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很多教師在課堂中“很負責任”，他們一講到底，包攬課堂，很少給學(xué)生以動(dòng)手的機會(huì )。由于學(xué)生負擔越來(lái)越重，壓力越來(lái)越大，而背誦又體現出了從理解到記憶，從記憶到理解的飛躍，是學(xué)習中的重要環(huán)節，不妨把學(xué)生從煩瑣的課外背誦中解放出來(lái)。
把背誦放到課堂中，勢必給教師授課帶來(lái)沖擊，因此教師要改變觀(guān)念。教師要少講，精講，講多了反而不利于吸收，以騰出時(shí)間；教師要改變課堂教學(xué)結構，體現出學(xué)生的主體地位，讓他們參與課堂。
筆者在教學(xué)中，總是在每堂課進(jìn)行背誦，背誦內容廣泛，字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文都有涉及，方法如下：
一．宣傳動(dòng)員。
告訴學(xué)生們現在背誦是為了課后不背誦，把節約出來(lái)的時(shí)間用于自身安排，讓他們體驗到教師的良苦用心，產(chǎn)生“士為知己者亡”的效果。
二．創(chuàng )設競賽情景。
把背誦時(shí)間定在幾分鐘內，讓學(xué)生比一比，看誰(shuí)記得多，記得快，記得好，在這種情況下，學(xué)生們都有競爭意識，表現欲望強烈。像《口技》、《核舟記》之類(lèi)復雜的文言文也能收到好的效果。
三．多種檢查方式。
讓學(xué)生們有競爭，有刺激還不夠，還得檢查效果�；ケ撑c抽背相結合，個(gè)別背誦與全班齊背相結合，組與組間的背誦與競爭相結合。同時(shí)在背誦中觀(guān)察學(xué)生的表現，不認真的予以批評；認真的給予鼓勵。并據此打分記為平時(shí)成績(jì)。
四．指示背誦方法。
關(guān)于談背誦方法的文章很多，學(xué)生已經(jīng)掌握的也有不少，這里著(zhù)重談?wù)勎易類(lèi)?ài)用的做法：
（一）．當場(chǎng)講當場(chǎng)背。無(wú)論字、詞、句、篇還是語(yǔ)、修、邏、文，教師講過(guò)的東西，都可以嘗試著(zhù)讓學(xué)生當場(chǎng)背誦或復述，重在提高課堂教學(xué)效率，降低遺忘率。學(xué)生一旦形成習慣，效果也就可想而知。
（二）．拆散背。對于短小內容直接背誦就行了，對于大容量?jì)热菪枰鹕㈤_(kāi)來(lái)背誦。每一處根據容量限定好時(shí)間，背誦完一處接著(zhù)背誦下一處。實(shí)驗證明了效果要好于整體背誦。
（三）．超前背。學(xué)生一旦掌握了所學(xué)內容，可能表現為無(wú)所事事，此時(shí)可以提前背誦未學(xué)內容，可視為一次“預習”。
實(shí)踐證明，課堂背誦優(yōu)于課外背誦。它既可以為學(xué)生節約時(shí)間、提高課堂效率，又可以反饋出背誦效果、減少教師的無(wú)效勞動(dòng)。這種方式耗時(shí)不多，幾分鐘左右，效果不言自明。
此外，背誦還可以在早晚自習，在學(xué)生朗誦、練習之后進(jìn)行；課堂背誦適合各門(mén)學(xué)科，把每堂課精簡(jiǎn)出來(lái)的時(shí)間用于背誦，讓學(xué)生有時(shí)間開(kāi)展課外活動(dòng)、興趣活動(dòng)，促使自身全面發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介：謝猛，男，1978年2月生，專(zhuān)科學(xué)歷，現在奉節縣汾河中學(xué)任教。
通訊地址：重慶市奉節縣汾河中學(xué)
郵編：404617
注：此文已入編《當代重慶教育論文大系》，獲優(yōu)秀作品獎。
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