作者：凌明月 郵箱：juzilian@sina.com
所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據教學(xué)目標，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。那么，如何在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的教學(xué)效果呢？
一、研究教材，研究學(xué)生實(shí)際，做到胸中有丘壑
要在一堂課中成功地運用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先要求教師課前要進(jìn)行充分的備課。這個(gè)備課的過(guò)程包括兩個(gè)步驟：
①研究教材--確定目標，梳理知識點(diǎn)的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊，內容可說(shuō)是浩如煙海，龐雜繁復。教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點(diǎn)在各冊中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標。根據《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個(gè)初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標，在學(xué)期初就應該制定本學(xué)期的教學(xué)計劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎上有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在對整個(gè)初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個(gè)清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點(diǎn)要進(jìn)行梳理。一篇課文、一次作文訓練要求掌握的知識點(diǎn)可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時(shí)候總喜歡面面俱到，覺(jué)得這也重要，那也必須，舍不得放手，結果自然會(huì )變成“滿(mǎn)堂灌”。在教學(xué)目標要求下，哪些知識點(diǎn)應重點(diǎn)突出，哪些可以一語(yǔ)帶過(guò)，哪些必須反復訓練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時(shí)應該明確的。
②研究學(xué)生--劃分層次，顧及不同程度學(xué)生。在備課中還應對教學(xué)的主體--學(xué)生--進(jìn)行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無(wú)目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級的學(xué)生的認知能力是相對接近的，我們在備課時(shí)就應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語(yǔ)言方式的運用上，都應考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，往往會(huì )造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說(shuō)，沒(méi)有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，只有不懂得提問(wèn)題的老師。但學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識水平、認知結構等都會(huì )存在不同的差異，一個(gè)成功的教案應顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，一堂課中既應讓程度高的學(xué)生有所得益，也應讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達到全面提高的目
的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人�？傊�，備課時(shí)做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎。
二、“淺入深出”，恰當設計問(wèn)題，因勢利導地啟發(fā)。
我們經(jīng)常用到一個(gè)成語(yǔ)--深入淺出，它指的是文章或言論的內容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學(xué)中，我認為應該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程�？鬃拥摹皽毓识隆�，從已知導入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當地設計問(wèn)題，利用這些問(wèn)題因勢利導地啟發(fā)學(xué)生。比如《我的小桃樹(shù)》這篇文章很多老師覺(jué)得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時(shí)候設計了如下幾個(gè)問(wèn)題：
①文章題目《我的小桃樹(shù)》，作者怎樣表現小桃樹(shù)的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）
②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）
③小桃樹(shù)和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風(fēng)雨、生活的磨難，但都有頑強的生命力。作者從小桃樹(shù)的枝頭“一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著(zhù)，卻沒(méi)有掉下去”看到了希望，堅定了信心，堅信美好的理想一定會(huì )實(shí)現。）
④作者把“小桃樹(shù)”的遭遇與“我”的遭遇結合在一起來(lái)寫(xiě)，貫穿全文，這兩條線(xiàn)索有何特點(diǎn)？（答：兩條線(xiàn)索一“明”一“暗”。）
⑤題目《我的小桃樹(shù)》是個(gè)什么短語(yǔ)？（答：偏正短語(yǔ)）強調“我”的作用是什么？（答：說(shuō)明小桃樹(shù)已成為我的化身，是我的命運的象征。它“蓄著(zhù)我的夢(mèng)兒”。）
這幾個(gè)問(wèn)題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會(huì )太深而致使學(xué)生喪失學(xué)習興趣。 作為一篇自讀文章，解答了這幾個(gè)問(wèn)題就基本上可以說(shuō)是達到了這篇文章的教學(xué)目標要求。這些問(wèn)題以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和感性認識為基礎，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想開(kāi)拓思維，從而在舊有的知識水平上有新的提高。問(wèn)題的設計由淺而深，由簡(jiǎn)而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題就隨之得到解答，學(xué)生藉由這些問(wèn)題的引導得到啟發(fā)，學(xué)得新知識。
運用啟發(fā)式教學(xué)方法還可以在導語(yǔ)中設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。講授《恰到好處》一課時(shí)，筆者設計了這樣一段導語(yǔ)：
“我們學(xué)過(guò)《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書(shū)‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書(shū)‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學(xué)生答：恃才放曠。）而清朝時(shí)，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書(shū)》，紀故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，‘連紀曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯來(lái)’，龍顏大悅，紀更得到重用�？梢�(jiàn)紀是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生答：圓滑、慣于拍馬……）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到……（學(xué)生馬上答道：恰到好處。老師板書(shū)課題）”此則導語(yǔ)的問(wèn)題復習舊知識，講了新故事，引導學(xué)生思考人物性格，新穎有趣地導入新課。另外，運用啟發(fā)式教學(xué)方法還應注意在一堂課進(jìn)行總結時(shí)提出有關(guān)下一節課內容的問(wèn)題，激疑導新。單元與單元之間也有承接過(guò)渡，同樣可以設計問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生。
戰國末期的《學(xué)記》要求教師做到“善喻”。要因勢利導地啟發(fā)學(xué)生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng )設情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來(lái)得更為自然，而思想也會(huì )更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調動(dòng)學(xué)生的思維，就要創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)入其間，設身處地地去理解里面蘊含的內容和豐富意味。如“水漫過(guò)經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學(xué)生設想情境，“水漫過(guò)”可見(jiàn)水的速度不急，輕緩的；用“水流過(guò)”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見(jiàn)面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見(jiàn)，顯得很有詩(shī)意，寫(xiě)出了經(jīng)石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無(wú)。
三、 加強檢查，恰當運用獎懲，促進(jìn)學(xué)習成績(jì)的提高
成功地運用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時(shí)要做到胸有成竹，課堂上要善于設計問(wèn)題外，還應輔以一定的檢查。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓練。學(xué)生不會(huì )總是那么自覺(jué)，如果教師只是在口頭上布置，而不進(jìn)行檢查，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生容易養成懶散的壞習慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無(wú)從掌握學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習程度。缺少檢查的教學(xué)是盲目的教學(xué)，因此應該對學(xué)生進(jìn)行各種類(lèi)型的檢查，學(xué)期考試、單元測試、口頭提問(wèn)、檢查作業(yè)完成情況等。通過(guò)檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習能力和程度，調整教學(xué)進(jìn)度和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性，從而提高學(xué)習成績(jì)。檢查與“減負”并不是對立的，相反，適當的檢查有利于學(xué)生所學(xué)的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習習慣。
為了使檢查落到實(shí)處，必須運用一定的獎懲。獎懲，在教學(xué)中表現為教師對學(xué)生一切形式的評價(jià)。諸如：表?yè)P、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓斥、否定、打低分；乃至教師對學(xué)生的舉止、表情、語(yǔ)調都屬于這個(gè)范疇。任何的獎懲都會(huì )對學(xué)生心理造成影響，在運用獎懲時(shí)應以獎為主、輔之以罰。恰當的獎勵，產(chǎn)生的是積極的心理效應，會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習是一件愉快的事。著(zhù)名哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“求知如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足與快樂(lè )，即使是無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟�！睂W(xué)生的學(xué)習動(dòng)機便會(huì )由被動(dòng)而轉為主動(dòng)。相反，獎而失當，容易造成學(xué)生驕傲自滿(mǎn)的心理，不利于其取得進(jìn)一步的進(jìn)步；罰而失當，容易挫傷學(xué)生學(xué)習積極性，與教師形成對抗心理，導致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應。但這并不表示就不要懲罰，只有獎勵沒(méi)有懲罰，一些自覺(jué)性差的學(xué)生會(huì )對檢查無(wú)所謂，因此適當的懲罰還是必要的。比如，對不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，課后讓其留下繼續完成是應該的。
研究教材，研究學(xué)生實(shí)際是啟發(fā)式教學(xué)方法的運用的前提，“淺入深出”、恰當地設計問(wèn)題是關(guān)鍵，加強檢查，以獎為主、輔之以罰是其保證。經(jīng)過(guò)這三個(gè)過(guò)程，在教學(xué)中我們便能很好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，取得好的教學(xué)效果。
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