新老師教學(xué)隨筆
教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗總結能夠對以后的教學(xué)有所幫助，以下是小編收集的教學(xué)隨筆，僅供大家閱讀參考!
新老師教學(xué)隨筆一
跟學(xué)生說(shuō)理有技巧。循循善誘，充分的說(shuō)理，是我們教育學(xué)生的重要手段。跟學(xué)生說(shuō)理不僅需要有耐心，還應結合學(xué)生的心理特征，選擇恰當的方法和技巧。充分肯定學(xué)生的長(cháng)處再進(jìn)行教育，就是其中的一個(gè)要點(diǎn)。
在學(xué)習細菌知識的課堂上，當我提問(wèn)：“微生物之父”是哪位科學(xué)家時(shí)，平日里不愛(ài)學(xué)習、不愛(ài)發(fā)言但卻很喜歡足球的一個(gè)男同學(xué)很快回答說(shuō)：“巴斯騰”�？烧f(shuō)出來(lái)以后他馬上就意識到自己說(shuō)走了嘴，很快就不好意思地紅著(zhù)臉低下了頭。其實(shí)這時(shí)還有好多同學(xué)沒(méi)有反映過(guò)來(lái)呢，也有很多同學(xué)根本不知道“巴斯騰”是誰(shuí)，但我知道；然后就有同學(xué)回答說(shuō)是“微生物之父是‘巴斯德’”。我馬上靈機一動(dòng)說(shuō)：“某某，你能告訴大家‘巴斯騰’是誰(shuí)嗎？他是干什么的呀？”這個(gè)同學(xué)開(kāi)始還有些猶豫，我接著(zhù)鼓勵到：“把你知道的和我們分享嘛，別太保守了，同學(xué)們還等著(zhù)聽(tīng)呢�！备惺艿轿业恼\懇與鼓勵，他馬上起來(lái)響亮地回答說(shuō)：“他是踢足球的，荷蘭隊的名將，現在是隊長(cháng)了！”說(shuō)話(huà)的時(shí)候他滿(mǎn)臉的自豪與驕傲，仿佛說(shuō)的就是他自己……“恩，說(shuō)得非常好，感謝你給我們帶來(lái)了嶄新的信息，說(shuō)明某某同學(xué)在這方面很用心，希望我們同學(xué)都是有心人”，“可是……”我馬上把話(huà)鋒一轉說(shuō)：“他好象與我們今天學(xué)習的內容沒(méi)多大關(guān)系，要是我們能把他們聯(lián)系在一起就好了，既擴展了信息，又完成了學(xué)習任務(wù)，那該多好��！”同學(xué)們都若有所思，于是我又說(shuō)：“我們看這樣好不好，讓我們一起記住這兩個(gè)不同凡響的人物，他們都在各自的領(lǐng)域里做出了不同凡響的事情，說(shuō)明他們都能認真對待自己所從事的職業(yè)；然而我們現在還是學(xué)生，主要的任務(wù)就是學(xué)習，也讓我們在學(xué)習的過(guò)程中不同凡響好嗎？！”我看到同學(xué)們都在默默地表示贊同，某某同學(xué)更是頻頻點(diǎn)頭。接下來(lái)的課堂上，他聽(tīng)得格外認真。
古語(yǔ)云：“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！弊鳛橐幻處�，跟學(xué)生講道理也是一樣。首先應該努力發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，然后給予充分的肯定和及時(shí)的表?yè)P與鼓勵，在此基礎上再對他的過(guò)錯予以糾正，這樣他就容易接受老師的意見(jiàn)，久而久之就能逐步養成專(zhuān)心學(xué)習的好習慣。如果一味地數落他，只會(huì )讓他產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，最后很難達到心悅誠服的理想效果。
新老師教學(xué)隨筆二
一件禮物，一句祝福，傳達的是愛(ài)的溫度。和孩子們相處了短短的兩周，收到了“老師，我想您了�！睗M(mǎn)滿(mǎn)的幸福充滿(mǎn)心間。
今年，迎來(lái)了新一屆一年級的學(xué)生，他們活潑可愛(ài)，文明禮貌，懂事明禮。開(kāi)學(xué)兩周正好是中秋放假，孩子們在家休息了三天，節后上課的第一天，我怕負責開(kāi)門(mén)的小朋友忘記提前到校，就早早的來(lái)到教室，剛剛和孩子們相互問(wèn)候完，走上講臺，打開(kāi)電腦為上課做好準備，突然，從教室的后面，傳來(lái)一個(gè)清脆的童聲：“于老師，我都想您了！”“這是誰(shuí)？”腦子里搜索著(zhù)，抬頭一看，是胖乎乎的小宋同學(xué)，一邊真對著(zhù)笑瞇瞇的看著(zhù)我，一邊收拾書(shū)包，準備上課的書(shū)本。我這個(gè)不善于表達愛(ài)的人，面對孩子的真情，不由自主的說(shuō)了一句：“我也想你們了！”孩子們一聽(tīng)，就七嘴八舌的叫開(kāi)了：“于老師，我也想您了！” “我也想您了！”有的同學(xué)怕我聽(tīng)不到他的聲音，竟然跑到講臺前，昂著(zhù)可愛(ài)的笑臉，笑嘻嘻的，羞答答的告訴我：“于老師，我也可想您了！”說(shuō)完，扭頭就跑了。
一大清早，我就被孩子們的真情告白所感動(dòng)，這也是我收到的最好的禮物。一節課，不知不覺(jué)就過(guò)去了，而且孩子們表現的都非常好，沒(méi)有放假后的綜合征。下了課，我迫不及待的在班級群里發(fā)表了我的感受。一位家長(cháng)說(shuō)：“孩子和幼兒園的同學(xué)一起玩，告訴小朋友說(shuō)，我們小學(xué)的老師可好了，批評人都很溫柔，他非常喜歡上學(xué)�！蹦艿玫郊议L(cháng)和孩子這么高的評價(jià)，我們的付出是值得的。
童言無(wú)忌是最真摯的表達，心情的告白。
新老師教學(xué)隨筆三
最初產(chǎn)生夢(mèng)想的原因似乎是看不上自己當時(shí)的老師。地理老師太嚴厲，每每搞得課堂氣氛異常緊張，讓人感到太壓抑。我想，如果我當老師，我一定讓我的課堂是輕松和諧的.，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中上完一節課。數學(xué)老師脾氣太壞，上課總是打人。我想如果我是老師，就算學(xué)生再過(guò)分，我也絕對不會(huì )動(dòng)手打他的。如果學(xué)生犯了錯誤，我必定是曉之以理，動(dòng)之以情，使之心悅誠服地改正。班主任太偏心，就喜歡學(xué)習好的學(xué)生，他們無(wú)論犯了什么錯誤都可以得到原諒。而差生就不同了，他從來(lái)不聽(tīng)差生的任何解釋?zhuān)瑒?dòng)不動(dòng)就讓差生寫(xiě)檢查站在講臺上念，動(dòng)不動(dòng)就讓差生站在教室門(mén)口上課，動(dòng)不動(dòng)就罰差生打掃衛生。我想如果我是班主任，一定多給差生一些關(guān)心，和他們做朋友，耐心地教導他們，用愛(ài)而不是“刑罰”來(lái)轉化他們。
我還想，如果我是老師，我絕不像現在的老師那樣成天擺著(zhù)一幅“臭架子”，高高在上，顯得那么不可一世。我要俯下身來(lái)，走進(jìn)學(xué)生中去，傾聽(tīng)他們的心聲，和他們打成一片。我要讓我的學(xué)生喜歡我而不是害怕我，要讓我的學(xué)生尊敬我而不是討厭我。
總之，我編織了許多美好的計劃，只待夢(mèng)想實(shí)現的那一天去一一實(shí)踐。今天，這個(gè)夢(mèng)想終于成為了現實(shí)。2009年的夏天，大學(xué)畢業(yè)，我正式成為一名鄉村小學(xué)教師，對此，我曾經(jīng)感到無(wú)比的幸福，以為自己終于可以踐行曾經(jīng)的種種想法了。然而，教了沒(méi)多久，我就發(fā)現自己那許多的想法多么地不現實(shí)，甚至有點(diǎn)幼稚與天真，所以總覺(jué)得那么可笑。
在教學(xué)中，我拋開(kāi)老師嚴肅的“臭架子”，隨和地對待眼前的每一個(gè)孩子，卻使得課堂亂成一團，以致無(wú)法講下去。我不愿大聲呵斥搗蛋的孩子，想用大度換來(lái)他的自覺(jué)，反而助長(cháng)了他的囂張氣焰。我說(shuō)我絕對不會(huì )動(dòng)手責罰不聽(tīng)話(huà)的孩子，卻一再食言。還記得那天，當我耐心勸導了幾次的孩子一如既往甚至變本加厲地搗蛋時(shí)，我的憤怒超越了理智，舉起了手中的教鞭重重在打在了他的身上，教鞭落到孩子身上的那一刻，心猛地一沉，腦海里有個(gè)聲音不停地在問(wèn)：“這是我嗎？我怎么會(huì )打孩子？我這是怎么了？我為什么會(huì )打孩子？”同樣式在那一刻，心中所有的美好愿望都被擊個(gè)粉碎。后來(lái)，我開(kāi)始想念我曾經(jīng)的老師。
地理老師雖然嚴厲，但是他的嚴厲使他擁有一個(gè)安靜的課堂，可以讓他把知識講給我們聽(tīng)，不像我由于缺少?lài)绤柺沟谜n堂混亂不堪，以致無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。數學(xué)老師懲罰了擾亂紀律的學(xué)生，使他不再影響老師的講解與同學(xué)的學(xué)習。班主任原諒好學(xué)生是因為他們大多時(shí)間愛(ài)學(xué)習、愛(ài)勞動(dòng)、遵守紀律，偶爾犯個(gè)小錯，只能是人無(wú)完人孰能無(wú)過(guò)罷了。而差生屢屢犯錯，屢屢承諾改正，最后又屢屢食言，使得班主任無(wú)法再相信他的任何一句話(huà)。
我似乎理解了他們。漸漸地，我也在不知不覺(jué)中發(fā)生了變化，有時(shí)變得連我自己都不適應。為了安靜，我大聲呵斥竊竊私語(yǔ)的孩子；為了能夠繼續講下去，我歇斯底里地呼喊，直到嗓子干疼；為了讓聽(tīng)講的孩子聽(tīng)到我的聲音，我把違反紀律的孩子趕出教室；為了一群孩子而懲罰一群孩子……最終，我變得言不由衷，變得兇神惡煞。這一切都不是我所愿意的，更不是我所喜歡的，但是我實(shí)在無(wú)法忍受那些個(gè)頑皮的孩子向我的耐性發(fā)起的一再挑戰。
某天，在網(wǎng)上看了許多譴責老師的言論，犀利的語(yǔ)言，毫不留情，把我們貶得一無(wú)是處，對此，我只能若笑，從他們激烈的言辭中我看到了他們心中那美好的想法，從他們美好的想法中似乎看到了曾經(jīng)的自己。是呀，自己原來(lái)不也是這樣僅站在學(xué)生的角度看待老師的嗎？
唉，我是老師，我開(kāi)始站在老師的角度思考問(wèn)題……
新老師教學(xué)隨筆四
“老師，我不會(huì )�！边@是他掛在嘴邊的一句口頭禪。這邊檢查課文背誦，他不會(huì )；那邊檢查習作書(shū)寫(xiě)，他不會(huì )�？纯催@些應該完成的任務(wù)，他都不能按時(shí)完成。我在想，他是真的學(xué)不會(huì )嗎？從課堂上的表現來(lái)看，他的智力沒(méi)有問(wèn)題。
問(wèn)題出在哪兒呢？我把他叫到一旁，問(wèn)他：“課文為什么沒(méi)有背會(huì )？”他瞪著(zhù)大眼睛看著(zhù)我，若無(wú)其事地說(shuō)：“老師，我不會(huì )�！薄罢n文真的背不會(huì )嗎？”“嗯……”他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，然后看著(zhù)我，眼睛中沒(méi)有一點(diǎn)不安，是那樣的理所應當�！拔也幌嘈拍惚巢粫�(huì )，咱們一塊試著(zhù)背�！蔽铱隙ǖ卣f(shuō)。我們站在走廊上，在熙熙攘攘的過(guò)道中，我教一句，他學(xué)一句。我背一句，他接一句，僅僅三五遍功夫，他就背下來(lái)了。當他完全脫離課本一字一句地背誦的時(shí)候，我更加確認他不是背不會(huì )，而是沒(méi)有下功夫背誦而已。我問(wèn)他：“這不是很快背會(huì )了嗎？為什么總說(shuō)背不會(huì )呢？”面對我的疑問(wèn)，他低下了頭，一聲不吭�！笆聦�(shí)證明，你是可以背會(huì )的，可以學(xué)好的。不要再拿自己‘學(xué)不會(huì )’當借口，不要讓‘學(xué)不會(huì )’成為你前進(jìn)的絆腳石�！蔽艺Z(yǔ)重心長(cháng)地告訴他�；蛟S是在事實(shí)面前，他不可否認；或許是自知理虧，他理屈詞窮。他一直在聽(tīng)，一直點(diǎn)頭。
這件事深深地觸動(dòng)了我，像他一樣的孩子在我們身邊不在少數。面對學(xué)習，因為慵懶，不愿去做；因為怕難，選擇逃避。不同的原因導致相同的結果，在這樣的自我放縱下，學(xué)習差距拉開(kāi)了。即使有著(zhù)聰明頭腦的孩子也會(huì )因為根基不牢，慢慢地就變成了令老師揪心，令家長(cháng)著(zhù)急的“學(xué)困生”。
孩子身上的問(wèn)題出現有很多原因，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，對自己沒(méi)要求，學(xué)習沒(méi)動(dòng)力，以致于面對學(xué)習時(shí)抱以消極的態(tài)度，給自己找理由，聽(tīng)之任之。
不要讓“我不會(huì )”成為阻礙孩子成長(cháng)的絆腳石。我們所能做的是幫助他們找到“不會(huì )”的原因，教給他克服“不會(huì )”的方法，陪伴他走出“不會(huì )”的尷尬。這需要愛(ài)心、耐心、恒心！
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