蘇超靈
一、教學(xué)的基礎在于思維的效率
重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其重視培養學(xué)生的創(chuàng )新思維；在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力；提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探索性的教學(xué)方式是新大綱、新教材的重要特征�；诙嗄暾Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，結合新大綱和新教材，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中確立如下的判斷標準：在大綱和教材規定的目的、任務(wù)范圍內，一切教育及教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都應當積極的提高教學(xué)主體和學(xué)習主體的思維效率。
二、新大綱的一些具體規定
新大綱要求“從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。
“在語(yǔ)文教學(xué)中，加強綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間，能力之間以及知識能力，情趣之間的聯(lián)系，充實(shí)積累，感悟，熏陶和培養語(yǔ)感，……致力于語(yǔ)文素養的整體提高。
“重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
“在教學(xué)過(guò)程中應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探索性的教學(xué)方式�！�
在按照新編初中語(yǔ)文教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新大綱”）執教新編初一語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新教材”）教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用以閱讀為中心組織語(yǔ)文教學(xué)的方式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐（這里的“教學(xué)”指以教師為主導的教育、教學(xué)工作和以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)及與之相關(guān)的全部工作）。一學(xué)年以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，似有所獲，現將有關(guān)情況敘述如下。
三、以閱讀為中心組織語(yǔ)文教學(xué)
筆者認為，由不同方面組成的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的系統，組成這個(gè)系統的各個(gè)部份、不同層次都有著(zhù)不可在替代的作用，語(yǔ)文教學(xué)的結果取決于這個(gè)系統整體水平的提高。以閱讀為中心組織語(yǔ)文教學(xué)正是基于這一想法形成。具體教學(xué)實(shí)踐如下：
（一）教師示范性閱讀教學(xué)
對于初一語(yǔ)文教材規定的十五篇精講課文，主要采用教師傳授為主的示范性教學(xué)，這種教學(xué)方法中，教師一方面注重向學(xué)生授以新的知識，鞏固學(xué)生已把握的學(xué)習技巧和能力，一方面注重向學(xué)生傳授新的學(xué)習方法和技巧。
此類(lèi)課型側重教師的示范作用，這主要是由初一學(xué)生的現狀決定的，因為，雖然現在的語(yǔ)文教學(xué)執行新大綱制訂的教學(xué)原則和按與之配套的新教材和《同步訓練》進(jìn)行教學(xué)，但目前的學(xué)生由于很大程度上仍是從小學(xué)應試教育下學(xué)完小學(xué)課程步入初中的，因此在他們的觀(guān)念上、學(xué)習習慣上、學(xué)習方法上還具有相當程度的應試痕跡，特別是還有不少的學(xué)生還深深地習慣于被動(dòng)的應試教育學(xué)習訓練方式。這種被動(dòng)的應試教育的特點(diǎn)是：在教育、教學(xué)所需的活動(dòng)設計、組織方面等方面是為應付考試而展開(kāi)，即教師的教學(xué)以考試內容為目標，平時(shí)學(xué)生記下與考試有關(guān)的內容，考試前學(xué)生背誦教師為他們勾劃的與考試有關(guān)的知識，或重復做與考試有關(guān)的試題。實(shí)踐中針對以上的客觀(guān)現狀，雖然教師用了較長(cháng)時(shí)間引導學(xué)生轉變觀(guān)念，但事實(shí)表明，應試教學(xué)的滯后性和消極后果對不少初一學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)尚難消除，因此完全推行新的教學(xué)方式，對這部份學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以適應的。教師示范性教學(xué)方式就是針對這一客觀(guān)情況設計的。在這種教學(xué)方式中，一方面兼顧應試教育的滯后效應，一方面注重新大綱、新教材要求的學(xué)習方式，學(xué)習技能的教學(xué)，以便學(xué)生在學(xué)習、訓練過(guò)程中轉向積極思維、主動(dòng)學(xué)習、自主訓練。
（二）編寫(xiě)結構提綱方式的閱讀教學(xué)
由于有了前一類(lèi)型的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習心態(tài)較為穩定，為此教師加強了學(xué)習技巧和能力訓練的力度，由此設計了編寫(xiě)結構提綱的閱讀教學(xué)方式。具體教學(xué)方式和步驟是：
1、指導學(xué)生圍繞單元提示、課文提示，明確學(xué)習目的和重點(diǎn)；2、學(xué)生結合工具書(shū)完成有關(guān)字詞的注音和解釋的學(xué)習；3、學(xué)生獨立閱讀課文，或結合《同步訓練》的訓練，完成課文的閱讀；4、學(xué)生在認真閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)、勾畫(huà)與課文主要內容有關(guān)或與主要情節有關(guān)的中心詞；5、學(xué)生以圈點(diǎn)、勾畫(huà)的中心詞，按課文的結構順序擬編結構提綱；6、在以中心詞的表現課文的過(guò)程中用括號（線(xiàn)段）表現出課文內容的結構關(guān)系、層次關(guān)系；7、根據對有關(guān)中心詞的理解，歸納出有關(guān)層次、段落、部份的含義，歸納出全文的中心；8、結合《同步訓練》，針對有關(guān)課文內容的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧、修辭手法作適當的批注。
這種教學(xué)方式的主要目的是；1、引導學(xué)生學(xué)習和把握科學(xué)的閱讀方式和技巧；2、使學(xué)生養成良好的閱讀習慣；3、通過(guò)閱讀及擬編結構提綱，使學(xué)生結構性思維能力和層次性思維能力得到訓練和提高。
這種閱讀教學(xué)方式，主要選擇內容結構明顯的課文進(jìn)行，如《百草園到三味書(shū)屋》、《最后一課》、《春》、《濟南的冬天》、《為學(xué)》等。
（三）以討論、辯論的方式進(jìn)行的閱讀教學(xué)
口語(yǔ)交際、討論、辯論是新大綱、新教材對學(xué)生的能力訓練的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)系統的重要組成部分，在實(shí)踐中具體的做法是：
1、針對教材中有關(guān)課文易于引起學(xué)生不同的思維和不同的結果，指導學(xué)生認真閱讀課文，把握自己的思路和觀(guān)點(diǎn)，認真作好辯論、討論的準備；2、結合學(xué)生的討論、辯論引導學(xué)生完成課文的閱讀和有關(guān)學(xué)習訓練。例如《羚羊木雕》、《父子情》、《古代英雄石像》的閱讀教學(xué)。
（四）作文、閱讀相互結合的教學(xué)方式
“初中第一冊要求學(xué)生認識學(xué)習語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著(zhù)重培養一般的吸收和表達能力”。教材所選課文很大程度上就是寫(xiě)作的優(yōu)秀范文，因此教學(xué)中，教師注意設計作文訓練與閱讀訓練有機結合的課型。具體作法是：
1、為寫(xiě)好作文而進(jìn)行的閱讀教學(xué) 教師在預習指導中，先提出有關(guān)作文訓練的目的、任務(wù)和具體要求，然后引導學(xué)生有意識認真閱讀課文或課文的有關(guān)文段，體會(huì )課文或文段的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作成功的原因，在這樣的學(xué)習訓練中達到作文訓練、閱讀訓練相互促進(jìn)，作文閱讀兩不誤的效果。
2、與改寫(xiě)、縮寫(xiě)相結合的閱讀教學(xué) 改寫(xiě)、縮寫(xiě)是作文訓練項目之一，學(xué)生為了達到這一訓練目的就會(huì )認真進(jìn)行課文閱讀，另外學(xué)生在對課文進(jìn)行改寫(xiě)或縮寫(xiě)中，其思維的概括能力和創(chuàng )新思維能力可以得到訓練和提高。例如《我的老師》（魏巍作）、《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)可結合改寫(xiě)或縮寫(xiě)一并進(jìn)行。
3、結合作文講評的閱讀教學(xué) 作文評改后會(huì )發(fā)現不少寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，也會(huì )有寫(xiě)作成功的經(jīng)驗，此時(shí)可結合課文中的有關(guān)內容進(jìn)行閱讀和講評，這對閱讀訓練和寫(xiě)作訓練來(lái)說(shuō)可謂一舉兩得。
（五）日記、課外生活與閱讀的結合
課文，是社會(huì )生活的縮影和寫(xiě)照。日記、課外生活（包括家庭生活）不但可促進(jìn)對課文內容、思想的學(xué)習把握，相反課文的閱讀也可指導日記寫(xiě)作，也可指導學(xué)生的課外生活（家庭生活）。比如《從百草園到三味書(shū)屋》第二段“春天的百草園部份”，這部份的結構清楚，層次分明，內容生動(dòng)形象，因此可根據本段的結構清楚、層次分明的特點(diǎn)，指導學(xué)生結合課文的閱讀，并注意觀(guān)察自己的生活，摹仿寫(xiě)作有關(guān)日記。當然《兒子的一家》也可結合學(xué)生自己的一家生活去閱讀和體會(huì )課文內容。這種形式的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的課外生活（家庭生活）、課文內容有機結合，同時(shí)也是寫(xiě)作訓練與閱讀訓練的有機結合。
（六）知識短文學(xué)習與說(shuō)明文寫(xiě)作結合的閱讀教學(xué)
初中一年級的語(yǔ)文學(xué)習不要求寫(xiě)作說(shuō)明文，但并不排除可以進(jìn)行說(shuō)明性文章的寫(xiě)作訓練。知識短文、修辭手法等都是說(shuō)明性文章，但課文是以規范的方式形成文章的，按一般的方式教學(xué)，教學(xué)效果有失生動(dòng)活潑，但如果能將二者的有機結合就可改變這一被動(dòng)局面。具體的作法是：
1、引導學(xué)生認真閱讀有關(guān)知識短文；2、引導學(xué)生以編結構提綱的方式把握有關(guān)內容；3、引導學(xué)生以擬人、比喻手法，以自述、對話(huà)、童話(huà)、采訪(fǎng)的形式將有關(guān)知識內容寫(xiě)成說(shuō)明性文章。這樣訓練的結果，使學(xué)生在學(xué)習了有關(guān)短文的知識后，又以寫(xiě)作文的方式復習鞏固了已經(jīng)學(xué)習的知識，并且還進(jìn)行了一定的說(shuō)明文寫(xiě)作訓練。如結合學(xué)習《形聲字》，可以寫(xiě)作《形聲字自述》、《漫游形聲字王國》、《奇妙的形聲字》等。
四、以閱讀為中心的教學(xué)準備工作
在新大綱、新教材下展開(kāi)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的系統動(dòng)作過(guò)程；在這個(gè)系統運作過(guò)程中，嚴格執行新大綱和新教材的主旨組織語(yǔ)文教學(xué)，努力提高教學(xué)主體、學(xué)習主體的思維效率是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得以成功的基本保證；在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)主體、學(xué)習主體的思維效率的序化狀態(tài)是判斷其運行結果的基本要素�；谶@一思想，在實(shí)踐中，筆者認為進(jìn)行以閱讀為中心組織語(yǔ)文教學(xué)應做如下準備工作：
（一）觀(guān)念轉變
在以閱讀為中心組織語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在注重教學(xué)主體自身觀(guān)念轉變的同時(shí)，也注重對學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)的觀(guān)念轉變工作。開(kāi)展這一工作的依據是：一切教育與學(xué)習是基于人的思維活動(dòng)而運作的，而這一運作的主導是人的觀(guān)念。開(kāi)展新大綱、新教材主旨下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，應具備素質(zhì)教育所需要觀(guān)念。全面貫徹新大綱，嚴格按新教材的主旨進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，它的成功與否取決于從應試教育觀(guān)念向素質(zhì)教育觀(guān)念轉變是否成功。以素質(zhì)教育的觀(guān)念開(kāi)展教育、教學(xué)實(shí)踐，這是個(gè)首先必須解決的問(wèn)題。觀(guān)念轉變包括上級行政部門(mén)的觀(guān)念轉變和制訂相適應的政策規章；包括教學(xué)主管部門(mén)觀(guān)念轉變和制訂相適應的政策規章；包括學(xué)校管理層觀(guān)念轉變和制訂相適應的管理制度、規則、措施；包括教師、學(xué)生、家長(cháng)觀(guān)念轉變和作出相適應的行為。但這一項，目前的狀況不可樂(lè )觀(guān)。
（二）建立科學(xué)反饋調控機制
科學(xué)反饋調控機制是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統的重要組成部份。在新大綱和新教材主旨下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，狹義的作業(yè)評改已不適應的形式的需要，因為在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，思維的運作由非智力因素和智力因素構成，二者相對獨立，互為影響和促進(jìn)，因此應當對全部的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全程的、多維的、及時(shí)有效的反饋調控。筆者在進(jìn)行以閱讀為中心組織語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中注意建立相應的反饋調控機制并依靠它對語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了較為有效的調整控制。
科學(xué)反饋調控是指在語(yǔ)文教學(xué)的全部過(guò)程中，多角度、及時(shí)有效的了解、把握語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)――包括教師方面、學(xué)生方面、心理方面、思維方面、學(xué)習訓練等眾多方面情況進(jìn)行及時(shí)有效的，有針對的調整、控制。
科學(xué)的反饋調控從如下方面把握語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐：1、非智力因素方面的反饋調控，2、智力因素方面的反饋調控3、知識方面的反饋調控，4、教學(xué)方法反饋調控，5、檢測與評價(jià)方面的反饋調控。
五、思考與期望
以閱讀為中心的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，是特定條件下形成的一種教學(xué)方式，它的存在、發(fā)展和演變是由特定的條件決定的。在近一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師、學(xué)生以及部份學(xué)生家長(cháng)都感到，相對于被動(dòng)的應試教育來(lái)說(shuō)，它的實(shí)踐和收效確實(shí)在一定程度上更接近社會(huì )和時(shí)代的需要，但在今后，它發(fā)展、結局，不僅取決于作為系統方式存在的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的積極狀態(tài)，更主要的取決于作為更大系統的全部教育教學(xué)工作（包括教育管理工作）的運作狀態(tài)。目前，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐及其結果不是由社會(huì )的使用檢測以及作出相應的評價(jià)，而由主管教育工作的行政管理部門(mén)的檢測和評價(jià)決定的。因此上級行政主管部門(mén)的觀(guān)念以及依據這個(gè)觀(guān)念制訂的規章、政策、檢測方式、評價(jià)體系決定了特定范圍內語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。
目前，第二學(xué)年的語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)開(kāi)始，為了使新大綱、新教材主旨下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐不致再度淪為為應試教育服務(wù)的工具，從事語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的教師、學(xué)生以及有關(guān)家長(cháng)期望教育主管部門(mén)有一個(gè)與新大綱、新教材精神一致的檢測標準和評價(jià)體系。
2002-06-27
作者郵箱： shanhuo@mail.sc.cninfo.net
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