一、說(shuō)課題
各位專(zhuān)家，各位老師，我今天說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級下冊第五單元的略讀課文《永生的眼睛》。
二、說(shuō)教材
拿到文章，我站在普通讀者、學(xué)生和教師的立場(chǎng)反復研讀了課文。感受到第五單元這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面展示著(zhù)人們對生命的熱愛(ài)。這篇課文的作者是美國的琳達里弗斯，文章講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛(ài)生命的情懷。
三、說(shuō)學(xué)生
四年級學(xué)生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動(dòng)。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產(chǎn)生了感動(dòng)，這正是教學(xué)中應該幫助學(xué)生提升的地方。
四、說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)成功的基礎是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標，才能駕于全局。正如美國教育家布魯姆所說(shuō)：“科學(xué)地確定學(xué)習目標是教學(xué)的首要環(huán)節�！币虼�，根據《語(yǔ)文課程標準》、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，制定本課的教學(xué)目標為：
1．認識6個(gè)生字，理解“角膜、永生”等詞語(yǔ)。
2．圍繞對話(huà)核心主題--“因為誰(shuí)、為什么而感動(dòng)”、抓住具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì )感受。
3．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話(huà)中培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜
和熱愛(ài)生命和美好的生活。
4．了解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個(gè)比較正確的認識。
目標涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。其中教學(xué)目標2、3是本課教學(xué)重點(diǎn)，目標4是教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。方法得當，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，體現語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采用“對話(huà)式教學(xué)法”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，對話(huà)是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的對話(huà)課堂是本節課的設計理念。對話(huà)是參與對話(huà)的人員圍繞主題平等地表達（包括各種形式）內心的思想和情感的過(guò)程。在這一過(guò)程中，對話(huà)的內涵不斷豐富和深入，對話(huà)的外延不斷拓展，對話(huà)的每一個(gè)成員都能夠從中獲得新的思想和情感。因此，對話(huà)不僅是一種本質(zhì)，更是一種策略。本節課設計中，我即采用我校邢秀鳳老師創(chuàng )設的獲得浙江省基礎教育教學(xué)成果二等獎（浙江省政府獎）的“語(yǔ)文對話(huà)式閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設計，形成了以“對話(huà)核心主題”為中心點(diǎn)，以“對話(huà)分主題”為線(xiàn)索，以“對話(huà)依托點(diǎn)”為具體內容，“由點(diǎn)拉線(xiàn)、由線(xiàn)畫(huà)面、由面及點(diǎn)”的主題鮮明、各環(huán)相融、對話(huà)引證式的課堂結構，并具體設計了“預習與交流→確定對話(huà)核心主題→引出分主題→借助對話(huà)依托點(diǎn)闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學(xué)流程。
六、說(shuō)教學(xué)流程
上課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行預習，這是確定“對話(huà)核心主題”的重要素材。
（一）導入課文，揭示課題
導入的設計至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”就是這個(gè)道理。富有感情與哲理的導入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過(guò)橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習中，教師首先配樂(lè )朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見(jiàn)光明的人寫(xiě)的文章。讀完后教師說(shuō)：“這位重見(jiàn)光明的人在呼喚、在尋找給他帶來(lái)光明的使者，這位光明的使者到底是誰(shuí)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達里弗斯寫(xiě)的作品《永生的眼睛》”。這樣的導入，為后面的對話(huà)創(chuàng )設了很好的情境，為后面參與你“因為什么而感動(dòng)”這一主題的對話(huà)打下基礎。
（二）出示對話(huà)核心主題“你因為什么而感動(dòng)”
教師說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，當我讀第一遍的時(shí)候，我有了一種感動(dòng)。當我讀了很多遍的時(shí)候，我的心中涌動(dòng)著(zhù)許多的感動(dòng)。在同學(xué)們預習的時(shí)候，我發(fā)現很多同學(xué)也有這樣的感動(dòng)。文章為什么帶給我們這么多的感動(dòng)，我們感動(dòng)的究竟是什么？今天這節課，就讓我們來(lái)交流這些感動(dòng)，共享這些感動(dòng)�！边@一“對話(huà)核心主題”的確定，充分考慮了作品的內涵、創(chuàng )作的意圖、學(xué)生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規律，能夠使對話(huà)有效展開(kāi)。
（三）引出分主題，運用對話(huà)依托點(diǎn)展開(kāi)對話(huà)
首先，讓學(xué)生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對話(huà)。接著(zhù)，學(xué)生交流自己心中的感動(dòng)，教師根據學(xué)生交流情況進(jìn)行引導。我預設學(xué)生會(huì )提出因為文章中人物的“富有愛(ài)心”、“勇于奉獻”、“熱愛(ài)生命”而感動(dòng)，這些就是分論點(diǎn)。教師追問(wèn)：你為什么會(huì )有這種感動(dòng)，能不能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句和其他資料讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。這些語(yǔ)子和資料就是“對話(huà)依托點(diǎn)”。此中，我預設重點(diǎn)把握兩個(gè)語(yǔ)段，這兩個(gè)語(yǔ)段是文章表達思想的重點(diǎn)段。
第一個(gè)語(yǔ)段：“琳達，”爸爸坐到我身邊，平靜地說(shuō)，“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！痹瓉�(lái)，他和媽媽早已決定死后捐贈器官了。
這一段，教師通過(guò)創(chuàng )設一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深入對話(huà)。首先，引導學(xué)生理解父親和琳達的態(tài)度是不相同的并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國的傳統說(shuō)法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對著(zhù)捐贈器官這件事，琳達是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛(ài)妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導學(xué)生討論從而進(jìn)一步得出：父親愛(ài)妻子、愛(ài)自己、尊重父母，但也愛(ài)別人的生命--“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛(ài)吾生命以及人之生命”。這時(shí)，教師適時(shí)補充呈現關(guān)于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說(shuō)明對于盲人而言是多么渴望得到角膜重見(jiàn)光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正
地為琳達父親感動(dòng)。然后在感動(dòng)中全班齊讀該段，并以“這時(shí)，你想對琳達的父親說(shuō)些什么”的方式表達感動(dòng)。
第二個(gè)語(yǔ)段：“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親所留下的遠非一副角膜。我緊緊地摟著(zhù)溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒--14歲的溫迪而驕傲�！苯處熗ㄟ^(guò)“作者說(shuō)父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )“熱愛(ài)生命的精神”；用“‘我為我的女兒，14歲的溫迪而驕傲！’作者用了14歲這數字詞，想說(shuō)明什么？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時(shí)候的情況進(jìn)行比較從而感受溫迪的富有愛(ài)心、勇于奉獻和熱愛(ài)生命。
第三，我出示本文后面沒(méi)有選進(jìn)課文的結尾，并再一次配樂(lè )朗讀，激發(fā)出學(xué)生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內涵的更深的理解。沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！”失去溫迪二周后，我收到一封來(lái)自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。當學(xué)生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動(dòng)，把你的這份感動(dòng)，用你的筆寫(xiě)出來(lái)吧�！睂�(xiě)好后，請部分學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的內容，要求讀
出自己心靈深處那份最深刻的感動(dòng)。所以在這一環(huán)節中，在呈現“對話(huà)核心主題”后，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，運用“對話(huà)依托點(diǎn)“闡述“對話(huà)分主題”，教極地發(fā)揮“平等中的首席”作用，通過(guò)“說(shuō)課文內容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應語(yǔ)段”等方式幫助學(xué)生更深入地理解和感受，培養語(yǔ)文能力。
（四）整合分主題回歸對話(huà)核心主題，升華“感動(dòng)”，延伸課外
首先，教師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，人類(lèi)美好的情感是沒(méi)有國界的，這來(lái)自異國的文章深深地感動(dòng)了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗?ài)心而感動(dòng)，為他們的--勇于奉獻--而感動(dòng)，為他們的熱愛(ài)生命--而感動(dòng)……[此時(shí)教師手指板書(shū)，加以動(dòng)作上的暗示，讓學(xué)生接話(huà)]當我們擁有了這些感動(dòng)之后，讓我們再來(lái)看看課題，永生的眼睛永生的僅僅是眼睛嗎？?jì)H僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續嗎？還有什么？（學(xué)生交流）引導學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛(ài)心、勇于奉獻、熱愛(ài)生命的那種偉大的行動(dòng)和美好的情懷將感染著(zhù)身邊的每一個(gè)人，感染著(zhù)我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的�！比缓笞寣W(xué)生帶著(zhù)這樣的理解，再來(lái)讀課題。并給予簡(jiǎn)短的時(shí)間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現資料加以說(shuō)明這個(gè)世界上有許多人就是這樣做的。接著(zhù)，教師說(shuō)：“如果你善于感動(dòng)生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動(dòng)，那么，你將會(huì )是一個(gè)幸福而快樂(lè )的人�！闭n外延伸作業(yè)是“把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，用你的這份感動(dòng)感染身邊的親人和朋友吧�！�
在對分主題進(jìn)行對話(huà)之后，教師通過(guò)總結，完成對“對話(huà)核心主題”的集體構建。使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎上，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結束形式，與開(kāi)頭形成很好的照應，體現課堂結構的圓合之美。
板書(shū)：
永生的眼睛
富有愛(ài)心
勇于奉獻 感動(dòng)
熱愛(ài)生命
[效果預估]
本課設計，我們圍繞共同確定的“對話(huà)核心主題”開(kāi)展對話(huà)，因為給予學(xué)生自主選擇的權力，提高了學(xué)
生自主、合作、探究學(xué)習的能力；因為營(yíng)造了良好的對話(huà)場(chǎng)、圍繞集中的主題、緊緊地基于文本對話(huà)而
提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；因為切實(shí)關(guān)注學(xué)生真實(shí)思想的表達和有意識地挖掘和研究文本沖突點(diǎn)而促
進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。
涂澤平
[永生的眼睛 說(shuō)課稿(人教版七年級上冊)]相關(guān)文章：
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