浙江臨海市白水洋小學(xué) 劉彩琴 電話(huà)：0576-5881421 辦0576-5881517
學(xué)貴有疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習，認真思考，主動(dòng)探究，使思維向縱深發(fā)展之際。因此，讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎上，找出自己不能理解的地方，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習中去，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習和探索。所以，教師培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑的方法，訓練他們從敢問(wèn)到善問(wèn)的能力，遠遠比教給學(xué)生多少知識顯得重要。
語(yǔ)文教學(xué)中要教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，疑從何來(lái)呢？
一、從課題處求疑。從課題處發(fā)問(wèn)，既能使學(xué)生更快地直入課文，抓住課文重點(diǎn)，又能促使學(xué)生在自己提出問(wèn)題之后，有解決問(wèn)題的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。從課題處發(fā)問(wèn)一般在揭示課題之后，圍繞課題重點(diǎn)詞展開(kāi)。如學(xué)習《我盼春天的薺菜》一文 ，從課題的重點(diǎn)詞“盼”展開(kāi)疑問(wèn)，可以發(fā)問(wèn)：作者為什么要盼“春天的薺菜”呢？她是怎樣盼的呢？盼來(lái)時(shí)有怎樣的表現呢？
二、從某些看似矛盾、但又合情合理的地方求疑。文章看似矛盾的地方，定是作者精心安排的地方，也正應該是學(xué)生研究所在，教師可故意挑逗學(xué)生引疑探究。如《小鎮的早晨》一文中先是介紹小鎮的早晨是“恬靜”的，緊接著(zhù)介紹小鎮的早晨是“熱鬧”的，在此，教師故意引學(xué)生“你覺(jué)得文章有什么不妥之處嗎？”學(xué)生馬上就發(fā)現了，紛紛提出：小鎮的早晨是恬靜的，怎么又是熱鬧的呢，這不是矛盾嗎？經(jīng)過(guò)再讀課文，學(xué)生又舉手自己解決了這個(gè)問(wèn)題，原來(lái)是不同的時(shí)間引起的，使課堂學(xué)習掀起了高潮。
三、從課文的中心處求疑。中心是文章的靈魂，中心句往往涉及全文內容，有的還較難理解，所以，引導學(xué)生從課文的中心處生疑，能使課堂提問(wèn)切中要害。如《白楊》一課教學(xué)，當學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！边@個(gè)關(guān)鍵句時(shí)，教師就告訴學(xué)生弄明白這個(gè)句子的含義，對全文理解幫助很大，要求大家把握這外句子提出幾個(gè)“為什么”一類(lèi)的問(wèn)題。于是學(xué)生抓住關(guān)鍵句提出一頗有質(zhì)量的問(wèn)題：爸爸為什么要介紹白楊樹(shù)？爸爸介紹了白楊樹(shù)的哪些方面特點(diǎn)？為什么爸爸媽媽要到新疆工作？為什么爸爸要帶我們到新疆？從這些問(wèn)題入手，可以引導學(xué)生深入地理解課文。
四、從課文難點(diǎn)處求疑。如《我盼春天的薺菜》中“而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情更可以稱(chēng)得上是一種享受”這一難句，含義深刻，初讀不易理解。教學(xué)時(shí)教師引導學(xué)生圍繞這個(gè)句子提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )提出：什么樣的心情是坦然的心情？挖薺菜時(shí)怎么會(huì )有坦然的心情？為什么挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情可以稱(chēng)得上是一種享受？而這些問(wèn)題正是教學(xué)中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
五、從某些修飾詞語(yǔ)處求疑。如《小鎮的早晨》中“兩座拱形石橋遙遙相對，座落在小鎮兩頭，不時(shí)有一葉葉小舟從半 月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái)，又在河上輕輕飄過(guò)�！币痪�，教師故意把“飄”讀成“駛”，學(xué)生發(fā)現后馬上說(shuō)讀錯了，接著(zhù)教師引導提出“把‘飄’換成‘駛’，哪個(gè)好，好在哪里？”學(xué)生思維被激活，馬上投入課文的鉆研之中。
六、從標點(diǎn)符號的運用求疑。標點(diǎn)符號的運用很有講究，有些標點(diǎn)更是文章的精妙之處，其表達的效果是難以用文字表白的。如教學(xué)《小珊迪》一課中，學(xué)生問(wèn)道：“第7節這么短的幾句話(huà)為什么要連用三個(gè)感嘆號？”這正表達小珊迪乞求時(shí)的急切心情，任何文字表達都起不到這樣的效果。學(xué)生疑后解疑，頓感茅塞頓開(kāi)。
還有些標點(diǎn)符號的運用涉及到平時(shí)學(xué)生甚至老師都很難注意到的知識，如《落花生》一文有這樣一句話(huà)：“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買(mǎi)種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了�！奔毿牡耐瑢W(xué)馬上提出疑問(wèn)：“‘買(mǎi)種，翻地，播種，澆水’這些詞中間應該用頓號，這里為什么用逗號呢？”這是教師在上課時(shí)一般不會(huì )涉及到的一個(gè)問(wèn)題，當學(xué)生研究這幾個(gè)詞之間的關(guān)系發(fā)現，原來(lái)這些詞之間是按生長(cháng)發(fā)展的順序排列的，并不能調換，不是并列關(guān)系，從而深入理解了逗號與頓號用法的區別。
七、在教學(xué)結束前留出適當時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。一堂課的結束并不是問(wèn)題的結束，而應該是新問(wèn)題產(chǎn)生的開(kāi)始，所以在教學(xué)結束前留出適當時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，引導他們向更深廣的空間探究。如學(xué)了《赤壁之戰》一課后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就提出“周瑜為什么在后來(lái)不追曹操了呢？”“諸葛亮有沒(méi)有算到曹操要從華容道逃跑呢？”這時(shí)，教師引導學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去研讀《三國演義》這部古典名著(zhù)，從而把同學(xué)們的閱讀引向課外這片廣闊的天地。
此外，教師還可引導學(xué)生從自己感到困惑處求疑，從易錯處求疑，從無(wú)疑處求疑等。問(wèn)題的內容可以從思想內容方面的問(wèn)題，到語(yǔ)言表達形式的賞析疑問(wèn)，甚至到有關(guān)課外的擴展知識，及帶有創(chuàng )造性的問(wèn)題等�？傊�，教學(xué)中教師要不斷地引導學(xué)生質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。
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