新教材誦讀教學(xué)模式探索(論壇精華帖)

發(fā)布時(shí)間：2017-12-15 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

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教學(xué)模式總說(shuō)

教學(xué)模式在一定的教學(xué)思想指導下形成的比較穩定的突出主要面貌的具體教學(xué)活動(dòng)樣式的簡(jiǎn)化描述。

１、（１）具有一定層次的理論性或教學(xué)經(jīng)驗的理論提升。

（２）它是一種中介性的理論和方法

（３）具有很強的操作性

（４）它的應用范圍涉及教學(xué)活動(dòng)的全部領(lǐng)域

２、教學(xué)模式類(lèi)型

（１）接受性教學(xué)模式族

（２）發(fā)現――探究性教學(xué)模式族

（３）自學(xué)性教學(xué)模式族

（４）交往性教學(xué)模式族

（５）練習性教學(xué)模式族

（６）情感性教學(xué)模式族

教學(xué)模式是教學(xué)理論與實(shí)踐結合的寶貴財富，符合教育教學(xué)科學(xué)規律。不能沒(méi)有模式，但教育是隨時(shí)代發(fā)展的，所以又要超越舊模式，不斷創(chuàng )建新模式，如此螺旋式上升，便構成了教學(xué)模式的發(fā)展曲線(xiàn)�；诖�，我把在新教材的教學(xué)實(shí)踐中的心得總結如下，以典型教學(xué)設計為主要再現形式，希望同仁批評指正。

一、新教材誦讀式教學(xué)模式

１、課堂流程：音讀――誦讀分析――檢驗――總結

基本思路：以誦讀貫穿課堂始終，將其它環(huán)節融入誦讀，如作者介紹、背景了解、基礎知識、內容分析都可在誦讀過(guò)程中點(diǎn)到為止。

理論依據：

２、心理學(xué)理論：出聲閱讀方式之一，念誦的時(shí)候，大腦積極思考，做到邊看邊讀邊軸，口而誦，心而惟。誦讀跟朗讀、朗誦有共同之處，相似之處，但三者的側重點(diǎn)是不同的。朗讀側重于傳情，誦讀側重于記憶。誦讀要求讀得字字響亮，句句分明。速度不宜太快，語(yǔ)流也不必要求像朗讀那樣流暢。要突出思維，強化記憶。

我國就有誦讀詩(shī)文的優(yōu)良傳統，詩(shī)文意境深邃，語(yǔ)言精美，聲韻和諧，只要按照詩(shī)文偃仰起伏，做到口眼并用，心到口到，把握詩(shī)文基調，這樣不僅可以學(xué)到知識，掌握作品的藝術(shù)技巧，而且可以融會(huì )作品的精神于自己眼前和心中，讓人進(jìn)入到一種可聞、可見(jiàn)、可感的意境里去。

３、教育心理學(xué)理論：誦讀是一個(gè)反復的學(xué)習過(guò)程，是一種超度學(xué)習，符合斯金納強化律說(shuō)，在一個(gè)行為得到不斷強化后，在人腦中留下的記憶痕就比不強化要深，這種學(xué)習效果可以長(cháng)期保持。誦讀式教學(xué)模式正是基于強化律的理論，使誦讀的優(yōu)勢得到極致體現。

４、典型誦讀式教學(xué)設計

《再別康橋》教案

　一、教學(xué)目標

１、引導學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情；

２、引導學(xué)生體味詩(shī)中的意象美；

３、當堂背誦全詩(shī)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

１、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；

２、意象的把握與體味。

三、教學(xué)設想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè )、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。

四、課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導語(yǔ)（１－２分）

古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來(lái)學(xué)習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情！

（解釋?zhuān)嚎禈颍絼颍?/p>

然后問(wèn)學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會(huì )說(shuō)出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。

二、徐志摩個(gè)人資料（課件介紹）（５分）

（簡(jiǎn)要情況－康橋情結），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

三、欣賞配樂(lè )朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距（5分）

四、朗讀直至背誦全詩(shī)（配樂(lè )）（20分）

在背誦過(guò)程中引導學(xué)生感受意象美

先引導學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進(jìn)而由教師總結出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀(guān)情意的客觀(guān)物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

（配合板書(shū)……）

五、檢驗背誦（５分）