發(fā)展性評價(jià)學(xué)生精華(12篇)

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生1

　　一、 課題的提出

　�。ㄒ唬�實(shí)現課程改革的重要條件之一，就是建立與之相適應的評價(jià)體系和評價(jià)工作模式。

　　小學(xué)生學(xué)習評價(jià)是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節，它對小學(xué)教學(xué)具有直接的導向、激勵和診斷功能。評什么、怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習興趣和效果，影響學(xué)生未來(lái)甚至終身發(fā)展。學(xué)生評價(jià)的目的功能、評價(jià)的目標體系和評價(jià)方式方法等，同時(shí)直接影響著(zhù)課程培養目標的實(shí)現，影響著(zhù)課程功能的轉向與落實(shí)。

　　20世紀80年代以來(lái)，世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等進(jìn)行重新思考和定位，展開(kāi)了一系列轟轟烈烈的課程改革，越來(lái)越多的國家意識到實(shí)現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價(jià)體系和評價(jià)工作模式�？v觀(guān)當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，課程評價(jià)改革呈現如下特點(diǎn)：

　�。�1）更加強化質(zhì)性評價(jià)，但并非是對量化評定的簡(jiǎn)單否棄。

　�。�2）評價(jià)功能由側重甄別轉向側重發(fā)展，強調評價(jià)不是為了確定學(xué)生在群體中的位置，而是讓其在現有基礎上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

　�。�3）精確評價(jià)與模糊評價(jià)結合，不忽視從整體上做出的感受性評價(jià)。

　�。�4）評價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結論，更重得出結論的過(guò)程等等。隨著(zhù)新一代教育評價(jià)理論的興起，質(zhì)性教育評價(jià)的發(fā)展，表現性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)等多種教育評價(jià)方式的應用與推廣，新興教育評價(jià)理論對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，對課堂教學(xué)改革的推動(dòng)，使教育評價(jià)改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。

　�。ǘ�）我國教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生評價(jià)存在的主要問(wèn)題。

　　近年來(lái)，我國基礎教育在學(xué)生評價(jià)方面進(jìn)行了一系列改革嘗試。例如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程提出的形成性評價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提出的綜合學(xué)力考查、質(zhì)量綜合評定等，并嘗試小學(xué)考試取消百分數、實(shí)行等級制，部分地區還試行實(shí)驗技能考查，加入口試、面試等超越簡(jiǎn)單的紙筆考試的改革措施，這些有益的探索嘗試獲得了一些有價(jià)值的成果，對于促進(jìn)我國基礎教育評價(jià)起到了積極作用。但這些探索多是淺層的、微觀(guān)的和零散的嘗試，沒(méi)有對我國基礎教育評價(jià)存在的主要問(wèn)題產(chǎn)生根本性改變。

　　從當前我國教育教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生評價(jià)存在的主要問(wèn)題表現為：

　　1、評價(jià)目的：主要是為了甄別和選拔，而不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；

　　2、評價(jià)內容：過(guò)多倚重學(xué)科知識，特別是課本知識，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神、心理素質(zhì)及情感、態(tài)度、習慣等綜合素質(zhì)考查；

　　3、評價(jià)標準：過(guò)多強調共性和一般趨勢，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展價(jià)值；

　　4、評價(jià)方法：以傳統的紙筆考試為主，過(guò)多倚重量化結果，很少采用體現新評價(jià)思想的質(zhì)性評價(jià)手段和方法；

　　5、評價(jià)主體：被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(cháng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)方式；

　　6、評價(jià)重心：過(guò)重結果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。 我國新課程標準指出：“對于學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　因此“小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)”中的發(fā)展性評價(jià)，是指尊重個(gè)體和個(gè)體差異，因材施教、因人施評，強調學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程的過(guò)程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養提高和語(yǔ)文潛能、個(gè)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有語(yǔ)文學(xué)習的自信心和持續性語(yǔ)文發(fā)展力。

　　二、課題研究的內容和目標

　　1、力求通過(guò)該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會(huì )研究，有效促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高、教育觀(guān)念的更新，用先進(jìn)的理念指導小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，做到學(xué)用結合、學(xué)用同步、注重實(shí)效，結合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價(jià)方式的轉變，達到推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革和提高教師群體教學(xué)水平的目的。

　　2、建立有利于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習全面發(fā)展的評價(jià)方式

　�。�1）評價(jià)主體互動(dòng)化。改變單一的評價(jià)主體現狀，加強自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(cháng)共同積極參與的交互活動(dòng)。通過(guò)評價(jià)主體的互動(dòng)化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，達到教與學(xué)的共同提高，如家長(cháng)開(kāi)放日、公開(kāi)答辯、師生論壇等。

　�。�2）評價(jià)內容多元化。語(yǔ)文新課程標準指出：語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的'識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。所以應注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)習成績(jì)，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，及良好的心理素質(zhì)、興趣、積極的情感體驗等方面的發(fā)展；

　　尊重個(gè)體差異，注重個(gè)體發(fā)展獨特性的積極認可和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的潛能、擁有自信。以質(zhì)性評價(jià)為基礎，以先進(jìn)的評價(jià)方法，不僅考察學(xué)生“認識”或“概念”等認知層面，同時(shí)關(guān)注對“過(guò)程”表現等行為層面的考查，如行為觀(guān)察、情境測驗等。

　�。�3）評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的發(fā)展過(guò)程，將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)有機結合起來(lái)，給予多次評價(jià)機會(huì )，促進(jìn)評價(jià)對象學(xué)習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)，使評價(jià)實(shí)施日�；�、通俗化。評價(jià)體系的建立要著(zhù)眼于探索適合學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習者本身的評價(jià)活動(dòng)，將評價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一部分，學(xué)中評、評中學(xué)，做中評、評中做，使學(xué)、做、評一體化，使評價(jià)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程相互交融，使得評價(jià)過(guò)程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。以充分發(fā)揮評價(jià)功能，更有效地激勵和導向學(xué)生語(yǔ)文素養的全面發(fā)展，如口頭評價(jià)，作業(yè)評價(jià)，成長(cháng)記錄等。

　　3、積累活動(dòng)案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)實(shí)施的策略及方法，建構小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習發(fā)展性評價(jià)的運作范式。

　　三、文獻依據

　　1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；繼續改革和完善考試制度，考試內容應加強與社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，部分學(xué)科可實(shí)行開(kāi)卷考試。

　　2、《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！薄靶纬尚栽u價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)�！�

　　3、《教育部關(guān)于中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革意見(jiàn)》

　　4、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

　　四、理論依據

　　1、多元智力理論

　　長(cháng)期以來(lái)，人們對智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論。這種傳統的智力理論認為，智力是以語(yǔ)言能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力。 隨著(zhù)人們對智力認識的不斷深入，新的智力理論不斷產(chǎn)生，如美國心理學(xué)家斯坦伯格的智力三元理論，美國心理學(xué)家塞西的智力的領(lǐng)域獨特性理論等，尤為引起教育教學(xué)界重視、對教育教學(xué)改革影響深遠的是美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納20世紀90年代提出的多元智力理論。他認為，人的智力有八種緊密關(guān)聯(lián)又相互獨立的智力組成，它們是言語(yǔ)—語(yǔ)言智力，音樂(lè )—節奏智力，邏輯—數理智力，視覺(jué)—空間智力，身體—動(dòng)覺(jué)智力，自知—自省智力，交往—交流智力，自然觀(guān)察者智力。這八種智力顯然比智商理論所認為的言語(yǔ)—語(yǔ)言智力和數理—邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開(kāi)放性對于我們正確、全面地認識學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差。每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現領(lǐng)域不同而已。這就需要我們在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面看待每個(gè)學(xué)生，促其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價(jià)學(xué)生，再也不能以傳統的文化課學(xué)習成績(jì)和能力作為唯一的標準與尺度了。

　　2、建構主義教育思想

　　20世紀后葉，針對赫爾巴特教育思想弊端和社會(huì )發(fā)展要求，也基于人們對哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的重新認識，建構主義教學(xué)觀(guān)盛行于西方。時(shí)至今日，建構主義教學(xué)觀(guān)仍深刻地影響和引導著(zhù)現實(shí)的教育教學(xué)。與赫爾巴特“三中心”相反，建構主義強調人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀(guān)教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習者自己積極地建構知識框架�！叭嗽谡J識世界的同時(shí)認識自身，人在建構與創(chuàng )造世界的同時(shí)建構與創(chuàng )造自身”。著(zhù)名教育家杜威的教育哲學(xué)精髓，也在于說(shuō)明經(jīng)驗的中心應該是主體在有目的選擇對象基礎上的主觀(guān)改造；皮亞杰的結構觀(guān)和建構觀(guān)也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開(kāi)了主體的建構活動(dòng)就不可能有知識的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應正是說(shuō)明了主體在學(xué)習活動(dòng)中的能動(dòng)性。維果茨基的“最近發(fā)展區”理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過(guò)程，揭示教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認為的“刺激—反應”，而是激發(fā)學(xué)習者尚未成熟的心理機能。美國教育家布魯納在其認識是在舊知識結構之上建構新結構的理論基礎之上力倡發(fā)現法學(xué)習。以上奠基建構主義理論基石的先驅們給現實(shí)教育教學(xué)的有益啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅動(dòng)自己學(xué)習的動(dòng)力機制、積極主動(dòng)地建構知識的過(guò)程，課堂的中心是學(xué)生而非教師，教師在課堂教學(xué)中應該是引導者、促進(jìn)者和幫助者。

　　在構建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系中，要將評價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一部分，使評價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程融為一體。主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的原始性機制。只有讓學(xué)生成為評價(jià)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生才能分享應有的學(xué)習權利，承擔相應的學(xué)習義務(wù)。而學(xué)生成為活動(dòng)主體的前提是必須調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性，使其有意識、有興趣、有責任參與教學(xué)活動(dòng)。評價(jià)便是調動(dòng)學(xué)生主體性的有效機制，學(xué)生的學(xué)習只有通過(guò)自己的積極努力才能習得。通過(guò)教學(xué)評價(jià)激發(fā)和培養學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現生命的燦爛。

　　3、后現代主義

　　在后現代主義看來(lái)，這個(gè)世界是開(kāi)放的、多元的和具有可墨跡性的。五彩繽紛的現實(shí)世界盡管容忍每個(gè)學(xué)生的奇思妙想。在這個(gè)以創(chuàng )新為時(shí)代精神的社會(huì )里，科學(xué)技術(shù)日新月異，新鮮事物層出不窮，創(chuàng )新已經(jīng)成為社會(huì )、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。承認開(kāi)放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開(kāi)放了生命的空間。后現代主義注重過(guò)程的思想，目的與手段統一的觀(guān)點(diǎn)，均認為個(gè)體是在活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷的發(fā)展。后現代主義給我們課堂教學(xué)評價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習者都是獨一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對統一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。這個(gè)世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J多元呢？我們的教學(xué)不能把學(xué)習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現者。因此，課堂教學(xué)和教學(xué)評價(jià)不僅要注重結果，更要注重過(guò)程。再從教學(xué)本體論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎�；�于師生共同活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評價(jià)對學(xué)習者來(lái)說(shuō)不僅是對現時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎上促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。所以，教學(xué)評價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。

　　五、課題研究的主要方法和原則

　�。ㄒ唬┍菊n題研究的主要方法:

　　本課題力圖行走“研究—嘗試—反思—提升”的研究路徑，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

　　1、文獻資料法：通過(guò)文獻資料搜集、學(xué)習、分析，了解國內外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握關(guān)于學(xué)生評價(jià)的先進(jìn)理論和方法，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價(jià)體系的建立提供理論支持和方法指導。

　　2、案例研究法：開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習“成長(cháng)記錄”為主的案例研究。

　　3、實(shí)驗研究法：本課題采用等組實(shí)驗的研究方法，學(xué)校確定實(shí)驗班和對比班進(jìn)行對比實(shí)驗，研究評價(jià)體系對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效作用。

　　本課題研究的其它輔助方法有：觀(guān)察法、統計法、調查問(wèn)卷法、比較分析法、經(jīng)驗總結法等。

　�。ǘ�）本課題研究遵循的主要原則：

　　1、全面性原則。

　　語(yǔ)文評價(jià)指標體系的建立，橫向上分為讀寫(xiě)能力、學(xué)習習慣、識字寫(xiě)字、朗讀背誦、課外閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習；縱向上分為知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，以面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本原則。

　　2、開(kāi)放性原則。

　　開(kāi)放性是指評價(jià)應突出發(fā)展、變化的過(guò)程。不僅對產(chǎn)生的結果進(jìn)行描述和判斷，還要對產(chǎn)生這一結果的多種因素、動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷。既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣、態(tài)度、習慣、情感等非智力因素的發(fā)展，改變“以分數論英雄”的價(jià)值取向，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)，評價(jià)空間、形式、內容、答案都要盡可能開(kāi)放。

　　3、主體性原則。

　　學(xué)生既是外部教育影響內化為自我素質(zhì)的主體，又是開(kāi)發(fā)自身潛能的主體。語(yǔ)文評價(jià)要喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與評價(jià)，增強學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內部動(dòng)力，使他們學(xué)會(huì )診斷與反思，自覺(jué)地調控學(xué)習語(yǔ)文的行為，認識自我，建立自信。

　　4、多元性原則。

　　一是評價(jià)內容多元：評價(jià)內容應有利于學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力的培養，注意個(gè)體差異性。二是評價(jià)形式多元，教師評價(jià)、學(xué)生互評與學(xué)生自評、家長(cháng)評價(jià)等結合。

　　5、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合的原則。定性評價(jià)以語(yǔ)文課程的基本理念為指導，對學(xué)習過(guò)程、方法以及非智力因素等進(jìn)行描述、判斷；定量評價(jià)以“課程目標”和小學(xué)語(yǔ)文新課程標準為指導，主要對知識與能力進(jìn)行評價(jià)。

　　6、理論和實(shí)踐相結合的原則。重視理論對實(shí)踐的指導作用，運用先進(jìn)的教育評價(jià)理論和課程理念指導學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的構建、評價(jià)工具的設計和評價(jià)實(shí)驗的開(kāi)展。理論和實(shí)踐相結合，遵從“理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的認識論規律。

　　7、可操作性原則：本課題是一項應用性研究，可操作性強，要求評價(jià)指標的建立和實(shí)驗的開(kāi)展便于把握，易于操作。

　　六、研究課題的程序

　�。ㄒ唬�準備階段

　　1、成立課題組，健全課題研究的組織機構，確立子課題單位；

　　2、組織課題組成員開(kāi)展理論學(xué)習，搜集文獻資料；

　　3、完成課題項目申請，召開(kāi)"開(kāi)題會(huì )"。

　�。ǘ�）實(shí)施階段

　　1、制定小學(xué)語(yǔ)文評價(jià)方案；

　　2、子課題單位開(kāi)展實(shí)驗；

　　3、驗證子課題，開(kāi)展中期評估；

　　4、構建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系框架。

　�。ㄈ�）總結階段

　　1、收集、整理研究成果；

　　2、分析、總結，撰寫(xiě)《實(shí)驗報告》；

　　3、課題鑒定、實(shí)驗推廣。

　　七、課題的成果形式

　　1、準備階段：

　　課題研究實(shí)驗方案

　　2、實(shí)施階段：

　�。�1）《促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的評價(jià)體系總體框架》

　�。�2）小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究過(guò)程資料

　�。�3）《小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)手冊》

　　3、總結階段：

　�。�1）結題報告

　�。�2）《小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)方案》

　�。�3）《研究成果集》

　�。�4）《評價(jià)案例集》

　�。�5）《評價(jià)論文集》

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生2

　　一、終結性評價(jià)

　　終結性評價(jià)分低、中、高三個(gè)年段�？荚嚳偡指髂昙壘鶠�100分，其中口語(yǔ)部分（低年級含寫(xiě)字習慣）20--30分，筆試部分70-80分�？谠嚥糠挚梢园才旁诠P試即期末（中）考試前一個(gè)月內進(jìn)行。具體評價(jià)辦法如下：

　�。ㄒ唬┑湍昙�

　　口試（20分）

　　1、朗讀（10分）

　　內容：教材選用的朗讀課文。方式：測試者任意抽取1-2篇課文進(jìn)行朗讀。

　　2、背誦（10分）

　　內容：背誦課文指定段落；背誦《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》前30首。

　　方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進(jìn)行背誦。

　　寫(xiě)字習慣（10分）

　　內容：“三姿”及書(shū)寫(xiě)。

　　方式：抄寫(xiě)生字表或簡(jiǎn)短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現場(chǎng)打分。

　　筆試（70分）：

　　1、聽(tīng)力（10分）

　　包括字、詞、句，以及簡(jiǎn)單短文中基本問(wèn)題的回答等內容。

　　2、基礎知識（60分）

　　字、詞、句、拼音、積累等基礎知識和基本技能。

　�。ǘ�）中年級

　　口試（30分）：

　　1、朗讀（10分）

　　內容：從課外選定的美文。

　　方式：在選定的美文中由測試者任意抽取1篇準備10分鐘后朗讀。

　　2、背誦（10分）

　　內容：教材中要求背誦的相關(guān)段落和語(yǔ)文天地中積累的內容；背誦《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》后40首。

　　方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進(jìn)行背誦。

　　3、口語(yǔ)交際（10分）

　　口試部分命題應立足生活，貼近教材，貼近學(xué)生�？梢勒沼傻偷礁�、由易到難的原則進(jìn)行。內容及方式包括：

　�。�1）復述課文或講故事等；

　�。�2）分角色表演課文中的對話(huà)；

　�。�3）情景命題對話(huà)。小組形式（2人以上）抽簽決定情景命題對話(huà)。此類(lèi)合作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話(huà)劇等。小組合作完成的題目，由學(xué)生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學(xué)生抽簽后合作編排，設計服裝、道具、臺詞、曲子，從而培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、合作能力，提高口語(yǔ)交際水平。

　　筆試（70分）：

　　筆試部分題目應注意整合多方面內容，貼近教材，貼近生活，關(guān)注基礎知識與技能，關(guān)注學(xué)生興趣，讓命題既扎扎實(shí)實(shí)又生動(dòng)活潑。

　　筆試共分四大部分：聽(tīng)力（5分）；基礎知識（20分）；閱讀（20分），其中課內閱讀的比重略大于課外閱讀；習作（25分），含卷面書(shū)寫(xiě)3分。

　�。ㄈ�）高年級

　　口試（20分）：

　　1、背誦（10分）

　　內容：（1）教材中要求背誦的相關(guān)段落和語(yǔ)文天地中積累的內容；（2）課外積累的優(yōu)美段落。

　　方式：（1）測試者任意抽取2-3篇（段）進(jìn)行背誦。（2）學(xué)生提供自己積累本中的10-20篇段落，由測試者抽取1-2段當場(chǎng)背誦。

　　2、口語(yǔ)交際（10分）

　　可從以下題目選取內容及方式：

　�。�1）課本劇或自編短��；

　�。�2）講述名著(zhù)故事。在每學(xué)期學(xué)校規定的課標必讀名著(zhù)推薦書(shū)目中，選取典型內容，制作成紙簽，學(xué)生抽簽并稍作準備講述故事。

　�。�3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學(xué)生快速瀏覽、默讀，然后回答文后問(wèn)題。問(wèn)題設計要能夠考察學(xué)生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價(jià)值判斷。

　　筆試（80分）：

　　筆試共三大部分：基礎知識（20分）；閱讀（30分），其中課外閱讀的比重大于課內閱讀；習作（30分），其中含卷面書(shū)寫(xiě)3分。

　　二、形成性評價(jià)

　　對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程。在做好終結性評價(jià)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程，加強形成性評價(jià)。

　　形成性評價(jià)可采用成長(cháng)記錄的方式進(jìn)行。語(yǔ)文學(xué)習具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀(guān)化不能成為語(yǔ)文課程評價(jià)的主要手段。語(yǔ)文評價(jià)還應突出評價(jià)的反饋調節與激勵功能。學(xué)生的日常表現，以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導。

　　對于每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、習方面情感、態(tài)度等難以進(jìn)行量化測量的內容，教師通過(guò)課堂觀(guān)察、課后訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查、作業(yè)分析等形式進(jìn)行描述性記錄評價(jià)；班級內開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐、競賽評比活動(dòng)（手抄報評比、作業(yè)展評、故事會(huì )、朗誦比賽、書(shū)法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價(jià)激勵措施；還要重視考查學(xué)生參與校內和校外語(yǔ)文性質(zhì)的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)能力，如在報刊上發(fā)表習作、參加校內外舉行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以及其他語(yǔ)文性質(zhì)的合作實(shí)踐活動(dòng)，培養其積極性、參與度、合作意識、實(shí)踐能力、語(yǔ)文綜合素養。

　　形成性評價(jià)方式貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中，以自我評價(jià)為主，使其成為學(xué)生自主學(xué)習、自我反思的`一個(gè)組成部分。同時(shí)，要加強教師、學(xué)生、家長(cháng)之間的多向交往、互動(dòng)、溝通、交流，尤其要加強師生之間的互動(dòng)。教師和學(xué)生共同做好成長(cháng)記錄，逐步建立每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)檔案。形成性評價(jià)的工具和方法應該體現多樣化。教師可以結合本班學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，設計出個(gè)性化的評價(jià)工具，合理選擇評價(jià)方法，策劃評價(jià)活動(dòng)。

　　形成性評價(jià)操作過(guò)程中，要注意評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化，體現評價(jià)的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性和形成性。切實(shí)發(fā)揮好形成性評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)的優(yōu)勢，增強學(xué)生的自尊心和自信心，力爭使每位學(xué)生健康發(fā)展。

　　三、組織實(shí)施

　　小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)管理工作以學(xué)校為主開(kāi)展。各學(xué)校按照評價(jià)的具體操作辦法，對學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位、多元化評價(jià)。

　　教育教學(xué)研究部門(mén)通過(guò)調研指導、檢查、研討、開(kāi)展活動(dòng)、抽測等形式，對學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)工作進(jìn)行指導管理。

　　四、有關(guān)要求

　　小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)突破了傳統的評價(jià)模式，是新課程理念下對學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)評價(jià)方式的改革和創(chuàng )新。學(xué)校和教師要轉變教育評價(jià)觀(guān)念，摒棄傳統的阻礙教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)思想，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新，切實(shí)推動(dòng)新一輪基礎教育課程改革的發(fā)展。

　　學(xué)校在評價(jià)管理中，要積極推行，追求實(shí)效，做到周密部署、定期檢查、定期研究，防止評價(jià)項目和內容流于形式。要建立激勵機制，鼓勵教師充分發(fā)揮積極性和創(chuàng )造性，不斷發(fā)展完善考試評價(jià)辦法。

　　充分發(fā)揮考試與評價(jià)的教育功能。要通過(guò)考試改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎；通過(guò)考試改革，改變教師的教學(xué)行為和方式，促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(cháng)和發(fā)展。

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生3

　　新課程評價(jià)提出了發(fā)展性教育評價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價(jià)上，便集中體現為發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理念和方法。顧名思義，所謂發(fā)展性學(xué)生評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價(jià)理念和評價(jià)體系。這一評價(jià)理念和評價(jià)體系有以下要求：

　　1.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)應基于一定的培養目標，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標

　　實(shí)施學(xué)生評價(jià)首先需要有一個(gè)評價(jià)目標，只有有了評價(jià)目標，才能確定評價(jià)的內容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標，這個(gè)目標是學(xué)生發(fā)展的方向和依據。在傳統教育評價(jià)中，這兩個(gè)目標常常出現背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調這兩個(gè)目標的一致性，強調評價(jià)目標應基于一定的培養目標。

　　2.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達到目標，而不是檢查和評比

　　發(fā)展性學(xué)生評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過(guò)對學(xué)生過(guò)去和現在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

　　3.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是注重過(guò)程的

　　學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程終了時(shí)對學(xué)生發(fā)展的結果進(jìn)行評價(jià)。它既重視學(xué)生的現在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)重視形成性評價(jià)的作用，強調通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)還強調收集并保存學(xué)生發(fā)展過(guò)程中能表明學(xué)生發(fā)展狀況的所有關(guān)鍵資料，因為正是對這些資料的呈現和分析，能夠幫助我們形成對學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認識，并在此基礎上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

　　4.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

　　知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的內容，并且受到同等的重視。比如，在地理課程標準中規定，在評價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平時(shí)，評價(jià)的重點(diǎn)不在于檢查學(xué)生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地考察與觀(guān)測、調查、實(shí)驗、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生在活動(dòng)中表現出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生在地理學(xué)習中所形成的熱愛(ài)祖國的情感和行為、關(guān)心和愛(ài)護人類(lèi)的意識和行為、對社會(huì )和自然的責任感，以及學(xué)生對地理學(xué)習與現實(shí)生活的'密切聯(lián)系和地理學(xué)的應用價(jià)值的深刻體會(huì )。

　　5.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)倡導評價(jià)方法的多元化

　　要改變單純通過(guò)書(shū)面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價(jià)方法、評價(jià)手段和評價(jià)工具綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著(zhù)，評價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價(jià)“一卷走高低”的局面將被打破。實(shí)踐證明，多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。只有實(shí)現評價(jià)方式的多元化，才能使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　6.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

　　心理學(xué)和社會(huì )學(xué)的研究表明，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(cháng)處和不足。學(xué)生的差異不僅表現在學(xué)業(yè)成績(jì)的差異上，還表現在生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機興趣、愛(ài)好特長(cháng)等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標以及發(fā)展速度和軌跡都呈現出一定的獨特性。發(fā)展性評價(jià)正是強調要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評”的評價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運用不同的評價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展潛能，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標和評價(jià)標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。

　　7.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用

　　傳統的教育評價(jià)，片面強調和追求學(xué)業(yè)成績(jì)的精確化和客觀(guān)化，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，往往使學(xué)生的自評變得無(wú)足輕重。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)試圖改變過(guò)去學(xué)生一味被動(dòng)接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。具體來(lái)說(shuō)，在制定評價(jià)內容和評價(jià)標準時(shí)，教師應更多地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn);在評價(jià)資料的收集中，學(xué)生應發(fā)揮更積極的作用;在得出評價(jià)結論時(shí)，教師也應鼓勵學(xué)生積極開(kāi)展自評和互評，通過(guò)“協(xié)商”達成評價(jià)結論;在反饋評價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)。

　　總之，通過(guò)學(xué)生對評價(jià)過(guò)程的全面參與，使評價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價(jià)與教學(xué)相結合的過(guò)程，成為學(xué)生自我認識、自我評價(jià)、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過(guò)程。布魯納說(shuō)：“教師必須采取提供學(xué)習者最后能自行把矯正機能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結果勢將造成學(xué)生跟著(zhù)教師轉的掌握方式�！边@也就是說(shuō)，教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，使自己從講臺上的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)歸根結蒂必須指向學(xué)生自我評價(jià)能力的培育。

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生4

　　為全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，建立健全激勵競爭機制，切實(shí)提高教師工作的積極性，結合學(xué)校實(shí)際，制定本考核辦法：

　　一、考核依據及對象

　　根據《沿海經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區教育工作考核實(shí)施辦法（試行）》。對本校全體在職在崗教職工進(jìn)行考核。

　　二、獎勵方案

　　1。獎勵原則

　　表彰獎勵堅持客觀(guān)公正、注重實(shí)績(jì)的原則，面向全體，向一線(xiàn)教師傾斜，向教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)異者傾斜，達到激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，推動(dòng)工作的目的。

　　2。獎勵辦法

　�。�1）辦學(xué)水平評估先進(jìn)集體：根據鎮區考核結果，按實(shí)平均分配。

　�。�2）集體榮譽(yù)獎：根據鎮區考核結果，綜合表彰按實(shí)平均分配，單項表彰50%用于組織者自行分配。50%用于所有同志平均分配。

　�。�3）教學(xué)質(zhì)量獎：根據鎮區考核結果，50%分配給考試科目的所有成員：語(yǔ)數英和綜合科各占四分之一；

　　50%分配給所有教學(xué)人員。

　�。�4）教科研成果獎：學(xué)校承擔國、省、市、縣級規劃課題并能如期結題的.， 根據鎮區考核結果，獎金領(lǐng)取后交課題主持人自行分配。教師論文發(fā)表根據鎮區考核結果，（按照論文數÷教師數考核，得分前四名的單位分別獎勵，）獎金領(lǐng)取后全部分配給作者。（總金額除以篇數，只認第一作者）

　�。�5）競賽成果獎：

　�、俳處煫@獎（根據縣辦學(xué)水平評估的辦法總得分÷教師數考核，中小學(xué)組得分前三名的）：80%用于分配到獲獎老師（總金額除以總分數）。20%用于分配到所有教學(xué)人員。

　�、趯W(xué)生獲獎（根據縣辦學(xué)水平評估的辦法總得分÷學(xué)生數考核，中小學(xué)組得分前三名的）：80%用于輔導老師，20%用于分配到所有教學(xué)人員。

　�。�6）承辦活動(dòng)獎：根據鎮區考核結果，承辦鎮級活動(dòng)：上課人員和組織者每人50元，其他人員每人20元。共同體活動(dòng)：上課人員和組織者每人125元，其他人員每人50元�？h級活動(dòng)，上課人員和組織者每人200元，其他人員每人80元。

　�。�7）先進(jìn)個(gè)人：按照鎮聯(lián)絡(luò )組評選辦法，組織校級評選推薦。

　　注：

　　1。凡發(fā)生校園安全責任事故的，實(shí)行一票否決制，取消該同志評優(yōu)評先資格，取消該同志考核獎勵。

　　2。凡師德失范或造成社會(huì )影響的，實(shí)行一票否決制，取消該同志評優(yōu)評先資格，取消該同志考核獎勵。

　　3。 凡調出外鎮、外縣。實(shí)行一票否決制，取消該同志評優(yōu)評先資格，取消該同志考核獎勵。

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生5

　　評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是一種有目的的活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，是教師、教育管理者經(jīng)常進(jìn)行的一項活動(dòng)。作為教師，需要經(jīng)常評價(jià)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)展，評價(jià)自己的教學(xué)效果；作為教育管理者，需要經(jīng)常評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，評價(jià)教師的教育質(zhì)量。學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體學(xué)習進(jìn)步和發(fā)展變化的評價(jià)。作為教育評價(jià)的基本內容，學(xué)生評價(jià)隨著(zhù)教育評價(jià)的變革而發(fā)展�，F代學(xué)生評價(jià)在評價(jià)理念、評價(jià)目的、評價(jià)內容和評價(jià)方式等方面都發(fā)生了顯著(zhù)變化。下面就以上幾個(gè)方面，結合我的自學(xué)感受向大家作個(gè)匯報。

　　一、 學(xué)生評價(jià)理念的轉向

　　傳統的評價(jià)：傳統的評價(jià)觀(guān)是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標準，厚班干部薄后進(jìn)生；對學(xué)生評價(jià)有結論性歧視；功能：功利化傾向；過(guò)分關(guān)注成績(jì)、業(yè)績(jì)和升學(xué)率；你這次考了多少分，你看別人……教師以考試分數在學(xué)生群體中分層分等，導致一部分成績(jì)不好的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從沒(méi)有獲得過(guò)成功的體驗，他們逐漸失去了對學(xué)習的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數增加。這種評價(jià)取向的結果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數學(xué)生的發(fā)展要求。

　　現代的評價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評價(jià)）：現代學(xué)生評價(jià)的功能已轉向為，通過(guò)提供教與學(xué)狀況的準確信息，促進(jìn)教學(xué)，并最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

　　《數學(xué)課程標準》指出，評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

　　認識：學(xué)生發(fā)展性評價(jià)與傳統評價(jià)理念的主要區別在于：

　　1、 評價(jià)目標多元化

　　傳統的學(xué)生評價(jià)，只重視學(xué)生的學(xué)習結果，而現代的學(xué)生評價(jià)，既要求重視學(xué)生的學(xué)習結果，同時(shí)也要求重視學(xué)生的知識學(xué)習過(guò)程，以及在學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展與變化。

　　對于學(xué)生而言，一方面通過(guò)評價(jià)為學(xué)生提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。教師要通過(guò)評價(jià)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中的不足，幫助他們補缺補差，謀求進(jìn)步。

　　另一方面，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生了解自身在學(xué)習中的優(yōu)勢、劣勢，自己在各級學(xué)習群體中的位置和相對表現。通過(guò)這些信息，學(xué)生就可以清楚地了解自己的學(xué)習狀況，并為此調整學(xué)習計劃和方法為后繼學(xué)習做好準備，以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。這里要單獨指出的是，強調學(xué)生自己和自己比，目的在于適應個(gè)別差異，因材施教。

　　思考：針對上述學(xué)生評價(jià)理念的轉變，我們一線(xiàn)教師在設計學(xué)生作業(yè)評價(jià)、學(xué)習過(guò)程的階段性評價(jià)（單元檢測等）時(shí)，要根據知識間的內在聯(lián)系與關(guān)系合理設計評價(jià)內容，不要安排機械、重復的無(wú)意義的內容，那樣的安排，只會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　2、 評價(jià)主體互動(dòng)化

　　促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)應體現民主、平等、協(xié)商的人文精神。

　　傳統評價(jià)的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評價(jià)對象的存在。

　　現代評價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評價(jià)）：改變了單一評價(jià)主體的現象，加強了自評、互評，使評價(jià)成為教師、教育管理者、學(xué)生家長(cháng)共同積極參與的交流活動(dòng)。

　　《數學(xué)課程標準》指出，第一學(xué)段的學(xué)生評價(jià)“應把教師評價(jià)與同伴互評和家長(cháng)評價(jià)相結合”；第二學(xué)段，“學(xué)生的自主性和獨立性方面比第一學(xué)段相對加強，應讓學(xué)生開(kāi)展自評和互評”。

　　我們知道，學(xué)生是學(xué)習的主體，那么作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)當然應該把學(xué)生視為評價(jià)者之一。學(xué)生成為評價(jià)主體，也有利于提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自我評價(jià)、自我反思、自我教育的功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)與發(fā)展。

　　3、 評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

　　傳統評價(jià)，通常發(fā)生在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，以此反映學(xué)生在接受評價(jià)之前這段時(shí)間的學(xué)習效果。這種評價(jià)一般指為靜態(tài)評價(jià)。它對教學(xué)的作用主要體現在對已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習過(guò)程的信息反饋。使教師和學(xué)生都能從評價(jià)結果中獲得教與學(xué)的成果。它在一定程度上也能反映學(xué)生所具有的學(xué)習潛能，但它非常有利于學(xué)生已有的知識背景，先前知識背景較好的學(xué)生在靜態(tài)評價(jià)上的成就通常優(yōu)于知識背景較差的學(xué)生，因此，靜態(tài)評價(jià)的結果對學(xué)習潛能的描述就不太準確。

　　動(dòng)態(tài)評價(jià)是一種歷時(shí)性評價(jià)，通過(guò)在不同時(shí)間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行多次評價(jià)以此反映學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)習潛能。其評價(jià)目標從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了“什么”，轉向關(guān)注學(xué)生“怎樣”學(xué)習和解決問(wèn)題。（如分層評價(jià)）

　　在動(dòng)態(tài)評價(jià)過(guò)程中，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，也重視學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成和變化。評價(jià)被貫穿于日常的教學(xué)行為之中，成為了一種日�；�的`活動(dòng)。

　　二、 新理念下的學(xué)生評價(jià)

　　評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程和結果，激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)。評價(jià)應以課程目標和內容標準為依據，體現數學(xué)課程的基本理念，全面評價(jià)學(xué)生在知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現。

　　評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展和變化。應采用多樣化的評價(jià)方式，恰當呈現并合理利用評價(jià)結果，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。通過(guò)評價(jià)得到的信息，可以了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習達到的水平和存在的問(wèn)題，幫助教師進(jìn)行總結與反思，調整和改進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程。

　　“命好題”是本學(xué)期的教研專(zhuān)題，“命好題”是學(xué)生發(fā)展性評價(jià)中的重要內容之一。隨著(zhù)學(xué)生評價(jià)理念的轉向，“命好題”不僅對教師的教學(xué)檢測提出了更高的要求，也對教師在學(xué)生的作業(yè)設計上有新的標準。

　　1、 新評價(jià)理念下的作業(yè)設計

　　作業(yè)是課程的重要組成部分，反映課程理念和課程價(jià)值。作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)的必要延伸，更是學(xué)生完成知識的意義和能力的自我建構、自我發(fā)展、自我提高的重要途徑。

　　什么是好的作業(yè)

　　《課程標準》要求：要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔。

　　好作業(yè)的質(zhì)量標準：

　　作業(yè)是根據學(xué)生的不同能力和個(gè)性特點(diǎn)設計

　　作業(yè)的數量和難度恰當

　　作業(yè)的要求清晰

　　作業(yè)的任務(wù)具體

　　學(xué)生能有效地利用學(xué)科知識、能力和方法去完成

　　作業(yè)能幫助學(xué)生提高學(xué)習質(zhì)量

　　作業(yè)布置“三要”，“三不要”

　　三要：要抓住易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)

　　三不要：學(xué)生已全會(huì )的不要布置、學(xué)生一看就會(huì )的不要布置、老師再講學(xué)生再做也不會(huì )的不要布置

　　本學(xué)區作業(yè)設計、批改方面的不足：

　　設計方面：機械重復的抄寫(xiě)、練習形式單一（統計圖表等很少見(jiàn)到），忽視課本習題的練習，盲目選用課外資料……

　　批改方面：作文缺少眉批與點(diǎn)評，數學(xué)缺少錯題的訂正與二次批改，學(xué)生批改過(guò)多……

　　作業(yè)設計與批改上的要求：本學(xué)期課本練習作業(yè)語(yǔ)文每課不少于一次，基訓每單元一次；數學(xué)每課時(shí)一次，基訓每小節一次。

　　2、 新評價(jià)理念下的學(xué)生檢測

　　在新課改背景下，在新的評價(jià)理念的引導下，如何命題，如何使試題更好的體現新課標的要求，是擺在廣大我們每一位教師面前的重要課題。

　　《數學(xué)課程標準》提出：“數學(xué)評價(jià)不僅要檢測學(xué)生基礎知識和技能的掌握程度，也要體現學(xué)生數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度的發(fā)展程度。評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；幫助學(xué)生認識自我，建立信心�！�

　　小學(xué)數學(xué)命題原則

　　一、依據課標。命題必須依據新課程標準的要求，即七性：現實(shí)性、應用性、人文性、豐富性、多元性、實(shí)踐性、整合性。堅持試題抽樣具有代表性原則。著(zhù)重對基本知識、基本理論、基本技能的考核，不出偏題、怪題。

　　二、難易適度。命題必須符合難易適度的原則，試題應避免過(guò)難或過(guò)分容易，應難度適中，綜合、合理確定試題，否則無(wú)法通過(guò)考試結果區分學(xué)生水平的差別。難易程度同教材中“整理與復習”的程度即可。

　　三、梯度適當。試題應有適當的梯度。合理確定不同難易程度試題在試卷中的比例。試題的結構分為基本題、中難度（發(fā)展）題、高難度（綜合）題三類(lèi)。它們的比例是7：2：1。

　　四、覆蓋面大。試題應提倡覆蓋面大的原則。在難度適宜的前提下，應考核該學(xué)期所學(xué)內容知識點(diǎn)的85%以上。以確保和引導學(xué)生全面掌握知識。

　　五、題型多樣。題型采用多樣化的原則�？刹捎锰钜惶�、辨一辨、選一選、算一算、做一做、實(shí)踐應用等多種形式。試題的呈現方式也要滿(mǎn)足多樣化的需求。

　　六、同步進(jìn)行。命題與答案及評分標準應同步進(jìn)行的原則,就是在命題的同時(shí)確定試題標準答案及評分標準。不應在考試之后根據學(xué)生答卷情況來(lái)確定評分標準，也不應對評分標準作隨意更改，否則失去了客觀(guān)性，影響考試的信度。

　　七、清晰準確。試題必須簡(jiǎn)明、清晰、準確的原則�？朔�題意不明、模棱兩可、答案不確切、卷面不清等不利于考試的多種情況。題樣出來(lái)后，有條件的話(huà)，做一些“調試”工作，并且注意到量度的可行性，要讓大多數同學(xué)在規定的時(shí)間內能完成。

　　幾個(gè)注意點(diǎn)：

　�。�1）對于學(xué)生基礎知識和基本技能達成情況的評價(jià)，必須準確把握內容標準中的要求。內容標準中的選學(xué)內容，不得列入考查（考試）范圍。

　　對基礎知識和基本技能的考查，要注重考查學(xué)生對其中所蘊含的數學(xué)本質(zhì)的理解，考查學(xué)生能否在具體情境中合理應用。因此，在設計試題時(shí)，應淡化特殊的解題技巧，不出偏題怪題。

　�。�2）在設計試題時(shí)，應該關(guān)注并且體現《標準》的設計思路中提出的幾個(gè)核心詞：數感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、推理能力、數據分析觀(guān)念。

　�。�3）根據評價(jià)的目的合理地設計試題的類(lèi)型，有效地發(fā)揮各種類(lèi)型題目的功能。例如，為考查學(xué)生從具體情境中獲取信息的能力，可以設計閱讀分析的問(wèn)題；為考查學(xué)生的探究能力，可以設計探索規律的問(wèn)題；為考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以設計具有實(shí)際背景的問(wèn)題；為了考查學(xué)生的創(chuàng )造能力，可以設計開(kāi)放性問(wèn)題。

　�。�4）在書(shū)面測試中，積極探索可以考察學(xué)生學(xué)習過(guò)程的試題，了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。

　　那么，我們在編制試卷命題時(shí)，要遵照《課標》所規定的教學(xué)目標和基本要求，除考慮到試卷容量、難易度以及試題的覆蓋面、科學(xué)性與代表性外，我個(gè)人認為，還應重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：

　　1、注意對主干知識的考查。

　　如，在編制單元期試題時(shí)，應根據課標中的單元知識目標，對基礎知識進(jìn)行考查，突出基礎知識的重要性，操作技能的必要性，以及數學(xué)知識與生活聯(lián)系的緊密性。既注意覆蓋面，又注意突出重點(diǎn)，有利于從不同層面對數學(xué)主干知識進(jìn)行考查。如三上的教學(xué)重點(diǎn)是萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法筆算、多位數乘一位數以及四邊形，那么在命題中，應把握這些重點(diǎn)。（反映檢測內容與檢測目標關(guān)系的雙向細目表）

　　2、注意在“知識網(wǎng)絡(luò )交匯點(diǎn)”命題 。

　　期末命題時(shí)從學(xué)科整體意義的高度考慮問(wèn)題，注重知識之間的交叉、滲透和綜合，以檢驗學(xué)生能否形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò )化知識體系。

　　某學(xué)校三年級學(xué)生給山區兒童募捐衣物情況的統計圖，你收集了哪些數學(xué)信息（至少寫(xiě)三條）；三年級平均每班募捐衣物多少件？請提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，并解答�！贝祟}綜合考查簡(jiǎn)單的數據分析和平均數的知識，要求學(xué)生融會(huì )貫通這些知識。重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評價(jià)（第一學(xué)段評價(jià)重點(diǎn)之一）。

　　3、注意題材選擇，把握情境性。

　　傳統命題大多采用純文字、符號來(lái)陳述和表示數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生感到抽象、枯燥、難以接受。命題時(shí)可拓展思路，聯(lián)系生活實(shí)際，將數學(xué)題目滲透具體情境中，要求學(xué)生對問(wèn)題情境中各要素進(jìn)行觀(guān)察、理解、想象和思考。

　　如：“填一填，我最棒”中“這次考試規定時(shí)間用60分鐘完成，從2:00開(kāi)始考，應該到（）點(diǎn)結束�！庇秩纾和鯛敔敿矣幸粔K長(cháng)方形菜地（如圖：長(cháng)靠墻），長(cháng)12米，寬8米，這塊長(cháng)方形菜地籬笆長(cháng)多少米？

　　“五一”長(cháng)假為了吸引更多的游客，游覽美麗的天柱山，各旅行社都紛紛亮出了自己的招牌。

　　青青 揚帆 大自然

　　天柱山3日游5人1580元

　　天柱山3日游3人1020元

　　天柱山3日游4人1320元

　　如果你要參加天柱山3日游，你會(huì )選擇哪家？說(shuō)理由。

　　這些題目是日常生活中經(jīng)常遇到的有趣問(wèn)題，他們在解答時(shí)會(huì )感到數學(xué)的趣味，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。

　　4、注重數學(xué)知識的基礎性與靈活性。

　　數學(xué)命題既要體現對基礎知識和基本技能的考查，又要給學(xué)生留有一定的探索空間和選擇空間，讓學(xué)生自由地選擇解題策略或操作形式，這樣可使學(xué)生的思維更趨靈活，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。對基礎知識和基本技能的評價(jià)，不能僅局限于能否記住一些概念、公式和法則等。

　　如□86÷6，□里最大填（）時(shí)，商是兩位數，此題較靈活，更多地關(guān)注學(xué)生對知識本身意義的理解，并能在理解的基礎上靈活運用。

　　5、注意數學(xué)與現實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系，加強應用意識。

　　加強應用意識的培養和考查是教育改革的需要，同時(shí)也是數學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定的。因此命題時(shí)應貼近學(xué)生的現實(shí)生活，注意與生活的聯(lián)系，從學(xué)生的角度選擇內容，從畫(huà)面設計、語(yǔ)言設計方面引導學(xué)生答題。

　　如填空題，（孫香燕老師提供）小勇在用計算器計算“56×24”時(shí)，發(fā)現計算器的鍵“5”壞了，請你想出一種用這個(gè)計算器計算的方法，用算式表示為（ ）

　　再如，學(xué)校跑道長(cháng)約400 ( )；一節課40 ( )；一壺油重5( )等等

　　6、重視基礎，關(guān)注過(guò)程方法。

　　命題中不僅重視基礎知識和基本技能的評價(jià)，重視學(xué)生解決問(wèn)題的結論，而且還重視得出結論的過(guò)程，留給學(xué)生思維的空間，培養學(xué)生自主探究、整體把握知識體系及知識之間內在的聯(lián)系，使試題留下思維探索的痕跡。

　　如：右圖，3個(gè)半徑為2厘米的等圓，A/B/c均為圓心，圖中陰影部分面積總和為（ ）平方米。

　　7、關(guān)注差異，體現個(gè)性化與解題空間的開(kāi)放性與綜合性。

　　差異不僅是教育的基礎，也是學(xué)生發(fā)展的前提。命題時(shí)應滿(mǎn)足不同需求。

　　如畫(huà)出皮球、乒乓球拍、掛鐘、書(shū)包的圖象，分別在下面標上8元、10元、13元、20元。問(wèn)：（1）選你喜歡的兩種物品需要多少元？列式計算；（2）30元錢(qián)可以買(mǎi)哪兩種物品？列式計算。這種以生活中看得見(jiàn)、用得著(zhù)、有趣味的圖畫(huà)和語(yǔ)句描繪出生動(dòng)活潑的生活情境，對學(xué)生具有很大的吸引力；請任意畫(huà)一個(gè)鈍角，并測量、標出它的度數；又如在方格內畫(huà)一個(gè)周長(cháng)是14厘米的長(cháng)方形，此題方法多樣，既滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習差異，又留給了學(xué)生較自由的解題空間。

　　實(shí)踐表明：數學(xué)試卷編制的技術(shù)性很強，教師必須根據教學(xué)內容和教學(xué)目標，針對學(xué)生實(shí)際，掌握命題要點(diǎn)，不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐、不斷總結經(jīng)驗教訓，提高命題水平，使命題契合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，最大限度反映學(xué)生學(xué)習的現實(shí)狀況，為教學(xué)雙方進(jìn)一步發(fā)展提供資料積累和技術(shù)支持。

　　為此，扎實(shí)開(kāi)展“命好題”（有效評價(jià)）專(zhuān)題研討活動(dòng)。

　　設想：開(kāi)展教師全員“命好題”研討活動(dòng)

　　校際間“命好題”研討活動(dòng)

　　重點(diǎn)開(kāi)展期中、期末命好題、評好卷研討活動(dòng)

　　成立命題評價(jià)研討小組，根據課標要求，結合教材進(jìn)行命好題嘗試。隨后，有關(guān)學(xué)校學(xué)生實(shí)際檢測應用。學(xué)生應用實(shí)踐后，結合學(xué)生的答題情況，教師從教材、課標等方面進(jìn)行試卷分析，形成書(shū)面分析材料，相互交流。

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生6

　　1．成立課題組，健全課題研究的組織機構，確立子課題單位；

　　2．研究制定《實(shí)驗方案》；

　　3．組織課題組成員開(kāi)展理論學(xué)習，搜集文獻資料；

　　4．完成課題項目申請，召開(kāi)"開(kāi)題會(huì )"。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx年12月----20xx年2月）

　　1．制定小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)方案；

　　2．子課題單位開(kāi)展等組對比實(shí)驗；

　　3．驗證子課題，開(kāi)展中期評估；

　　4．構建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系框架。

　�。ㄈ�）總結階段（20xx年2月----20xx年6月）

　　1．收集、整理研究成果；

　　2．分析、總結實(shí)驗成果，撰寫(xiě)《實(shí)驗報告》；

　　3．課題鑒定、實(shí)驗推廣。

　　七、研究對象

　　1．三門(mén)峽市外國語(yǔ)小學(xué)

　　2．三門(mén)峽市崤函小學(xué)

　　3. 三門(mén)峽市第二實(shí)驗小學(xué)

　　4．三門(mén)峽市第一小學(xué)

　　5.義馬市外國語(yǔ)小學(xué)

　　八、成果形式

　　通過(guò)觀(guān)察不同類(lèi)型的學(xué)生在評價(jià)方式改革后學(xué)習情況的變化以及向教師、家長(cháng)、學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷等形式了解研究的成果，形成研究報告。課題研究預期達到的成果形式如下：

　　1、教師學(xué)習材料匯編；

　　2、《新課程理念下小學(xué)生英語(yǔ)評價(jià)研究》實(shí)驗報告；

　　3、新課程理念下小學(xué)生英語(yǔ)各年級學(xué)業(yè)評價(jià)方案和操作辦法；

　　4、建立新課標小學(xué)生英語(yǔ)評價(jià)題庫；

　　5、新課標小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成長(cháng)記錄手冊；

　　6、教學(xué)論文。課題研究過(guò)程中，課題組將鼓勵研究人員積極撰寫(xiě)研究論文，參加評選和交流，并有多篇論文發(fā)表。

　　九、題組成員分工

　�。ㄒ唬┙M長(cháng)：金銳, 主持課題研究，負責指導、協(xié)調課題組成員的研究過(guò)程。

　�。ǘ�）副組長(cháng)：雷衛國，孟秋紅負責制定促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)體系方案。 聯(lián)系、指導教師開(kāi)展實(shí)驗。研究資料的收集，檔案管理。

　�。ㄈ�）課題組成員：?jiǎn)躺倜�、強蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負責各子課題的研究、方案擬定、具體操作及實(shí)施指導。

　　十、課題研究的`管理

　�。ㄒ唬┍菊n題將在全市范圍內展開(kāi)試點(diǎn)實(shí)驗研究，有義馬市、湖濱區及市直部分學(xué)校參加。

　�。ǘ�）本課題研究將由市教育局、教研室負責，區、縣教研室及學(xué)校參與并深度介入實(shí)驗研究子課題組，各實(shí)驗學(xué)校成立以主管領(lǐng)導及骨干教師為主的子課題研究小組，確保本項課題研究的前瞻性、科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。

　�。ㄈ�）各級課題組除積極有效地依據方案有序開(kāi)展實(shí)驗研究工作外，每學(xué)年應開(kāi)展一次公開(kāi)性的交流研討活動(dòng)。

　　十一、保障措施

　�。ㄒ唬┱n題組在組長(cháng)領(lǐng)導下，明確分工和責任，建立課題研究網(wǎng)絡(luò )，做到組織保證。

　�。ǘ�）健全課題研究制度，定期召開(kāi)課題組會(huì )議學(xué)習、研究工作。建立交流制度及時(shí)交流和總結經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）建立課題檔案管理制度，詳細記錄整個(gè)研究過(guò)程，收集、整理研究資料。

　�。ㄋ模┨峁┍匾�的研究經(jīng)費。

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生7

　　1.雖然我們不能決定自己生命的長(cháng)度，但可以拓寬它的寬度;雖然我們不能改變容貌，但可以展現笑容;雖然我們不能控制他人，但可以掌握自己;雖然我們不能預知明天，但可以把握今天;雖然你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。

　　2.希望寶寶能在第二學(xué)期養成一個(gè)好的學(xué)習習慣，養成自己檢查作業(yè)的習慣，學(xué)會(huì )自己整理書(shū)包。希望今后能夠更大膽些，多與同學(xué)交往溝通。

　　3.不論今后面對的是什么，你現在要做好的是:樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，做一個(gè)品行優(yōu)秀的人，一步一個(gè)腳印地認認真真走路!

　　4.你為人正直、真誠，集體榮譽(yù)感強。你積極勞動(dòng)，尊敬老師，團結同學(xué)。如果你能認真學(xué)習，按時(shí)完成作業(yè)，老師相信你會(huì )取得好成績(jì)的。

　　5.只有一個(gè)忠告給你——做你自己的主人。

　　6.有決心，有信心，有恒心，有耐心，愿這四顆“心”，永遠伴隨著(zhù)你的人生!

　　7.對待每一次作業(yè)練習，做到“思”“練”結合，才會(huì )有效！

　　8.敢怒敢言，敢作敢當是你的個(gè)性，。你思維敏捷，課堂上精彩的發(fā)言令人耳目一新。你熱愛(ài)集體，認真做好值日生工作，集體榮譽(yù)感強。但你學(xué)習不夠刻苦。聰明的你該知道怎么做吧！

　　9.你學(xué)習有些進(jìn)步，不會(huì )做的練習題能夠在老師、家長(cháng)的講解下虛心改正。希望你課堂上聽(tīng)講能夠更認真，學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性有較大提高。

　　10.希望寶貝在新的學(xué)期里有新的進(jìn)步，尊敬老師，愛(ài)護同學(xué)，上課認真聽(tīng)，能積極發(fā)言。

　　11.你是一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子。你對老師有禮貌，積極參加體育鍛煉，自己的事情自己做，不依賴(lài)別人，你上課有時(shí)能舉手發(fā)言，但你有時(shí)不能遵守紀律，需要老師不斷督促提醒。希望以后加強自我約束，做個(gè)愛(ài)學(xué)習守紀律的孩子。

　　12.雖然班級老師有時(shí)也批評你，但是班級老師一直都喜歡你。喜歡你的聰明，喜歡你的誠實(shí)，喜歡你的勤奮。

　　13.希望你今后能夠大膽展示自己，多與同學(xué)溝通，要多學(xué)他人的長(cháng)處，要學(xué)會(huì )辨別是非，媽媽相信你是最棒的。

　　14.杜晴川你是個(gè)細心的男孩子，也有幾分內秀，課堂上時(shí)常會(huì )有你的精彩發(fā)言。你最大的優(yōu)點(diǎn)就是踏實(shí)，“做最好的自己，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”這句話(huà)，在你身上得到了生動(dòng)的詮釋。江河的壯美源于小溪流日夜地奔流歡歌，而你的好成績(jì)，源于你每一次認真的作業(yè)，每一次投入地學(xué)習。請繼續努力，更絢麗的圖景還在前方等待著(zhù)你的追尋。

　　15.感謝老師對我們孩子的教導。我們對孩子在德、智、體、美、勞方面的教育一直抓的比較緊，他在家中能料理自己的生活起居，學(xué)習時(shí)間利用尚可。孩子表現很好，自理能力也在不斷提高，作業(yè)速度也在不斷加快。為了他進(jìn)步更快，我們將積極配合老師對他的教育。

　　16.你是個(gè)懂事的孩子。課堂上，你專(zhuān)心聽(tīng)講，認真思考認真完成作業(yè)。課后，你自覺(jué)遵守紀律，專(zhuān)心學(xué)習，成績(jì)優(yōu)秀。今后的你，應該比現在的你更棒吧？那就看你的了。

　　17.如果，在你遭遇不公平的時(shí)候，多點(diǎn)寬容；在你遇到難題的時(shí)候，換個(gè)角度；在你遭受挫折的時(shí)候，找尋陽(yáng)光。我相信，你會(huì )擁有一個(gè)更新的未來(lái)！

　　18.不是每朵浪花都為海灘而來(lái)，不是每顆星星都為夜幕而來(lái)，不是每次細雨都為麥苗而來(lái)，但，你可愛(ài)的寶寶為你開(kāi)心幸福而來(lái)，祝賀你!

　　19.老師，您知道嗎，您在講臺上的形象好偉大，好迷人，希望您永遠青春永駐，光芒四射，桃李滿(mǎn)天下！

　　20."一步一個(gè)腳印"希望在老師和同學(xué)的幫助下，做一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的"三好學(xué)生"。

　　21.就如你的名一樣，你顯得那么文靜內向，平時(shí)低聲細語(yǔ)，不愛(ài)發(fā)言，卻一貫尊師守紀，學(xué)習勤奮，成績(jì)比較穩定，一筆一畫(huà)的跡，溫文爾雅的神情，說(shuō)明你是個(gè)上進(jìn)心強的孩子繼續努力，大膽鍛煉自己，爭做德智體全面發(fā)展的三好學(xué)生。

　　22.希望寶貝在修好學(xué)業(yè)的同時(shí)能夠多承擔集體責任，多關(guān)心別人，做一個(gè)有責任感，品學(xué)體兼優(yōu)的好孩子，好學(xué)生！

　　23.有句話(huà)，“充實(shí)的一天，勝于空虛的一年�！闭嬲\的希望你能好好把握短暫人和的每一天，只有這樣，我們才不會(huì )在回首往事時(shí)感到遺憾。

　　24.陳暢六年級第二學(xué)期學(xué)習有些進(jìn)步，不會(huì )做的練習題能夠在老師、家長(cháng)的講解下虛心改正。希望從六年級開(kāi)始，課堂上聽(tīng)講能夠更認真，學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性有較大提高。

　　25.你確實(shí)長(cháng)大了，作為爸媽對你就有了信心。但作為一名學(xué)生始終要記�。簩W(xué)無(wú)止境。

　　26.希望孩子在新的學(xué)期里，再接再厲，取得更好的成績(jì)！做班級老師的好幫手，同學(xué)們的好朋友！

　　27.郝鈴珅總體來(lái)說(shuō)比較理想，對人和善，做事認真，尊敬老人、長(cháng)輩，愛(ài)護小生命、花草，不破壞公共設施，熱愛(ài)班集體，從不隨便拿別人的東西。能認真完成老師安排的作業(yè)和任務(wù)，講究衛生，有時(shí)能主動(dòng)幫家里干活。

　　28.你是一個(gè)文靜懂事的女孩平時(shí)能?chē)栏褚�求自己，是老師的好助手學(xué)習認真，成績(jì)優(yōu)良，作業(yè)跡端正清楚，是同學(xué)們學(xué)習的楷模希今后再接再厲，學(xué)習更上一層樓。

　　29.希望寶貝在修好學(xué)業(yè)的同時(shí)能夠多承擔集體責任，多關(guān)心別人，做一個(gè)有責任感，品學(xué)體兼優(yōu)的好孩子，好學(xué)生!

　　30.陳暢四年級第二學(xué)期學(xué)習有些進(jìn)步，不會(huì )做的練習題能夠在老師家長(cháng)的講解下虛心改正。希望從五年級開(kāi)始，課堂上聽(tīng)講能夠更認真，學(xué)習的主動(dòng)性自覺(jué)性有較大提高。

　　31.我們發(fā)現這學(xué)期xxx的變化確實(shí)不少，吃飯方面比以前好多了，在老師的教導下，畫(huà)畫(huà)等技能方面比以前進(jìn)步了，家里感到很高興。當然在家里的表現比學(xué)校里淘氣些，但相信在老師和家長(cháng)的協(xié)同教育下將會(huì )變得更懂事，變得越來(lái)越讓人喜愛(ài)。

　　32.今天的付出，一定能在明天得到回報。有了信心、決心、恒心，通過(guò)自己腳踏實(shí)地的奮斗，你心中的理想就一定能夠實(shí)現！

　　33.張容笑在大的方面很懂事，能面對生活中的變化和挫折。但有時(shí)候耐心不夠，有點(diǎn)急躁。在學(xué)習方面，能追求上進(jìn)。希望能更加認真一點(diǎn)，仔細一點(diǎn)，并持之以恒。體育方面希望能跑更快一點(diǎn)，當然是需要多練習。

　　34.XXX這個(gè)學(xué)期感覺(jué)進(jìn)步很大，爸爸媽媽非常高興，希望你在接下來(lái)的學(xué)習中再接再厲，取得更好的成績(jì)。

　　35.你會(huì )為不理解的事，傷心不已；你會(huì )為同學(xué)的不公平遭遇，難受許久。善良的女孩，你的正氣和你的堅強是我最欣賞的.性格！

　　36.希望下一次能考出更優(yōu)異的成績(jì)，做為家長(cháng)，我們會(huì )加強督促，配合老師工作，及時(shí)和老師關(guān)注孩子的動(dòng)向！

　　37.孩子能健康的成長(cháng)我們就很高興了，我們一定會(huì )配合老師，讓孩子取得更大的進(jìn)步。這學(xué)期能夠逐漸改掉怕生，能夠獨立面對新的事物和人，但缺乏在遇到事情不能獨立面對，希望老師能和我們一起幫助她解決這方面的問(wèn)題。

　　38.什么都可以丟，但不能丟臉;什么都可以再來(lái)，唯獨生命不能再來(lái);什么都可以?huà)伻�，唯有信仰不能拋�?什么都可以接受，唯獨屈辱不能接受。

　　39.希望是最美好的。世上最殘酷的事情莫過(guò)于扼殺希望，最善良的事情莫過(guò)于培育希望�，F實(shí)無(wú)論怎樣嚴峻，只要未來(lái)有希望，人的意志都不易被摧垮;現實(shí)無(wú)論怎樣憩適，只要前景一片暗淡，人的心情都會(huì )悲觀(guān)和消沉。前途比現實(shí)重要，希望比現在重要。

　　40.希望孩子能夠在健康快樂(lè )中學(xué)習，希望孩子好好學(xué)習聽(tīng)老師的話(huà)，希望老師嚴加管教。

　　41.希望下學(xué)期，嚴格按照自己制定的計劃表。希望在班級老師的指導下、在同學(xué)們的幫助下、在家長(cháng)的指引下，增強自信心，學(xué)習進(jìn)步。

　　42.你已經(jīng)有了挑戰困難戰勝困難的勇氣，在人生的征途中，你一定能走出一條屬于自己的光輝大道。

　　43.肖濼家長(cháng):兒子:你懂事，有職責心，爸媽都感到很欣慰。但你的脾氣有時(shí)太過(guò)于固執，在新的一年里，爸媽希望能夠你多改正你的缺點(diǎn)，發(fā)揮你的優(yōu)點(diǎn)而努力!

　　44.無(wú)論在學(xué)校里，還是在家里，一直有老師同學(xué)家長(cháng)在激勵你鼓勵你學(xué)生當以學(xué)習為重，只要好好學(xué)習，努力學(xué)習，拿出你該有的成績(jì)，那就是你交給父母和老師最完美的答卷振作精神，鼓起勇氣，加油吧!孩子，你行的。

　　45.很欣慰，你又成長(cháng)了一大步，相信你會(huì )繼續努力，為自己創(chuàng )造更美好的明天。感謝學(xué)校和老師對我的孩子所做的一切，相信我的孩子，會(huì )在老師的引導和幫助下，有更大的進(jìn)步，更努力，更有追求。

　　46.孩子在本學(xué)期中，能積極完成學(xué)校各科學(xué)習，性格乖巧內向，對事物的認識有了自己的初步的見(jiàn)解。在學(xué)習中，態(tài)度和習慣還需加強。希望孩子在以后的學(xué)習生活中成為一個(gè)積極向上，活潑開(kāi)朗的孩子。

　　47.XXX學(xué)習較前認真，成績(jì)也有所提高，學(xué)習習慣和生活習慣較好，尊老愛(ài)幼，講文明，具有較好的團隊精神，有愛(ài)心。希望戒驕戒躁，加倍努力，力爭成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。

　　48.孩子在這一學(xué)期，總體來(lái)說(shuō)比以前有長(cháng)足進(jìn)步，明確了學(xué)習目標，看到了發(fā)展希望，有了健康向上的心態(tài)，感謝學(xué)校！感謝班級老師們！

　　49.謝謝您這一學(xué)期來(lái)對孩子的教育，無(wú)微不至的關(guān)心與幫助，使他的學(xué)習成績(jì)又有了突飛猛進(jìn)的提高。

　　50.做一個(gè)愛(ài)人的人。我本想說(shuō)做一個(gè)博愛(ài)的人，但那是多么不現實(shí)。能好好地愛(ài)自己的親人，愛(ài)自己的朋友，愛(ài)身邊所有的人，已經(jīng)就是一種境界了。至于說(shuō)愛(ài)所有的人，只能是奢談了。對了，兒子，更要愛(ài)自己，不愛(ài)自己的人，是最不會(huì )做人的人。

　　51.加減乘除，算不盡您作出的奉獻！詩(shī)詞歌賦，頌不完對您的崇敬！您用知識甘露，澆開(kāi)我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。

　　52.當上帝將你賜予我們的之時(shí)，幸運與你同時(shí)降臨!

　　53.我九分慶幸，一分妒嫉，你們睜開(kāi)眼就是花的世界，一下子就沉浸在幸福里;我一聲祝賀，九聲期冀，愿你為后人創(chuàng )造更美的天地!

　　54.教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級，承受著(zhù)學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。

　　55.在新的一年里，望老師嚴格要求學(xué)生，作為家長(cháng)也會(huì )全力配合老師的工作，我們共同努力使學(xué)生爭取取得更大的進(jìn)步。謝謝!

　　56.航航盡管成績(jì)有所提高了，但是她的缺點(diǎn)還是沒(méi)有改掉，作業(yè)不自覺(jué)，脾氣很不好。我們真希望她能徹底改掉這些毛病，那你的成績(jì)會(huì )更好！

　　57.你是個(gè)安靜內向的小朋友。小組長(cháng)工作認真負責，上課總能認真聽(tīng)講，很好的完成各項學(xué)習任務(wù)；你的作業(yè)總是那么干凈整潔，畫(huà)畫(huà)時(shí)能注意畫(huà)面的布局，顏色的搭配，你是個(gè)愛(ài)學(xué)習的好孩子。但你在吃點(diǎn)心吃飯時(shí)特別愛(ài)和旁邊的孩子鬧，希望你能改掉這個(gè)壞習慣，帶好你們小組的孩子共同進(jìn)步好嗎？

　　58.成功的時(shí)候，不要因為成功而得意忘形;失敗的時(shí)候，不要因為失敗而喪失對成功的追求。

　　59.你是一個(gè)心智健康、沉穩大氣的陽(yáng)光女孩。性格善良溫和、與人為善，充滿(mǎn)積極向上的生活態(tài)度；在家里我們既是你的父母，也是你的朋友，你一直都很聽(tīng)從我的教誨，我很高興你在學(xué)校里能和同學(xué)友好相處，老師都夸你學(xué)習認真，努力，不驕不躁，而且成績(jì)穩定，工作負責，我們以你為傲，你是一個(gè)好孩子。

　　60.短短的一個(gè)學(xué)期，你已經(jīng)取得了令人欣慰的進(jìn)步，我為你喝彩，為你祝福。但是，你應該記�。簺](méi)有最好，只有更好。努力進(jìn)取，全面發(fā)展--優(yōu)秀，優(yōu)秀，更優(yōu)秀!

　　61.XX，是個(gè)學(xué)習不太主動(dòng)，做事懶散的孩子，但經(jīng)過(guò)這個(gè)學(xué)期的表現，我覺(jué)得有所改變，放學(xué)回家能按時(shí)完成作業(yè)，做事積極主動(dòng)，就是速度過(guò)慢，望老師們多給予一些幫助，我也會(huì )積極配合，讓他成為一個(gè)優(yōu)秀的好孩子。

　　62.雖然，你真是個(gè)讓老師生氣的學(xué)生，但是，老師還是發(fā)現了潛在你身上的優(yōu)點(diǎn)：尊敬老師，聰明機靈。你常說(shuō)自己笨，學(xué)不起。你常說(shuō)想跟小朋友們一起玩。那么老師告訴你，XX，要做一個(gè)讓其他小朋友喜愛(ài)的同學(xué)，首先要自己去愛(ài)他們。老師不相信你笨，因為真正笨的人說(shuō)不出這樣的話(huà)，同意老師的觀(guān)點(diǎn)嗎？老師期待著(zhù)你的進(jìn)步。

　　63.周啟龍家長(cháng):這個(gè)學(xué)期你的學(xué)習進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，媽媽希望你在新的學(xué)期里能改掉課堂上的一些毛病，認真聽(tīng)老師講課，認真完成各科作業(yè)。老師和同學(xué)們會(huì )更加喜歡你的。

　　64.你是聰明的，然而，寶貝，學(xué)習是不能耍小聰明的;你興趣廣泛，然而，寶貝，做事情必須要持之以恒;你是調皮的，然而，寶貝，大人老師的話(huà)一定要聽(tīng)!寶貝，我們對你充滿(mǎn)了期待，你可知道?!(一聲聲的“寶貝”叫出了父母幾多期許，幾多渴望。

　　65.能夠尊敬師長(cháng)，團結同學(xué)，基本上能遵守校紀校規。你容易受到不良思想的影響，要提高自身的分析識別能力。希望你在學(xué)習上能夠獨立自覺(jué)，自己管理自己。

　　66.你是位聰明的孩子，一定明白這句話(huà)吧！“天下無(wú)難事，只怕有心人”。只要你肯用功，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認真思考，勇敢舉手發(fā)言，有錯及時(shí)改正，不懂就問(wèn)，相信你會(huì )進(jìn)步得更大，趕快行動(dòng)吧！

　　67.在新的一年里，望教師嚴格要求學(xué)生，作為家長(cháng)也會(huì )全力配合教師的工作，我們共同努力使學(xué)生爭取取得更大的提高多謝!

　　68.半年的小學(xué)生活寶寶長(cháng)大了不少，也在班級老師的教導下取得了不錯的成績(jì)，好樣的。爸媽只希望你能快樂(lè )地生活和學(xué)習，快樂(lè )地度過(guò)自己的童年。

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生8

　　小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究是由江蘇省海安縣李堡鎮中心小學(xué)許福年同志主持、申報、由海安縣李堡鎮中心小學(xué)數學(xué)組全體教師參加的一項研究性課題，該課題于20xx年5月申報，20xx年10月獲南京東方數學(xué)教育科學(xué)研究所等四家單位批準立項，并列為蘇教版小學(xué)數學(xué)教科書(shū)教科研重點(diǎn)課題。為了搞好開(kāi)題并正式啟動(dòng)研究，現將我們對本課題的一些認識與構想，及研究實(shí)施方案作如下報告：

　　一、課題的提出

　　小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對小學(xué)數學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數學(xué)學(xué)習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來(lái)甚至終身發(fā)展。目前數學(xué)課程的評價(jià)經(jīng)歷了幾次評價(jià)方法的改革，但仍然存在著(zhù)許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問(wèn)題。比如，過(guò)分強調數學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵；過(guò)分關(guān)注對數學(xué)學(xué)習結果的評價(jià)，忽視對數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)；過(guò)于注重學(xué)生成績(jì)，忽視數學(xué)學(xué)習評價(jià)過(guò)程本身的意義；學(xué)習評價(jià)方式、工具單一，忽視數學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)；過(guò)于注重量化評價(jià)，缺少體現新的評價(jià)思想和觀(guān)念的新方法，評價(jià)主體單一，忽視了評價(jià)主體多元多向的價(jià)值等等。目前所采用的依然是一般標準評價(jià)，教師評價(jià)，終結性評價(jià)等傳統評價(jià)方法，評價(jià)工具也僅是紙筆考試。

　　縱觀(guān)當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現課程評價(jià)改革呈現出如下特點(diǎn)：⑴更加強化質(zhì)性評價(jià)評定，這種質(zhì)性評價(jià)，并不是量化評定的簡(jiǎn)單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià)。⑵評定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展。強調評定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現有基礎上，謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。⑶精確評價(jià)與模糊評價(jià)相結合，不忽視從整體上作出的感受性評價(jià)。⑷評價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結論，而且重視得出結論的過(guò)程等等。

　　數學(xué)課程標準中指出：對于數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價(jià)體系，即發(fā)展性評價(jià)，這些都體現了當前課程評價(jià)最新發(fā)展的趨勢與最先進(jìn)的評價(jià)思想。小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究是在實(shí)現新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現提高教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，積極推進(jìn)課程改革。我們試圖通過(guò)對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究，對蘇教版小學(xué)數學(xué)教材教學(xué)領(lǐng)域內教育評價(jià)的現象事實(shí)與案例進(jìn)行總結提煉，抽象概括，系統探索，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習進(jìn)行全面的發(fā)展性評價(jià)。構建評價(jià)內容多元化，評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)的運作范式，推動(dòng)小學(xué)數學(xué)教材教法研究的不斷深化，同時(shí)也以此催促我校數學(xué)教師走向成熟，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。

　　基于以上國內小學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)中存在的弊端和國際課程評價(jià)改革的特點(diǎn)以及新一輪基礎教育課程改革明確提出的評價(jià)體系，我們提出了小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究這一課題，旨在實(shí)現新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，從而積極推進(jìn)課程改革。

　　二、課題的界定

　　新一輪基礎課題改革綱要明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評價(jià)體系，蘇教版國標版本小學(xué)數學(xué)教材正是適應新課改的產(chǎn)物。面對國標版本新教材，如何運用新課程理念指導小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，在運用蘇教版國標本教材怎樣體現新課改的精神，正確把握、理解、運用、發(fā)展是我們小學(xué)數學(xué)教師所面對的實(shí)際問(wèn)題。

　　小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)是指學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，著(zhù)眼于知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者統一的`課程功能，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于改進(jìn)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現評價(jià)主體多元化，評價(jià)方式多樣化的評價(jià)方式。

　　我們認為，真正意義上的學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程。為此，有價(jià)值的學(xué)習被認為是以學(xué)習者的主體作用為基礎，強調認知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強調知識與技能的應用遷移，強調教學(xué)方式中的過(guò)程與體驗，強調教學(xué)互動(dòng)中主體情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等指標的重要影響等。與此同時(shí)采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育，是本課題的核心理念。因此小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)中的發(fā)展性評價(jià)是指尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評，強調小學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的過(guò)程性評價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。

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　　三、課題研究目標

　　1、力求通過(guò)該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會(huì )研究，有效促進(jìn)數學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的更新，用先進(jìn)的理念指導小學(xué)數學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價(jià)方式的轉變，達到推動(dòng)學(xué)校數學(xué)教學(xué)改革,提高數學(xué)教師群體水平的目的。

　　2、建立有利于促進(jìn)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習全面發(fā)展的評價(jià)方式。即：（1）評價(jià)主體互動(dòng)化。強調學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)過(guò)程中的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結果的認同問(wèn)題，即如何使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結果而不是評價(jià)結果本身的正確性；改變單一的評價(jià)主體的現狀，加強自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(cháng)共同積極參與的交互活動(dòng)。如家長(cháng)開(kāi)放日、公開(kāi)答辯等。（2）、評價(jià)內容多元化。注重學(xué)生數學(xué)素質(zhì)考察，不僅關(guān)注數學(xué)學(xué)習成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生數學(xué)興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生數學(xué)學(xué)習的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以數學(xué)質(zhì)性評價(jià)為基礎，應用先進(jìn)的評價(jià)方法，不僅考察學(xué)生數學(xué)認識或概念等認知層面，同時(shí)關(guān)注對過(guò)程表現等行為層面的考查，如行為觀(guān)，情境測驗等。（3）、評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的發(fā)展過(guò)程，有機地將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)，給予多次評價(jià)機會(huì )，促進(jìn)評價(jià)對象的數學(xué)學(xué)習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施日�；�、通俗化，如口頭評價(jià)，作業(yè)評價(jià)，成長(cháng)記錄等。

　　3、建立有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)方式。建構和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)，引導教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師學(xué)生評價(jià)課堂教學(xué)，接受評價(jià)結果。

　　4、積累活動(dòng)案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)實(shí)施的策略及方法體系，建構小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)的運作范式。

　　四、理論依據

　　1、依據《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的基本理念，評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。

　　義務(wù)教育的數學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。數學(xué)學(xué)習評價(jià)應體現出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵與肯定，就會(huì )心情開(kāi)朗，充滿(mǎn)陽(yáng)光，受到批評、懲罰就會(huì )意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習更加困難。

　　沒(méi)有最好，只有更好，小學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)的意義在于為實(shí)現更好創(chuàng )造良好的育人環(huán)境。最好、最差只是相對的標志、暫時(shí)的現象，而不斷地爭取更好才是數學(xué)學(xué)習評價(jià)的永恒追求。

　　數學(xué)學(xué)習評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據學(xué)生的個(gè)體差異設計多元評價(jià)體系，評價(jià)項目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì )多出一批各有所長(cháng)的好學(xué)生。

　　2、建構主義評價(jià)觀(guān)：以知識的建構為評價(jià)標準，重視對數學(xué)知識的建構過(guò)程而不是結果的評價(jià)。

　　3、多重成功智力學(xué)說(shuō)的評價(jià)觀(guān)：每個(gè)人的智力是多元的，是不容易被測量的；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。

　　4、遵循微格教學(xué)原理，以案例研究為主要手段，對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習及其影響因素進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　通過(guò)反復論證，我們決定將研究重點(diǎn)放在以下幾方面：一是小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)的現狀的研究；二是小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究；三是小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)運作范式。

　　1、小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)現狀的研究。

　　中國是考試的故鄉，歷來(lái)十分重視考試，科舉考試的余風(fēng)留韻一直影響到今天。目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中考試成績(jì)仍被視為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的唯一指標，且考試成績(jì)多用百分制的形式來(lái)表示。對于這種以量化的分數作為對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的唯一標準的表現形式，具體現狀調查分析如下：

　�、鍐�(wèn)題之一：量化傾向嚴重，評價(jià)功能單一。在長(cháng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運用紙筆測試形式來(lái)考核，考核結果僅是單一的量化的分數，只重視考試結果量化的分數表達，不重視分析每個(gè)學(xué)生的試卷，更談不上對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述性評價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)的功能被簡(jiǎn)單地認為選拔適合進(jìn)一步學(xué)習的兒童，忽視了評價(jià)促學(xué)生發(fā)展的功能。

　�、鎲�(wèn)題之二：學(xué)生數學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)窄化。以考試分數作為追求的目標和決策的依據，致使人們把教學(xué)安排和考試評價(jià)過(guò)多地傾注在認知領(lǐng)域中那些容易用紙筆測驗的、簡(jiǎn)單的知識技能方面，過(guò)多地考慮測驗的信度而把考試設計導向于零碎的知識、標準的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區分度等方面，對于認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的其他高級心智技能則難以重視，不加以評價(jià)，可以說(shuō)是掛一漏萬(wàn)。

　�、鐔�(wèn)題之三：注重對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)。忽視對學(xué)習過(guò)程的評定。學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是在不斷的變化中進(jìn)行的，在這一過(guò)程中會(huì )呈現大量的信息和問(wèn)題，只采用抽象概括化的考分來(lái)對學(xué)生的最后學(xué)習結果進(jìn)行評定，不重視采用多種方法、手段對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)習過(guò)程作實(shí)質(zhì)性的描述評價(jià)，難以發(fā)揮評價(jià)的反饋作用，調整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

　�、鑶�(wèn)題之四：重視共性，忽視個(gè)性。在這一機制下，我們?yōu)榱双@得一個(gè)抽象概括化的表征分數，在學(xué)業(yè)評價(jià)中只會(huì )注意學(xué)習的共性的、統一的目標，并以此為基本標準來(lái)評價(jià)學(xué)生，而忽視對學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結構作個(gè)別化評價(jià)。采用單調的、抽象的學(xué)業(yè)考評，必然會(huì )丟失學(xué)習過(guò)程及考試過(guò)程中已顯出來(lái)的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結構差異的多面性和客觀(guān)性。

　　問(wèn)題的存在需要我們尋求著(zhù)力點(diǎn)，要我們去探尋改革評價(jià)的方法、理念和措施，從而順應新課程改革，實(shí)現評價(jià)改革的目標。

　　2、小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究。

　　小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究是一種行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長(cháng)與學(xué)生數學(xué)的學(xué)習更為發(fā)展提供了一個(gè)平臺。我們開(kāi)展小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)研究，旨在體現以案例展示理念，讓理念指導評價(jià)。我們擬通過(guò)學(xué)生學(xué)習數學(xué)成長(cháng)記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究，及小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)情境化評價(jià)案例研究，把小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

　�、艑W(xué)生學(xué)習數學(xué)成長(cháng)記錄的案例研究。

　　建立成長(cháng)記錄袋是學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它很好貫徹學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評價(jià)，關(guān)注發(fā)展的要求。使每一位學(xué)生都獲得自信是設置成長(cháng)記錄袋的宗旨。

　　怎么讓學(xué)生留下數學(xué)發(fā)展個(gè)人成長(cháng)的足跡呢？這是一個(gè)新課題，需要我們不斷摸索，但學(xué)生的數學(xué)學(xué)習時(shí)時(shí)在進(jìn)步，天天在發(fā)展。成長(cháng)記錄袋的評價(jià)也應動(dòng)態(tài)，真正讓每一位學(xué)生從記錄袋中時(shí)時(shí)看到自己成長(cháng)進(jìn)步的足跡，體驗到成功的喜悅，并從記錄袋中汲取不竭的動(dòng)力。為此，成長(cháng)記錄袋中的材料，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的成長(cháng)者。不會(huì )因為一次測試的失敗而苦惱，要讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習行為與教師的教學(xué)行為統一起來(lái)，使評價(jià)工作有利于教師教學(xué)行為的改善。

　　學(xué)生數學(xué)學(xué)習成長(cháng)記錄袋材料內容應包括基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法。

　　基礎知識和基本技能的評價(jià)可采用相機判斷的方法，即如果學(xué)生自己對某次數學(xué)測驗的答卷覺(jué)得不滿(mǎn)意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價(jià)，給出鼓勵性的評語(yǔ)。這種方法對于數學(xué)學(xué)習有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習動(dòng)力。

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生9