《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設計 (語(yǔ)文版九年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教師：楊華波

單位：綏寧縣瓦屋學(xué)校

一、教學(xué)目標

1. 了解韓非子及其著(zhù)作；提高閱讀淺易文言文的能力。

2. 理解課文內容及其寓意；學(xué)習本文對比的寫(xiě)法。

3. 初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

4. 認識諱疾忌醫的危害，理解防微杜漸的重要意義。

二、學(xué)情/學(xué)習者特征分析

初中九年級的學(xué)生相比較而言，形象思維能力較強，邏輯思維能力相對較弱，不太喜歡抽象知識的學(xué)習，因此對于本節課的內容，可以借助于一些具體活動(dòng)的安排，讓教學(xué)豐滿(mǎn)和生動(dòng)起來(lái)。例如通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)情節的畫(huà)面，使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)達到和諧統一，營(yíng)造高效率的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生探究、解決問(wèn)題的興趣和能力。

學(xué)生在學(xué)習本節課之前，已經(jīng)對課文的內容進(jìn)行了初步的預習，了解了文章的基本內容，學(xué)習這一節課的學(xué)生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習的。但由于不同的認知能力，不同的語(yǔ)文綜合素養，學(xué)生的理解和分析課文的能力會(huì )有比較大的差異。教師在教學(xué)前應了解學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展需要等方面的差異。同時(shí)可以采用協(xié)作學(xué)習的教學(xué)組織，降低個(gè)體學(xué)習的難度，對于技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵其在分組內或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應用特長(cháng)，帶動(dòng)技術(shù)水平相對較低的同學(xué)，將學(xué)生的個(gè)體差異轉變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長(cháng)，各有所得。

三、學(xué)習內容分析

1．本節主要內容

這篇故事選自《韓非子喻老》，是語(yǔ)文版九年級上冊的內容。題目是后人加的。內容帶有勸喻型性。文章以時(shí)間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線(xiàn)索，通過(guò)扁鵲“四見(jiàn)”的局勢，通過(guò)記敘蔡桓公因諱疾忌醫最終致死的故事，闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫。同時(shí)給人們以啟迪：對待自己的缺點(diǎn)、錯誤，也像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫，而應當虛心接受批評，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯誤，虛心接受別人的意見(jiàn)。

2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生歸納和總結他們已有的知識經(jīng)驗，概括出文章所蘊含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認識諱疾忌醫的危害，理解防微杜漸的重要意義。

教學(xué)難點(diǎn)：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過(guò)渡到主題思想的概括和延伸。

3．課時(shí)要求：1課時(shí)

四、教學(xué)方法與策略

在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅動(dòng)、協(xié)作學(xué)習等方式組織教學(xué)活動(dòng)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng )設情境，導入新課

1、導語(yǔ)

同學(xué)們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫生看�。┻@是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時(shí)機，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。

2、板書(shū)課題《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

3、解題

　　本課文書(shū)選自《韓非子喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰國時(shí)重要的思想家。

　　“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫扁鵲來(lái)稱(chēng)呼他？（醫術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見(jiàn)”在這里是什么意思？（“會(huì )見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思）

　（二）朗讀課文，整體感知

　　1．運用課件范讀課文，請學(xué)生注意預習中劃出的生字注音是否正確。

　2．出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。

3．學(xué)生結合注釋?zhuān)首x一遍課文，整體感知課文的主要內容。

4．教師訂正并小結。

　　本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。

（三）結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>

1．學(xué)生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。

2. 學(xué)生提出疑問(wèn)。師生共同釋疑。

3. 對照課件的“譯文對照”頁(yè)面，出示文章中的相關(guān)句子，請學(xué)生翻譯。

　�、倬屑苍陔砝�

　�、卺t之好治不病以為功

　�、郾怡o望桓侯而旋走

　�、艹际且詿o(wú)請也

　　在參照課文注釋的基礎上，四人小組結合練習一展開(kāi)討論。

　�。ㄋ模�、觀(guān)看視頻，加深理解。

1. 教師出示故事情節的視頻；學(xué)生欣賞。

2. 請學(xué)生用一句話(huà)概括本文的主要內容。

明確：本文寫(xiě)了蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事。

（五）、分析課文，擴展延伸。

1. 進(jìn)入課件的“分析課文”頁(yè)面，請學(xué)生思考屏幕上的問(wèn)題。

　　學(xué)生討論

　　第1題扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)了哪些話(huà)勸他應及時(shí)治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價(jià)的？

�。▽W(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫之好治不病以為功。

　　教師小結，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì )兒�！傲⒂虚g”，說(shuō)明扁鵲站著(zhù)仔細地作了觀(guān)察（中醫稱(chēng)為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開(kāi)河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：“醫之好治不病以為功”，則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫的無(wú)知和偏見(jiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意現代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”�！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷�。

　　第2題扁鵲說(shuō)了哪些話(huà)指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話(huà)用現代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)？

　　學(xué)生回答，教師小結。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。

　　訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公�！熬邮铡�--待了十天，經(jīng)歷了十天�！皬鸵�(jiàn)”--再一次見(jiàn)�！耙嫔睢�--更加嚴重，更加厲害�！安粦�--不理睬。這兩次會(huì )見(jiàn)，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

　　第3題 “還走”該怎樣解釋?zhuān)康谒拇我?jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）

　　教師小結�！斑€（xuán）走”，還，同“旋”，回轉，掉轉，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現代漢語(yǔ)的“走”�！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說(shuō)話(huà)就趕緊轉身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節中的一個(gè)轉折點(diǎn)，在情節的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請也�！北怡o對蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

　　2．劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。

　　根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。

　　提示

　�、倩腹宦�(tīng)扁鵲的忠告。

　�、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。

　�、刍腹∷�。

　　學(xué)生回答

　　第一層，開(kāi)頭……桓侯又不悅

　　第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請也

　　第三層，居五日……結尾

　本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結局？（時(shí)間順序）

　　學(xué)生根據“扁鵲見(jiàn)蔡桓公--居十日，扁鵲復見(jiàn)。--居十日，扁鵲復見(jiàn)。--居十日，扁鵲望桓侯而還走。--居五日，桓侯遂死�！睆褪稣n文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復述提倡創(chuàng )造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現代漢語(yǔ)�？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。

　　3．復述后評論文章結尾，也是復述的升華。

　　教師提問(wèn)，自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著(zhù)什么？其中“索”--“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？

　　鼓勵學(xué)生七嘴八舌評論、教師小結。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。

　　4．學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調動(dòng)學(xué)生認真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。

　　（六）主題分析，總結哲理。

　　1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的分析。

　　教師提問(wèn)，蔡桓公的病開(kāi)始并不重，為什么短短30余天就出現無(wú)法醫治，以至“遂死”的結果？用一個(gè)成語(yǔ)概括應是哪個(gè)成語(yǔ)？

學(xué)生回答成語(yǔ)“諱疾忌醫”。

2、結合教學(xué)目標，教師引導學(xué)生分析寫(xiě)作方法，本文按什么順序，以什么線(xiàn)索，層層深入地記敘？這樣寫(xiě)有什么好處？本文在語(yǔ)言運用上有什么特點(diǎn)？

　　教師訂正學(xué)生回答并總結。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線(xiàn)索來(lái)組織安排材料。寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公，沒(méi)有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節發(fā)展的內在邏輯更加密切，增強了說(shuō)服力。敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準確，是本文語(yǔ)言運用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術(shù)。同時(shí)，也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀(guān)察快而準，“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準確，開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對醫生的偏見(jiàn)；接著(zhù)又以“不應”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話(huà)言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。

五、表演一下，自我展示。

1、進(jìn)入課件的“表演一下”的頁(yè)面。熟悉表演的要求。

要求：學(xué)生根據對《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的理解，用自己的語(yǔ)言將整個(gè)故事情節表現出來(lái)，有對話(huà)，有肢體語(yǔ)言，得體大方，與文章內容相符合。

2、演員的安排。

請三位學(xué)生上臺表演。

①號演員表演的角色----蔡桓公，

②號演員表演的角色----扁鵲，

③號演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。

3、學(xué)生表演，老師點(diǎn)評！

六、鞏固練習，自我提升。

請學(xué)生完成課件“能力培養”頁(yè)面中的10個(gè)練習題目。課件系統會(huì )自動(dòng)辨別學(xué)生所做答案的正確性。（如果時(shí)間不夠，課后完成練習）

七、布置作業(yè)