。今后教寫(xiě)景類(lèi)文章，我會(huì )提前準備地圖、模型等教具，幫助學(xué)生建立空間概念。
小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)課日記 5
日期：X 月 X 日 星期 X 雨
聽(tīng)課班級：三年級（3）班
授課教師：王老師
課題：習作《我的植物朋友》
以往聽(tīng)習作課，�？吹綄W(xué)生抓耳撓腮、無(wú)從下筆。但王老師的這堂《我的植物朋友》，用 “支架式教學(xué)” 讓學(xué)生輕松 “敢寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)”，值得我學(xué)習。
課始，王老師沒(méi)有直接布置寫(xiě)作任務(wù)，而是帶了一盆綠蘿到教室，讓學(xué)生 “用感官觀(guān)察”：“摸一摸葉子，是什么感覺(jué)？”“聞一聞，有沒(méi)有香味？”“看看葉子的.形狀，像什么？” 學(xué)生們紛紛舉手：“葉子滑滑的，像涂了蠟！”“形狀像小愛(ài)心！” 王老師把這些答案寫(xiě)在黑板上，形成 “觀(guān)察詞庫”。
接著(zhù)，她給出 “寫(xiě)作支架”：“開(kāi)頭：我有一個(gè)植物朋友叫____，它住在____；中間：它的葉子____，莖____，我每天____（做什么）；結尾：我喜歡我的植物朋友，因為_(kāi)___�！� 還展示了自己寫(xiě)的范文片段，標注出 “比喻句”“動(dòng)作描寫(xiě)” 等技巧。
寫(xiě)作時(shí)，王老師巡視指導，對有困難的學(xué)生，用提問(wèn)引導：“你的植物朋友開(kāi)花嗎？花是什么顏色的？” 課后，我翻看學(xué)生的作文，發(fā)現大多能寫(xiě)出植物的特點(diǎn)，還有學(xué)生用上了 “葉子像小扇子” 這樣的比喻句。
反觀(guān)我之前的習作課，常缺少具體支架，導致學(xué)生無(wú)從下手。今后我會(huì )設計更多 “詞庫”“句式支架”，幫學(xué)生降低寫(xiě)作難度，讓他們愛(ài)上寫(xiě)作。
小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)課日記 6
日期：
聽(tīng)課班級：二年級（4）班
授課教師：劉老師
課題：《山行》
劉老師教古詩(shī)《山行》，沒(méi)有停留在 “背詩(shī)句、解意思”，而是通過(guò)文化滲透，讓二年級學(xué)生感受到古詩(shī)的 “溫度”，這一點(diǎn)特別值得我借鑒。
課始，劉老師用動(dòng)畫(huà)短片講述詩(shī)人杜牧的生平，重點(diǎn)介紹他 “熱愛(ài)自然、喜歡登山” 的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白 “詩(shī)人為什么會(huì )寫(xiě)這首詩(shī)”。講解 “遠上寒山石徑斜” 時(shí)，她展示了古代 “石徑” 的圖片，還拿出自己收藏的楓葉標本，讓學(xué)生觀(guān)察 “霜葉紅于二月花” 的'真實(shí)景象。學(xué)生們驚嘆：“楓葉真的比花還紅！”
為了讓學(xué)生理解 “停車(chē)坐愛(ài)楓林晚” 中的 “愛(ài)”，劉老師設計了 “情景表演”：請學(xué)生扮演杜牧，想象 “看到滿(mǎn)山紅葉時(shí)的心情”，用動(dòng)作、表情表現 “舍不得離開(kāi)”。有個(gè)學(xué)生雙手張開(kāi)，做出 “擁抱楓林” 的動(dòng)作，引得全班大笑，也讓大家更懂詩(shī)人的喜愛(ài)之情。
最后，劉老師教學(xué)生用毛筆臨摹詩(shī)句，還播放了古詩(shī)改編的兒歌，讓學(xué)生在唱唱跳跳中記住詩(shī)句。整堂課，學(xué)生們不僅會(huì )背詩(shī)，還能說(shuō)出 “詩(shī)人喜歡秋天的楓葉”“古詩(shī)里有美麗的風(fēng)景”。
今后教古詩(shī)，我會(huì )借鑒劉老師的方法，多融入文化背景、實(shí)物觀(guān)察和趣味活動(dòng)，讓古詩(shī)教學(xué)不再枯燥。
小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)課日記 7
日期：X 月 X 日 星期 X 陰
聽(tīng)課班級：五年級（2）班
授課教師：陳老師
課題：《“精彩極了” 和 “糟糕透了”》
陳老師的這堂語(yǔ)文課，用高效的小組合作讓學(xué)生成為課堂的 “主角”，徹底改變了 “教師講、學(xué)生聽(tīng)” 的模式。
課前，陳老師將學(xué)生分成 6 個(gè)小組，每組 4 人，明確分工：“記錄員” 負責寫(xiě)答案，“發(fā)言人” 負責分享，“質(zhì)疑員” 負責提問(wèn)，“補充員” 負責完善。課堂上，在理解 “父母兩種評價(jià)的含義” 時(shí)，她拋出問(wèn)題：“為什么母親說(shuō)‘精彩極了’，父親說(shuō)‘糟糕透了’？這兩種評價(jià)有什么好處？” 讓小組討論 5 分鐘。
討論時(shí)，我走近觀(guān)察，發(fā)現每個(gè)小組都很投入：有的在畫(huà)思維導圖，有的在爭論 “哪種評價(jià)更重要”，有的在翻課本找依據。分享環(huán)節，各小組的發(fā)言特別精彩：第一組說(shuō) “母親的評價(jià)給了作者信心，父親的'評價(jià)讓作者不驕傲”；第三組補充 “兩種評價(jià)像翅膀，幫作者飛得更高”。陳老師還讓 “質(zhì)疑員” 提問(wèn)，比如 “如果只有‘精彩極了’，會(huì )怎么樣？”，引發(fā)全班再討論。
整堂課，學(xué)生們主動(dòng)思考、積極發(fā)言，課堂氛圍活躍。反觀(guān)自己的小組合作，常因分工不明確、時(shí)間把控不好導致效率低。今后我會(huì )學(xué)習陳老師的 “分工制”，讓小組合作真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識。
小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)課日記 8
日期：
聽(tīng)課班級：四年級（4）班
授課教師：趙老師
課題：《精衛填�！�
今天聽(tīng)趙老師教文言文《精衛填�！�，讓我明白神話(huà)教學(xué)要 “抓細節、激想象”，才能讓學(xué)生理解神話(huà)的魅力。
這篇課文篇幅短，但文言詞匯多，趙老師沒(méi)有逐字逐句翻譯，而是先讓學(xué)生 “讀通句子”，再用 “細節提問(wèn)” 引導理解。比如讀 “女娃游于東海，溺而不返，故為精衛” 時(shí)，她問(wèn)：“女娃溺亡后，沒(méi)有消失，反而變成了精衛鳥(niǎo)，這體現了她的什么品質(zhì)？” 學(xué)生們思考后回答：“堅強、不服輸！”
講解 “常銜西山之木石，以堙于東�！� 時(shí)，趙老師讓學(xué)生想象 “精衛每天做什么”：“它從西山銜木石，飛到東海需要多久？遇到大風(fēng)大雨會(huì )怎么辦？” 學(xué)生們展開(kāi)想象：“可能要飛一整天，累了就在樹(shù)上休息！”“遇到大雨，它會(huì )把木石藏起來(lái)，等天晴再飛！” 趙老師還讓學(xué)生畫(huà) “精衛填海圖”，并配上文字說(shuō)明，有的'學(xué)生畫(huà)了 “精衛嘴里叼著(zhù)小樹(shù)枝，海面波濤洶涌”，有的寫(xiě)了 “精衛雖然小，但從不放棄”。
最后，趙老師讓學(xué)生討論 “精衛能把東海填平嗎？這個(gè)神話(huà)告訴我們什么？”，學(xué)生們說(shuō) “不管能不能填平，精衛的堅持值得學(xué)習”“做事情要像精衛一樣有毅力”。
這堂課讓我意識到，神話(huà)教學(xué)不能只講情節，要通過(guò)細節提問(wèn)激發(fā)學(xué)生想象，讓他們理解神話(huà)中的精神內涵。今后教神話(huà)故事，我會(huì )多設計 “想象環(huán)節”，讓學(xué)生感受神話(huà)的魅力。
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