我們學(xué)校地處國家西部地區，這個(gè)地區到目前為止，可以說(shuō)是經(jīng)濟發(fā)展比較緩慢且相對滯后的地區，在西部這片土地上，有許多問(wèn)題值得我們去思考、去探究，去為之而奮斗。事實(shí)上西部地區不只是經(jīng)濟的落后，教育也是很落后的，特別是部分西部農村地區經(jīng)濟和教育更是落后，與之相適應的教學(xué)工作、教研工作和德育教育工作也相當落后，我想就德育教育工作存在的問(wèn)題作如下的分析：
1、德育教育工作存在片面性。這種片面性主要表現在把教育的主要精力放在部分“尖子生”身上，或放在個(gè)別“雙差生”身上，忽視了眾多的一般學(xué)生，全盤(pán)兼顧不夠；其次是突出了安全教育，而忽視了眾多的教育。
2、德育教育目標存在單一性。多數學(xué)校只把學(xué)生看成單純的“教育對象、管理對象、評價(jià)對象”，只重視如何教育，如何采取一些強制性的、約束性的措施，而不尊重學(xué)生的情感和需要，忽視學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展，忽視全面性、整體性的德育活動(dòng)。
3、德育教育缺乏系統性、持續性。學(xué)生的德育工作本應該是學(xué)校與家庭、社會(huì )的溝通和聯(lián)系，共同教育和管理，但現在的學(xué)生管理似乎成為學(xué)校單方面的責任，而在學(xué)校學(xué)生管理又似乎成了個(gè)別管理者的事，學(xué)生管理工作未能與其他工作協(xié)調一致，管理工作者的工作主要表現在：重視畢業(yè)年級，輕視基礎年級；重視期末總結，輕視平時(shí)訓導；重視在校期間，輕視節期假日；重視問(wèn)題處理，輕視平時(shí)警示；重視兩頭學(xué)生，輕視中間學(xué)生。
4、德育教育缺乏科學(xué)性。學(xué)生評價(jià)以選拔人才為唯一目的，忽視其發(fā)展功能。評價(jià)標準片面，以成績(jì)好壞、聽(tīng)話(huà)與否作為依據，評價(jià)手段和方法單一，以考試為主，忽視了綜合素質(zhì)的評價(jià)。
5、德育教育管理者缺乏主動(dòng)性。有的學(xué)校的管理者沒(méi)有德育教育管理目標和規劃，沒(méi)有合理的計劃，不愿開(kāi)展德育活動(dòng)。硬是不能推脫的活動(dòng)，過(guò)程敷衍了是，資料弄虛作假，即使完成了任務(wù)，而效果適得其反。
6、德育教育管理缺乏多樣性。許多學(xué)校難以用豐富多彩、形式多樣的德育活動(dòng)載體進(jìn)行德育滲透，疏導學(xué)生的思想，引導學(xué)生的行為，達到潛移默化的作用，而是過(guò)多地強調以制度來(lái)控制、約束，突出了管，忽視了理。
教育需要愛(ài)，也要培養愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育。當然德育教育更需要愛(ài)，需要達成共識，需要深思一個(gè)問(wèn)題--怎樣思考新時(shí)期的德育工作，就新時(shí)期的德育工作作如下思考：
一、把德育教育工作與班主任德識修煉緊密結合起來(lái)
班主任的人格對學(xué)生有著(zhù)最具體、最直接、最深刻的影響。俗話(huà)說(shuō)：“德高為師、學(xué)高為范，是對教師職業(yè)道德的全釋”�！坝苏弑叵扔�，不正者則不能教人”。 所以，班主任應以高尚的品質(zhì)給學(xué)生巨大的感化。當今學(xué)生思想開(kāi)放、思維活躍、模仿性強，班主任與學(xué)生的接觸要比一般教師多的多，示范性也比一般教師更多。而學(xué)生正好像一面鏡子，時(shí)刻照著(zhù)你，如果你什么做得不好，他們就會(huì )馬上提出，這就要求我們班主任無(wú)論干什么事，都要持之以恒，堅持不懈，積極進(jìn)取，在學(xué)生中做出表率。在學(xué)生眼中，班主任應是進(jìn)取精神的化身，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出不厭的學(xué)生。這就要求班主任在工作過(guò)程中逐漸積累廣博精深的知識，并完善其知識結構，同時(shí)要求青年班主任努力掌握教育規律，使教育教學(xué)工作取得更佳效果。青年班主任還應該充分發(fā)揮敬業(yè)精神的潛在影響作用，學(xué)生總善于觀(guān)察分析，概括綜合自己老師的形象，特征和人格，都愛(ài)模仿班主任的言行、習慣，正因為如此，青年班主任必須慎重地修養人格，提出嚴格要求。
二、把德育教育工作與后進(jìn)生轉化緊密結合起來(lái)
何為差生？差生一是指學(xué)習成績(jì)差得學(xué)生，另指學(xué)生紀律差的學(xué)生，二者兼有的叫雙差生。從小的范圍來(lái)說(shuō)，差生有時(shí)專(zhuān)指學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生。隨著(zhù)應試教育向素質(zhì)教育轉軌，“差生”一詞又有新的說(shuō)法，被“學(xué)困生”或者“德困生”所代替,實(shí)際上是換湯不換藥，都是后進(jìn)生德代號。當然，不管名稱(chēng)如何，最重要的是我們要切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育精神，去找到差的原因，探尋轉變后進(jìn)生的有效途徑，如何把德育教育與后進(jìn)生結合起來(lái)。
每一所學(xué)校必定有后進(jìn)生，每一個(gè)班級也必定有后進(jìn)生，每一門(mén)學(xué)科必定有后進(jìn)生。如今，雖然學(xué)生德學(xué)習環(huán)境、生活條件越來(lái)越好，要學(xué)的知識越來(lái)越簡(jiǎn)單，教育手段也越來(lái)越先進(jìn)，但學(xué)生的成績(jì)卻越來(lái)越差，能力越來(lái)越低，結果也就是后進(jìn)生呈逐漸增長(cháng)的趨勢，有越來(lái)越多的可能，因此，后進(jìn)生是德育教育永恒的主題。我們既要告訴學(xué)生：“三十六行，行行出狀元”。還要告訴學(xué)生：“知識的差不可悲，可悲的是學(xué)生的能力差，尤其是做人的能力差”，我以數學(xué)教學(xué)為例,談一下差生轉化問(wèn)題。
教師應該用辯證的觀(guān)點(diǎn)教育差生，對差生不僅要關(guān)心愛(ài)護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因為學(xué)習意志不強,生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習課不來(lái)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學(xué)習。但大部分差生學(xué)習被動(dòng)，依賴(lài)性強，往往對數學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管，教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導他們分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。對待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導他們一點(diǎn)一滴地補習功課，讓他們逐步提高。要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業(yè)的習慣，教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表?yè)P鼓勵。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，不要對差生加大作業(yè)量，更不能用大量的作業(yè)來(lái)懲罰差生。差生之所以學(xué)習不好，就是沒(méi)有腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印地學(xué)，他們這節課丟失一個(gè)數學(xué)概念，那節課丟失一個(gè)定理、公式，從而問(wèn)題越積越多，越來(lái)越跟不上，學(xué)習越來(lái)越厭煩，成績(jì)就越來(lái)越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中注重德育教育，重視差生轉化工作，就一定有好的結果。
三、把德育教育工作與學(xué)生全面發(fā)展結合起來(lái)
1、樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。學(xué)校管理者要樹(shù)立全新的素質(zhì)教育理念，不能把學(xué)生視為被管理、被評價(jià)的對象，要充分認識到在學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導，還是科任教師，對學(xué)生評價(jià)只是引導和促進(jìn)學(xué)生繼續成長(cháng)的必要條件，而起決定作用的則是學(xué)生“關(guān)注自我發(fā)展”的自覺(jué)意識和能動(dòng)作用，我們必須確認學(xué)生在整個(gè)學(xué)校生活和學(xué)習中的主體地位，實(shí)現真正意義上的師生平等。
2、扎實(shí)開(kāi)展德育活動(dòng)。學(xué)校德育活動(dòng)是德育教育的載體，學(xué)校管理者要根據上級的要求，結合學(xué)校的學(xué)生實(shí)際定時(shí)開(kāi)展德育活動(dòng)。理論上學(xué)習《青少年道德建設綱要》，《未成年人保護法》，《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規范》；實(shí)際上開(kāi)展“忠、孝、雅、誠”系列活動(dòng)，文明禮儀活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)國衛生活動(dòng)，向雷鋒同志學(xué)習活動(dòng)，還可以結合重大節日搞好節日慶典活動(dòng)，如：清明節掃墓、“紅五月”歌唱活動(dòng)，“七一”頌黨活動(dòng)和“國慶”愛(ài)國活動(dòng)等等。
3．正確指導和評價(jià)學(xué)生。學(xué)生評價(jià)工作是一項經(jīng)常性的工作，也是一項長(cháng)期性的工作，更是一項復雜而細致的工作，這就要求學(xué)校管理者既要堅持原則，又要講究方法。第一，要堅持定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合的原則，注意學(xué)生的個(gè)性差異性。第二，要堅持正面評價(jià)為主的原則，注意在表?yè)P、鼓勵、評優(yōu)、獎勵等中，不拘一格評價(jià)學(xué)生。第三，要堅持以評價(jià)促管理的原則，注意給學(xué)生展示才能的機會(huì )，不斷改進(jìn)評價(jià)學(xué)生的標準。
4．倡導人文管理為主。首先，學(xué)校管理者要善于發(fā)揮情感親和力，要尊重學(xué)生的人格、權利和地位，要嚴以律己，寬以待人的態(tài)度，展示管理者博大的胸懷和寬容的心態(tài)，對學(xué)生不求全責備，不文過(guò)飾非，與學(xué)生建立師生平等的關(guān)系，共建師生友誼，使學(xué)生在校期間有家的感覺(jué)，有親情的溫暖。其次，針對農村學(xué)生自尊心強，心理素質(zhì)脆弱的實(shí)際，管理者要樹(shù)立一種“愛(ài)生如子”的意識，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，消除學(xué)生煩惱、自卑、消極、失望等心理，要盡量滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需求，盡可能地引導、鼓勵、呵護他們。第三，管理者要用表?yè)P、信任、肯定等激勵語(yǔ)言和手段，凝聚學(xué)生的心，不歧視或放棄任何一個(gè)有缺點(diǎn)、有弱點(diǎn)的學(xué)生。
5．注重心理健康教育。愛(ài)生自然受生愛(ài)，師人方得為人師。因此，管理者應注重自身人格和心理健康，利用自己的楷模作用對學(xué)生進(jìn)行感化。第一，管理者要善于對人格和心理不健康者進(jìn)行分析和引導，培育學(xué)生愉快穩定的情緒，形成良好的意志品質(zhì)，培養學(xué)生正確的抗挫能力。第二，管理者要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習心理、個(gè)性心理、交往心理研究，揭開(kāi)學(xué)生心理面紗，有針對性地開(kāi)展學(xué)生人格和心理健康教育。第三，有條件的學(xué)�？梢云刚埿睦韺�(zhuān)家到校講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，也可成立心理咨詢(xún)室，經(jīng)常開(kāi)展人格和心理健康教育。
6．實(shí)現教育教學(xué)結合。做好學(xué)生教育工作的目的就是促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，管理者要在課堂教學(xué)改革中，以“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”去激發(fā)學(xué)生內在的潛能，增強認識和辨別自然、社會(huì )中一些現象的能力。反之，教師在課堂教學(xué)中要滲透學(xué)生管理，注重學(xué)生的養成教育，通過(guò)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，張揚學(xué)生個(gè)性，增進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，一切為學(xué)生的成功實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。
7．提倡學(xué)生自主管理。學(xué)校對學(xué)生的管理主要依靠政教處和班主任的直接管理，其次是依靠全體教師進(jìn)行管理。事實(shí)上，學(xué)�？梢越W(xué)生自治機構－－學(xué)生會(huì )，讓學(xué)生代表或學(xué)生干部承擔絕大部分學(xué)生管理任務(wù)。同時(shí)，及時(shí)向學(xué)校匯報工作中遇到的不能解決的問(wèn)題，并移交學(xué)校政教處等協(xié)調處理，真正實(shí)現學(xué)生會(huì )管理和服務(wù)的雙重職能。也可以讓學(xué)生會(huì )干部或學(xué)生代表定期參加學(xué)校行政會(huì )議，開(kāi)展校園調查活動(dòng)，監督教學(xué)管理后勤服務(wù)等，促進(jìn)學(xué)生管理和學(xué)校管理的有機結合，實(shí)現學(xué)生建設學(xué)校的能動(dòng)性。
咸豐縣丁寨鄉中小學(xué) 石家富 冉菊香
石家富
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