劉寶玉
考場(chǎng)作文寫(xiě)得好壞與平素的作文訓練有直接關(guān)系是毋庸置疑的,其中創(chuàng )新選材的訓練便是一個(gè)重要的環(huán)節。
創(chuàng )新選材,某種程度上也可以簡(jiǎn)單地理解為選擇寫(xiě)作材料上的新穎獨特。這樣說(shuō),以為主要面對學(xué)生而言。如何做到選擇寫(xiě)作材料上的新穎獨特呢,好比修房子要根據需要選擇最新的建筑材料才有可能別致宜居;縫衣服要根據愛(ài)好選擇最能表現氣質(zhì)的材料才有可能華美舒服一般,寫(xiě)文章也要有這樣的講究。 魯迅先生對此這樣言說(shuō):“選材要嚴,開(kāi)掘要深!鼻啬晾蠋煾蜗蟮卦O喻:“好比一顆菜,要摘取最嫩的菜芽來(lái)炒肉絲,才上味……‘尖端’材料才能炒出佳肴!笨梢(jiàn)對材料的選擇和處理是非常重要的工作,F行蘇教版初中語(yǔ)文教材其中一冊中就有一篇作文教學(xué)短文,它明確了寫(xiě)作必須圍繞中心選材的要求,實(shí)際上提出了作文教學(xué)要注重培養學(xué)生選材與運用的能力的問(wèn)題。因此,努力培養學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中實(shí)現作文的材料充實(shí)、典型、真實(shí)、新穎是當前作文教學(xué)比較關(guān)注的一件事。我們要選擇好那些能夠充實(shí)文章內容,突出文章中心的材料來(lái)寫(xiě)作,并能結合中心的需要對材料作出恰當地剪裁,做到材料安排與使用的詳略得當。
那么,如何才能啟發(fā)并引導學(xué)生學(xué)會(huì )選材呢?我比較喜歡做飯,覺(jué)得寫(xiě)作文選擇材料如同做米飯,米選好了、處理好了煮出來(lái)的米飯就可能色味俱佳,寫(xiě)作文呢也是如此?梢阅蒙钪兄竺罪埖母杏|概括地談?wù)勥x材的問(wèn)題:
一、教學(xué)生“找米下鍋”。大家都說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊,往往在教師沒(méi)有培養“找米”能力的情景之下,學(xué)生是無(wú)米可用,也就無(wú)文可寫(xiě)。理論倒是有,比如“找米”就是把熟知的材料選出來(lái)。操作呢?往往沒(méi)有或者說(shuō)缺少練習的對象。學(xué)生也知道寫(xiě)作文要回避陌生、首選熟悉,對于大多數同學(xué)來(lái)說(shuō),這應該也是選材的一個(gè)基本點(diǎn)。教師還會(huì )強調大家可以寫(xiě)自己親眼所見(jiàn)的,親身經(jīng)歷的,親耳所聞的事情,其實(shí)只是教化,好像要讓學(xué)生記住守紀律的條條框框一樣。我聽(tīng)過(guò)這樣一節作文課:教師先給學(xué)生命制了《母親》的作文題且高懸在黑板上,然后又引發(fā)了一堆親眼、親耳、親為的感慨,還列舉了學(xué)生一動(dòng)筆就去寫(xiě)放學(xué)路上媽媽在村口等候、上學(xué)路上媽媽給自己打傘,甚至晚上媽媽在昏暗的燈光下給自己縫衣服的情景等等學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的病癥。然后教師竟批評學(xué)生這樣寫(xiě)千篇一律,不夠創(chuàng )新。至于怎樣的千篇一律也許教師還真弄不明白“千”在哪里。但是,學(xué)生寫(xiě)母親的“米”在哪里,怎樣去找呢,沒(méi)了下文。何也?作文課游離了具體的范文分析。教學(xué)生依據范文分析,弄明白人家作文的“米”是什么,從哪里來(lái)的可能才是正事,但是,沒(méi)有這樣的環(huán)節。寫(xiě)作課上教師不能從思維的層面啟人心智是悲哀的。其實(shí),教師完全可以用“例子”的分析來(lái)解決“找米”的問(wèn)題。比如設計一個(gè)教學(xué)環(huán)節,利用散文《母親》來(lái)引領(lǐng)學(xué)生分析作者朱德元帥是如何選材的就會(huì )很好。作者找了哪些材料來(lái)寫(xiě)母親的勤勞、樸實(shí)的?這些材料都真實(shí)嗎?是不是身邊的人和事都可以來(lái)寫(xiě)?隨著(zhù)組織學(xué)習的環(huán)節進(jìn)一步展開(kāi),學(xué)生一步一步利用文本感受選材的方法與目的才可行。這樣,在激烈的考場(chǎng)上學(xué)生面對話(huà)題來(lái)寫(xiě)作文,一定不會(huì )無(wú)米可找、東拼西湊。
二、教學(xué)生“選米下鍋”。這一點(diǎn),簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把獨特的材料篩出來(lái)。我們的生活看似相似,但是,個(gè)人有著(zhù)不同的家庭背景,不同的興趣愛(ài)好,不同的成長(cháng)歷程,不同的生活圈子,所以,個(gè)人都會(huì )有獨特的寫(xiě)作材料。保證選材的獨特性,一位教師的提出來(lái)了一個(gè)做法:將你接到題目后最先想到的兩個(gè)材料拋棄不用(因為這些材料也會(huì )是別人容易想到的),啟用第三次想到的材料。這位教師之所以這樣說(shuō),我想是從學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維惰性出發(fā)的。學(xué)生想到什么就寫(xiě)什么的情況比較多,好像再想也是那樣。這反映了一個(gè)作文教學(xué)的現象,接近學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的方法指導的缺失。彌補這樣的缺失依然可以沿用第一個(gè)問(wèn)題的解決方案。譬如讓學(xué)生寫(xiě)發(fā)生在瞬間的事,寫(xiě)作之前,拿出來(lái)一篇同學(xué)們都可能喜歡的文章來(lái)分析,《背影》就很好。朱自清先生創(chuàng )作這篇名作是故事發(fā)生后大約二十年后的事,在文中可以了解到。二十年中,也可能作者想過(guò)了寫(xiě)父親的事,諸如父親為自己買(mǎi)橘子的情景、回家奔喪的情景等等,但是都沒(méi)有落筆?梢韵胍(jiàn),直到有一天,他感覺(jué)父親的背影總是糾纏在內心而且久久不能離去,他才把這些記憶寫(xiě)了出來(lái)。為什么二十年后才寫(xiě)出來(lái)?為什么寫(xiě)父親的背影而不是父親的面容呢?為什么一寫(xiě)就寫(xiě)了三次呢?從父親的背影里朱自清先生看到了些什么?假如你來(lái)寫(xiě)發(fā)生在瞬間的事,你會(huì )不會(huì )注意到父親的某個(gè)特別的地方?思考一定有價(jià)值,加以教師的指點(diǎn),選擇材料來(lái)寫(xiě)瞬間發(fā)生的事如何動(dòng)筆學(xué)生不會(huì )缺少底氣。假如能堅持這樣的訓練,學(xué)生在考場(chǎng)上不急于動(dòng)筆,遇到話(huà)題能三思而后文也是有希望的。
三、教學(xué)生“洗米下鍋”!跋础蹦,就是把陳舊的材料再利用。對于舊材料,可以再次使用。但是,不應該完全照搬,而是要經(jīng)過(guò)技術(shù)化處理,做到常用常新:可以進(jìn)行延伸拓展,沿著(zhù)原有的故事繼續設想后來(lái)可能出現的新情況;可以逆向解讀,撇開(kāi)一般性的認識觀(guān)點(diǎn),從與之相反的角度去審視舊材料;可以轉換視角,從敘述主體、切入角度上創(chuàng )新;等等。關(guān)于這一點(diǎn),在具體的作文教學(xué)過(guò)程中會(huì )比較困難,F今學(xué)校最缺失的是褒揚教師培育學(xué)生逆向思維的方法,也沒(méi)有可以操作的方案,很多學(xué)科皆如是。不過(guò),也有一些開(kāi)路的教師。就講解課文《愚公移山》來(lái)訓練逆向思維的問(wèn)題,也有專(zhuān)門(mén)的課例。但是還是拘于文本原來(lái)的意義如何正確解讀的結點(diǎn),如何把陳舊的材料解讀讀出新意,有學(xué)生自己的感受呢,大都便會(huì )落到對智叟的話(huà)的肯定上,智叟成了一個(gè)更客觀(guān)更實(shí)事求是的人。畢竟太行、王屋山就在那里,愚公的人力太有限。教學(xué)指導很難前行了。顯然,這樣的所謂開(kāi)放式教學(xué)把教材選編的意義給推翻了。然而教師又無(wú)力自圓其說(shuō),這樣的嘗試多事敗筆。其實(shí),推陳出新,不是全盤(pán)否定,要繼承中創(chuàng )新才會(huì )有出路。利用文本訓練逆向思維,還是要從文本的經(jīng)典解讀入手,觀(guān)其向背,想其雙刃才好開(kāi)始!叭硕▌偬臁睕](méi)有錯,反映了古代勞動(dòng)人民渴望改變自然的主管要求,同時(shí),站在今天的角度,節約化發(fā)展,尋找更多的出路也不是不可行的。這樣,教師立足于時(shí)代的引導,對學(xué)生的選材,乃至人生態(tài)度不無(wú)裨益。這是教學(xué)上的“柳暗花明”。如果有這樣的寫(xiě)作訓練,學(xué)生在考場(chǎng)上暢談古今不是不可能的。
四、教學(xué)生“想米下鍋”。換言之,便是把想像的情景寫(xiě)下來(lái),古人把這樣的寫(xiě)法稱(chēng)為寫(xiě)虛。人的思想是不受時(shí)間和空間限制的,圍繞某個(gè)話(huà)題或主題,你要敢于穿越時(shí)空隧道,請出歷史上的人,請出未來(lái)世界里的人,請出文學(xué)作品中的人,讓他們登臺唱戲或你去往他們那里神游一番,也是一種創(chuàng )新之舉。大家都贊成想象聯(lián)想是作文的靈魂的說(shuō)法,很多教師都能把一堂作文課圍繞一個(gè)題目讓學(xué)生展開(kāi)想象聯(lián)想,這就非常好。但是,要注意品質(zhì)。依托我國豐富的古詩(shī)文資源來(lái)落實(shí)這方面的訓練不失為一種好的方法。例如以“疑是銀河落九天”、“黃河遠上白云間”等這樣瑰麗的想象之句,引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)虛的訓練中,教師做了功課、做足了功課,從生活感受、感情歷練及辭采發(fā)端上厚積而薄發(fā),當然能收到指引前路的作用。學(xué)生在緊張的考場(chǎng)上,根據寫(xiě)作的要求與需要“指點(diǎn)江山”一定會(huì )非常幸福。
五、教學(xué)生“配米下鍋”。這里講的是如何選配材料的問(wèn)題,把合適的材料配起來(lái)寫(xiě)文章也是一些名家的神來(lái)之筆。通過(guò)不同材料的搭配、組合,可以形成表現主題的“合力”,取得上佳的表達效果。比如,可以是主輔搭配,展示面廣;可以是同類(lèi)列舉,凸現主旨;可以是正反對比,強調差異;等等。注意:搭配時(shí),要考慮各自不同的代表性。魏巍先生寫(xiě)《我的老師》表達了強烈的我很愛(ài)我的老師的主題,作者就選取了七件小事來(lái)寫(xiě),不同的事情,不同的角度,主次也不同。搭配呢,更不用說(shuō)了。娓娓道來(lái)讓讀者自然感受了他的老師的美麗和愛(ài)他主旨。教師可以結合這一個(gè)例子來(lái)點(diǎn)評學(xué)生寫(xiě)作內容單一的問(wèn)題,相信偶可收獲。學(xué)生如果認真練習這樣的選材與運用方法方法,在考場(chǎng)上一定能寫(xiě)得順山順水。
劉寶玉
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