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幼兒園課程評價(jià)
幼兒園課程評價(jià)1
【摘要】近年來(lái)，形成性評價(jià)越來(lái)越受到學(xué)者和教師的重視。相比終結性評價(jià)，它有著(zhù)很多優(yōu)勢。特別是在口語(yǔ)課的教學(xué)中，形成性評價(jià)的作用不可小視。本文主要介紹我院在幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中是如何運用形成性評價(jià)這一評價(jià)方式的。
【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)評價(jià)方式幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)
幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)作為我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的技能課程，在學(xué)生的能力構成中起著(zhù)舉足輕重的地位。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，基礎差，學(xué)生學(xué)習的積極性不高。那么，如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使之能勝任今后的工作就成為幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)急需解決的問(wèn)題。本文認為只有改變以往單一的評價(jià)方式，以形成性評價(jià)為主，把形成性評價(jià)和終結性評價(jià)結合起來(lái)，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
一、兩種評價(jià)方式 形成性評價(jià)（formativeassessment）是相對于傳統的終結性評價(jià)（summativeassessment）而言的。這兩個(gè)概念是由斯克里文（Scfiven）在其1967年所著(zhù)的《評價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。
終結性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)完成后對學(xué)生的學(xué)習作出結論和推斷。這種評價(jià)不能為學(xué)生提供有效的反饋；很多學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮；教師得不到及時(shí)準確的反饋。而形成性評價(jià)則是對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價(jià)，目的在于激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價(jià)發(fā)生于語(yǔ)言教學(xué)項目及教學(xué)大綱的發(fā)展過(guò)程中，因此它可以在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行，經(jīng)常收集信息和分析信息，及時(shí)解決問(wèn)題，不斷改進(jìn)和完善正在進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)項目。
近年來(lái)，形成性評價(jià)吸引了越來(lái)越多學(xué)者和教師的關(guān)注。特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮形成性評價(jià)的優(yōu)勢，把形成性評價(jià)和終結性評價(jià)結合起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我院制定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三年制高職學(xué)生的能力目標。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，大多數通過(guò)了國家應用能力A級考試。在第二學(xué)年我們適時(shí)地開(kāi)設幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)課程，使學(xué)生能夠更好地適應今后的工作需要。其具體能力目標為：1.能熟練運用常用幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)300句；2.會(huì )唱30首英文兒歌；3.會(huì )說(shuō)15首英文童謠；4.能表演2-5個(gè)英文童話(huà)劇。5.能做多個(gè)英文游戲。
針對以上能力目標，幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基本按照英文兒歌——每日一句——一日活動(dòng)設計——開(kāi)心時(shí)刻等步驟構成。在幼兒園一日活動(dòng)設計的主題中穿插有游戲、英文童謠、角色表演等活動(dòng)，從不同角度反復訓練學(xué)生應用英語(yǔ)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生參與課堂評價(jià)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中相互評價(jià)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的輕松、開(kāi)放的課堂環(huán)境。
二、形成性評價(jià)的實(shí)施
形成性評價(jià)的內容是全方位的、方法是多樣的，這些方法的綜合運用可以比較全面、客觀(guān)地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習行為表現。
�。ㄒ唬┱n堂口頭評價(jià)
課堂口頭評價(jià)是一種即時(shí)評價(jià)，也是教師運用得最多的一種評價(jià)方式。這就要求教師善于抓住稍縱即逝的機會(huì )，及時(shí)地進(jìn)行激勵性評價(jià)，促進(jìn)師生溝通。激勵性口頭評價(jià)要根據學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習水平而做出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)，這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。教學(xué)中，要特別注重語(yǔ)言的運用，防止語(yǔ)言表達單一、重復。比如表?yè)P學(xué)生時(shí)不能千篇一律地用“good”這個(gè)詞。事實(shí)上，英語(yǔ)中表達“好”的說(shuō)法有幾十種之多，可以換用“wonderful，perfect，welldone，great，terrific，marvellous，super，awesome”等不同的表達。另外表?yè)P時(shí)用語(yǔ)要具體。比如說(shuō)可以表?yè)P學(xué)生“很有創(chuàng )造性（creative）”，“讓人印象深刻（impressive）”，“語(yǔ)音很漂亮”或者“聲音很好聽(tīng)”等話(huà)語(yǔ)來(lái)代替“good”，這樣的表?yè)P讓學(xué)生很有成就感，學(xué)習英語(yǔ)的興趣無(wú)形中被激發(fā)出來(lái)。
�。ǘ┱n堂觀(guān)察
課堂觀(guān)察是形成性評價(jià)的重要工具，是教師收集信息，評估行為、技巧和效果的基本方式。教師根據學(xué)生的課堂表現和相互間的交流，及時(shí)、全面、公正地評價(jià)每位同學(xué)，每次課后認真填寫(xiě)評價(jià)表，作為教師評價(jià)的主要依據。我們把課堂表現和交際能力作為評價(jià)的兩項重要指標，并對每一項指標進(jìn)行了具體的細分。這樣，課堂成為評價(jià)的主要場(chǎng)所，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的指導者，教師的教與學(xué)生的學(xué)在評價(jià)過(guò)程中，都得到及時(shí)的反饋，有利于教師及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題并制定改進(jìn)策略。
除了課堂觀(guān)察中的教師評價(jià)之外，還可以采取學(xué)生自評和學(xué)生互評的方法來(lái)增加評價(jià)的可信度。
�。ㄈ⿲W(xué)生評價(jià)
學(xué)生評價(jià)又可以分為學(xué)生自評和學(xué)生互評。學(xué)生自評，就是學(xué)生根據自身的`特點(diǎn)，在誠信的基礎上對課程的學(xué)習情況、學(xué)習態(tài)度等進(jìn)行一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)。在學(xué)生自評中，我們設計了相對客觀(guān)的評分內容及標準，供學(xué)生每次課使用，課后收集。當然，評價(jià)標準并不是一成不變的。隨著(zhù)教學(xué)的深入，我們會(huì )征求學(xué)生的意見(jiàn)，完善各項評價(jià)標準。自評的目的是讓學(xué)生對自己的學(xué)習能力有一個(gè)基本的認識，掌握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并確定努力的方向和發(fā)展目標，培養學(xué)生對自己的學(xué)習負責的能力。
學(xué)生互評就是同學(xué)們根據該名學(xué)生的綜合表現，如課堂表現、參與活動(dòng)、完成作業(yè)情況、與同學(xué)合作的情況等方面去評價(jià)。在學(xué)生互評中，我們主要采取小組成員內互評，把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，由小組成員根據平時(shí)課堂的觀(guān)察和各成員討論學(xué)習的情況進(jìn)行評分。在學(xué)生互評中，溝通技能、合作技能、誠信品質(zhì)是評價(jià)成功的關(guān)鍵所在。學(xué)生互評可以讓學(xué)生意識到合作學(xué)習的重要性，有利于增強學(xué)生之間的了解，培養團隊合作的能力。
三、建立形成性與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)體系
值得一提的是，我們認為形成性評價(jià)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)中應該占主導地位，但并不是完全排斥終結性評價(jià)，而是應該把兩種評價(jià)方式有機地結合起來(lái)。這樣，就能更好地促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，也最大限度了調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
由上表可以看出，學(xué)生的期評成績(jì)以形成性評價(jià)為主，占期評成績(jì)的70%。形成性評價(jià)的成績(jì)又由三部分構成，課堂觀(guān)察占50%，學(xué)生自評占20%，學(xué)生互評占30%。期末則采取終結性評價(jià)
�。ㄆ谀y試）的形式，按小組進(jìn)行測試，內容是選取幼兒園活動(dòng)中的一個(gè)場(chǎng)景，分角色進(jìn)行表演，此項占學(xué)生期評成績(jì)的30%，
我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，將形成性評價(jià)運用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，并且與終結性評價(jià)進(jìn)行有機結合，教學(xué)取得了明顯的成效，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。幼兒游戲、幼兒歌曲和童謠的穿插使用更是讓學(xué)生興趣大增，英語(yǔ)口語(yǔ)也有了很大提高。
四、結語(yǔ)
形成性評價(jià)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用越來(lái)越受到英語(yǔ)教師的重視。我們在日常的教學(xué)中，應該更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程而不是學(xué)習結果，充分地發(fā)揮形成性評價(jià)的優(yōu)勢，并與終結性評價(jià)相結合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
幼兒園課程評價(jià)2
幼兒園課程評價(jià)是幼兒園課程管理中的重要環(huán)節與工作內容，也是幼兒園課程實(shí)施方案中必須給予規劃和描述的重要部分。課程評價(jià)要堅持以發(fā)展為核心的價(jià)值取向，一方面持續促進(jìn)幼兒發(fā)展，一方面支持教師持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并幫助幼兒園不斷完善課程計劃（課程實(shí)施方案）與實(shí)施。
雖然課程評價(jià)有助于提升課程本身的結構、內容的品質(zhì)和成效，但絕大多數幼兒園在課程評價(jià)方面存在諸多問(wèn)題。
一、現有的問(wèn)題
1.羅列零散的評價(jià)實(shí)踐，對建立本園課程評價(jià)體系缺乏整體思考與設計
部分幼兒園羅列出已有或計劃采用的在評價(jià)方面的實(shí)踐做法，將評價(jià)界定為非常細小的一系列做法，而這些做法的羅列并不能有力支撐整個(gè)幼兒園的課程評價(jià)系統；部分幼兒園簡(jiǎn)單模仿《課程指南》，將相應部分文字直接搬到本園方案中，沒(méi)有自身對課程評價(jià)的設計與具體的實(shí)踐說(shuō)明。這些現象造成幼兒園缺乏評價(jià)的操作方法，缺乏建立本園課程評價(jià)的整體思考與設計。
2.將評價(jià)等同于考核，關(guān)注結果大于關(guān)注“發(fā)展”，缺乏基于評價(jià)的發(fā)展意識與行為
考核是幼兒園教職工工作管理的實(shí)務(wù)之一，但有些幼兒園將工作考核混同于教師評價(jià)。將課程評價(jià)直接與工作考核掛鉤，不利于建立“發(fā)展性”的課程評價(jià)導向。
3.評價(jià)方法過(guò)于原則、空泛，評價(jià)過(guò)程要素模糊、不具體
《幼兒園課程指南》對幼兒園開(kāi)展評價(jià)的原則和方法給予了方向性建議，例如要在自然狀態(tài)下開(kāi)展評價(jià)，注意多元主體參與評價(jià)等。但是，這些評價(jià)原則和做法在某個(gè)幼兒園如何具體開(kāi)展沒(méi)有給出范例，其并未根據幼兒園自身的情況具體化，完全達不到操作上的定義和指引作用。
4.缺乏針對性建立課程評價(jià)操作系統的能力，符合本園課程評價(jià)需要的工具缺乏
幼兒園的課程評價(jià)應該成為一個(gè)相對確定的思考和行為操作系統，其中包括可操作的評價(jià)工具。雖然部分幼兒園制定出各類(lèi)評價(jià)的結構和基本內容甚至指標，但當運用于實(shí)踐中，仍有大量“主觀(guān)判斷”為主的評價(jià)現象。因為評價(jià)工具本身的設計大量用了主觀(guān)性的指標，而非客觀(guān)的信息來(lái)源。
案例：如“為幼兒創(chuàng )設溫馨、優(yōu)雅的就餐環(huán)境”、“關(guān)注個(gè)別幼兒的生活需求與差異并給予適當的回應”這樣的評價(jià)標準具有太多的主觀(guān)評判可能，結果因人而異，因此評價(jià)效果也將大打折扣。
二、改進(jìn)策略
1.正確和深入理解幼兒園課程評價(jià)的價(jià)值和目的，找準評價(jià)的定位
幼兒園開(kāi)展課程評價(jià)，目的是為了促進(jìn)發(fā)展——促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)本園課程在正確的方向上和實(shí)施的有效性上有所發(fā)展。因此，課程評價(jià)的功能主要體現在對幼兒園課程實(shí)施的反饋、調節與改善。將課程評價(jià)從關(guān)注結果轉向關(guān)注過(guò)程，從“完成行政性考核任務(wù)”轉向“發(fā)現課程的現狀與問(wèn)題并分析改進(jìn)”。
2.確立激勵“自評為主”的幼兒園課程評價(jià)機制，引導不同主體自主自覺(jué)的評價(jià)行為
幼兒園自評是源于幼兒園對本園課程設計與實(shí)施品質(zhì)的主動(dòng)探尋與追求。幼兒園自身內部應建立一套課程評價(jià)的機制和運作方式。此機制和運作方式應落實(shí)到班級、教師層面，并主動(dòng)吸納家長(cháng)甚至幼兒作為評價(jià)部分的主體，開(kāi)展圍繞課程和實(shí)施品質(zhì)的相關(guān)評價(jià)。
3.圍繞幼兒園課程評價(jià)的.對象，嘗試建立符合本園課程評價(jià)的需要，易于操作、便于分析的課程評價(jià)工具
幼兒發(fā)展評價(jià)、教師評價(jià)、幼兒園課程本身的評價(jià)，構成了幼兒園的課程評價(jià)的范圍與對象，它們分別是從不同角度對幼兒園的課程設計與實(shí)施、成效進(jìn)行判斷的過(guò)程。需要對他們分別進(jìn)行目標和方法上的界定，并通過(guò)具體評價(jià)工具的編制或確定，來(lái)“定型”各類(lèi)評價(jià)中應體現的理念、流程、主體、時(shí)間、對象、評價(jià)人員、具體方法、評價(jià)指標體系和注意事項等。
三、觀(guān)點(diǎn)與提示
1.堅持自評為主，發(fā)揮課程評價(jià)的發(fā)展性功能
在堅持幼兒園主體地位、把握全局的基礎上，鼓勵教師自我結合日常課程設計與實(shí)施工作進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)、診斷，發(fā)現幼兒園課程設置與實(shí)施中的不足，并及時(shí)反饋、協(xié)調與調整。
2.堅持多元主體參與，凸顯課程評價(jià)的科學(xué)性
吸納多元主體參與幼兒園課程評價(jià)，除班級教師外，還可包括其他班級教師、教研組長(cháng)、園長(cháng)、家長(cháng)和社區人員等，以多途徑收集評價(jià)信息。
3.堅持多種方法綜合運用，突出課程評價(jià)的客觀(guān)性
幼兒園課程評價(jià)的范圍廣泛、內容眾多，評價(jià)時(shí)要注意多種方法相結合。如在幼兒園課程評價(jià)時(shí)，要同時(shí)注意書(shū)面資料與實(shí)際觀(guān)察兩方面的信息，尤其是注重兩者之間的關(guān)聯(lián)度。
4.堅持課程評價(jià)指標園本化，彰顯課程評價(jià)的操作性
因為每所幼兒園的辦園特色、課程理念與目標不一，其課程設計與實(shí)施的要求也會(huì )有所差異，與之對應的課程評價(jià)內容與標準也不盡相同。因此，幼兒園要緊密結合本園的實(shí)際情況建構課程評價(jià)指標體系，明確適合本園特色與目標的評價(jià)內容與操作提示，使課程評價(jià)在本園更具有操作性。
5.堅持科學(xué)分析與反饋評價(jià)結果，注重常態(tài)化評價(jià)運行機制與制度的建立
幼兒園課程評價(jià)過(guò)程中，要注重幼兒園課程評價(jià)的信息的收集與建立聯(lián)系，并嘗試對評價(jià)結果作出科學(xué)解釋與因素分析，以保證評價(jià)的監控、調整作用能得到切實(shí)發(fā)揮。
幼兒園課程評價(jià)3
1、課前準備充分，充分利用了多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的語(yǔ)言學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、教學(xué)重難點(diǎn)突出，板書(shū)清晰有條理，教學(xué)步驟設計合理，由淺入深，循序漸進(jìn)。
3、教師基本功扎實(shí)，知識講解準確，教學(xué)設計合理，始終以學(xué)生為主體，自主學(xué)習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學(xué)習效果。
4、對問(wèn)題的闡述簡(jiǎn)練準確，重點(diǎn)突出，思路清晰。
5、對課程內容嫻熟，運用自如。
6、教師組織課堂教學(xué)效果好，語(yǔ)言清晰，能注重學(xué)法指導，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，問(wèn)題設計富有啟發(fā)性。
7、教學(xué)環(huán)節設計安排清晰明了，過(guò)渡自然。
8、教師教態(tài)自然，語(yǔ)調親切，并不斷鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
9、使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習，推進(jìn)了知識的掌握和智力的'發(fā)展，達到了良好的教學(xué)效果。
10、教師準確的把握了設疑的方向，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極的的思維狀態(tài)。
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