幼兒園活動(dòng)評價(jià)
幼兒園活動(dòng)評價(jià) 篇1
一、評價(jià)目的：
幼兒教育的核心目標是培養幼兒的良好習慣，而其落實(shí)的具體載體就是幼兒的半日、一日活動(dòng)。通過(guò)此活動(dòng)，教師明確半日、一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節的意義和作用，充分挖掘并運用半日、一日生活的教育資源，樹(shù)立“一日生活皆教育，時(shí)時(shí)事事皆教育”的理念，并落實(shí)到半日、一日活動(dòng)之中，現就幼兒園半日活動(dòng)的開(kāi)展，制定活動(dòng)質(zhì)量評價(jià)方案如下：
二、評價(jià)依據：
以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，科學(xué)、合理安排和組織幼兒園半日活動(dòng)，為幼兒建立良好的常規，逐步培養幼兒的自律能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。
三、評價(jià)方法：
1、幼兒園園長(cháng)、標兵級部長(cháng)參與正式評價(jià)。
2、優(yōu)秀88分以上，良好：80-87，一般70-79，稱(chēng)職：70分以下
四、評價(jià)內容與分值設置：（見(jiàn)附評價(jià)表）
提醒幼兒參與簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，指導中大班幼兒做好值日工作，，培養幼兒責任心。
幼兒園半日活動(dòng)評價(jià)表
班級：執教老師：幼兒人數：評價(jià)時(shí)間：
項目
評價(jià)項目及分值
得分
存在問(wèn)題
教師整體素養（20
分）
1、創(chuàng )設寬松、和諧的精神環(huán)境，能尊重幼兒，與幼兒建立平等關(guān)系，堅持正面教育（3分）
2、制定科學(xué)合理的幼兒一日活動(dòng)計劃，將保教目標有機地滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節中，教師對各種活動(dòng)的組織有條有理，時(shí)間的分配科學(xué)合理，幼兒無(wú)消極等待的現象。5分
3、觀(guān)察、了解幼兒，及時(shí)關(guān)注和掌握幼兒的需要，并作出恰當反應。3分
4、半日活動(dòng)備課扎實(shí)，各項活動(dòng)組織前有充分的準備。5分
5、教育環(huán)境的創(chuàng )設安全、合理、整潔、美觀(guān)，注重教育性和幼兒的參與，并能因地制宜。4分
晨檢鍛煉早操（15分）
1、教師準時(shí)到崗，準備好幼兒晨檢活動(dòng)的器械和場(chǎng)地，早上幼兒來(lái)園率中大班80%，小班小小班70%。3分
2、組織幼兒開(kāi)展豐富多彩的、戶(hù)內外結合的晨間鍛煉活動(dòng)，關(guān)注全體、照顧個(gè)別、細心指導、引導幼兒積極參與。4分
3、幼兒墊汗巾，根據氣溫和活動(dòng)量，提醒幼兒及時(shí)穿脫衣物，做好保育工作。3分
4、教師領(lǐng)操精神飽滿(mǎn)，示范動(dòng)作節奏準確、熟練，動(dòng)作有力，面向全體并關(guān)注個(gè)別幼兒，注意調動(dòng)幼兒的整體精神面貌，引導幼兒積極參與早操，中大班參與率90%，小班小小班80%。5分
集體教育活動(dòng)（15分）
1、活動(dòng)目標明確、具體、多元化，層次分明，符合幼兒發(fā)展水平和需要。2分
2、活動(dòng)內容與主題相符，具有科學(xué)性，符合幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗水平。杜絕小學(xué)化傾向2分
3、能有效運用多種教育形式和手段，引導幼兒主動(dòng)學(xué)習。3分
4、教師能與幼兒進(jìn)行良好的溝通和交流，語(yǔ)言有吸引力，無(wú)打擊幼兒表現的言辭，并根據幼兒的不同發(fā)展水平給予分類(lèi)指導。3分
5、培養幼兒良好的學(xué)習習慣。2分
6、幼兒積極性高，思維活躍，有濃厚的`學(xué)習興趣，幼兒參與率達85%以上。3分
戶(hù)外游戲活動(dòng)（15分）
1、教師熟悉游戲的內容、組織形式與規則，能積極引導幼兒參與游戲，幼兒為活動(dòng)主體。3分
2、根據幼兒年齡特點(diǎn)和游戲實(shí)際需要創(chuàng )設合理的戶(hù)外游戲環(huán)境。2分
項目
評價(jià)項目及分值
得分
存在問(wèn)題
3、能面向全體幼兒，保證每位幼兒有機會(huì )高頻率參加游戲活動(dòng)，減少消極等待。4分
4、能有意識地把握游戲的運動(dòng)量，使每位幼兒活動(dòng)適量，半日活動(dòng)中戶(hù)外游戲活動(dòng)累計不少于1個(gè)小時(shí)。4分
區域活動(dòng)
�。�15分）
1、區域設置合理，利于幼兒的行動(dòng)和操作，區域環(huán)境中有明確的圖文標識和合適的畫(huà)面指引。2分
2、區域活動(dòng)材料豐富多樣，能根據主題活動(dòng)開(kāi)展的需要及時(shí)更換、補充，并保證相當數量自制的材料和半成品。2分
3、觀(guān)察幼兒在各區中的活動(dòng)情況，根據不同需要，做出分層次的、個(gè)別的指導，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)案跟蹤和記錄。3分
4、尊重幼兒意愿，鼓勵幼兒自主商討，制定規則，指導幼兒用適當的方式進(jìn)行記錄。3分
5、引導幼兒收拾、整理好操作材料。2分
6、活動(dòng)結束時(shí)引導幼兒開(kāi)展必要的討論和評價(jià)。3分
生活活動(dòng)（10分）
1、幼兒飲水量充足，半日活動(dòng)不少于3次飲水。2分
2教師配合默契，任何活動(dòng)環(huán)節幼兒應在教師視線(xiàn)范圍內，及時(shí)關(guān)注和提醒幼兒注意安全，避免任何安全事故發(fā)生。4分
3、培養幼兒良好的生活習慣，按幼兒年齡水平和個(gè)別差異適當培養幼兒的生活自理能力，提醒幼兒參與簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，指導中大班幼兒做好值日工作，，培養幼兒責任心。2分
4、能時(shí)時(shí)注意隨機教育及生活常規的教育。2分
其他（10分）
1、做好班級環(huán)境創(chuàng )設，活動(dòng)室的環(huán)境與主題同步，呈現幼兒主題探究的活動(dòng)痕跡。3分
2、教師的整體精神面貌好，衣著(zhù)整齊統一，不穿高跟鞋，言談舉止得體，為人師表。2分
3、班級教師相互尊重，配合默契，分工合作，有條不紊。2分
4、班級整潔衛生、活動(dòng)室物品擺放有序。3分
建議
評價(jià)人：
幼兒園活動(dòng)評價(jià) 篇2
區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地理解，而是教師經(jīng)過(guò)設計、供給可供幼兒操作的環(huán)境異常是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結合《綱要》中提出的“區域活動(dòng)提議”，本學(xué)期我們班的教育區角游戲開(kāi)展情景現評價(jià)如下：
首先，我們本學(xué)期教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動(dòng)的資料在多方面研究下進(jìn)行了設置：美工區、科學(xué)區、閱讀區、建構區、體育區、自然角六個(gè)區角。
其次，各個(gè)區角的創(chuàng )設也根據主題的具體情景而定。閱讀區通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶、幼兒自制繪本、繪本等操作材料讓幼兒根據自我的喜好來(lái)選擇閱讀;美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些紙盤(pán)、面具、一次性紙杯固體膠、雙面膠、印章等創(chuàng )造性強的操作材料，同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自我覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品;在科學(xué)區通常供給一些幼兒操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米諾骨牌、魔尺、放大鏡等材料來(lái)培養幼兒探索意識，讓幼兒在操作中體驗成功的喜悅;體育區我們定期的更換材料如高蹺、毽子、皮球、報紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉，在鍛煉中玩。建構區是一個(gè)培養幼兒的創(chuàng )造力和想象力的區域孩子們及其的喜愛(ài)，每次的區域活動(dòng)這個(gè)區的幼兒總是最進(jìn)取，我記得有一次小謹因為走得慢沒(méi)有拿到建構區的進(jìn)區卡悲痛的哭了起來(lái)呢。自然角在上學(xué)期是一個(gè)了冷門(mén)區，去的幼兒不多，為了改善這一情景本學(xué)期的自然角我們不僅僅投放了植物，還請幼兒帶來(lái)小烏龜和小魚(yú)加入其中，小魚(yú)和小烏龜的到來(lái)自然角立刻熱鬧了起來(lái)。每一天幼兒都會(huì )主動(dòng)懂得為它們換水、喂食樂(lè )此不疲。
三、晨間自選活動(dòng)
除了每一天的第二堂活動(dòng)幼兒能夠去區角游戲以外，下雨天的晨間自選活動(dòng)也是幼兒在區角游戲的一部分。雖是自選但我們也做到有目的、有計劃，讓每個(gè)孩子都能進(jìn)取愉快地參加，每次玩都有新收獲。為了讓幼兒簡(jiǎn)便愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà);有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以，我們會(huì )提前做好準備，對幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數，在幼兒來(lái)園之前準備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意觀(guān)察每個(gè)幼兒表現出的興趣，個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往本事，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。
四、良好的師幼互動(dòng)
1、以引導者的身份給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，同時(shí)我們充分利用進(jìn)區登記表，全方面的了解每個(gè)孩子對區域的選擇，避免了孩子出現偏愛(ài)選擇某一個(gè)區域的現象。對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2、以支持者的身份仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整例如：我們班的陶麒鈺小朋友總喜歡單獨玩，針對
3、以參與者的身份隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情景，給予及時(shí)的引導、幫忙，滿(mǎn)足幼兒的需要。
不論是主角游戲、教育區角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì )在活動(dòng)結束后進(jìn)行評價(jià)評價(jià)。評價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也能夠讓幼兒自我評價(jià)，由教師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵幼兒把自我在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗表達出來(lái)，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語(yǔ)來(lái)鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，能夠向大家介紹一下你的`搭建經(jīng)驗嗎?你游戲玩的很開(kāi)心，把你游戲中最歡樂(lè )、最趣味的事情講給大家聽(tīng)好嗎?”由幼兒主動(dòng)評價(jià)的“我發(fā)現了什么問(wèn)題為了以后玩得更好，我們還應當做些什么?我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價(jià)為主的“今日哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒(méi)有將原先的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現這種情景了�！薄澳銓W(xué)習了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么?”等等。
當然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著(zhù)一些問(wèn)題需要我們去注意和改善。如在分配游戲主角、游戲任務(wù)時(shí)，我們會(huì )指定幾個(gè)本事強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現，負責人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著(zhù)他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著(zhù)：“我，我!”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是本事較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿(mǎn)，種種表情立即會(huì )出此刻這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的主角也不必須滿(mǎn)意。
幼兒園活動(dòng)評價(jià) 篇3
一、問(wèn)題的提出
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“教育評價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分。教師應自覺(jué)地運用評價(jià)手段，了解教育活動(dòng)對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量”nl。有關(guān)幼兒評價(jià)的研究主要有以下兩類(lèi):一類(lèi)是對幼兒發(fā)展情況的正式評價(jià);另一類(lèi)是教師在與幼兒日常接觸、互動(dòng)的過(guò)程中，對幼兒做出的即時(shí)、即地和即興的非正式評價(jià)[21。幼兒教師的非正式評價(jià)行為是指教師在幼兒的一日生活中對幼兒的行為進(jìn)行言語(yǔ)和非言語(yǔ)的評價(jià)，具有肯定和否定的價(jià)值傾向。與正式評價(jià)相比，這種評價(jià)更加關(guān)注“人”和“生命”，并能與教學(xué)有機融合|31。教育活動(dòng)是幼兒一日生活中最主要、最具價(jià)值的活動(dòng)，而幼兒教師在教育活動(dòng)1^的非正式評價(jià)行為不僅會(huì )對幼兒在認知、情感和社會(huì )性等方面的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響,而且還會(huì )影響幼兒自我概念和自我效能感的形成。為此，筆者采用觀(guān)察法對教師在教育活動(dòng)中的非正式評價(jià)行為進(jìn)行探究，并針對幼兒教師作正式評價(jià)行為的現狀提出了相應的建議，以供同行參考。
二、研究對象與方法
本課題的研究對象是天津市某示范幼兒園和某一級幼兒園的小、中、大班幼兒，在兩所幼兒園中隨機抽取小班、中班和大班各2個(gè),及帶班幼兒教師10位。本次研究共涉及教育活動(dòng)15個(gè)，教育活動(dòng)累計時(shí)間為5小時(shí)。
本研究采用事件觀(guān)察法，使用的觀(guān)察工具是自編的“幼兒教師非正式評價(jià)行為觀(guān)察記錄表”。此表將教師的評價(jià)行為分為言語(yǔ)評價(jià)行為和非言語(yǔ)評價(jià)為兩類(lèi)，并將這兩類(lèi)評價(jià)行為分為肯定和否定兩個(gè)維度針對教師的每一次非正式評價(jià)行為，研究人員從評價(jià)的對象(分為小、中、大班，男孩和女孩)和內容兩個(gè)維度進(jìn)行記錄。在個(gè)別評價(jià)場(chǎng)合，教師可能會(huì )用言語(yǔ)與非言語(yǔ)相結合的方式評價(jià)幼兒，或者在一次評價(jià)中有褒有貶’當出現這種情況時(shí)，研究人員會(huì )將其分別計人不同的評價(jià)行為中。
三、研究結果與分析
1.教育活動(dòng)中幼兒教師非正式評價(jià)行為的類(lèi)型
在借鑒已有研究成果的基礎上，本研究將教師在教育活動(dòng)中的非正式評價(jià)行為分為肯定性言語(yǔ)評價(jià)、肯定性非言語(yǔ)評價(jià)、否定性言語(yǔ)評價(jià)和否定性非言語(yǔ)評價(jià)四種類(lèi)型。
(1)肯定性言語(yǔ)評價(jià)
肯定性言語(yǔ)評價(jià)是指教師在肯定幼兒的言語(yǔ)或行為時(shí)，只是使用了語(yǔ)言、語(yǔ)調或語(yǔ)氣�？隙ㄐ匝哉Z(yǔ)評價(jià)包括認同、夸獎、贊美、獎勵和激勵等方式。認同表示教師對幼兒行為或者言語(yǔ)的認可。一般情況下，若教師在活動(dòng)中復述、總結幼兒的話(huà)語(yǔ)，以及對幼兒的行為、言語(yǔ)或者作業(yè)、作品進(jìn)行反饋時(shí)用到諸如“好”“對”等字眼，即認為是教師對幼兒的認同�？洫勈侵附處熡每陬^言語(yǔ)表?yè)P幼兒，這些言語(yǔ)包括“真棒丨”“XXX，表現不錯!”等。贊美是教師發(fā)自?xún)刃牡貙τ變哼M(jìn)行稱(chēng)贊’相對于夸獎來(lái)說(shuō)，教師贊美學(xué)生時(shí)的情感投人會(huì )更多，比如：“呵！漸變色，太有創(chuàng )意了��！”“哦,多有愛(ài)心��！”等。獎勵是教師通過(guò)言語(yǔ)發(fā)動(dòng)全班孩子給予幼兒的掌聲、擁抱等精神上的鼓勵，如“聲音又大又好聽(tīng),給鼓掌!”
(2)肯定性非言語(yǔ)評價(jià)
肯定性非言語(yǔ)評價(jià)是指幼兒在進(jìn)行某些活動(dòng)的.過(guò)程中或行為結束后，教師借助語(yǔ)言以外的諸如身體姿勢、面部表情等來(lái)肯定或否定幼兒的言語(yǔ)、學(xué)習狀況和行為表現等�？隙ㄐ苑茄哉Z(yǔ)評價(jià)分為表?yè)P、鼓勵和獎賞三種形式。表?yè)P是指教師用肢體動(dòng)作或者表情表達對幼兒的夸獎，如微笑等。鼓勵是指教師用肢體動(dòng)作或者表情表達對幼兒的勉勵，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中好好表現的欲望，如通過(guò)撫摸鼓勵幼兒等。獎賞則是指教師給予幼兒物品以表達對幼兒行為的嘉獎,如送折紙給在活動(dòng)中表現好的幼兒等。
(3)否定性言語(yǔ)評價(jià)
否定性言語(yǔ)評價(jià)是指教師在否定幼兒的言語(yǔ)或行為時(shí)，只是使用了語(yǔ)言、語(yǔ)調或語(yǔ)氣。否定性言語(yǔ)評價(jià)包括警告、威脅、指責、命令和暗示等。警告是指教師對幼兒不符合規范的行為給予嚴肅的提醒。最常見(jiàn)的是教師對幼兒進(jìn)行點(diǎn)名,但并不對其行為作任何的指示或者要求。威脅是指幼兒出現不符合規范的行為時(shí)，教師會(huì )說(shuō)將采取某種措施以恐嚇幼兒。例如，“XXX，你再這樣就打電話(huà)讓你爸把你接走”。指責是指教師對幼兒的行為進(jìn)行直截了當的批評和責備。例如，“你是前面的,往后看作什么？”命令是指對幼兒行為發(fā)出明確的指示，以制止幼兒的不當行為,常帶有強制性和責備的語(yǔ)氣。例如，“手放背后!”暗示是指教師采取間接的方式表達對幼兒行為的不滿(mǎn)，以引導幼兒的行為。例如，“我喜歡積極回答問(wèn)題，不喜歡亂吼”。
(4)否定性非言語(yǔ)評價(jià)
否定性非言語(yǔ)評價(jià)是指幼兒在進(jìn)行某些活動(dòng)的過(guò)程中或行為結束后,教師借助語(yǔ)言以外的諸如身體姿勢、面部表情等否定幼兒的言語(yǔ)、學(xué)習狀況或行為表現。否定性非言語(yǔ)評價(jià)可分為警示、糾正和懲罰三種形式。警示是指教師通過(guò)肢體動(dòng)作或者表情提醒或指責幼兒的學(xué)習或者行為表現，如教師用手指著(zhù)說(shuō)話(huà)的幼兒等。糾正是教師以動(dòng)作形式直接糾正幼兒的行為，常帶有強制性。例如，幼兒在活動(dòng)中站了起來(lái),教師直接將幼兒拉回去讓其坐下。懲罰是指教師用肢體動(dòng)作處罰幼兒,常帶有體罰的色彩。
2.教育活動(dòng)中幼兒教師非正式評價(jià)行為的頻率
如表1所示,在研究者所觀(guān)察的15個(gè)教育活動(dòng)中，教師共出現了371次非正式評價(jià)行為，其中肯定性言語(yǔ)評價(jià)出現的頻數為114次，占教師非正式評價(jià)行為總次數的30.73%;肯定性非言語(yǔ)評價(jià)為9次，僅占教師非正式評價(jià)行為總次數的2.43%;否定性言語(yǔ)評價(jià)為210次，占教師非正式評價(jià)行為總次數的56.60%；否定性非言語(yǔ)評價(jià)為38次，占教師非正式評價(jià)行為總次數的10.24%。根據X檢驗可得出以下結論：幼兒教師的四種非正式評價(jià)行為具有十分顯著(zhù)的差異(x=261．03料，P;O．o1)。將幼兒教師使用四類(lèi)評價(jià)的順序由高到低排列，其依次為否定性言語(yǔ)評價(jià)、肯定性言語(yǔ)評價(jià)、否定性非言語(yǔ)評價(jià)和肯定性非言語(yǔ)評價(jià)。由此可見(jiàn)，幼兒教師在教育活動(dòng)中明顯傾向于使用否定性言語(yǔ)對幼兒進(jìn)行評價(jià)。
從圖1中可以看出，在教師的肯定性言語(yǔ)評價(jià)中，夸獎出現的次數最多，達到了每小時(shí)出現15．2次；認同排在第二位，每小時(shí)出現4．8次；而贊美、獎勵、激勵出現的頻率很低，平均每小時(shí)1次左右。在教師的肯定性非言語(yǔ)評價(jià)中，三類(lèi)評價(jià)行為出現的頻率均很低，均沒(méi)有超過(guò)每小時(shí)2次。在教師的否定性言語(yǔ)評價(jià)中,各類(lèi)評價(jià)行為出現的頻率都較高，尤其以指責和命令居多，分別為每小時(shí)12.8次和13次;警告和威脅居第二位(分別為7.4?欠/小時(shí)、6次/小時(shí)）。在否定性非言語(yǔ)評價(jià)中，教師對兒童發(fā)出的“警示”信號較多，達每小時(shí)4.2次糾正”和“懲罰”出現的頻率相對很低。教師在進(jìn)行否定性言語(yǔ)評價(jià)時(shí),各類(lèi)評價(jià)行為出現的頻率都較高，而在進(jìn)行肯定性言語(yǔ)評價(jià)時(shí)’只有少數評價(jià)行為集中出現。說(shuō)明，教師使用各類(lèi)評價(jià)行為的情況是不同的,且差異明顯。
3.幼兒教師非正式評價(jià)行為的內容
根據非正式評價(jià)的內容，可將教師的非正式評價(jià)行為分為學(xué)習性行為與非學(xué)習性行為兩大類(lèi)。其中，學(xué)習性行為是指幼兒在活動(dòng)中表現出來(lái)的與教育的目標、內容等直接相關(guān)的行為;非學(xué)習性行為是指幼兒表現出來(lái)的和教育活動(dòng)無(wú)關(guān)的行為,包括講話(huà)、亂動(dòng)和爭執等。
占總數的33.69%。結合對教師言語(yǔ)的內容及態(tài)度的分析可發(fā)現，在學(xué)習性行為評價(jià)中,大部分為肯定性評價(jià),而且評價(jià)大多指向了幼兒記憶性的復述、朗讀和書(shū)寫(xiě)等方面，如“畫(huà)得不錯”“讀得好”和“念得不錯”等。
4.幼兒教師非正式評價(jià)行為的對象
(1)年齡班的差異
本研究選取了小、中、大班共計15次教育活動(dòng)，每個(gè)年齡班選取5個(gè)活動(dòng)，從年齡班的角度對幼兒教師的非正式評價(jià)行為進(jìn)行分析，結果見(jiàn)表3。
從表3中可以看出，小、中、大班教師在100分鐘的教育活動(dòng)中使用評價(jià)的次數都超過(guò)了100次，小班教師進(jìn)行非正式評價(jià)的次數占總數的比例為35.04%,中班教師使用非正式評價(jià)的次數占總數的比例為36.66%,大班教師使用非正式評價(jià)的次數占總數的比例為28.30%。盡管教師使用評價(jià)的次數隨著(zhù)年齡班的不同而不同,但從X2檢驗結果可以看出，幼兒園小、中、大班教師在教育活動(dòng)中使用非正式評價(jià)的次數并無(wú)顯著(zhù)性差異(X2=4.27,P>0.01),說(shuō)明教師的非正式評價(jià)行為并不受幼兒年齡因素的影響。研究還表明,三個(gè)年齡班教師對幼兒的評價(jià)均以否定性評價(jià)為主，教師使用肯定性評價(jià)的次數會(huì )隨著(zhù)兒童年齡的增長(cháng)而減少，由小班的13.48%降到大班的8.63%。
(2)男孩與女孩的差異
可將教師非正式評價(jià)的對象分為個(gè)體和集體兩類(lèi)。統計顯示,在總計371次評價(jià)中.對個(gè)體的評價(jià)為303次。
由表4可知,在教師對個(gè)體所進(jìn)行的303次評價(jià)中，對男孩的評價(jià)為197次(65.02%),對女孩的評價(jià)為106次(34.98%)。X2檢驗結果顯示,幼兒教師在教育活動(dòng)中對男孩和女孩的評價(jià)次數存在顯著(zhù)差異（X2=27.33**，P;0.01)。說(shuō)明教師在對個(gè)體進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對男孩的評價(jià)更多些，教師的注意力很多時(shí)候會(huì )集中在男孩身上。結合教師評價(jià)的態(tài)度還可發(fā)現，教師對男孩評價(jià)的態(tài)度以否定性評價(jià)為主，對女孩評價(jià)的態(tài)度則具有肯定與否定兼具的特征，二者的差別并不明顯。
四、研究建議
1.應提高對非正式評價(jià)的認識
教師要充分認識到非正式評價(jià)在兒童身心發(fā)展中的重要作用。教師在評價(jià)中的言語(yǔ)與姿態(tài)會(huì )對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，指引著(zhù)幼兒發(fā)展的方向。首先，教師要明確自身在非正式評價(jià)中的角色。在教育活動(dòng)中，教師應是幼兒的支持者、合作者和引導者，而不是命令的發(fā)布者。其次，教師應不斷地對自身的非正式評價(jià)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)，同時(shí)還應與其他教師進(jìn)行交流與溝通，以獲取更多的非正式評價(jià)經(jīng)驗。應該說(shuō)，對幼兒進(jìn)行恰當的評價(jià)，不僅能滿(mǎn)足兒童希望被關(guān)注、鼓勵和贊許的需要，同時(shí)還能引導幼兒的行為向規范、正確的方向發(fā)展,從而激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機，增加幼兒的自信心和安全感。
2.合理運用各種評價(jià)方式
第一，教師應理性地利用肯定性評價(jià)或否定性評價(jià)，并實(shí)現言語(yǔ)評價(jià)與非言語(yǔ)評價(jià)的有機結合。第二，應發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。一味地打壓、批評幼兒，不利于改善幼兒在活動(dòng)中的行為，教師的評價(jià)應能激起幼兒愛(ài)學(xué)好學(xué)的情感，從而激發(fā)幼兒的內部動(dòng)機。第三，教師在評價(jià)幼兒時(shí)，不應只考慮到被評價(jià)幼兒本身，還應注重發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。最后，教師應結合評價(jià)的情境、幼兒的個(gè)性和活動(dòng)的內容等，機智靈活地運用各種評價(jià)手段，不斷提升非正式評價(jià)的水平。
3.評價(jià)內容應寬泛，要有針對性
教師的評價(jià)應針對幼兒發(fā)展的方方面面，適當減少對學(xué)習結果和行為規范的評價(jià)，應更加注重培養幼兒的觀(guān)察力、感知力、想象力和創(chuàng )造力等。另外，教師評價(jià)幼兒時(shí)應減少使用籠統的、模糊的評價(jià)語(yǔ)言。教師評價(jià)幼兒應做到以下兩點(diǎn):第一，評價(jià)語(yǔ)言應具體,不能總是用“真棒”“好”等字詞評價(jià)幼兒，也不能總是呵斥幼兒而不指出原因；第二，評價(jià)應指向有關(guān)幼兒發(fā)展的具體方面，還應帶有目的性和針對性，使幼兒進(jìn)一步提高對自我的認識，并不斷接受教師的建議，以調整自己的行為。
4.評價(jià)應注重性別差異
兒童由于受到先天和后天因素的影響，在其腦生理、成熟水平、環(huán)境、父母的撫養方式和生活方式上都存在著(zhù)明顯的差異，這些原因致使男女兒童產(chǎn)生了不同的個(gè)性特征|61。筆者認為，教師在對幼兒進(jìn)行非正式評價(jià)時(shí)應做到以下兩點(diǎn)：第一，應根據男女幼兒的能力傾向進(jìn)行有差別的非正式評價(jià)，將活動(dòng)內容和男女幼兒的能力傾向結合在一起，按照不同的標準評價(jià)男女幼兒。第二，應對男女幼兒進(jìn)行有差異的非正式評價(jià)�？傮w來(lái)說(shuō)，男孩性格較堅強、勇敢，女孩比較膽小、細膩，教師在評價(jià)幼兒時(shí)’應將性格因素納人考慮范圍。
幼兒園活動(dòng)評價(jià) 篇4
一、生態(tài)式幼兒園區域活動(dòng)中對教師的評價(jià)
對教師的評價(jià)是生態(tài)式幼兒園區域活動(dòng)評價(jià)的一個(gè)重要指標，具體可從以下方面著(zhù)手：
區域設置是否全面。不同區域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的。教師在設置區域時(shí)應盡量全面，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區、活動(dòng)材料，凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習方式；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗能以各“活動(dòng)區”為中介展開(kāi)．滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需求。
區域空間結構是否合理。教師應仔細分析各活動(dòng)區的特點(diǎn)與需要，以便合理安排不同活動(dòng)區域在活動(dòng)室的空間位置：是否考慮動(dòng)靜分開(kāi)，如圖書(shū)區與比較熱鬧的角色游戲區分開(kāi)，以避免相互干擾；是否考慮到一些區域的特殊需要。如科學(xué)區、植物區最好設在向陽(yáng)的一面：是否考慮區域的開(kāi)放與封閉特性，如圖書(shū)區相對獨立、封閉。而建構區則比較開(kāi)放；是否關(guān)注一些區域的靈活變動(dòng)，如隨時(shí)根據活動(dòng)的需要適當調整與變換區域空間。
區域目標是否有層次性。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考I慮目標對幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同f層次目標對幼兒發(fā)展的挑戰性。例如：教師在小班計算區投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習兩個(gè)特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學(xué)習有規律排序；練習進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。教師有意識的目標分層設置不僅保證了幼兒區域活動(dòng)的有效性。同時(shí)也是教師下一步開(kāi)展指導的前提。
教師能否對資源作最佳整合。生態(tài)式幼兒園區域活動(dòng)強調區域空間的平衡與共生，倡導資源共享。對教師的評價(jià)，也要考察教師能否最大限度地充分利用每一有效資源，資源之間是否構成相榮、相濟的生態(tài)關(guān)系。教師通過(guò)對資源的全面綜合把握，使區域的資源達到最佳利用，效能達到最優(yōu)化。
教師的指導是否有實(shí)效。生態(tài)式幼兒園區域活動(dòng)對教師指導主要從三方面進(jìn)行評價(jià)。教師能否對幼兒進(jìn)行多方面指導。具體來(lái)講，能否指導幼兒制定區域活動(dòng)計劃。引導幼兒對自己的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧與評價(jià)，指導的方式是否多樣、具體等等。指導能否引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探索。如裝飾扇子的活動(dòng)中。菲菲用各種圖案對扇子的邊緣進(jìn)行點(diǎn)綴后，又在扇子的柄上進(jìn)行了美化�；顒�(dòng)結束時(shí)，教師指著(zhù)菲菲的扇子對全班小朋友提出問(wèn)題“這把漂亮的扇子與其它扇子有什么不同”，引起了小朋友的思考。接著(zhù)請菲菲講述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮，而且排列的方法可以是多種多樣的，這樣引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。能否根據幼兒活動(dòng)情況及時(shí)調整指導策略。如拼圖區，有的幼兒操作時(shí)目的性很強。很快完成了拼圖：但有的似乎有點(diǎn)急．一看這個(gè)圖形不配就馬上換另一個(gè)圖形。對于一個(gè)可以調整指導策略的教師。會(huì )對第一類(lèi)幼兒增加拼圖難度，否則一味重復會(huì )變成機械操作；對于第二類(lèi)幼兒則應引導他們關(guān)注認知對象的細節。
區域活動(dòng)后教師有無(wú)反思。每次區域活動(dòng)結束后，教師應對自己的活動(dòng)安排及結果有一個(gè)反思與自評。如活動(dòng)目標是否實(shí)現、幼兒有否發(fā)展、幼兒有否進(jìn)一步活動(dòng)的愿望、活動(dòng)的材料是否要進(jìn)行調整等。
二、生態(tài)式幼兒園區域活動(dòng)中對幼兒的評價(jià)
幼兒是區域活動(dòng)的主人，也是區域活動(dòng)成效落實(shí)的主體，因此生態(tài)式幼兒園區域活動(dòng)還要關(guān)注幼兒在區域活動(dòng)中的狀況，教師依此進(jìn)行指導來(lái)調整自己的行為。評價(jià)幼兒在區域活動(dòng)中的狀況，主要觀(guān)察以下幾方面：
幼兒的興趣如何。幼兒是否喜歡活動(dòng)，他們經(jīng)常選擇哪些活動(dòng)區和活動(dòng)材料，經(jīng)常從事什么活動(dòng)，對活動(dòng)是否充滿(mǎn)熱情，在活動(dòng)區持續時(shí)間的長(cháng)短。
幼兒能否依計劃活動(dòng)。制定計劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始。幼兒要能在頭腦中形成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向，選擇什么區域、做什么、如何做，在活動(dòng)過(guò)程中依計劃執行、完成活動(dòng)。
幼兒的參與情況。幼兒是主動(dòng)、獨立地選擇區域活動(dòng)，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區域；做出選擇后在區域是堅持玩一段時(shí)間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區域游蕩；此外，還可以觀(guān)察幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)成果，或是將自己與同伴相比較，對自己進(jìn)行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動(dòng)參與做出評價(jià)。
幼兒的社會(huì )交往水平。觀(guān)察幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨活動(dòng)，還是常與別人合作；在合作時(shí)是領(lǐng)導者，還是服從者，合作時(shí)在團體中處于什么位置；活動(dòng)中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突。采用什么方式解決沖突等，不同的表現反映著(zhù)幼兒不同的社會(huì )性發(fā)展水平。
幼兒的認知發(fā)展水平。評價(jià)幼兒在區域活動(dòng)中的認知水平可以通過(guò)觀(guān)察幼兒的操作來(lái)進(jìn)行，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡(jiǎn)單，是單一還是復合；操作方式是單調，還是富有創(chuàng )造、善于變通；操作結果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現，如繪畫(huà)、拼圖、手工、創(chuàng )編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進(jìn)行評價(jià)。
幼兒之間的互動(dòng)。幼兒之間的互動(dòng)主要是考察幼兒在區域活動(dòng)中是否與別的小朋友有真正的分工協(xié)作，如共同收集材料，分工搭建或完成同一任務(wù)；在不同的區域之間是否有交流，如建構區有否與角色游戲區材料共享，美術(shù)印染區與制作區是否區域拓通，或某一區域是否根據需要適時(shí)分割……使區域真正達到生態(tài)式的.互動(dòng)。
幼兒區域規則遵守情況。首先，觀(guān)察幼兒能否自覺(jué)遵守區域規則，如娃娃家門(mén)口會(huì )畫(huà)幾對小腳印，自覺(jué)遵守的幼兒會(huì )主動(dòng)脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀(guān)察幼兒能否解讀區域環(huán)境中的暗示規則。
三、生態(tài)式幼兒園區域活動(dòng)中對環(huán)境的評價(jià)
區域活動(dòng)主要通過(guò)環(huán)境的隱性作用而間接對幼兒的發(fā)展起作用，區域環(huán)境的好壞直接關(guān)系到區域對幼兒發(fā)展的實(shí)效性。因此，對環(huán)境的評價(jià)，主要包括以下幾方面：
活動(dòng)區的使用頻率。各個(gè)活動(dòng)區使用頻率的高低是考察活動(dòng)區是否符合幼兒興趣、需要的重要依據。衡量活動(dòng)區使用頻率的高低以幼兒進(jìn)入該活動(dòng)區的次數為準，次數多即為使用頻率高，反之則低。通過(guò)對活動(dòng)區使用頻率的考察就可以了解區域活動(dòng)對幼兒的適宜性，進(jìn)而促使教師靈活地調整區域，更好地滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的興趣與需要。
活動(dòng)材料的投放。區域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)活動(dòng)材料來(lái)實(shí)現，活動(dòng)材料是區域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心。對活動(dòng)材料投放的評價(jià)可以進(jìn)一步加強活動(dòng)材料與教育目標之間的關(guān)系，做到有的放矢，使活動(dòng)材料對幼兒的發(fā)展具有針對性、目的性和科學(xué)性。生態(tài)式幼兒園區域活動(dòng)材料投放的評價(jià)指標包括：材料是否隱含教育目標和內容、難易是否適宜、是否根據幼兒發(fā)展需要、能否利用當地資源和廢舊材料、材料數量是否充足、幼兒是否參與活動(dòng)區材料的收集與制作、能否根據實(shí)際情況及時(shí)投放和變更材料、材料是否安全衛生、材料是否有探索性等等。
活動(dòng)區規則的制訂。開(kāi)展區域活動(dòng)前一般都要有規則的制訂，它可以在活動(dòng)中組織、約束、調整幼兒的活動(dòng)及其行為。承載著(zhù)獨有的教育價(jià)值。規則制訂的狀況可以從三個(gè)方面進(jìn)行考察。規則是否依活動(dòng)內在情境所決定。例如，教師在語(yǔ)言區新投放了一臺錄音機，由于是新玩具，故參與人數很多，本該安靜的區域變得熱鬧無(wú)比。在這樣的情境下。教師組織幼兒討論，大家制訂了“輪流玩，一人講一次”、“每次時(shí)間不能太久”的規則，幼兒又恢復了安靜而有效的學(xué)習。幼兒是否參與了規則的制訂與修改。生態(tài)式幼兒園區域活動(dòng)倡導放手讓幼兒發(fā)表意見(jiàn)，一起參與討論規則，如某區域可以容納幾個(gè)人，怎樣提示活動(dòng)的人數，怎樣約定活動(dòng)的時(shí)間與次數，某一區域原有的規則不足以使大家順利活動(dòng)時(shí)怎樣調整……通過(guò)幼兒的參與。幼兒理解、內化了規則內涵，從他律進(jìn)入到自律。是否通過(guò)環(huán)境來(lái)暗示規則．即讓“環(huán)境說(shuō)話(huà)”，通過(guò)環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區域的活動(dòng)規則。如，關(guān)于進(jìn)區人數的問(wèn)題，我們通常采用進(jìn)門(mén)掛牌的方法，再如美工區，我們通過(guò)投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現椅子坐滿(mǎn)了就不能再進(jìn)入了。這樣區域環(huán)境所蘊涵的意義就在一定程度上起到了規范幼兒區域活動(dòng)的作用，減少了教師的語(yǔ)言指令，也進(jìn)一步增強了幼兒的規則意識與自我控制能力。
區域間的互動(dòng)。在評價(jià)區域環(huán)境時(shí)，區域之間的互動(dòng)也是一個(gè)重要的考察指標。在活動(dòng)中，區域之間不是完全封閉與相隔的，隨著(zhù)幼兒活動(dòng)的需要是可以拓通與合理、適時(shí)地分割的，如幼兒在游戲中會(huì )把建構區建造的房子、車(chē)子等作品放置到角色游戲區游戲中，兩個(gè)區就自然地結合拓通互動(dòng)了。而幼兒在建構區搭建動(dòng)物園、大橋等不同的建構活動(dòng)，又自然地使這個(gè)區域一分為二，因此開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的區域，鼓勵區域間的組合、流動(dòng)與合理互動(dòng)，達到資源與活動(dòng)成果的共享。
幼兒園活動(dòng)評價(jià) 篇5
4月1日我們在撫寧縣榆關(guān)鎮幼兒園進(jìn)行了培訓活動(dòng)并學(xué)習了《幼兒園教育評價(jià)》的相關(guān)內容，此次的培訓使我的感受很深。
新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉變。新課程強調建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。
培訓中，《幼兒園教學(xué)評價(jià)》的理論培訓部分使我對幼兒園教育教學(xué)評價(jià)有了比較清楚的認識。新的評價(jià)指標包含全新的教學(xué)觀(guān)念，首先在教學(xué)目標上，強調了以幼兒能力的發(fā)展為核心的良好學(xué)習素質(zhì)的培養；其次，在師生關(guān)系上，提倡的是一種平等民主、互助合作關(guān)系，教師已從權威轉變?yōu)轭檰?wèn)，從演員轉變?yōu)閷а莸慕巧�。新的評價(jià)指標最根本的特點(diǎn)是以學(xué)論教，從活動(dòng)中幼兒的認知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的'高低。而且從幼兒方面表現出來(lái)的課堂教學(xué)的效果，不僅體現在幼兒狀態(tài)上，也體現在幼兒整個(gè)的學(xué)習過(guò)程之中，體現在幼兒參與、交往、思維狀態(tài)之中。
在理論聯(lián)系實(shí)際部分，聽(tīng)了崔杰老師的活動(dòng)課《梅花》，然后針對這節課進(jìn)行了說(shuō)課與研討，在聽(tīng)課過(guò)程中感覺(jué)崔杰老師的活動(dòng)中有許多的閃光點(diǎn)，如注重細節與課件的運用，都是非常值得我學(xué)習的地方。在研討中我們采用了小組討論的形式，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有不同的意見(jiàn)，可以進(jìn)行爭論，這樣的形式有利于創(chuàng )造思維火花的迸發(fā)，大家在評價(jià)及研討時(shí)進(jìn)行取長(cháng)補短，互相學(xué)習。
在此次活動(dòng)中，感覺(jué)自己的收獲很多，希望能有更多的機會(huì )進(jìn)行此類(lèi)的學(xué)習。
幼兒園活動(dòng)評價(jià) 篇6
作為一名教師，本人愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)心集體，樂(lè )于助人。在工作上兢兢業(yè)業(yè)，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴(lài)的老師。
一、做一個(gè)學(xué)習型教師
本人能認真學(xué)習教育教學(xué)理論，積極投身于教科研工作，大膽進(jìn)行現代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的教改嘗試。工作之余，我盡量每天擠一點(diǎn)時(shí)間閱讀專(zhuān)業(yè)類(lèi)的書(shū)籍，努力豐富自己的文學(xué)內涵。
二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師
作為班主任，我主動(dòng)做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常找一些不同層次的學(xué)生談心，努力進(jìn)入每個(gè)學(xué)生的內心世界，了解他們真正需要的是什么。其次，我和家長(cháng)也積極共同探討教育孩子的方法，或上門(mén)家訪(fǎng)或主動(dòng)打電話(huà)給家長(cháng)，使家長(cháng)的教育更具理性。
三、做一個(gè)理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)全面推開(kāi)，在認真學(xué)習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的.教學(xué)方法。
回顧一年來(lái)的工作，自己一直奉行踏實(shí)工作、虛心學(xué)習的原則。而這或喜或憂(yōu)、或得或失的點(diǎn)點(diǎn)滴滴必將成為我生命中的絢麗色彩，點(diǎn)綴著(zhù)我的人生。
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