文／厲復東 周梅然
文言文閱讀是高考語(yǔ)文試題中的一個(gè)重要組成部分。2002年，其在試卷中的分數由18分增加到20分，占試卷總分的13.3%。從題型看，1990年以來(lái)，文言文測試一直采用四選一的選擇題，題量由8道、7道逐漸穩定在近幾年的6道。能力測試點(diǎn)多年不變的常見(jiàn)實(shí)、虛詞的理解，古今詞的辨析，文言句子譯文的正誤辨析，信息篩選，文意把握等。此外還曾考過(guò)文言文中涉及的古代文化常識(如1991年16題“東宮”是誰(shuí)的代稱(chēng)，1995年14題“先君”“夜分”是什么意思，1997年15題考了“陛下”“臣”“卿”“朕”，1998年18題考了“有司”“首領(lǐng)”“春秋”等)。
-2002年，高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明又有了較大調整，在文言文方面的調整除了賦分增加，主要是把文言句子譯文的辨析從閱讀題中抽出，由Ⅰ卷移到Ⅱ卷，由選擇題變成主觀(guān)題，直接考查考生翻譯文言文的能力，文言文增加的2分，就是增加到翻譯一項中。
-タ際運得鞅淞耍測試要求變了，文言文應怎樣復習，怎樣提高得分率?這無(wú)疑是廣大高三師生十分關(guān)心的問(wèn)題，本文擬對此略陳管見(jiàn)。
-ヒ�、明确竾臣坞y暈氖蘊獾奶氐
-プ莨勱十幾年的文言文試題，除了在選材方面注重史傳類(lèi)，文質(zhì)兼美，命題點(diǎn)多，適合高中生閱讀外，還具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。保畯目荚噧热菘�，文言文測試是“言”“文”并重。這里的“言”，即文言知識，如實(shí)詞虛詞理解、古今詞辨析等；“文”主要指對文意的理解。近三年(1999年)以來(lái)的文言文試題，題量一般是6道，6道題的測試內容分工明確，基本上是前三題注重測試“言”，后三題注重測試“文”，分數“平分秋色”，各占9分。文言文測試“言文”并重的特點(diǎn)，改變了過(guò)去重“言”不重文，實(shí)質(zhì)上僅僅是古漢語(yǔ)測試的不良傾向，對中學(xué)文言文教學(xué)起到了積極的導向作用，受到了廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的好評。故這一命題特點(diǎn)一直在文言文命題中保留著(zhù)。2002年雖然有調整，但閱讀部分的命題不會(huì )出現大的變化。
-ィ玻從測試能力看，文言文測試著(zhù)重考查文言知識的遷移能力和對文意的理解、分析、概括能力�？赡芸紤]到考生答卷的總書(shū)寫(xiě)量和閱卷等多種因素，在題型方面，文言文測試一直采用選擇題，命題的指導思想一直定位在“能夠閱讀淺易文言文”。而這必須掌握一定的文言知識，這是閱讀的“階梯”。因此，從測試能力看，對“言”的重視，實(shí)質(zhì)上是考文言知識的遷移能力，即利用有關(guān)文言知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對“文”的重視，主要是考文意的理解能力，只有個(gè)別題目(一般是最后一道題)考分析、概括能力。能力層級分別是B級或C級。這就使考生在掌握較扎實(shí)的文言文知識的前提下，感到文言文試題相對簡(jiǎn)單，心中有“底”。因而，文言文整體得分情況相對穩定，區分度較好。文言文測試能力的相對穩定，對中學(xué)文言文教學(xué)改革也起到了積極的作用。
-ィ常從答案的編制看，文言文測試是題目出在“課外”，答案在“課內”。這里“課外”的含義一般指“選材”是學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的，題目是沒(méi)做過(guò)的；“課內”的含義可從兩個(gè)方面理解：一是指測試的知識是學(xué)生“課內”學(xué)過(guò)的，二是學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的知識加以推斷。近幾年的文言文選材多出自封建社會(huì )官修的所謂“正史”，如2001年選自《史記田單列傳》，2000年選自《三國志胡質(zhì)傳》“裴松之注”，1999年蘇瓊選自《北齊書(shū)蘇瓊傳》，1998年李若水選自《宋史忠義一李若水》等，以上史書(shū)都列在“二十四史”中。選文內容或忠孝，或法制，或處事高明，或英勇有智謀，或清正廉潔……這些都是教材沒(méi)有出現過(guò)的，其包含著(zhù)的弘揚中華民族的傳統美德等積極因素，有一定的教益作用，適合中學(xué)生閱讀。高考把學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的內容和課內學(xué)過(guò)的內容結合起來(lái)，非常巧妙地測試出學(xué)生課內文言文學(xué)習的水平。例如2001年《田單列傳》11題中的實(shí)詞“拔、附、乘、龍”和12題中的古今詞，“反間、南面、鼓噪、擾亂”等都是課內學(xué)過(guò)或涉及的，只不過(guò)換了一下語(yǔ)境而已。學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的知識推斷的題目，如1991年第18題“頑魯者亦當矜憐”中“頑魯”的意思，如果注意到上文的“賢俊者自可賞愛(ài)”，二者是對舉比較，則不難據“賢俊”一詞推斷出“頑魯”的意思是“愚昧而蠢笨”。
-ィ矗文言句子翻譯由辨析改為筆譯，即由選擇題改為語(yǔ)言操作題。如前所述，這是2002年將增加的新要求，說(shuō)其“新”，只是與近十幾年的高考相對而言，在1990年以前的高考中，文言文筆譯的題目并不少見(jiàn)。增加文言文筆譯的好處，一方面體現命題“穩中有變”的原則，另一方面，從測試的目的看，既考了理解文意，又考了語(yǔ)言表達，可以說(shuō)一舉多得，導向良好。
二、怎樣有效地進(jìn)行文言文復習
-ノ難暈母聰埃不同的考生，不同的基礎，不同的學(xué)習習慣，自然復習方式也不能強求一律，從教學(xué)實(shí)踐看，一般應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
-ィ保要有熟練地整體把握文章的能力。實(shí)踐證明，有效地訓練文言文的閱讀能力，或準確地解答文言文試題，最重要的就是要善于從整體上把握文意，或叫整體把握文章，理解大意。否則就會(huì )犯望文生義或斷章取義的錯誤。
-ピ躚整體把握文意?常用的方法有兩種：
-ヒ皇翹崛≈饕信息法。即拿來(lái)一篇文言文，通過(guò)整讀，應能快速準確地把握如下的信息：寫(xiě)的是什么人，其生活在什么時(shí)代(朝代)，干了什么事(起因、經(jīng)過(guò)、結果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，他與主要人物之間是什么關(guān)系等等。
-グ鹽樟松鮮魴畔�？梢哉f(shuō)基本上解決了文章的“大意”。在這個(gè)前提下再讀題、做題，也許仍會(huì )有小的偏差，但一般不會(huì )有大的失誤。如果不能整體把握文意，有時(shí)不僅會(huì )搞錯了主要人物，搞錯了人物之間的關(guān)系，還會(huì )混淆是非，如2001年第16題，如果不把握文意，就極易作出錯誤選擇。
二是倒啖甘蔗法。這是根據試題的測試特點(diǎn)，利用試題題面快捷地幫助我們把握文章的方法�？忌僮x了一篇文章，有時(shí)受理解能力限制，可能不會(huì )迅速獲取文中的主要信息，便可試用此法：當考生速讀了一段文字，也已提取文中的主要信息，但不能判斷自己提取的信息是否正確，也可使用此法印證。
文言文試題的最后兩個(gè)題，近年來(lái)的考點(diǎn)一般都是信息篩選和文意把握，前者設問(wèn)點(diǎn)定在把文中能表現人物某一方面特點(diǎn)的若干信息抽出讓考生辨析，據此可判定文中寫(xiě)的是什么樣的人物，有怎樣的性格，或有怎樣的品質(zhì)，或行為有何特征等等。如2001年《田單列傳》，考了能表現田單“兵不厭詐”手段的問(wèn)題；2000年考了能說(shuō)明胡質(zhì)父子“清慎”的問(wèn)題；1999年考了蘇瓊善于“處事”的問(wèn)題；1998年考了郭永剛直抗上的問(wèn)題等等。而最后一個(gè)題目則考查對文言文文意的概述或分析，所給的幾個(gè)選肢正是命題人對文意的概括，其中雖有一項“不正確”，但卻有三項是正確的，這正是給我們整體把握文意的“提示”，把讀過(guò)原文獲取的信息與此相對應，便可印證自己的閱讀結果，有時(shí)自己想說(shuō)而說(shuō)不出的話(huà)，一讀最后一題的題面便可豁然開(kāi)朗。
-ィ玻理解詞語(yǔ)含義必須結合語(yǔ)境。文言文中“言”的試題，由于側重考理解能力，非常注重語(yǔ)境因素。特定語(yǔ)境中的詞語(yǔ)往往有特定的含義。尤其是文言實(shí)詞，由于其具有多義性，離開(kāi)語(yǔ)境可能會(huì )做出完全錯誤的判斷。如1990年第15題，“上車(chē)弗謝而去”中的“謝”，有以下幾個(gè)義項：Ａ．急欲 B備嫠摺。茫感謝�。模孓o，不聯(lián)系語(yǔ)境就弄不清是“誰(shuí)上車(chē)”，“謝”是什么意思。聯(lián)系語(yǔ)境，知道“上車(chē)”的是田單，因另一個(gè)人魯仲子跟他說(shuō)了他不喜歡聽(tīng)的話(huà)，于是他生氣而去，所以這里的“謝”是“告辭”的意思。又如1992年第12題的“除”，1993年第12題的“勤”等都是結合語(yǔ)境考一詞多義。近年來(lái)，這一考點(diǎn)的考查面逐漸擴大，由考一個(gè)詞擴展到考幾個(gè)詞，如2000年、2001年的第11題，就分別考了“省、審、樵、信”和“拔、附、乘、北”幾個(gè)實(shí)詞。對這些詞語(yǔ)的理解都必須結合語(yǔ)境。
-ブ劣諼囊庹體把握方面的考查，就更離不開(kāi)原文，離不開(kāi)語(yǔ)境。
�。常J真細致地做好文言文翻譯題。如前所述，2002年翻譯文言句子將在第Ⅱ卷單獨設題，文言文翻譯的三字原則“信”(忠實(shí)原文)、“達”(文意通達流暢)、“雅”(語(yǔ)言富有文采)當然是應追求的目標，但這畢竟是對專(zhuān)業(yè)翻譯的要求。作為高考，應特別注意一個(gè)“信”字，即以直譯為主，按照原文用詞造句的特點(diǎn)甚至表達方式譯成現代漢語(yǔ)，只有難以直譯或用直譯表達不了原文意思的句子，再酌情采用意譯(只翻譯原文基本意思，不拘于原文詞句特點(diǎn))。特別要注意譯出重點(diǎn)實(shí)、虛詞和有活用的詞語(yǔ)。因為，文言文翻譯測試的目的除了考查理解能力外，也包含對文言知識的考查。如果重點(diǎn)實(shí)、虛詞或活用的詞語(yǔ)譯不出，當然句意的表達要受到損害，這自然要影響得分。如1997年第16題，理解“徒流及死，具有等差”一句，就必須注意辨析“徒、流、等、差”等詞是否譯出，否則就沒(méi)法做出正確判斷。
其次，要靈活運用“留(保留)、補(增補)、刪(刪除)、換(替換)、調(調整)”等文言文翻譯的基本方法，以提高翻譯效率。
-ィ�？疾榘盐瘴囊饣蚍治龈爬ǚ矫娴念}目，不僅考查考生能不能讀懂原文，更重要的是考查考生思維細致、嚴密的品質(zhì)。應在整體把握文意的前提下，對原文細加分析，將選項中的表述與原文一一對照，方可保證沒(méi)有疏漏。例如，1998年高考第22題：下列敘述不符合原文意思的一項是A項。其他三項BCD都沒(méi)失誤，只有A項“皇上當即接受他的意見(jiàn)，不再為高俅掛服舉哀”，原文實(shí)際是在李若水“章再上”，而后“乃止”的，并非當即接受他的意見(jiàn)。這一題目的設計，若不細致推究，必然會(huì )做出錯誤判斷。
三、解答文言文試題應注意的問(wèn)題
-ノ難暈氖蘊庖云浣細叩姆種翟詬嚦賈姓季又匾位置。由于試題平穩，得分相對較易，因而不可忽視�？梢哉f(shuō)，一個(gè)考生語(yǔ)文試題的總分能否進(jìn)入高分段，在很大程度上取決于第Ⅰ卷，而文言文又是第Ⅰ卷的重要組成部分。如果文言文失分太多，第Ⅰ卷的分數上不去，進(jìn)入高分段則很難，這是許多考生多年的答卷實(shí)踐證明了的。而作為選擇題的15分文言文題目，如果細心推敲，實(shí)際極有希望得滿(mǎn)分。
那么，解答文言文試題應注意哪些具體問(wèn)題呢?
-ィ保切忌讀不懂原文就急著(zhù)做題。語(yǔ)文試卷文字多，容量大，除了語(yǔ)言知識運用題，還有閱讀、寫(xiě)作等；又加上其在整個(gè)考試過(guò)程中處于首場(chǎng)考的地位，因而極易造成考生的緊張心理，致使許多考生在做文言文題目時(shí)，讀不懂甚至讀不完原文就急著(zhù)做題。在這種情況下，要想答好題目是很困難的。所以，考生必須克服心理障礙，安排好時(shí)間，一定要讀懂讀完原文再做題，要牢記“磨刀不誤砍柴功”，“讀”就是磨刀，是“砍柴”的基礎。
-ィ�？朔p“敵”麻痹心理。文言文試題選材穩定，題型穩定，測試點(diǎn)穩定，致使許多考生產(chǎn)生錯覺(jué)，認為文言文題目真的簡(jiǎn)單，分數唾手可得。其實(shí)，高考任何層次、任何測試點(diǎn)的題目既有較易的題，也有較難的題，實(shí)在輕視不得，麻痹不得。事實(shí)上近幾年的文言文試題得分率雖然由1997年的0.48到2001年的0.6以上，逐年提高，但從文言文測試的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的水平看仍不十分理想，所以應指導他們努力做好每一道題，以提高得分率。
-ィ常做書(shū)面翻譯題除了注意準確體現原文的意思外，還應注意語(yǔ)言通順、無(wú)病句，注意書(shū)寫(xiě)大方、工整、清晰。有的考生或許認為文言文翻譯考的是“翻譯”，只要意思對即可得分，其他方面“差點(diǎn)”無(wú)傷大雅。孰不知每年考生多，閱卷的時(shí)間短，考生答卷的整體質(zhì)量一定會(huì )影響閱卷人的印象和情緒，可以肯定地說(shuō)，如果題目翻譯得好，但答卷態(tài)度不嚴肅，不認真，書(shū)寫(xiě)潦草，一定會(huì )影響文言文的得分。
-ィ矗注意選擇題中障礙的設置。與自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)方面的文章一樣，文言文閱讀由于采用選擇題，命題人在選項的編制方面必然也會(huì )設置一些障礙，以檢驗考生知識掌握得是否牢固。
-ノ難暈氖蘊庵諧Ｉ璧惱習主要有：
-ア儆靡閻的干擾未知的，例如文言文實(shí)詞的考查，又如古今詞的考查。
-ア讜詼暈囊獾淖酆峽疾槭保常常采用混淆是非的方式。如2001年第16題，題干要求選“下列敘述不符合原文意思的一項是”，所給的四個(gè)選項，ABD在文意的概括與分析上沒(méi)有錯誤，C項“田單深諳戰略藝術(shù)，他誘使燕軍犯下令即墨民眾發(fā)指的罪行，以激發(fā)己方同仇敵愾；又假裝投降，派遣富豪打入敵軍以作內應，麻痹對方，瓦解了敵軍斗志”之所以錯誤，主要在于他是否“派遣富豪打入敵軍以作內應”，原文中的表述是“田單又收民金，得千鎰，令即墨富豪遺燕軍”，這里送給燕軍的是金千鎰，而并非富豪自身打入敵軍作內應。同樣，1999年第16題錯項設置也采取了混淆是非的方式。
-ア鄱險氯∫澹即有意將原文有關(guān)事件的經(jīng)過(guò)搞亂，做出一種錯誤的結論。如前所述的1998年第22題的考查。
-ノ難暈氖蘊庹習設置的方式還有多種，這里不再一一列舉。
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