一、 說(shuō)教材
4、 教材簡(jiǎn)析：
《紙船》出自七年級上冊第五單元第四篇課文《詩(shī)兩首》，這是一首冰心寫(xiě)的詩(shī)。這個(gè)單元的課文，主要表現人間親情。學(xué)習的重點(diǎn)是在整體感知課文內容的基礎上，注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒，訓練朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。
冰心的《紙船》表達了詩(shī)人對母親深深的思念和愛(ài)，可以由讓學(xué)生在朗讀、感悟、探究的過(guò)程中，加深對母愛(ài)的認識，培養與家人的親情，同時(shí)通過(guò)對詩(shī)歌特點(diǎn)的認識，讓學(xué)生學(xué)習用詩(shī)歌的形式表達自己對家人的感情�；凇对�(shī)兩首》中第一首詩(shī)歌的學(xué)習，學(xué)生對母愛(ài)已經(jīng)有了一定的理解。
根據以上要求和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標確立為：
5、 教學(xué)目標：
（４） 通過(guò)反復誦讀培養學(xué)生的朗讀能力，從而理解詩(shī)的內容、主題和主要表現手法；
（５） 領(lǐng)悟母愛(ài)，體驗人間親情，感受美的熏陶。
6、 教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)的主題，品味詩(shī)中的情感。
7、 教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌是借助具體形象來(lái)抒發(fā)感情的手法，并在情境中運用這種方式進(jìn)行簡(jiǎn)單地表達訓練。
二、 說(shuō)教法
初一學(xué)生大多愛(ài)表現自己，發(fā)言積極，教師應抓住這一點(diǎn)，充分保持學(xué)生的積極性，還可以利用他們的好奇心理和接受新事物敏感的特點(diǎn)，喚起他們的求知欲，誘導他們學(xué)習。利用這一點(diǎn)可更好的調整課堂的氣氛。初一學(xué)生的想象力很豐富，創(chuàng )設情境讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生與文本對話(huà)的欲望,通過(guò)“情境渲染，走近詩(shī)境；朗讀練習，感知詩(shī)情；體會(huì )意象，體驗詩(shī)情；拓展延伸，深化體驗”，讓學(xué)生初步了解閱讀、品析詩(shī)歌的方法，進(jìn)一步感受親情。
三、 說(shuō)學(xué)法
1、讀中悟，悟中讀，逐步加深對詩(shī)歌思想感情的認識。
2、學(xué)生合作、探究詩(shī)的語(yǔ)言及寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
3、在了解本詩(shī)借物抒情的寫(xiě)作特征后，真情流露，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng )作短小的詩(shī)歌。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
4． 情境渲染，走近詩(shī)境
先來(lái)考考學(xué)生：一次全球性的調查結果顯示，有一詞當選為世界上最美的英文單詞。你知道是哪一詞嗎？（mother）
師：當你每天沐浴著(zhù)母愛(ài)的光輝，當你每天領(lǐng)受著(zhù)母愛(ài)的恩澤，有沒(méi)有想過(guò)為母親做點(diǎn)什么呢？
等學(xué)生回答好，放輕柔音樂(lè )，教師抒情地描述：
是啊，母愛(ài)是世界上最偉大最無(wú)私的愛(ài)。在上世紀20年代，一位著(zhù)名作家，她漂洋過(guò)海，在茫茫的太平洋上，她思念自己的母親。一天，她竟然因思念母親而小病于舟中。當晚，她夢(mèng)見(jiàn)了自己至愛(ài)的母親，來(lái)到了她的床頭，手里端著(zhù)藥杯，伸手摸她的額頭。第二天，她的病竟奇跡般的好了。
這位作家就是被稱(chēng)為“感動(dòng)了整個(gè)中國的”、“最具愛(ài)心、夜一般溫柔的”作家--冰心！也就是在這段孤獨的旅程中，冰心寫(xiě)下了一篇含義雋永感人至深的優(yōu)美短詩(shī)--《紙船》�。ɑ脽羝@示課題）
（初一學(xué)生具有強烈的好奇心，先設計問(wèn)題來(lái)考考學(xué)生，創(chuàng )設了問(wèn)題情境，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)入課堂。設計這樣一個(gè)問(wèn)題是先讓學(xué)生明白母愛(ài)的偉大之處，以及用心體會(huì )這種神圣的情感。心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對學(xué)習有著(zhù)明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習的興趣，給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)。之后由音樂(lè )伴奏教師描述，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的境界，試圖給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。）
5． 朗讀練習，感知詩(shī)情
7、 我國是個(gè)詩(shī)歌的國度，我們今天學(xué)習詩(shī)歌一個(gè)基本的方法，那就是--朗讀。組織學(xué)生自由朗讀，體會(huì )詩(shī)中表達了怎樣的思想感情。
8、 個(gè)別學(xué)生朗讀，再由學(xué)生點(diǎn)評。在朗讀中談體會(huì )，同時(shí)注重對朗讀時(shí)停頓、節奏、重音、情感等方法上的指導。
如：“一只一只”：說(shuō)明疊紙船的數量之多，從而表現對母親的思念之深。
“不灰心、每天的疊著(zhù)”：表明思念和愛(ài)的執著(zhù)。
“含淚、悲哀”：表現思念深切之至。
利用這些關(guān)鍵詞語(yǔ)引導學(xué)生做到正確朗讀，有感情地朗讀。
9、 請一朗讀能力好的學(xué)生做示范朗讀。（配樂(lè )鋼琴曲《眼淚》）
你認為哪句最能體現詩(shī)人要表現的情感？
把握詩(shī)歌總體基調：對母親的思念和愛(ài)。
10、 齊讀。
（一節成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。著(zhù)名教育家葉圣陶稱(chēng)誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達出來(lái)�！� 先讓學(xué)生自由朗讀，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的空間，是讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式來(lái)體味母愛(ài)。之后學(xué)生點(diǎn)評教師點(diǎn)撥，使朗讀與原有的形成比較，更好的把握朗讀的要點(diǎn)，讀出感情。這首詩(shī)很短，通過(guò)不同方式的朗讀，學(xué)生可以感知詩(shī)歌要抒發(fā)的對母親的感情。）
6． 體會(huì )意象，體驗詩(shī)情
1、課文用一個(gè)什么意象來(lái)表達感情？再讀全詩(shī)，圍繞中心意象各用一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)來(lái)概括詩(shī)歌每個(gè)小節的主要情節。（疊紙船 放紙船 夢(mèng)紙船 ）
２、同學(xué)們，朗讀中，我們感悟到了詩(shī)人對母親深深的思念和愛(ài)，那么詩(shī)人是如何通過(guò)紙船來(lái)表達自己的情感的？（四人小組討論下面問(wèn)題）
（１） 作者疊紙船的時(shí)候為什么含著(zhù)淚？為什么除了愛(ài)還有悲哀？
（２） 詩(shī)人為什么要借紙船這一意象呢？
（引導學(xué)生結合當時(shí)的寫(xiě)作背景進(jìn)一步了解詩(shī)人的情感，因為詩(shī)人漂泊在太平洋上，無(wú)法與母親互通音信，而船又是負載東西、運送物品的，所以詩(shī)人借助紙船，仿佛可以載著(zhù)自己對母親的愛(ài)、眷戀和思念，回到母親身邊一般，這樣就把抽象的感情具體化，體現了詩(shī)歌語(yǔ)言的創(chuàng )造性。借紙船來(lái)抒情寫(xiě)出了詩(shī)人漂泊無(wú)依的孤獨。借紙船抒情適合于大海上這一特定的環(huán)境特點(diǎn)。紙船又富有童稚氣，適合于表達女子的心態(tài)。以此讓學(xué)生了解這種寫(xiě)法叫做借物抒情。）
7． 拓展延伸，深化體驗
結合課本注釋一了解冰心代表作。
冰心創(chuàng )作風(fēng)格被文壇稱(chēng)為“愛(ài)的哲學(xué)”，它的三個(gè)支柱--母親、童心和自然，這可以在《繁星》、《春水》的導讀中得到印證。
請讀《繁星春水》中的兩首小詩(shī)：
用幻燈片出示：
春水
一○五
造物者--
倘若在永久的生命中
只容有一極樂(lè )的應許。
我要至誠地求著(zhù)：
“我在母親的懷里，
母親在小舟里，
小舟在月明的大海里�！�
繁星
一五九
母親呵！
天上的風(fēng)雨來(lái)了，
鳥(niǎo)兒躲到他的巢里；
心中的風(fēng)雨來(lái)了，
我只躲到你的懷里。
（蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決于是否善于通過(guò)一些無(wú)形的線(xiàn)從課堂延伸到課外。本詩(shī)短小，在理解其內容和主題之后，為了深化學(xué)生的情感體驗，我拓展了冰心的《繁星》、《春水》有關(guān)知識，促使學(xué)生對愛(ài)的更深一層的理解。）
（五）布置作業(yè)，感受親情
同學(xué)們，詩(shī)是清晨嫩葉上晶瑩的露珠，是忍不住要噴涌的情感之泉，是放飛想象的青春翅膀，我們既然已經(jīng)領(lǐng)會(huì )了本詩(shī)的特點(diǎn)是借物抒情，我們能不能也借某一意象寫(xiě)幾句獻給我們最?lèi)?ài)的人呢？冰心說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)，就有了一切！”相信大家會(huì )妙筆生花的。
（初一學(xué)生的想象力是很豐富的，布置這樣的作業(yè)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀走近現實(shí)生活，讓他們進(jìn)一步感受親情和愛(ài)。）
（六）板書(shū)設計：
紙 船 寄母親
冰心
我 紙 船
疊 放 夢(mèng)
愛(ài)和思念
《金色花》說(shuō)課案
一、教材的地位及作用
大家好！今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩(shī)兩首》之《金色花》。
七年級上冊是根據生活內容編排單元的。第五單元是以親情為主題，《風(fēng)箏》寫(xiě)手足之間童年的故事；《羚羊木雕》寫(xiě)子女與父母的矛盾；《散步》寫(xiě)三代人的和諧美滿(mǎn)；《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則是寫(xiě)少年兒童成長(cháng)中的聰明機智的故事；而《金色花》及《紙船》則是表現母愛(ài)的兩篇詩(shī)歌；所以在教學(xué)時(shí)我把它定位在感受母愛(ài)的位置上。比較而言，泰戈爾的詩(shī)歌清新自然，想象豐富，語(yǔ)言秀麗，因此，本課時(shí)只講授泰戈爾之《金色花》，而冰心的《紙船》則讓學(xué)生課后比較閱讀。
文中孩子天真的想法，頑皮可愛(ài)的形象，無(wú)不充溢著(zhù)濃濃的對母親的愛(ài)和依戀。學(xué)習詩(shī)中奇特的想象不僅使學(xué)生了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，也為區別下個(gè)單元《郭沫若詩(shī)兩首》中“想象”與“聯(lián)想”奠定一定的基礎。
二、教學(xué)目標
知識與技能
“語(yǔ)文”，即“語(yǔ)言”和“文字”，因此積累生字詞語(yǔ)應是每一篇課文的知識目標；根據單元目標中“注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒，并學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)”的要求，以及“授人以魚(yú)不如授之以漁”的原理，第二、三個(gè)目標則是掌握常用的朗讀和背誦的方法以及掌握寓情于物的表現手法。
過(guò)程與方法
教法：
1、啟發(fā)點(diǎn)撥法 最大限度調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生積極參與朗讀，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位；
2、美讀感知法 新課標重視感性層面，重視美讀，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和韻味。在美讀中，體會(huì )“想象”在詩(shī)歌中的作用，通過(guò)拓展練筆，積累創(chuàng )造思維的體驗；
3、多媒體演示法 引入音像資料，制作課件，充分開(kāi)發(fā)利用課程資源；
4、板書(shū)輔助法。
學(xué)法：“教是為了不教”，教學(xué)最主要的就是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法；
1、充分預習，收集有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)歌、名言，增大學(xué)生閱讀的容量，鍛煉學(xué)生收集信息處理信息的能力，同時(shí)也為上課的相關(guān)環(huán)節做好準備；
2、針對七年級學(xué)生照搬參考書(shū)相關(guān)資料的現象，指導學(xué)生如何運用參考書(shū)，篩選關(guān)鍵信息，作圈點(diǎn)勾畫(huà)；
3、結合自主、合作、質(zhì)疑的學(xué)習模式，引導學(xué)生結合自身體驗歸納朗讀和背誦的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
根據語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性”的統一的特點(diǎn)及單元目標說(shuō)明，“體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力”即是這篇課文的情感目標。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：根據語(yǔ)文學(xué)科和詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是反復誦讀直至背誦，體味詩(shī)歌思想感情。
2、難點(diǎn)：根據七年級學(xué)生的知識結構，培養“想象”的能力，運用“想象”以借物抒情進(jìn)行拓展練筆，積累創(chuàng )造思維的體驗，將是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)程序
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓練最為重要的是訓練語(yǔ)感”，語(yǔ)感就是人們對語(yǔ)言文字正確、靈敏、豐富的感受力。語(yǔ)感訓練的主要途徑就是要美讀課文，披文而入情，從而深入理解課文內容，感受文章思想感情。按照“讀讀--背背--寫(xiě)寫(xiě)”的思路，我安排了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、背背古詩(shī)，導入新課。（3分鐘）
課前播放表現親情的歌曲《懂你》，以營(yíng)造學(xué)習氛圍。由歌曲聯(lián)想到古詩(shī)《游子吟》再聯(lián)系到課文《金色花》，學(xué)生利用參考書(shū)簡(jiǎn)介作者。
2、初讀詩(shī)歌，整體感知。（5分鐘）
初讀課文時(shí)，結合工具書(shū)，解決生字詞，暢所欲言，從感知人物形象入手，感知詩(shī)歌情感。
3、美讀詩(shī)歌，咀嚼品味。（15分鐘）
首先全班集體朗讀，針對朗讀中存在的問(wèn)題（如整齊而無(wú)感情等），安排第二個(gè)步驟，選擇喜歡或感受深刻的段落朗讀，要求讀出個(gè)人對詩(shī)歌的理解及與眾不同的感受。給學(xué)生三分鐘準備時(shí)間，提示在選擇語(yǔ)段旁就“感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重”等方面作文字或符號的標注，老師簡(jiǎn)單介紹常用的朗讀符號。
學(xué)生邊讀邊評邊議，老師作好評價(jià)的引導，如“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”、“用放大鏡觀(guān)察別人的優(yōu)點(diǎn)”等。通過(guò)對第1、6、8自然段朗讀語(yǔ)氣的討論，實(shí)現三個(gè)問(wèn)題的探究：“為何把孩子想象成金色花？”、“孩子是希望媽媽猜出來(lái)還是猜不出來(lái)”、“‘你這壞孩子’表現媽媽的何種情感？”，在此過(guò)程中，若遇冷場(chǎng)，老師機智加入朗讀，朗讀自己喜歡的段落，如“當你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講故事給我聽(tīng)”。
4、背背詩(shī)歌，積累內化語(yǔ)言。（6分鐘）
首先請學(xué)生介紹背誦方法，在充分肯定和鼓勵的前提下，教師補充介紹幾種適合于七年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的背誦方法，如：游戲背誦法、抓關(guān)鍵詞背誦法、情景背誦法、角色背誦法等。再給學(xué)生三分鐘準備時(shí)間，選擇自己喜歡的方式背誦課文。
5、寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)，學(xué)以致用。（6分鐘）
首先提供老師在研讀《金色花》之后受啟發(fā)以借物抒情的手法所作的一首小詩(shī)，目的有二：一是激起學(xué)生練筆的興趣，二是提供一種容易模仿的模式，再讓學(xué)生放飛想象，續寫(xiě)小詩(shī)，借其他事物抒發(fā)對母親的愛(ài)。之后全班交流，鼓勵和肯定大膽新奇的想象。
6、小結及作業(yè)（5分鐘）
如果把父愛(ài)比作高山，那是因為他高大、挺拔；而母愛(ài)則是一條小河，一片大海，她溫柔、清澈、博大、源遠而悠長(cháng)。短短的四十分鐘很快就要結束了，但我們對母愛(ài)的深情卻永遠抒寫(xiě)不完。希望同學(xué)們下課后能將收集到的表達母愛(ài)的詩(shī)歌、名言，也可是剛才的即興創(chuàng )作，制作成卡片，回家送給媽媽?zhuān)龠\用本節課所學(xué)到的朗誦方法，誦讀泰戈爾詩(shī)歌《審判官》、《飛鳥(niǎo)集》節選、《繁星》節選、《鄉愁》
《陳太丘與友期》說(shuō)課稿
一、教材的地位與作用
《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊第四單元的第25課，語(yǔ)文第一冊聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì )生活，讓語(yǔ)文世界與生活世界等同合一；提出語(yǔ)文素養這一宏觀(guān)的全新理念；注重培養學(xué)生的人文精神，文學(xué)素養作為語(yǔ)文素養的一個(gè)組成部分，對學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng )新精神都起著(zhù)極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)重要作用。因此我確定的教學(xué)目標（三維目標）是知識與能力：積累文言詞語(yǔ)；能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。過(guò)程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態(tài)度：學(xué)習古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
二、教學(xué)對象分析
初中是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，應著(zhù)重培養學(xué)生的優(yōu)秀品格。本文是學(xué)生接觸的第四篇古文，由于我班學(xué)生基礎差，如何教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好本文，培養學(xué)生懂禮守信的好品質(zhì)，是老師思考的重點(diǎn)。
三、說(shuō)課型定位
新課程標準在關(guān)于古文學(xué)習提出了明確的要求。注意語(yǔ)言品味，語(yǔ)感的形成，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學(xué)習方式。
四、說(shuō)教法
閱讀法 讀時(shí)品味人物語(yǔ)言，體會(huì )人物表達情感。
探究法 交流讀時(shí)的感受，疏通文意，理解課文內容。
評價(jià)法 在理解的基礎上對人物進(jìn)行評價(jià)。
五、說(shuō)學(xué)法
朗讀法 反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內容,熟讀背誦。
合作法 交流自己對這篇課文所探究的點(diǎn)，進(jìn)而形成開(kāi)放式話(huà)題。
六、說(shuō)教學(xué)流程
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
媒體使用
活動(dòng)目的
導語(yǔ)引人
展示課題
渲染氣氛，促使學(xué)生思考
整體感知
范讀，引導學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)
1、聽(tīng)朗讀
2、自主學(xué)習課文
3、朗讀，
4、掌握重點(diǎn)字詞
5、初步疏通文意
6、復述課文
7、表演課文
1、出示教學(xué)目標
2、多媒體顯示需要重點(diǎn)掌握的字詞。
3、多媒體顯示補充省略部分的意見(jiàn)，并作強調。
生自主讀文，獨立解決問(wèn)題，師引導討論解決，并總結解決字詞的方法。生復述課文，其他學(xué)生評價(jià)，老師指導點(diǎn)撥，統一意見(jiàn)，加強對課文的理解。
分析質(zhì)疑
提出問(wèn)題
1、小組討論
2、集體朗讀課文，培養文言語(yǔ)感。
3、指導背誦課文。
1、出示問(wèn)題
2、多媒體出示無(wú)標點(diǎn)的原文
在學(xué)生再三朗讀課文的基礎上，指導學(xué)生背誦課文。指導學(xué)生掌握背誦古文的技巧。
合作探究
1、老師參與小組討論引導學(xué)生質(zhì)疑。
2、就學(xué)生提出的問(wèn)題，老師點(diǎn)撥。
1、學(xué)生討論，提出可探討性的問(wèn)題。
2、就學(xué)生提出的問(wèn)題討論，老師點(diǎn)撥。
3、請學(xué)生談?wù)剰倪@則故事里學(xué)到了什么？
歸納出示問(wèn)題
學(xué)生提出問(wèn)題，老師參與討論，以便掌握情況；老師引導學(xué)生對提出的問(wèn)題歸類(lèi)。老師應引導學(xué)生積極爭辯，不一定要求統一對問(wèn)題的認識。
拓展訓練
1、完成表格。
2、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》里另一個(gè)故事，你從中學(xué)習到了什么？
多媒體出示拓展訓練
鞏固學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握，同時(shí)適當的擴大知識量，檢查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。
設計說(shuō)明
這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、充分利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，將“禮”、“信”和《論語(yǔ)》聯(lián)系起來(lái)，體現了文章中人物思想之“本”，使學(xué)生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學(xué)內容，就不會(huì )因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。
2、去掉文章的標點(diǎn)符號，還古文之原貌，請學(xué)生朗讀。這一設計使學(xué)生更多的認識了古文，而且對培養學(xué)生的語(yǔ)感有很好的效果。學(xué)生的反應較好，較新鮮。
3、對于課文的研討，設計由學(xué)生自己討論出問(wèn)題，再討論解決問(wèn)題，突出體現了兩個(gè)交流：學(xué)生之間的交流、學(xué)生與文本的交流，強調了學(xué)生對文本的體驗，符合胛謀鏡慕渙鰨強調了學(xué)生對文本的體驗，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時(shí)點(diǎn)撥、引導、小結，體現了師生交流，由于學(xué)生是在沒(méi)有框架的情況下發(fā)問(wèn)、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求?br>
4、學(xué)生課本劇的表演，使學(xué)生對本文的理解進(jìn)一步加深。充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作和學(xué)生的主體性。
5、花較短的時(shí)間，請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習的感受，進(jìn)入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡(jiǎn)單，卻在整個(gè)課堂中起到非常大的作用，沒(méi)有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結，取而代之的是學(xué)生爭先恐后的發(fā)言。使整個(gè)課堂凸現“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。
6、作業(yè)的設計，講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。
附：板書(shū)設計
對話(huà)的背景：友人不至，太丘舍去
陳太丘與友期 對話(huà)的過(guò)程：友人發(fā)怒，元方對答
對話(huà)的結果：友人慚引，元方不顧
《皇帝的新裝》說(shuō)課稿
教學(xué)目標
通過(guò)人物的心理和語(yǔ)言概括人物性格，把握作品深刻的思想意義。
2．培養學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。
3．訓練分角色朗讀課文的能力。
4．培養學(xué)生查找資料及互相協(xié)作的能力。
5．聯(lián)系現實(shí)生活，體驗反思，培養敢說(shuō)真話(huà)的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
如何通過(guò)各種渠道獲取相關(guān)的信息并從中提煉歸納出相關(guān)資料。
如何從精妙的語(yǔ)言描寫(xiě)中性格。
教學(xué)設想
引導學(xué)生作研究性學(xué)習，以交流成果的形式展開(kāi)課堂教學(xué)。
安排兩課時(shí)完成
第一課時(shí)
主要任務(wù)是疏通字詞，熟悉課文，引導學(xué)生根據情節作適當的聯(lián)想，猜猜看后面會(huì )發(fā)生些什么，可以借助相關(guān)的連環(huán)畫(huà)，提起學(xué)生對課文更深的興趣。同時(shí)，明確探究方法：將學(xué)生分組，要求組員按照各自所扮演的角色認真負責地收集資料。教師可就資料來(lái)源，探究進(jìn)程進(jìn)行給出一些參考意見(jiàn)。通過(guò)這堂課，實(shí)現我的第二和第四個(gè)教學(xué)目標。
第二課時(shí)
以小組交流，匯報成果的形式展開(kāi)，教師起到的是導演的作用。由小組派代表以幻燈片的形式，向同學(xué)展示自己的探究成果，以答辯的形式，深入理解課文。最后由教師歸納總結，聯(lián)系到現實(shí)生活，深化對主題的理解。
教學(xué)步驟和內容
第一課時(shí)
導入
近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過(guò)許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什么感覺(jué)呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上游行。這到底是怎么回事呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習講述這一故事的童話(huà)《皇帝的新裝》。
整體感悟
1． 教師讀課文，要求學(xué)生為難讀的字詞注音。按照情節發(fā)展的線(xiàn)索，即愛(ài)新裝--織新裝--看新裝--穿新裝--揭新裝--議新裝這樣的順序，在每一個(gè)新的情節開(kāi)頭，作一下停頓，讓學(xué)生做好標住，并啟發(fā)學(xué)生思考，下一步可能會(huì )發(fā)生一些怎樣的情況，教師應充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，不必求同，只要是合乎事情發(fā)展邏輯的，都應給予充分肯定。當學(xué)生在每一部分發(fā)揮完想象之后，可以借助相關(guān)的連環(huán)畫(huà)圖片，把學(xué)生的思維重新引入課文，使之沿著(zhù)作者的思緒發(fā)展。
讀完全文，可提出問(wèn)題，全文的線(xiàn)索是什么？
明確：是新裝
進(jìn)一步追問(wèn)，全文是怎樣圍繞“新裝”展開(kāi)的？
明確：結合剛才所作的標住，可以總結出愛(ài)新裝--織新裝--看新裝--穿新裝--揭新裝--議新裝。（教師板書(shū)） 通過(guò)這些訓練，一方面訓練了學(xué)生的想象能力，另一方面也加深了他們對課文的熟悉程度。
3．我們所作的想象很精彩，但看完了課文，我們是不是覺(jué)得作者的想象有勝人一酬之處呢？讓人覺(jué)得既在意料之外，又在情理之中，而且揭示了一個(gè)非常深刻的主題。說(shuō)到這里，大家是不是對這篇文章已經(jīng)發(fā)生了興趣，它是一篇童話(huà)故事，它是怎樣來(lái)表現一個(gè)深刻主題的呢？這篇童話(huà)的作者安徒生，他是一個(gè)怎樣的人，他的作品除了這篇，還包括那些呢？這些問(wèn)題都值得我們去做一番探詢(xún)。
4．布置探究任務(wù)：
①全班同學(xué)分成三大組，這些小組包括：
作者專(zhuān)家組：查閱作者安徒生的生平事跡。
作者文集專(zhuān)家組：查閱作者所作的文集，看看作者有哪些重要作品 .
課文專(zhuān)家組：查閱資料，研究分析課文。
應做好這樣的準備：在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語(yǔ)或語(yǔ)段，然后進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法。
文中的主要人物有哪些，你是怎樣評價(jià)他們的？
文章揭示的主題是什么，你是怎樣理解的？②除課文專(zhuān)家組的同學(xué)，其余兩組均可就課文提出各方面的問(wèn)題，課文專(zhuān)家組的同學(xué)也要為回答做好充分的準備.小組每個(gè)成員都必須根據扮演的角色，認真負責地收集數據和資料，在課堂上明確每一人具體的探究任務(wù)，并制定出完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)度表。要求若干天后，每人完成有關(guān)專(zhuān)題的簡(jiǎn)要的研究報告，遞交給小組的組長(cháng)，小組集中，以幻燈片的形式，向全班同學(xué)展示。
5．探究建議： 調查前：4人一組，選出組長(cháng)，組長(cháng)組織討論決定小組中每個(gè)人的任務(wù)；大家通過(guò)討論明確現有信息，未知并需探究的信息；制定一個(gè)每人完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)度表；規定一個(gè)完成任務(wù)的截止期限，以便督促每個(gè)人按時(shí)完成計劃；這是一個(gè)團隊協(xié)作的項目，而不是由單獨一個(gè)人去完成。 調查中：多花時(shí)間從 網(wǎng)上、圖書(shū)館或其他途徑去收集信息，豐富的信息對你的研究會(huì )大有幫助。探究過(guò)程中如果有人發(fā)現了可以幫助其他人探究的信息，請與別人共享。及時(shí)和別人交流進(jìn)展情況，問(wèn)題和想法，這對你的研究會(huì )大有裨益。
調查后：按規定寫(xiě)出個(gè)人研究簡(jiǎn)報上交小組。小組匯總個(gè)人的研究簡(jiǎn)報，討論修改，完成本組的最終課題研究報告（POWERPOINT演示形式）。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟
1．作者專(zhuān)家組的同學(xué)向大家匯報探究成果，介紹作者安徒生的生平經(jīng)歷和概況。
2..課文專(zhuān)家組的同學(xué)向大家匯報探究成果 ①交流文中的精彩和重要段落,對此進(jìn)行評價(jià)。對具體問(wèn)題可能有爭議，如找的重點(diǎn)語(yǔ)段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學(xué)生的積極性。同時(shí)要注意點(diǎn)撥與指導，促使學(xué)生修改、完善自己的答案。
②介紹文中的主要人物:皇帝,騙子。還有次要人物：大臣，老百姓，小孩
找出文中描寫(xiě)皇帝心理，語(yǔ)言，行動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，分析皇帝的性格特點(diǎn)。嗜好新衣，不理朝政--昏庸，愛(ài)慕虛榮 ；相信騙子--愚蠢 ；先讓大臣去看新衣--狡猾 ；其實(shí)沒(méi)看見(jiàn)，卻要裝著(zhù)看見(jiàn)--自欺欺人；堅持游行--裝模作樣，維護自己的尊嚴。 ③找出文中寫(xiě)騙子的段落，你是怎樣評價(jià)騙子的行為的�？梢龑W(xué)生作多方闡發(fā)。
a．騙子針對皇帝的貪圖享樂(lè )，不理朝政，設下騙局，其出發(fā)點(diǎn)是好的，希望皇帝改過(guò)自新，治理好國家。
b．騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過(guò)是以毒攻毒罷了。
c．作者在文章的結尾沒(méi)有寫(xiě)騙子落人法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開(kāi)一扇感情之門(mén)--他并不痛恨那兩個(gè)騙子。
d．兩個(gè)騙子也代表了社會(huì )上靠行騙為生的一種社會(huì )病態(tài)，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會(huì )人生的病態(tài)。
e．騙子不值得肯定，純粹是為了個(gè)人撈取錢(qián)財�！ �
③分析其他人物的性格特點(diǎn)，想象他們說(shuō)話(huà)的神態(tài)語(yǔ)調：
老大臣：年邁、蒼老、老于世故、語(yǔ)調遲緩、故作鎮定。
誠實(shí)的官員：對皇帝畢恭畢敬、貌似誠實(shí)實(shí)則狡猾；故作姿態(tài)，語(yǔ)調低沉。
騎士們：庸庸碌碌、阿諛?lè )瓿�、隨聲附和。
典禮官：計好皇帝、語(yǔ)調溫柔。
百姓們：不敢說(shuō)真話(huà)、心里卻明白。
小孩子：無(wú)所顧忌、天真單純、對大人說(shuō)話(huà)不理解、高聲叫了出來(lái)。
④ 根據人物的性格，分角色朗讀課文。 3. 答辯 另兩組的同學(xué)可向課文專(zhuān)家組的同學(xué)提問(wèn)，由課文專(zhuān)家組的同學(xué)回答解決。其中可能會(huì )涉及這樣一些問(wèn)題，例如：
a騙子為什么用織新衣而不用別的手段來(lái)騙皇帝?得出結論： 因為皇帝愛(ài)新裝已經(jīng)到了成癖的程度，對騙子所說(shuō)的神奇而又漂亮的新裝自然會(huì )感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來(lái)騙他，自然會(huì )行騙成功。
b大臣、官員們看見(jiàn)新衣服了嗎？皇帝看見(jiàn)新衣服了嗎？在根本不存在的衣服面前，哪些人說(shuō)了假話(huà)，他們?yōu)槭裁床桓艺f(shuō)真話(huà)？ 得出結論：老大臣、誠實(shí)的官員、騎士們說(shuō)假話(huà)是為了保住他們的地位和職務(wù)；市民中的成年人說(shuō)假話(huà)是怕別人說(shuō)自己太愚蠢；皇帝說(shuō)假話(huà)是為了維護他獨斷專(zhuān)行的統治。
c為什么小孩子能說(shuō)實(shí)話(huà)，老百姓先說(shuō)假話(huà)最后也能說(shuō)出實(shí)話(huà)？小孩子天真無(wú)邪，沒(méi)有顧慮，所以能說(shuō)實(shí)話(huà)。官員有顧慮，怕顯出不稱(chēng)職、太愚蠢，故而先說(shuō)了假話(huà)；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，所以終究說(shuō)出實(shí)話(huà)。
諸如此類(lèi)問(wèn)題，可以由學(xué)生提出，如沒(méi)有涉及，也可由教師提出。在課文專(zhuān)家組同學(xué)回答時(shí)，教師應給予鼓勵，讓學(xué)生自己完善答案，教師起引導補充的作用。
4.揭示作品主題
本文通過(guò)一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。 (由專(zhuān)家組同學(xué)得出,其他同學(xué)認可,也可提出其他意見(jiàn))
5.提問(wèn):如果你當時(shí)在現場(chǎng)，你會(huì )像那個(gè)小孩一樣勇敢地站出來(lái)，第一個(gè)說(shuō)真話(huà)么?在現實(shí)生活中，你遇到過(guò)類(lèi)似情況么?你是怎么做的?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。 這一問(wèn)題，重要的是鼓勵學(xué)生站出來(lái)說(shuō)實(shí)話(huà)。 這一環(huán)節是讓學(xué)生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的討論，達到深刻領(lǐng)悟文章內涵、培養敢說(shuō)真話(huà)的高貴品質(zhì)的目的。
6．由文集專(zhuān)家組的同學(xué)展示交流成果，教師可以進(jìn)一步補充關(guān)于這些童話(huà)作品的故事情節，引起學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們課外閱讀。
課堂小結
一場(chǎng)鬧劇，以騙開(kāi)場(chǎng)，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫(huà)出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。笑聲過(guò)后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實(shí)生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說(shuō)假話(huà)，敢說(shuō)實(shí)話(huà)，敢說(shuō)真話(huà)，讓我們的社會(huì )保持純凈，這就是對每個(gè)人的考驗了。
作業(yè)布置
自由結合成小組，飾演安徒生的童話(huà)劇。
這樣一堂課，真正實(shí)現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教會(huì )學(xué)生的不僅僅是一篇課文，而是怎樣去學(xué)習一篇課文，培養他們探索精神，團隊合作精神，和大膽思考，敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習習慣，為今后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
楊陽(yáng)
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