說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文教材整合中的單元整合

發(fā)布時(shí)間：2016-8-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、課程整合概念

“學(xué)科內的課程整合要求打破原有的結構安排和分化設計，以特定的目標為中心重新組織課程內容�！�

二、整合思路

基本思路:

1 、話(huà)題型單元：不同作家對同一話(huà)題的理解，它有利于提升學(xué)生對這個(gè)話(huà)題的認識深度，拓展學(xué)生對這個(gè)話(huà)題的認識廣度，把話(huà)題型的單元整合成提升學(xué)生思維品質(zhì)深度和廣度的課程比較合適。

2、主題型的單元

主要用不同的材料、不同的方式來(lái)表達同一個(gè)主題。這種單元除把一個(gè)大主題細化、具體化外，還能供學(xué)生學(xué)習如何用不同的材料來(lái)表達同一主題。

3、體裁型單元

主要是為某種體裁的文章提供范例，讓學(xué)生能理解并把握這種體裁文章的文體特點(diǎn)

還可以從教學(xué)目標的維度整合，從教學(xué)內容的維度整合，從教學(xué)方式的維度整合。

另外，還可以以某個(gè)重要作家為核心的作家作品單元整合；以某種文學(xué)樣式的發(fā)展為核心編選的單元，像小說(shuō)、詩(shī)歌、散文都可編成這樣的單元。

三、實(shí)例列舉

教例一：話(huà)題型單元的整合

被整合的教材：人教版七年級下第一單元，課文《從百草園到三味書(shū)屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《詩(shī)兩首》《傷仲永》

教材分析：本單元以成長(cháng)為話(huà)題，組織了五篇文章，有散文、童話(huà)、詩(shī)歌

整合思路：圍繞著(zhù)“成長(cháng)”這一話(huà)題，從文章的主題入手，設計一個(gè)五篇課文都適用的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題，體會(huì )五個(gè)作者對同一問(wèn)題的不同看法。讓學(xué)生從作家的范例中學(xué)會(huì )思考，并在對此話(huà)題進(jìn)行深入討論的基礎上學(xué)會(huì )提出自己的觀(guān)點(diǎn)。

整合的實(shí)踐：本次整合實(shí)踐共分為三個(gè)環(huán)節。一是學(xué)習，每一篇文章一個(gè)課時(shí)，共五個(gè)課時(shí)，通過(guò)自學(xué)討論的方式弄清每篇文章的主題。二是討論，用一個(gè)課時(shí)討論成長(cháng)的含義。三是表達自己對“成長(cháng)”這個(gè)話(huà)題的理解。

1、學(xué)習：課文表現的是誰(shuí)的成長(cháng)？如何看出他已經(jīng)成長(cháng)？

《從……書(shū)屋》是魯迅的成長(cháng)。他從孩子變成了學(xué)生，這證明他成長(cháng)了。

《爸爸的花兒落了》是英子的成長(cháng)。她小學(xué)畢業(yè)了，從一個(gè)賴(lài)床的小學(xué)生變成了一個(gè)能對家庭負責任的小大人了。

《丑小鴨》：丑小鴨的成長(cháng)。她從丑小鴨變成了白天鵝，從困境中走向了成功。

《假如生活欺騙了你》：人的成長(cháng)。人的成長(cháng)過(guò)程中可能會(huì )遭遇生活的欺騙，要相信未來(lái)，要樂(lè )觀(guān)對待。

《未選擇的路》：人的成長(cháng)。成長(cháng)的路上時(shí)時(shí)面臨選擇。

《傷仲永》：仲永的成長(cháng)。他的身體是成長(cháng)了，但他從天才變成了一個(gè)普通人，缺乏教育的成長(cháng)是失敗的成長(cháng)。

2、討論：你如何理解“成長(cháng)”這個(gè)詞？

（1）身體上的成長(cháng)：長(cháng)大過(guò)程中的一段經(jīng)歷。

（2）心理成長(cháng)：從不懂事到懂事的過(guò)程。

（3）思想成長(cháng)：明白了某個(gè)做人的道理。

3、表達：請以“在--中成長(cháng)”為題寫(xiě)一篇作文。

教例二：主題型單元的整合

被整合的教材：人教版七年級下第二單元，共有五篇課文：《黃河頌》《最后一課》《艱難的國運與雄健的國民》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》

教材分析：本單元以愛(ài)國為主題，五篇文章用不同的材料詮釋同一主題。這種題型的單元，用課文做范文，讓學(xué)生學(xué)習如何把大主題具體化，如何運用不同材料，從不同角度來(lái)表現主題。

整合思路：以愛(ài)國主題為核心，設計一個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文得出主問(wèn)題的答案，通過(guò)比較各篇主題之間的差別來(lái)體會(huì )“愛(ài)國”這一大主題下還可分出許多小主題。同一主題，可以用不同的材料從不同的側面加以表達。

分為兩個(gè)環(huán)節，一是自讀課文，概括各篇課文的主旨，每篇課文用一個(gè)課時(shí)，共五個(gè)課時(shí)；二是討論比較各文的主題。在理解了全單元各課的主題后，通過(guò)比較讓學(xué)生明白愛(ài)國情感的細微差別之處和所選材料的不同。

1、自學(xué)

主問(wèn)題：什么是愛(ài)國？這種愛(ài)國的情感通過(guò)什么材料得到表現？同樣是愛(ài)國，各篇課文之間的愛(ài)有何不同?

2、討論比較：圍繞著(zhù)主問(wèn)題討論比較，然后在討論的基礎上讓學(xué)生補充還可以用什么材料來(lái)表達愛(ài)國主題，或者愛(ài)國還有哪些形式。

教例三:單一文體單元的整合

整合教材：人教版八年級上第四單元共五篇課文：《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》《落日的幻覺(jué)》

教材分析：本學(xué)期共有兩個(gè)說(shuō)明文單元，第三單元重點(diǎn)是事物說(shuō)明文，第四單元重點(diǎn)是事理說(shuō)明文。說(shuō)明文的重點(diǎn)要放在以下幾方面：介紹的對象（具體內容），采用的順序，使用的說(shuō)明方法。本單元是事理說(shuō)明文，所以要把單元的教學(xué)目標重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：一是說(shuō)明文中包含的主要信息，二是事理說(shuō)明文的解讀方法。

整合的思路：雖然教學(xué)目標放在事理說(shuō)明文的解讀方法上，但解讀的方法不是通過(guò)教師講解的方式傳授給學(xué)生，而是用一系列的主問(wèn)題為引導，引導學(xué)生迅速抓住課文的主要信息，理清說(shuō)明的思路，理解采y用的說(shuō)明方法，在以系列為主問(wèn)題為引導，自讀理解的基礎上，讓學(xué)生歸納出事理說(shuō)明文的閱讀方法。

整合實(shí)踐：該單元的學(xué)習主要分為兩個(gè)環(huán)節。一是自讀課文，讓學(xué)生在主問(wèn)題群的導引下，抓住每篇說(shuō)明文的要點(diǎn)；二是在理解每篇課文的基礎上，歸納出解讀事理說(shuō)明文的一般方法。

1、主問(wèn)題導引下的自主學(xué)習

（1）本文說(shuō)明的對象是--，本文屬于--說(shuō)明文。

（2）本文主要說(shuō)明內容是關(guān)于說(shuō)明對象哪些方面的？提示：A、可用問(wèn)題形式 B、可以直接概括。

（3）說(shuō)明內容的這幾方面存在什么樣的關(guān)系？介紹他們采用了什么順序？

（4）請用自己的話(huà)介紹每一個(gè)方面的內容。

（5）仔細體味文章說(shuō)明的難點(diǎn)，看看作者是用什么方法把它說(shuō)明白的。

2、討論歸納：小結說(shuō)明文閱讀方法

（1）仔細閱讀說(shuō)明文，畫(huà)出說(shuō)明文中的判斷句，找出本篇說(shuō)明文所介紹的科學(xué)知識。

（2）弄清本文的說(shuō)明對象。

（3）明確本文的說(shuō)明內容。

（4）理清各什么內容之間的邏輯關(guān)系。