我對閱讀的認識

    記得在小學(xué)階段學(xué)語(yǔ)文，老師強調最多的就是朗讀，所以基本每篇課文都能達到背誦，到現在還能記起一些幾十年前所學(xué)的課文，這也許是閱讀的力量吧。大聲不帶情感流利朗讀便是最初對閱讀的認識，雖然粗放但是多年之后回味仍然意義非凡，認知能力的初級決定當初每個(gè)人都會(huì )經(jīng)歷那樣的學(xué)語(yǔ)文的重要方式。

　　到了中學(xué)閱讀的形式有所變化，課文有精讀、略讀之分，老師上課也對閱讀有了更多的要求：有時(shí)要求朗讀但注重加入情感；有時(shí)要求精讀揣摩文意；有時(shí)要求速讀捕捉信息；有時(shí)要求分角色朗讀模擬人物口吻；有時(shí)要求默讀體會(huì )文本意境等等。有分寸的閱讀逐漸成為我們學(xué)語(yǔ)文的習慣。

　　今天我們成為了語(yǔ)文老師，又在新的教育環(huán)境下施教，這就需要對閱讀有更新的解讀。閱讀便是對話(huà)，是讀者與文本、作者、自己的一次對話(huà)。讀懂作者，讀出自己是閱讀之后應該出現的產(chǎn)物。只要閱讀的力量存在了，就能感受文學(xué)作品的真善美，那么閱讀就會(huì )自覺(jué)成為一種愛(ài)好。在如今學(xué)業(yè)堪重的情況下，如何把閱讀升級為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一種手段，這就要求我們老師想方設法創(chuàng )造樂(lè )于接受的閱讀空間與方式。課堂上，我們可以在繼承傳統中突破閱讀形式，文章會(huì )在字里行間流露作者情感，所以我們首先應該讓學(xué)生把握閱讀脈搏，這即是初懂作者，后由學(xué)生示讀，他人在審讀中校正偏差，達成一般共識后的讀法已經(jīng)雛見(jiàn)自己，最后由老師導讀或播放朗誦家的聲情并茂的范讀（有點(diǎn)背景音樂(lè )更好），這樣學(xué)生一定會(huì )在閱讀中受到熏陶和感染。只要我們讓閱讀的魅力煥發(fā)，不需要讀百遍，其意就會(huì )自現，閱讀就會(huì )變成一種自覺(jué)，閱讀增加積淀，語(yǔ)文的素養也會(huì )提升。課外，我們可以提倡學(xué)生適當關(guān)注電視中新聞類(lèi)及訪(fǎng)談類(lèi)節目，這種閱讀能刺激視聽(tīng)功能，對普通話(huà)的學(xué)習及語(yǔ)言的表達也有幫助�？傊�，對閱讀的應用和開(kāi)發(fā)是我們每個(gè)語(yǔ)文老師在教學(xué)中不能忽視的，它可以代替語(yǔ)文老師的許多“有聲”教學(xué)。 

王艷麗

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