中國教育報 2002-09-28 呂森林
中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)存在的問(wèn)題
信息技術(shù)課以前稱(chēng)為計算機課，在我國部分中小學(xué)的開(kāi)設已經(jīng)有十幾年的歷史，自從2000年10月教育部頒布了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以來(lái)，各地中小學(xué)紛紛開(kāi)始開(kāi)設信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)入了前所未有的大發(fā)展時(shí)期。但是作為一門(mén)新興課程，現在的信息技術(shù)課程教學(xué)存在以下亟待解決的問(wèn)題。
信息技術(shù)課難教
信息技術(shù)課是一門(mén)集知識性和技能性于一體的基礎性課程，其操作性和實(shí)踐性強，必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的上機練習之后，學(xué)生才能掌握信息技術(shù)，因此教育部規定上機操作的課時(shí)比例不得少于信息技術(shù)總課時(shí)的70%。
一個(gè)公認的事實(shí)是，如何實(shí)施個(gè)別化教學(xué)、如何檢查作業(yè)和練習、如何考試等等，是困擾每個(gè)信息技術(shù)課教師的最頭疼的難題。因為每個(gè)學(xué)生的原有基礎、學(xué)習進(jìn)度、理解水平均不同，在上機時(shí)會(huì )產(chǎn)生各種不同的問(wèn)題，教師不得不花很大力氣逐個(gè)解決。
信息技術(shù)課難考
技能考核問(wèn)題一直是制約和困擾計算機基礎教育改革的一個(gè)突出問(wèn)題。由于實(shí)踐性是計算機基礎教育的最重要特性，因此教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應該在于信息技術(shù)技能水平以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考試應該在計算機上進(jìn)行，而上機考試往往只能以單個(gè)學(xué)生或小組為單位進(jìn)行考試，實(shí)施起來(lái)難度大、效率低、費時(shí)費力，因此現行的計算機應用課程一般仍用紙和筆來(lái)考試。常規試卷對于考核知識技能是有效的，但是對于操作能力的考核就顯得無(wú)能為力了。
值得一提的是，現在出現的一些所謂的“無(wú)紙化信息技術(shù)課考試系統”雖然提高了考試效率，但是考的只是信息技術(shù)的知識而不是技能，仍無(wú)法解決真正的信息技術(shù)課考試問(wèn)題。
個(gè)性化學(xué)習需要難滿(mǎn)足
今天的中小學(xué)生信息技術(shù)水平的差異是非常大的。對于經(jīng)常接觸電腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課非常簡(jiǎn)單；而對于從來(lái)沒(méi)有摸過(guò)電腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握信息技術(shù)課并不容易。學(xué)生的這種個(gè)體差異，要求信息技術(shù)課教學(xué)應該賦予他們一定的主動(dòng)選擇權利，允許學(xué)生自主學(xué)習。而這對于目前的信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一項不小的挑戰。
解決信息技術(shù)課教學(xué)問(wèn)題的對策分析
一些專(zhuān)家認為，要從根本上解決上述諸多問(wèn)題，必須在深刻理解教育理論的基礎上，對信息技術(shù)課的問(wèn)題進(jìn)行系統深入的研究，并在理論和技術(shù)上加以突破和創(chuàng )新。一些業(yè)界人士則針對此提出了一些相關(guān)解決方案。
課程服務(wù)體系解決方案
業(yè)界有關(guān)人士認為，信息技術(shù)課程有一個(gè)基本需求--配套的課程服務(wù)體系。因為其他必修課程都有相關(guān)的教研機構和協(xié)會(huì )，信息技術(shù)課程也應建立類(lèi)似的課程服務(wù)體系。
這種觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑是正確的，但是建立一個(gè)龐大課程服務(wù)體系的過(guò)程可能需要相當長(cháng)的時(shí)間，因此這并不是一種立竿見(jiàn)影的解決方案。
“教材+光盤(pán)”解決方案
這種方案認為，信息技術(shù)課程的教材體系由文字教材和光盤(pán)教材兩部分組成。信息技術(shù)課程的理論性、知識性?xún)热葸m合放在書(shū)本上，操作示范、過(guò)程講解、模擬練習等內容適合放在光盤(pán)上。
但是，這種“文字教材+光盤(pán)教材”的方案也存在一些不可避免的局限性。
第一、教師組織教學(xué)難度大。雖然滿(mǎn)足不同進(jìn)度的學(xué)習需要是光盤(pán)教材的優(yōu)點(diǎn)，但是教師適當地調控學(xué)習的內容和進(jìn)度也是很有必要的，而光盤(pán)的學(xué)習內容是無(wú)法控制的，因此每個(gè)學(xué)生使用光盤(pán)之后，教師無(wú)法控制學(xué)生的學(xué)習內容，只能進(jìn)行分散學(xué)習。
第二、教學(xué)效果提高有限�，F有的信息技術(shù)課光盤(pán)即使有音頻和視頻講解，但是還是沒(méi)有體現計算機輔助教育在交互性與個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢。比如Office的多媒體學(xué)習光盤(pán)，學(xué)習者只是在設計者提供的仿真界面下學(xué)習，而且大多數情況下只有看的份兒，而沒(méi)有實(shí)際操作的過(guò)程。在缺乏互動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)習者很容易對學(xué)習內容產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生學(xué)習效果差。
有的多媒體教學(xué)光盤(pán)雖然提供了模擬操作的功能，比如單擊菜單，會(huì )出現相應的菜單項目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了軟件的模擬界面，因此只能按照設計者預設的操作步驟走，非常死板，與真實(shí)的環(huán)境相比，還遠遠達不到真實(shí)的程度。
第三、信息技術(shù)課的測評問(wèn)題沒(méi)有解決。信息技術(shù)課作為實(shí)踐性很強的學(xué)科，其測評應該在真實(shí)的操作環(huán)境中進(jìn)行，但是現有的多媒體學(xué)習光盤(pán)提供的測評只能對信息技術(shù)課中的知識部分進(jìn)行測評，對于操作技能的測評還是無(wú)能為力。
第四、個(gè)別化教學(xué)效果差。個(gè)別化教學(xué)一直是計算機輔助教學(xué)追求的目的，但是效果一直不理想。雖然多媒體光盤(pán)為每個(gè)學(xué)生提供了大量的學(xué)習內容和出色的視聽(tīng)效果，但是這并不意味著(zhù)就此實(shí)現了個(gè)別化教學(xué)。
因此，“教材+光盤(pán)”雖然是一種能夠立竿見(jiàn)影的信息技術(shù)課教學(xué)模式，也有一定的實(shí)效性，但是還存在一些不可避免的問(wèn)題。
“信息技術(shù)課教學(xué)與測評系統”解決方案
該解決方案的核心是“運用信息技術(shù)本身進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)”。雖然多媒體光盤(pán)也運用了信息技術(shù)，但相對來(lái)說(shuō)，更多的是在媒體技術(shù)層面上運用信息技術(shù)，而不是在教育技術(shù)和軟件技術(shù)層面上運用信息技術(shù)。
所謂在信息技術(shù)課上運用信息技術(shù)，其在產(chǎn)品形態(tài)上主要表現為“信息技術(shù)課教學(xué)與測評系統”，這套軟件系統應該具有以下功能。
(1)真實(shí)操作環(huán)境下的教學(xué)功能
走多媒體光盤(pán)模擬的老路是不行的，信息技術(shù)課教學(xué)系統應該具有在真實(shí)的操作環(huán)境下指導學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的功能。
學(xué)生在學(xué)習時(shí)，系統能夠向學(xué)生呈現一定的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下，在真實(shí)環(huán)境下操作軟件，系統自動(dòng)記錄學(xué)生的操作，如果學(xué)生沒(méi)有掌握，系統可以演示多媒體操作過(guò)程。
系統也可以將記錄下的全體學(xué)生的操作結果傳給教師，并加以分析，教師就可以非常清楚地了解某個(gè)學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度、全體學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度。
要實(shí)現該功能，就必須實(shí)現在真實(shí)環(huán)境下跟蹤學(xué)生操作的技術(shù)，這就需要在系統底層和Office二次開(kāi)發(fā)接口上做大量編程工作。
(2)真實(shí)操作環(huán)境下的測評功能
如果實(shí)現了在真實(shí)操作環(huán)境下跟蹤用戶(hù)的操作，創(chuàng )設必要的操作命題情境、答案以及相關(guān)程序，就可以實(shí)現在真實(shí)操作環(huán)境下信息技術(shù)技能的測評，這對處于信息技術(shù)課教學(xué)第一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，能夠運用信息技術(shù)實(shí)現布置作業(yè)、批改作業(yè)、評分，是一個(gè)非常實(shí)用的功能。
另外，對教育軟件而言，實(shí)現真實(shí)操作環(huán)境下的教學(xué)和測評，不能不說(shuō)是一種革命性的突破。以往的教育軟件更多意義上是運用了媒體技術(shù)，這樣的軟件是真正運用了教育技術(shù)和軟件技術(shù)。
(3)深層次的個(gè)別化教學(xué)
深層次的個(gè)別化教學(xué)系統可以根據學(xué)生的作業(yè)結果了解學(xué)生掌握知識的程度，并根據學(xué)生的知識經(jīng)驗、掌握程度等諸多因素實(shí)施“因材施教”的教學(xué)，即具有一定的智能性。
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