導入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課得以成功的重要條件。一堂好課如果沒(méi)有成功的開(kāi)端，教師會(huì )講得索然無(wú)味，學(xué)生也難進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節也就很難進(jìn)行。因此，良好的導課藝術(shù)是老師必備的基本技能之一�，F結合自己多年的經(jīng)驗談一下粗淺的認識。
一、創(chuàng )設情境法
教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄象制造一個(gè)美妙情景，喚起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種示知的急切感。例如我在教學(xué)《沁園春雪》時(shí)，先多媒體出示一組雪景圖片，然后導入：1936年冬天偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫(xiě)下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)的《沁園春雪》，讓我們一起來(lái)看看這位世紀偉人是如何描寫(xiě)雪景，怎樣抒發(fā)情懷，評古論今的。
二、以舊帶新法
教師提示學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的舊知識，從而引出新課，從已知的領(lǐng)域轉入未知的領(lǐng)域，這種方法要做到前后銜接自然，過(guò)渡平穩。如我在教學(xué)《我的母親》之前，采用這樣的導入設計：請同學(xué)們回顧一下哪篇文章寫(xiě)父親，體裁、作者、語(yǔ)言風(fēng)格及主要內容怎樣？大多學(xué)生回答到《背影》。今天，我們學(xué)習一篇各方面都比較類(lèi)似的文章，那就是胡適的《我的母親》，大家比較一下兩篇文章的主要區別有哪些？
這種導語(yǔ)自然地將新舊知識銜接起來(lái)，使學(xué)生溫故而知新，實(shí)現了以舊帶新的過(guò)程。
三、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法
教師的開(kāi)場(chǎng)白是直接引題，用準確精煉的語(yǔ)言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內容，給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺(jué)。如學(xué)習《散步》這篇課文時(shí)，采用了直接了當的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法：今天我們開(kāi)始學(xué)習《散步》這篇課文，作者先取了生活的一角，通過(guò)幾個(gè)細節，寫(xiě)了三代人之間深沉的愛(ài)。寫(xiě)出了家庭生活的溫馨、和睦、關(guān)愛(ài)。下面，我們就開(kāi)始學(xué)習這篇課文。
四、音樂(lè )欣賞法
音樂(lè )能放松心靈，陶冶情操，激發(fā)靈感。如果在課前導入時(shí)放一段與之相關(guān)的音樂(lè )，容易蕩起學(xué)生情感的浪花，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想像，使學(xué)生很快進(jìn)入課文需要的情境之中。然后教師再抓住時(shí)機，把學(xué)生的思維從感性升入理性。這樣既符合人類(lèi)的認知規律，又能讓學(xué)生獲得美的享受，很快地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
如講蘇軾的詞《水調歌頭》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課前可播放《水調歌頭》歌曲，學(xué)生在和唱中體會(huì )詞的意境美和音韻美，這時(shí)教師再適時(shí)引入課題，課堂就會(huì )收到良好的效果。
五、故事引路法
故事引路法即在講課之前概括與課文有關(guān)的內容或情節，用講故事的方法引入新課。如講《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，可先講長(cháng)媽媽或壽鏡吾老先生的故事。長(cháng)媽媽是魯迅童年的保姆，魯迅常被長(cháng)媽媽的故事迷住，對童年的魯迅有一定的影響。魯迅到了四十多歲以后，還記得童年時(shí)長(cháng)媽媽講的故事。而且還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了《阿長(cháng)和山海經(jīng)》來(lái)紀念她。壽鏡吾是魯迅童年的教師，一次上課，老先生讓學(xué)生對對子，魯迅用心思考，對的正確，老師大大夸獎一番，可見(jiàn)老先生對魯迅及他的學(xué)生一片愛(ài)心。這樣的導入課能吸引學(xué)生的注意力，親切，具有感染力。
總之，導入新課的方法還有很多，它沒(méi)有固定格式和方法，但不管采用哪種方法，都力求省時(shí)，講究知識性、趣味性、啟發(fā)性。
王煥存
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