南城縣一中 游本遙
語(yǔ)文教學(xué)，有一個(gè)“序”的問(wèn)題。正如季節時(shí)序有春夏秋冬，兄弟長(cháng)幼有伯仲叔季那樣，萬(wàn)事萬(wàn)物，大而言之，人類(lèi)進(jìn)化，社會(huì )發(fā)展；小而言之，起居飲食，穿堂入室，都有一定的程序。什么叫“序”？就是次序，順序，秩序�！兑�. 艮》上說(shuō)：“言有序”，鄭玄注云：“序，第次其先后大小�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的“序”，就是先教什么，后教什么，哪些多講，哪些少講，一堂課，講什么內容，這些內容應當怎樣安排等等。
舊時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，所教內容，先是《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》，然后是《四書(shū)》、《五經(jīng)》，這是舊時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的“序”。采用白話(huà)文教材以來(lái)，教本更迭繁復，花樣翻新，似乎沒(méi)有什么“序”了。舊時(shí)，私塾里，先生教，學(xué)生聽(tīng)，每堂課都是念呀背，背呀念的，先生點(diǎn)到哪，學(xué)生背到哪，根本沒(méi)有什么“序”�，F時(shí)語(yǔ)文課，每課書(shū)，作者介紹，時(shí)代背景，課文分析，歸納中心，寫(xiě)作特點(diǎn)，卻似乎顯得井然有“序”。
這里，必須強調，我們提倡語(yǔ)文教學(xué)有“序”，并不是說(shuō)要用固定的僵化的模式去限制語(yǔ)文教學(xué)，去束縛語(yǔ)文教師的手足；而是認為，語(yǔ)文教學(xué)的“全過(guò)程”，應有一個(gè)科學(xué)的序列化的考慮，以形成一個(gè)整體，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。記得一九七八年，呂叔湘同志提請我們注意這樣一樁咄咄怪事：本國學(xué)生，化十年時(shí)間，用二千七百多個(gè)課時(shí)，來(lái)學(xué)本國語(yǔ)文，卻是大多數不過(guò)關(guān)。問(wèn)題的癥結何在？恐怕就是語(yǔ)文教學(xué)缺乏這么一個(gè)序列化的整體考慮，致使效率不高吧。
誠然，建立語(yǔ)文教學(xué)的“序”，要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐，不能希望一蹴而就，在短期內得到解決。正如毛澤東同志說(shuō)的：“要完全地反映整個(gè)的事物，反映事物的本質(zhì)，反映事物的內部規律性，就必須經(jīng)過(guò)思考作用，將豐富的感覺(jué)材料加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統，就必須從感性認識躍進(jìn)到理性認識�！保ā睹珴蓶|選集》280頁(yè)）過(guò)去， 在建立語(yǔ)文教學(xué)的“序”方面，許多語(yǔ)文專(zhuān)家、學(xué)者及教師也是作了許多工作的，但“或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止”（《禮記》語(yǔ)），總是自覺(jué)者少，盲目者居多吧。
從語(yǔ)文教學(xué)的總體看，語(yǔ)文教學(xué)必須循“序”漸進(jìn)。遵循學(xué)生思維發(fā)展規律，符合認識論原則，教材逐漸由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，有利于做到讀、寫(xiě)訓練的結合，有利于極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
語(yǔ)文教學(xué)的“序”，就一堂課而言，雖然不應該是一種固定的“模式”，但教師總要大致因文定法，努力給學(xué)生一個(gè)清晰而完整的印象。比如散文教學(xué)，在字詞句“過(guò)關(guān)”的基礎上，以寫(xiě)人為主的，主要講清人物思想面貌及刻劃技巧；以寫(xiě)事為主的，主要講清事情的來(lái)龍去脈及其意義；以寫(xiě)景為主的，主要講清景物特點(diǎn)及作者寓意，等等。又比如教一首詩(shī)，字詞，意境，思想性，藝術(shù)性均是不可隨意偏廢的。語(yǔ)文教師講課，既要抓住字、詞、句，突出“雙基”，又要使學(xué)生正確理解語(yǔ)文思想內容，領(lǐng)略文章的寫(xiě)作技巧，真可說(shuō)是頭緒紛繁，教師若不注意“序”，任其自由發(fā)展，豈不會(huì )亂了套？此外，還有因材施教的問(wèn)題，即使是同樣一課書(shū)，對這個(gè)班講是一種“序”，對另一個(gè)班講是另一種“序”�？梢�(jiàn)教師教每課書(shū)都要精心構思，妥善安排。傾筐倒篋者易，畫(huà)龍點(diǎn)精者難！教師在確定教學(xué)的內容及程式上，需要化費多少心血��！
寫(xiě)作教學(xué)的“序”與閱讀教學(xué)的“序”應互相配合，相輔相成。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗課本，要求學(xué)生按照“審清題意──確定中心思想──選擇材料──編寫(xiě)提綱──寫(xiě)好草稿──修改謄清”的程序作文，符合習作者初學(xué)作文的實(shí)際。中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，是循著(zhù)“記敘文──說(shuō)明文──議論文”這么一個(gè)“序”進(jìn)行的，符合逐漸深化的原則：但似嫌太粗略。我認為，從小學(xué)到中學(xué)，都可設計一套系列化的基本訓練程序，比如，作文起步，組織學(xué)生編兒歌，擬對聯(lián)，大量進(jìn)行描摹物態(tài)的“寫(xiě)生”練習等等。這樣，逐漸由少到多，加大“運動(dòng)量”，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，在初中，使大多數學(xué)生寫(xiě)作基本過(guò)關(guān)是不難辦到的。
語(yǔ)文教學(xué)改革的討論，時(shí)間已經(jīng)持續很久了，從一九七八年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )成立到現在，八年過(guò)去了，似乎研究的范圍僅限于專(zhuān)家及語(yǔ)文教師，而很少傾聽(tīng)教育對象──廣大學(xué)生的意見(jiàn)。蘇東坡詩(shī)《題西林壁》說(shuō)：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中�！睂τ谡Z(yǔ)文教學(xué)的“序”的問(wèn)題，我認為應該集思廣益，廣泛征集社會(huì )各方人士的意見(jiàn)，讓大家都來(lái)議一議。
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