楊潤生
自然學(xué)科教學(xué)不僅要向學(xué)生傳授知識,還要培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、概括等能力,發(fā)展智力。在諸能力的培養中,思維能力是核心,只有思維能力發(fā)展了,學(xué)生才能進(jìn)行獨立思考,才能運用獲得和知識去解決面臨的新問(wèn)題,去獲得新知識。同時(shí)還要有意識地培養創(chuàng )造性思維能力。
有位心理學(xué)家做過(guò)這樣的實(shí)驗,在小學(xué)一年級教育的黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈,然后:“這是什么?”同學(xué)們踴躍回答,有的說(shuō)是太陽(yáng),有的說(shuō)是月餅,有的說(shuō)是地球。后來(lái)他又在初中三年級教室的黑板上畫(huà)了同樣一個(gè)圓圈問(wèn):“這是什么?”
學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō):“到定點(diǎn)的距離為一定長(cháng)的點(diǎn)的軌跡”。沒(méi)有任何異議。從此可以看出,教師在教給學(xué)生一定知識的同時(shí),在某些方面限制了學(xué)生的思維發(fā)展。
有位教師在一年級自然教學(xué)中講授“平衡”概念時(shí)強調:杠桿尺在支點(diǎn)左右兩邊掛上砝碼時(shí),左右一樣平或一樣高,這種現象稱(chēng)為平衡。然而有位同學(xué)提出了杠桿尺在支點(diǎn)左右兩端不一定一樣高,只要左右兩邊不晃動(dòng)就處于平衡,學(xué)生獨特的創(chuàng )造性思維,使教師十分為難。
在數學(xué)計算中, 1+1=2,然而在系統論里1+1有可能大于2。比如把1立方分米的鹽溶于1立方分米的沸水里,由于二者相互作用,分子間的結合,鹽水的體積并不是2立方分米?茖W(xué)的發(fā)展,促使思想觀(guān)念的變化和思維的創(chuàng )新,過(guò)去被認為荒唐的但在今天看來(lái)也有一定的道理。
因此,教師在教學(xué)中要創(chuàng )設情境,啟發(fā)思維,引導學(xué)生從不同角度去想象,大膽發(fā)表獨創(chuàng )性見(jiàn)解。
如在教學(xué)《磁鐵》性質(zhì)時(shí)教師可把所需的材料準備好,讓學(xué)生按照書(shū)中的插圖和準備好的材料,自己進(jìn)行操作實(shí)驗,分組探究討論,要求他們說(shuō)明和解釋觀(guān)察到的現象,得出磁鐵的概念性質(zhì)。同時(shí)引導學(xué)生由直觀(guān)(感性)行動(dòng)思維逐步向抽象思維過(guò)渡,可提出磁鐵是否還可吸其它金屬?從而得出磁鐵只能吸鐵的結論。然后讓學(xué)生指出磁鐵性質(zhì)在生產(chǎn)實(shí)際中應用的事例,想辦法巧取水杯中的曲別針等。通過(guò)以上一系列的活動(dòng),不但培養了學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗操作能力,更重要的是提高了思維能力。
在教學(xué)《沉與阜時(shí),我不僅讓學(xué)生知道橡皮泥揉成團時(shí)就下沉,并且提出:橡皮泥在什么情況下能上?讓學(xué)生動(dòng)手并思考,有的學(xué)生回答說(shuō):“把橡皮泥捏成薄片能上!边有的說(shuō):“把橡皮泥捏成船的樣子能上!痹诖嘶A上,教師可抓住學(xué)生積極思維的契機,讓學(xué)生做條小船進(jìn)行比賽,看誰(shuí)的船裝得東西最多,為什么?使其迸發(fā)出思維的火花。
當然,培養學(xué)生的創(chuàng )造性不是讓教師放棄對現有真理性認識的教學(xué),而是要求教學(xué)時(shí)有意識地注意到知識正確的相對性和條件性,既要培養求同思維,又要培養求異思維,讓學(xué)生養成良好的思維習慣,要不失時(shí)機地捕捉學(xué)生的創(chuàng )造性思維因素,因勢引導,有意識地訓練學(xué)生思維的多端性和獨創(chuàng )性。
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