文章摘要：要使學(xué)生積極發(fā)言就要消除學(xué)生上課不發(fā)言的思想障礙，消除了這些障礙，學(xué)生的積極性才能調動(dòng)起來(lái)。筆者結合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，著(zhù)重分析了幾個(gè)主要原因，并針對性地探討了相應的措施。
關(guān)鍵詞：課堂 發(fā)言 思維 畏懼 從眾 惰性 敵對 創(chuàng )造思維
多年來(lái)，我們的初中課堂一直有這樣一種說(shuō)法：初一熱熱鬧鬧，初二星星點(diǎn)點(diǎn)，初三鴉雀無(wú)聲。而事實(shí)上，這“沉默的大多數”現象在很多初一班級也存在著(zhù)。在公開(kāi)課那種喧鬧的浮華背后，我們更多為日常課堂的沉寂而苦惱。
要使學(xué)生積極發(fā)言就要消除學(xué)生上課不發(fā)言的思想障礙，消除了這些障礙，學(xué)生的積極性才能調動(dòng)起來(lái)。
學(xué)生上課不積極發(fā)言，歸納起來(lái)有下面幾個(gè)原因：
1.畏懼心理。有一些學(xué)生怕回答問(wèn)題，怕答錯問(wèn)題，遭到其他同學(xué)的嘲笑，于是，對于沒(méi)有把握的問(wèn)題，干脆不舉手。這一點(diǎn)在處于青春期的初中生身上特別明顯，他們特別看重同齡人的評價(jià)，尤其是在課堂上的表現。還有一些同學(xué)知道問(wèn)題的答案，但由于平時(shí)回答問(wèn)題少，性格內向，不敢站起來(lái)回答。
還有極少數同學(xué)，對老師提出的問(wèn)題根本就不會(huì )，于是甘心當觀(guān)眾和聽(tīng)眾。
2、從眾心理。畏懼心理得不到矯正，學(xué)生就易形成“隨大流”意識。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受傳統教育思想的影響，學(xué)生以為不管怎樣回答問(wèn)題，老師最后肯定會(huì )給一個(gè)明確的答案，既然這樣，不如等現成答案。
還有一部分學(xué)生的“從眾心理”是：課堂上有那么多人，別人不發(fā)表意見(jiàn)，我為什么要發(fā)表不同意見(jiàn)呢？
3、惰性心理。這部分學(xué)生認為語(yǔ)文課提出來(lái)的問(wèn)題太復雜，他難懂，于是干脆來(lái)了個(gè)不聽(tīng)，別人說(shuō)什么就是什么，根本懶于動(dòng)腦筋。
4、敵對心理。這種心理大部分同學(xué)沒(méi)有，但一個(gè)班總有幾個(gè)學(xué)生會(huì )對老師產(chǎn)生敵對心理，這樣他對老師提出的問(wèn)題，明明知道答案，卻偏偏不答，有的甚至瞎起哄。
對于以上幾種學(xué)生不愿發(fā)表意見(jiàn)的現象，做教師的只有對癥下藥，才能激發(fā)其積極性，應用措施有如下幾點(diǎn)：
1、營(yíng)造良好地課堂氣氛，為學(xué)生積極思考問(wèn)題創(chuàng )造條件。
允許學(xué)生答錯，讓學(xué)生明白答錯了不要緊，只要答錯了能夠改正，并能弄懂就行。教師要拉近與學(xué)生之間的距離，要平等對待每一位學(xué)生。不要把自己放在高高在上的位置，如果讓學(xué)生必須服從老師的一言一行，這樣勢必使課堂處于嚴肅緊張的氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的積極性怎么能調動(dòng)起來(lái)呢？在師生和諧的關(guān)系中，學(xué)生之間極易合作寬容，回答錯了，同學(xué)不會(huì )恥笑，老師更不會(huì )批評，原先那種畏懼心理就會(huì )消除，就能以積極進(jìn)取的心態(tài)，創(chuàng )造性地發(fā)表自己的意見(jiàn)。
總而言之，就是要創(chuàng )造民主、平等、和諧的課堂。
2、創(chuàng )造成功的機會(huì )，誘發(fā)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)的激情。
問(wèn)題有難易，學(xué)生同樣也有好差，要上好一堂語(yǔ)文課，不僅要使那些思維敏捷的學(xué)生學(xué)會(huì )，更重要的是要照顧絕絕大部分的同學(xué)。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候可以適當降低難度，是學(xué)生嘗到成功的喜悅，哪怕是讀一篇課文，對于不同的學(xué)生也要有不同的要求，也就是因人而異，因人而問(wèn)。
成就感是每個(gè)學(xué)生迎難而上的內驅力。
3、培養創(chuàng )造性思維，為學(xué)生善于發(fā)表不同意見(jiàn)打好基礎。
發(fā)表不同意見(jiàn)有別于發(fā)表相同意見(jiàn)，不同意見(jiàn)的產(chǎn)生，與學(xué)生的創(chuàng )造思維能力密切相關(guān)。而創(chuàng )造性思維能力的訓練，有利于拓寬學(xué)生思維的空間，有利于學(xué)生探索意識的形成，從而為學(xué)生善于發(fā)表不同意見(jiàn)打下基礎。
（1）培養發(fā)散性思維。
思維的發(fā)散性即圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行多角度的研讀，思考和探索，以期獲得多種解答，最終獲得新的理解。如用“蔓延”進(jìn)行說(shuō)句練習，學(xué)生一般只能聯(lián)系到“大火蔓延”。于是我引導學(xué)生：除了大火，還有哪些事物也會(huì )蔓延？學(xué)生受到啟發(fā)得到了不同的答案。
（2）培養靈活性思維。
思維的靈活性，是指在學(xué)習過(guò)程中，善于從不同角度去思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如講授《我的叔叔于勒》時(shí)，在分析人物性格時(shí)，我一步步追問(wèn)：“文中的于勒是一個(gè)怎樣的人？他可憐嗎？他有你厭惡的地方嗎？他有你欣賞的地方嗎？”從一個(gè)人物到一種現象，我都要求學(xué)生養成“橫看成嶺側成峰”的習慣，有了新的認識，我必予以肯定和褒揚。
（3）培養逆向性思維
課堂教學(xué)中可以引導學(xué)生逆向性思維，從事物的反面加深認識，培養學(xué)生的逆向性思維能力。在學(xué)習杰克 倫敦的《熱愛(ài)生命》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解主題，我拋出問(wèn)題：“如果沒(méi)有狼，你怎么評價(jià)主人公？如果沒(méi)有惡劣的自然環(huán)境，你怎樣評價(jià)主人公？如果沒(méi)有傷病，你怎么評價(jià)主人公？”學(xué)生立即產(chǎn)生了興趣，課堂氣氛一下子就熱烈起來(lái)。
日常課堂的這些思維訓練，在培養學(xué)生創(chuàng )造力的同時(shí)，也在潛移默化地影響著(zhù)課堂的氛圍，學(xué)生有自己的思考，有新的認識，就有了表達的沖動(dòng)，他們渴望發(fā)言，渴望自己的這些創(chuàng )造性的思想得到肯定。
學(xué)生發(fā)言的積極與否，說(shuō)到底反映了學(xué)生的課堂投入程度，問(wèn)題關(guān)注程度，思維的活躍程度和成就的滿(mǎn)足程度。只有從各個(gè)方面去叩開(kāi)學(xué)生的心扉，使他們擁有欲望去思考，擁有能力去表達，擁有信心去展現，我們的課堂才會(huì )火花四濺，成為“貨真價(jià)實(shí)”的百花園。
呂波
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