故鄉教案教學(xué)設計(人教版九年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-12-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

故鄉

魯迅

【教學(xué)目標】：

1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。

2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。

3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。

2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會(huì )根源。

3、小說(shuō)采用對比突出主題思想的寫(xiě)法。

4、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

1、理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。

2、理解小說(shuō)中議論的作用。

【教學(xué)方法】：講解法、對比法

【教學(xué)用具】：小黑板

【教學(xué)課時(shí)】：三課時(shí)

【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：

第一課時(shí)

一、導入新課：

同學(xué)們都知道魯迅（板書(shū)：魯迅）是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來(lái)學(xué)習他寫(xiě)于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉》（板書(shū)：故鄉）今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉，現在讓我們來(lái)看看，魯迅寫(xiě)的故鄉是什么樣的故鄉呢？

二、指導學(xué)生探究寫(xiě)作背景：

提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。請注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

三、復習小說(shuō)知識：

提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。

四、整體感知：

1、快速閱讀課文，了解文章內容。

2、思考：

⑴、劃分文章的結構。

提示：小說(shuō)以"我"回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索（線(xiàn)索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線(xiàn)索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線(xiàn)索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結構。），按時(shí)間順序安排情節，全文可分成三部分。

明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)"我"回故鄉。"我"在故鄉所見(jiàn)到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫(xiě)"我"在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來(lái)的苦難，給中國農民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng )傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。

⑵、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線(xiàn)索人物?

明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。

閏土是小說(shuō)的主人公。因為他是小說(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。

五、分析人物形象： (對比的描寫(xiě)方法)

（一）：潤土

1、少年--天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮

中年--麻木遲鈍，悲哀痛哭

2、作者在描寫(xiě)閏土這一人物形象時(shí)，運用了什么描寫(xiě)方法？（學(xué)生會(huì )找外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）

教師小結：

⑴、外貌描寫(xiě)：　

少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。

⑵、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對照：

少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至 “我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。

中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜--凄涼--恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般�！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。

⑶、對“我”的態(tài)度的對照：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無(wú)間）。

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

⑷、對生活的態(tài)度的對照：

少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望）。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。

3、總結：在上述描寫(xiě)中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？

明確：通過(guò)對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著(zhù)經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來(lái)越悲慘。

4、文中還有那些類(lèi)似的對比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）

類(lèi)似的對比還有⑴年青的楊二嫂--中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比

【作業(yè)布置】：分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉景物的對比

【板書(shū)設計】：

二十多年前：小英雄

閏土對比

二十多年后：木偶人

【課后記載】：

9、故鄉

魯迅

【教學(xué)目標】：

1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。

2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。

3、小說(shuō)采用對比突出主題思想的寫(xiě)法。

4、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

1、理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。

2、理解小說(shuō)中議論的作用。

【教學(xué)方法】：講解法、對比法

【教學(xué)用具】：小黑板

【教學(xué)課時(shí)】：三課時(shí)

【教學(xué)內容及教學(xué)步驟?br>

1、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線(xiàn)索人物?

2、小說(shuō)的要素是：、、。

3、故事情節分為、、、。

4、《故鄉》選自《》，作者，寫(xiě)于，在這前十年，中國爆發(fā)了革命。

5、小說(shuō)按順序安排情節。全文可分成三部分，即、

、。

明確：

1、小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。閏土是小說(shuō)的主人公。

2、人物、情節、環(huán)境。

3、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。

4、《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

5、時(shí)間，"我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

二、新課講授：

1、分析楊二嫂的形象：年輕時(shí)的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比

教師小結：

年輕時(shí)：年輕美麗，人稱(chēng)“豆腐西施”，因她豆腐店的買(mǎi)賣(mài)非常好。

中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛(ài)搬弄是非

通過(guò)對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。年青時(shí)的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時(shí)，她把任何東西都當作獲取利益的手段。

2、楊二嫂形象的意義：

明確：通過(guò)外貌、對話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)楊二嫂形象。楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。

3、環(huán)境對比（小說(shuō)中現實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉形成對比）

眼前的故鄉是一幅荒村圖：天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的鄉村。(這幅荒村圖生動(dòng)地顯現了半封建半殖民地中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 )

以前的故鄉是那樣美麗：“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜�！保ㄟ@樣描寫(xiě)傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無(wú)比深厚的感情。）

小結：故鄉景物的對比，深刻地揭示了舊中國農村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創(chuàng )造了非常適宜的環(huán)境。

三、分析議論作用：

剛才我們通過(guò)研讀發(fā)現，作者運用對比的手法表現了故鄉的人和事都發(fā)生了變化，下來(lái)我們總結一下：（見(jiàn)板書(shū)）

回憶中的故鄉

↓ 楊二嫂

故鄉的景色 → 變←故鄉的人

（對比手法）閏土

↓

現實(shí)中的故鄉

理想中的故鄉

作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會(huì )袖手旁觀(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，他有改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。主要體現在最后三個(gè)自然段上。閱讀后解決兩個(gè)難點(diǎn) 。

　　第一：理解“新生活”的含義。

明確：是我們未經(jīng)生活過(guò)的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活。

　　第二：“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！� 應該怎樣理解這句話(huà) ?

明確：這句話(huà)比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。作者以路作比，形象地說(shuō)明新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘，爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了十分重視實(shí)踐意義的深刻哲理和積極進(jìn)取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會(huì )創(chuàng )造新生活勇往直前，英勇奮斗。

作者是用深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，來(lái)描繪20年前的故鄉的美麗和未來(lái)故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫(huà)面中有一個(gè)小英雄，而后來(lái)的描寫(xiě)中卻沒(méi)有了，如果再給這幅未來(lái)美麗的故鄉圖畫(huà)畫(huà)上人物的話(huà)，要畫(huà)上誰(shuí)合適呢?根據小說(shuō)想像一下。

明確：宏兒、水生，因為魯迅有寄希望于下一代的想法，他認為宏兒和水生應該過(guò)一種新的生活，所以對新生活展望的畫(huà)面上要畫(huà)上這兩個(gè)人物。

【作業(yè)布置】：

1、課后研討與練習。

2、《長(cháng)江作業(yè)本》第9課