老師“下水”教作文
每次改完作文后，都會(huì )聽(tīng)到大片的嘮叨、抱怨：班內某某寫(xiě)的作文錯別字連篇，語(yǔ)句不通順；某某的作文一點(diǎn)兒都不真實(shí)，甚至有點(diǎn)荒誕可笑；某某的作文沒(méi)有內容，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三言?xún)烧Z(yǔ)敷衍了事，有的雖然長(cháng)篇大論，洋洋灑灑的好幾百字，可是讀起來(lái)卻單調的有點(diǎn)可憐……慢慢的批閱作文都成了老師們最頭疼的事。
俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。學(xué)生們這一篇篇令人頭疼的“大作”的產(chǎn)生，在很大程度上應該歸功于老師們的“教導有方”。
現在老師的作文教學(xué)存在有兩個(gè)主要誤區：一是受閱讀教學(xué)的“慣性”。我們習慣性的對每篇課文大肆動(dòng)手術(shù)：挖中心、編主題、嚼結構、敲標點(diǎn)、評語(yǔ)句�；蛘哒f(shuō)直接然讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀作文，等到寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生的作文就成了拼湊式。二是現在我們有不少語(yǔ)文教師都認為作文沒(méi)有什么可指導的--只要多寫(xiě)。這反映了作文教學(xué)觀(guān)念的滯后和作文指導能力的欠缺。其實(shí)是用熟能生巧來(lái)掩蓋教師作文指導能力的缺乏。翻開(kāi)學(xué)生的作文本，就可以看到教師指導作文的水平。評語(yǔ)毫無(wú)新意、無(wú)關(guān)痛癢，甚至是隔靴搔癢，根本沒(méi)有啟發(fā)性可言；講評也大多是念一念好的習作，講不清楚其中的所以然。這樣的評改，學(xué)生一般沒(méi)有收益，學(xué)生的作文水平如何能提高呢？
要指導學(xué)生寫(xiě)好作文，教師首先要寫(xiě)好“下水”作文，這樣，教師在實(shí)踐和理論學(xué)習中總結出切實(shí)可行的指導學(xué)生作文的方法和技巧，才能讓學(xué)生真正有所收益，提高作文水平才不是一句空話(huà)。我認為學(xué)生作文水平的提高，主要靠的是教師的思想水平、思維水準和文字能力、課堂調度能力和循循善誘的藝術(shù)，作文的書(shū)面批改只占一個(gè)很小的方面。而以上“水準”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，是必須靠教師的不斷學(xué)習提高才能達成的。因此，我們教師必須騰出時(shí)間來(lái)好好的學(xué)習、好好的進(jìn)修。其次，我們可以采取面批作文的方式，不僅很受學(xué)生歡迎，而且對于提高學(xué)生作文的水平很有幫助。根據學(xué)生的寫(xiě)作，逐一面批指導，讓學(xué)生面對面接受指導這樣學(xué)生作文的能力會(huì )提高很快。面批效果確實(shí)很好，但是老師工作繁忙，有時(shí)不可能為每一個(gè)學(xué)生面批。這時(shí)候教師可以選擇學(xué)生當中典型的、有代表性的選題（審題），選材不佳的文章，在班級里集體批閱，當著(zhù)全班學(xué)生的面講評，這樣也會(huì )整體提高全班的寫(xiě)作水平。
要想教好寫(xiě)作這門(mén)課，我們一定要“下水”！
何云
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