講讀課文一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內容之一，為此，我們花費了大量時(shí)間和精力。但是，所取得的效果卻并不一定是我們想要的。這其中最重要的原因之一可能是教師對文本的處理不夠新穎，流于照本宣科，從而導致學(xué)生對講讀教學(xué)不感興趣。
我認為，教師必須對教材吃透，對文本吃透，對之有自己的理解和感悟，哪怕是一點(diǎn)，也能給學(xué)生“新”的感覺(jué)。這樣才會(huì )讓語(yǔ)文課對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓學(xué)生對語(yǔ)文課有所期待。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。如果教師純粹是從傳授知識的角度去上課，必然會(huì )讓學(xué)生興味索然。如果教師的課是新穎的，就必然會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。久而久之，學(xué)生對語(yǔ)文的興趣就會(huì )長(cháng)興不衰，從而產(chǎn)生樂(lè )趣。
那么，如何在講讀課文中進(jìn)行創(chuàng )新設計呢？
首先，可以從講課的形式上進(jìn)行創(chuàng )新。利用多媒體，展示畫(huà)面、播放音樂(lè )，提高學(xué)生的興趣。通過(guò)視聽(tīng)的沖擊，改變教師一講到底的狀況，激發(fā)其課堂興趣，吸引其參與到課堂學(xué)習中去。
其次，可以改變課堂的結構模式。傳統的模式是：作者、寫(xiě)作背景、生字詞、結構劃分、主題、寫(xiě)作手法、句段賞析等。如果總是這一模式，會(huì )讓人厭煩。我們可以根據不同的課文設計不同的上課流程，力求讓每一節課都與上一節課有所不同。
再次，可以針對每一課的特點(diǎn)，強調一點(diǎn)，使學(xué)習者印象深刻。比如，《有的人》，我強調的是朗讀。通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生交替齊讀、教師示范讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生反復朗讀文本，每一遍朗讀都要達到一個(gè)目標。這樣，一節課讀下來(lái)，學(xué)生對這首詩(shī)的理解非常深入，朗讀這首詩(shī)的水平也大為提高，而學(xué)習的過(guò)程卻是活潑有趣的。比如，《變色龍》，我強調的是對文本內容的把握。我設計了這樣兩個(gè)環(huán)節。第一，假如你是一名記者，在現場(chǎng)，面對電視鏡頭，你將怎樣報道這一事件？第二，假如你是法官，你將怎樣處理判決這一案件？這兩個(gè)問(wèn)題迫使學(xué)生在閱讀文本時(shí)要格外仔細，不能漏掉任何一個(gè)細節，對他們好的讀書(shū)習慣的養成很有幫助。學(xué)生當記者報道時(shí)以及當法官判決時(shí)所說(shuō)的話(huà)，其他同學(xué)會(huì )認真的聽(tīng)，并對照課文加以判斷，進(jìn)而加以糾正。這個(gè)過(guò)程，應該是所有的學(xué)生都參與進(jìn)去，它所收到的效果應該是很好的。
最后，可以改變作業(yè)的形式。作業(yè)不必一律是字詞句與語(yǔ)段理解，可以針對每一課的特點(diǎn)強調一點(diǎn)。比如，《明天不封陽(yáng)臺》，我布置的作業(yè)是仿寫(xiě)，模仿本文的題目和結構寫(xiě)一篇文章。學(xué)以致用，學(xué)生的作文寫(xiě)得很成功。比如，上完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》后，我布置的作文是《當范進(jìn)遇見(jiàn)孔乙己》。要想寫(xiě)好這篇作文，就要求學(xué)生對原文以及故事的背景有充分的了解，還充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。這是寫(xiě)作方面的作業(yè)。作業(yè)還可以是朗讀、查找資料等。作業(yè)的布置目的是讓學(xué)生增長(cháng)能力，而不是讓學(xué)生厭煩。作業(yè)的完成是為了學(xué)生加深對文本的印象，更好的理解文本，鞏固學(xué)習成果。
當然，以上所說(shuō)僅屬個(gè)人意見(jiàn)，乃一點(diǎn)淺陋的經(jīng)驗�？偨Y起來(lái)，不外乎是：教師自己的理解有一點(diǎn)、講課形式新一點(diǎn)、課堂模式變一點(diǎn)、每節課強調一點(diǎn)、作業(yè)有吸引力一點(diǎn)。過(guò)我相信，如果擁有了這些“一點(diǎn)”，那么，這樣的語(yǔ)文講讀課一定是深受學(xué)生歡迎的，其教學(xué)效果一定是理想的。
丁瓊
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