一、再生法。
這種方法可以檢查學(xué)生對筆畫(huà)或結構的理解、掌握的程度和水平。如：檢查學(xué)生“橫”這一筆畫(huà)的掌握，教師邊念“橫”畫(huà)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程和用筆要點(diǎn)，邊要求學(xué)生聽(tīng)后按照要點(diǎn)，正確寫(xiě)出“橫”的筆畫(huà)來(lái)。
二、填空法。
即要求學(xué)生在缺少筆畫(huà)或缺少偏旁、部首的字里填寫(xiě)上正確的筆畫(huà)或偏旁、部首的方法。通過(guò)這種方法可以檢查學(xué)生對筆畫(huà)、偏旁部首、結構布局的理解、運用能力。
三、選擇法。
讓學(xué)生從一組或幾組容易混淆的筆畫(huà)或結構的字中選擇出正確的筆畫(huà)或結構來(lái)。此法可以檢查學(xué)生精確辨析和準確判斷的能力。
四、改錯法。
通過(guò)判斷正誤的方法來(lái)檢查學(xué)生修改、校正不規范的筆畫(huà)、不正確的結構的實(shí)際能力。如：教師故意寫(xiě)出一組或多組在筆畫(huà)用筆或結構組合等方面存在著(zhù)這樣或那樣的毛病的字，這些毛病都是學(xué)生平時(shí)在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中極容易出現的通玻先叫學(xué)生判斷它們錯在何處，產(chǎn)生的原因，再讓學(xué)生思考該怎樣修改糾正，然后讓學(xué)生寫(xiě)一組正確的。
五、組合法。
就是把一個(gè)字先分解為若干獨體字，然后讓學(xué)生先練寫(xiě)獨體字，而后再進(jìn)行組合。如：“意”字共有十三畫(huà)，似乎難以寫(xiě)好，若先把它分解成“立、日、心”三個(gè)獨體字來(lái)練習，就比較容易了。把這三個(gè)字練好后，再進(jìn)行組合為“意”字，由此還可以得到“音、暗昱”等幾個(gè)字，實(shí)際上寫(xiě)了七個(gè)字。這種方法主要檢查學(xué)生對漢字筆畫(huà)的條理性、連貫性和組
合結構的敏感性。
六、比較法。
讓學(xué)生從相同的字中分析不同之處，從不同的字找出共同的規律。如“川”字，都是豎向筆畫(huà)，這是相同之處，但同中有異：一是長(cháng)短不同，二是收筆方法不同，三是取向不同，這是在一個(gè)字雷同的筆畫(huà)中以求變化，避免雷同呆板，產(chǎn)生動(dòng)感。再如“三”、“王”、“喜”、“順”、“彼”這些字，都有三個(gè)或三個(gè)以上相同的筆畫(huà)，在具體的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中如何來(lái)處理好它們之間的組合關(guān)系呢？教師可以用比較法考查幫助學(xué)生理解掌握漢字書(shū)寫(xiě)的變化和搭配規律。
這幾種考查方法，“取樣”廣泛，題目小而題量大，覆蓋面寬，可增加考查的可靠性，能較全面地準確地測試學(xué)生對寫(xiě)字的理解、掌握、運用的程度和水平，評分標準明確，減少評分的主觀(guān)隨意性，調動(dòng)學(xué)生習字的積極性。
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