河北唐山師院灤州分校 趙建暉
南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院 徐 江
這里所評《<一千張糖紙>教學(xué)實(shí)錄》，是指刊發(fā)在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第2期上海某老師的教學(xué)實(shí)錄。實(shí)錄后面還有李海林老師的觀(guān)察評析--“教師想教的、實(shí)際上教的和學(xué)生學(xué)的應該一致”，本文就順著(zhù)這個(gè)話(huà)頭也來(lái)評一評。我們的話(huà)題是--“教，要想好需要教的”。
“教”，當然是指教師的“教”�！跋搿�，是指教師對課文的思考，思索，遠思長(cháng)想，也就是人們常說(shuō)的備課�！靶枰痰摹�，“需要”須作兩方面理解--其一，教學(xué)內容，也就是“教師想教的”應該是學(xué)生發(fā)展需要的，它不是教師隨便想的；其二，教學(xué)內容，也就是“教師想教的”，是學(xué)生自悟而不能明的，換言之“教師想教的”既便是學(xué)生發(fā)展需要的，但學(xué)生自悟而能明就不需要在課堂上花氣力探討了。從這個(gè)原則出發(fā)看這份實(shí)錄，教者的教不僅僅沒(méi)有實(shí)現“教師想教的、實(shí)際上教的和學(xué)生學(xué)的”三維統一，打從根底上講，“教師想教的”就是“沒(méi)有想好需要教的”，或者說(shuō)“實(shí)際教的”是“沒(méi)有想好的”。這是一份很有研究?jì)r(jià)值的教學(xué)實(shí)錄，典型地反映出語(yǔ)文教學(xué)的現狀，請看下面的具體分析。
一、教了不需要教的，而需要教的沒(méi)有想到
所謂“教了不需要教的”，就是指課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)于故事主旨--“不可以欺騙孩子”，“呵護童心”--翻來(lái)覆去進(jìn)行重復性閱讀、感知和理解。包括擬文章的標題--“欺騙”、“累”、“傷害”、“隨風(fēng)飄去”等等。這些教學(xué)內容學(xué)生讀一遍課文就已經(jīng)明白了，何苦還要浪費那么多的教育資源呢？為什么不把寶貴的精力和時(shí)間用在“需要教的”問(wèn)題上呢？
很顯然，教師僅僅是把這篇課文當作寓含某種道理的課文去教的，她要做的事只是引導學(xué)生讀這篇課文并得出那個(gè)學(xué)生自讀而明的結論--不要欺騙--而已�！昂亲o童心”僅僅是這篇課文的文章主旨，沒(méi)有從所面對的這群孩童想一想怎能樣把這篇課文當“呵護”他們的教材。應該有的教學(xué)理念是不僅要讓孩子們知道不搞欺騙，更要讓他們認識怎樣做才有可能不被欺騙，自我保護，減少傷害。這是《一千張糖紙》故事里面的另一種蘊涵，是學(xué)生發(fā)展所需要的，但卻是他們自讀而不能悟的，需要教師去教的。
《一千張糖紙》解讀必須要討論的話(huà)題是--文中的“我們”為什么被騙，不要只是怨恨“表姑”騙人，不要寄希望現實(shí)生活中沒(méi)有欺騙，而是探究“我”與“世香”的性格弱點(diǎn)，讓課堂里的孩子們汲取這兩人被騙的教訓，這才是真正的“呵護童心”。再強調一次，這是必須要討論的話(huà)題，否則，像實(shí)錄這樣只是一面性地講不要騙人，而不講如何防止被人欺騙，那么這篇課文的教學(xué)就是近于愚化的教學(xué)。
教師要引導學(xué)生認真閱讀文本，尤其是靜下心來(lái)作思考，不要搞那些形式化的朗讀，什么學(xué)生個(gè)人讀，齊讀，老師示范讀，讀來(lái)讀去讀出什么有用的東西？因為課堂上的這種形式化誦讀，缺少明確的問(wèn)題導引，其實(shí)是“念”，不是“讀”。
要讓學(xué)生帶著(zhù)什么問(wèn)題去讀課文呢？怎樣分析主人公的性格弱點(diǎn)呢？
1. 先作啟示性發(fā)問(wèn)，讀過(guò)的舊報紙還有何用？
2. 由上一問(wèn)題去聯(lián)想，假如“我”與“世香”聽(tīng)了“表姑”的建議后向“表姑”追問(wèn)“廢棄的玻璃糖紙還有什么用途”故事會(huì )怎樣？
3. “我”與“世香”不問(wèn)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明她倆腦瓜怎么樣？
4. 她倆關(guān)心的是什么問(wèn)題？
5. 她倆是否充分認識到搜羅兩千張糖紙的艱難程度？
6. 文中哪一句話(huà)透示出她倆為湊足玻璃糖紙而焦慮？
7. 有事問(wèn)家長(cháng)、問(wèn)老師這是孩子們的行為守則。假如“我”與“世香”問(wèn)家長(cháng)“玻璃糖紙能不能換電動(dòng)狗”這個(gè)問(wèn)題故事會(huì )怎樣？
8. 在攢夠兩千張糖紙后，兩人去找“表姑”換電動(dòng)狗，遭到“表姑”弄后，她倆的表現是什么？
9. 一般來(lái)說(shuō)小孩子遭到這樣的委屈會(huì )怎樣？
10. 假如“我”與“世香”找到“世香”爸爸、媽媽去告狀，向外婆告狀，讓他們都來(lái)評理，“表姑”會(huì )怎么樣？
如果教師想到這些問(wèn)題或者再細致一些，并由此去指導學(xué)生研讀課文，那么，師生互動(dòng)，很容易認識到“我”與“世香”思維上的弱點(diǎn)，一條道走到黑，都是“一根筋”。一門(mén)心思想著(zhù)電動(dòng)狗，其他該想的、該問(wèn)的、該做的都沒(méi)有想到、沒(méi)有問(wèn)到、沒(méi)有做到。
“騙”的成功是因為“被騙的”輕信且無(wú)斗爭精神。
向“表姑”追問(wèn)一句“廢棄的玻璃糖紙有啥用”，“表姑”未必馬上能編出令人信服的答案。
向外婆、向爸爸、媽媽問(wèn)一句“廢棄的玻璃糖紙能不能換電動(dòng)狗”，也許外婆、爸爸、媽媽會(huì )告訴她們，這是沒(méi)影兒的事。
特別是當兩人遭到“表姑”戲弄后，如果兩人有“維權意識”，有斗爭精神并且還講究斗爭策略，比如尋求外婆和“世香”的爸爸、媽媽等各界“社會(huì )力量”的支持，以孩子特有的優(yōu)勢--弱小者--擺出哀兵的架勢，同說(shuō)謊話(huà)的“表姑”進(jìn)行堅決的斗爭，難道“表姑”還能逃過(guò)這場(chǎng)“民事糾紛”官司嗎？她必須為她的“違約”付出慘重的代價(jià)，既要作出經(jīng)濟賠償，又丟人現眼。然而“我”與“世香”都沒(méi)有想到這樣做。所以，遭受欺負是必然的。能維權而無(wú)維權意識不作維權斗爭枉為少年也。對“我”與“世香”這些性格弱點(diǎn)進(jìn)行分析，可以說(shuō)培養維權意識做到了“從娃娃抓起”。
這樣的語(yǔ)文課雖說(shuō)充滿(mǎn)了現實(shí)性的說(shuō)教，但它是語(yǔ)文性的，因為這是以文本人物性格探究為本的，并得出一個(gè)明確的結論：“被騙往往是其人性格有某種弱點(diǎn)所致”。遺憾的是實(shí)錄的教者沒(méi)有想到。
二、需要教的想到了卻沒(méi)有想好
有些教學(xué)內容，顯然是需要教的，教師也想到了，但沒(méi)有想好就去教了，所以沒(méi)教到位。這就是關(guān)于“一千張糖紙”所謂“線(xiàn)索”的問(wèn)題。
在《一千張糖紙》這個(gè)標題上做文章，這個(gè)教學(xué)內容點(diǎn)選得好。但是，不僅要選好話(huà)題，而且還要緊緊聯(lián)系文本把它分析好。這樣可以把加深對文本的理解、故事欣賞以及寫(xiě)作構思示例等多項教學(xué)內容統一在一起。
但實(shí)錄所記實(shí)際教學(xué)僅僅是復述了故事梗概，說(shuō)明“一千張糖紙”是文章線(xiàn)索，而沒(méi)有從文章內在生成邏輯講清這一線(xiàn)索的選擇之妙，之必要。
正如實(shí)錄第二部分所記，這節標題是《揣摩“一千張糖紙”做題目的理由，梳理文章內容》，教者由于教學(xué)目標不集中、不明確，雖然在這一部分提及“線(xiàn)索”這一概念，但卻沒(méi)有以此為線(xiàn)索分析“一千張糖紙”在整個(gè)故事當中的連接貫穿作用，以及對故事具有的邏輯性連接和推進(jìn)意義。教師只是簡(jiǎn)單地提出“按照事情發(fā)展的順序”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了哪些事。
于是學(xué)生說(shuō)“表姑提出讓我和世香攢糖紙”，“1000張糖紙可以換一只電動(dòng)狗”。
于是學(xué)生說(shuō)“我迫不及待地問(wèn)表姑一些關(guān)于糖紙的要求，以及怎樣換電動(dòng)狗”。
于是學(xué)生說(shuō)“我和世香再不淘氣了，開(kāi)始想方設法攢糖紙”。
于是學(xué)生說(shuō)“攢夠了糖紙向表姑獻糖紙，后來(lái)知道被欺騙了，就扔掉了糖紙”。
這種梳理內容充其量不就是重述故事的大體情節嗎？沒(méi)有什么意義，是無(wú)用教學(xué)呀！
就線(xiàn)索問(wèn)題進(jìn)行解讀，關(guān)鍵仍然是要想好有關(guān)深入研究的問(wèn)題。
任何故事都是存在問(wèn)題或者說(shuō)發(fā)生矛盾，然后是解決問(wèn)題，解決矛盾。我們分析《一千張糖紙》同樣也要認識發(fā)生了什么矛盾，怎樣解決了矛盾。依照這樣的思路去看“一千張糖紙”在故事中的作用。所以，可以讓學(xué)生思考下面的問(wèn)題：
1. “我”是一個(gè)什么身份的人？大約多少歲？
2. “我”到外婆家做什么？
3. “我”在外婆結識了什么人？“我”是男生還是女生？憑什么作出判斷？
4. “我”與小伙伴這個(gè)年齡的孩子有什么特點(diǎn)？
5. 在外婆家還有一個(gè)什么客人？她是來(lái)干什么的？
6. “我”、“世香”與“表姑”兩方面是否和諧？“表姑”從自己的身體情況出發(fā)希望什么？“我”、“世香”又做些什么？
7. “表姑”為了達到自己的目的她需要做什么？
8. 怎樣才能“調娃離家”？
9. “表姑”怎么就想到了“攢糖紙”這個(gè)主意？文中有暗示，請找出來(lái)，這個(gè)細節交待有何作用？它有什么特點(diǎn)？
10. “電動(dòng)狗”起什么作用？相對于兩個(gè)女娃客觀(guān)地評價(jià)作品中這個(gè)玩具的設置是否合適？作品中“表姑”挑選“誘餌”的條件應該有哪些？你替“表姑”選什么？
11. “糖紙”--“1000張糖紙”--“1000張玻璃糖紙”--“一千張透明的玻璃糖紙”--“1000張透明的平平展展的玻璃糖紙”。這樣一個(gè)條件鏈體現了“表姑”什么樣的內在心理盤(pán)算？
12. “我”與“世香”為了電動(dòng)狗去尋糖紙放棄了一切兒童娛樂(lè )，這說(shuō)明兩人有什么個(gè)性？
13. 執著(zhù)、固執的孩子往往還有什么個(gè)性？
14. 執著(zhù)、固執的“我”與“世香”的脾氣假如以理性的方式激烈地爆發(fā)的話(huà)會(huì )怎么樣？
15. 請以《我過(guò)了一個(gè)“戰斗”的暑假》為題改寫(xiě)《一千張糖紙》，塑造兩個(gè)執著(zhù)、理性卻有抗爭精神的新少年形象。
所謂“想好需要教的”，就是這樣把有關(guān)“一千張糖紙”為線(xiàn)索的故事分解為這樣簡(jiǎn)單、明了、易于研究的問(wèn)題，引導孩子去思考故事內在的生成邏輯，那么這樣的閱讀以及師生互動(dòng)有效果了。這些問(wèn)題要讓每一個(gè)學(xué)生在讀課文的時(shí)候動(dòng)筆寫(xiě)，不能僅僅是老師問(wèn)某個(gè)同學(xué)答。
可以樂(lè )觀(guān)地預料，教學(xué)過(guò)程會(huì )很生動(dòng)、熱烈地進(jìn)行。
“我”，“世香”的“鬧”與“表姑”需要的“靜”形成了潛在的隱性矛盾�！氨砉谩睘榱私鉀Q矛盾，她要想方設法將“我”與“世香”支離外婆家，要給她倆找點(diǎn)兒事干。根據孩子的特點(diǎn)，需要設置一點(diǎn)兒有誘惑力的由頭。因此，“攢糖紙換電動(dòng)狗”的主意醞釀出來(lái)。電動(dòng)狗，是孩子心目中很向往的時(shí)髦玩具（在一定意義上說(shuō)，它不太適合七、八歲的女娃，比如一個(gè)大的洋娃娃也許更有吸引力）。 “糖紙”既是孩子玩的小物件，又不需要財力投入便可積攢，同時(shí)，又是需要四處活動(dòng)才能做的事情�！半妱�(dòng)狗”、“糖紙”與孩子有著(zhù)很自然的緊密聯(lián)系，是她們的生活內容，選擇這兩件物件比較合乎情理�！耙磺執羌垺钡氖虑槭窃谶@樣的矛盾背景下產(chǎn)生的。特別是“攢糖紙”的念頭產(chǎn)生，文中有明確的暗示，“世香”曾把她書(shū)本中夾的漂亮糖紙讓“我”看過(guò)，顯然這樣的舉動(dòng)“表姑”是見(jiàn)到了。文章不動(dòng)聲色，悄悄地在一句補敘話(huà)語(yǔ)中便交待了這件事情的來(lái)由，似不經(jīng)意，卻使故事很?chē)乐�，不露破綻。同時(shí)，這也很有生活根據，確確實(shí)實(shí)在當時(shí)小學(xué)生的書(shū)本里很容易找出夾在書(shū)本中的漂亮糖紙。在那個(gè)時(shí)代，生活貧困，一張漂亮的奶油糖紙就是孩子的玩物，愛(ài)美的女孩多有此類(lèi)舉動(dòng)。
外婆家的潛在矛盾、孩子的生活習性、當時(shí)的生活狀況，這些因素的綜合便產(chǎn)生了“一千張糖紙”的故事由頭。由此，以電動(dòng)狗為誘因尋覓糖紙就成為“調娃離家”的支配力量。
在實(shí)錄中，師生討論“一千張糖紙”時(shí)，只是強調了“一千”這個(gè)數字的意涵，即搜集的難度。其實(shí)，應文該看到，在故事的發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題的提出方式是這樣的：“糖紙--一千張糖紙--一千張玻璃糖紙--一千張透明的玻璃糖紙--一千張透明的平4平展展的玻璃糖紙”。故事的文本寫(xiě)道：“世香不是有一些糖紙么，為什么不花些時(shí)間攢些糖紙？”“表姑”就是這樣以糖紙為線(xiàn)索開(kāi)始設置圈套，提出“糖紙”�！笆老銇�(lái)了興致，她問(wèn)表姑：‘你為什么讓我們攢糖紙呀？’”“世香”開(kāi)始鉆套�！耙磺執羌埦湍軗Q一只電動(dòng)狗”，“表姑”在“圈套”里投放下“餌料”�！拔移炔患贝貑�(wèn)表姑糖紙攢夠了找誰(shuí)去換狗，世香則細問(wèn)表姑關(guān)于糖紙的花色都有什么要求。表姑說(shuō)一定要透明玻璃糖紙，每一張都必須平平展展，不能有皺褶。攢夠了交給表姑，然后表姑就能換電動(dòng)狗�！蔽覀z不再鬧了，去找糖紙。小獵物上了套，小魚(yú)兒咬了鉤�！氨砉谩庇嬛\得逞。
在這個(gè)過(guò)程中，以糖紙為引子是由“世香”的愛(ài)好引起的，易引動(dòng)孩子們去操作。然而“表姑”卻將糖紙的“類(lèi)”一級一級地由大一范疇的“類(lèi)”逐漸加碼設限制條件，使之范疇逐步縮小，選擇難度愈來(lái)愈大�！疤羌垺�，限定為“一千張”，限定為“玻璃糖紙”，限定為“透明的”，限定為“平平展展的”。每增加一個(gè)“定語(yǔ)”，就加大一級困難。這就直接規定了“我”與“世香”搜羅糖紙的活動(dòng)空間愈來(lái)愈大：胡同的犄角旮旯、糖果店、親戚家的婚禮上……到處搜羅。同樣，所需時(shí)間愈拖愈長(cháng)，整整一個(gè)暑假�！拔摇焙汀笆老恪钡幕顒�(dòng)空間與時(shí)間是由那一個(gè)一個(gè)的糖紙限制條件規定的，它們之間有著(zhù)必然的內在聯(lián)系。當然，這也就達到了“表姑”求得安靜的目的�！翱臻g”與“時(shí)間”反襯著(zhù)“我”與“世香”的艱辛，與“表姑”的目的存在著(zhù)尖銳的矛盾，這一切為后面遭到戲耍，創(chuàng )造了悲劇條件。因為“表姑”的舒服愜意是以“我”和“世香”辛勞奔波為代價(jià)的，一句“逗你玩”而使兩個(gè)孩子的期盼驟然落空。
討論“一千張糖紙”的“線(xiàn)索”意義，應當在這樣一一對應的邏輯關(guān)系中進(jìn)行，而不能只是簡(jiǎn)單地按“順序”復述故事梗概，這樣的教學(xué)白白地浪費了學(xué)生的時(shí)間。按本文設定的思路進(jìn)行分析，對于培養學(xué)生有邏輯的想象力是有用的，不要以為這太深奧了，相信，本文設置的作文--《我過(guò)了一個(gè)“戰斗”的暑假》--學(xué)生一定能較好地完成。
安陽(yáng)
[教，要想好需要教的--評《一千張糖紙教學(xué)實(shí)錄》]相關(guān)文章：
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