寫(xiě)在備課前 終于又回到起點(diǎn)。
開(kāi)始最初級的漢語(yǔ)教學(xué)。
看到漢語(yǔ)程度不錯的同學(xué)認真配合的樣子，心里閃過(guò)隱痛。
希望他們亦能找到屬于語(yǔ)文的詩(shī)意和快樂(lè )。
我會(huì )努力。一如太陽(yáng)照常升起。
教 學(xué) 預 案
一、 語(yǔ)文活動(dòng)
口語(yǔ)訓練：如果可以出國，你會(huì )選擇去哪個(gè)國家？請簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
出國總是要帶上--護照
今天有個(gè)故事是關(guān)于護照的。
二、 讀課文
個(gè)別讀。
同桌對話(huà)讀。
三、 學(xué)生字
護照 放 半天 著(zhù) 簽證 手提包 口袋 丟三落四
請漢語(yǔ)基礎好的同學(xué)上來(lái)教生字。
重點(diǎn)生字：
著(zhù) 多音字。著(zhù)落 著(zhù)急 著(zhù)火 看著(zhù) 當它發(fā)zhao音時(shí)候，表示動(dòng)作已經(jīng)過(guò)去。
丟三落四 詞組意思。以及多音字的分析。
特殊句式。
我的護照你找到了沒(méi)有？
寫(xiě)在備課前 終于又回到起點(diǎn)。
開(kāi)始最初級的漢語(yǔ)教學(xué)。
看到漢語(yǔ)程度不錯的同學(xué)認真配合的樣子，心里閃過(guò)隱痛。
希望他們亦能找到屬于語(yǔ)文的詩(shī)意和快樂(lè )。
我會(huì )努力。一如太陽(yáng)照常升起。
教 學(xué) 預 案
一、 語(yǔ)文活動(dòng)
兩個(gè)小組。鍛煉默契與合作。
漢語(yǔ)中級班 10 人 【教學(xué)學(xué)科】《對外漢語(yǔ)精讀》第三冊： 【教學(xué)課題】《你哪兒不舒服》
【教學(xué)內容】《你哪兒不舒服》及相關(guān)語(yǔ)法的學(xué)習 ：
【教學(xué)時(shí)間】 ：2009 年 10 月 9 日星期五上午第一二節 【教學(xué)地點(diǎn)】 ：××樓 A 區 206
【教學(xué)目的】 ：
1、掌握課內生詞及生詞的用法
2、掌握語(yǔ)法“只要……就……” ， “如果……就……”的用法
3、加深對輕聲的掌握
4、了解在中國醫院看病的基本流程 【教學(xué)重點(diǎn)】 ：掌握“只要……就……” ， “如果……就……”的用法
【教學(xué)要求】 ：
1、學(xué)生不懂的可適當用英文
2、注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力，適當的掌握一些常用語(yǔ)法及常用漢字用法
【教學(xué)類(lèi)型】 ：新課 【教學(xué)課時(shí)】 課時(shí) ：2 【教學(xué)步驟】 ：
第 1 課時(shí) 【導 入】 ：大家早上好！十一的長(cháng)假玩得愉快嗎？在十一的長(cháng)假中，有沒(méi)有同學(xué)生病， 生病的同學(xué)有沒(méi)有去看醫生��？去看醫生時(shí)，用漢語(yǔ)時(shí)有沒(méi)有遇到問(wèn)題呢？ 大家來(lái)中國這么長(cháng)時(shí)間了，肯定在生活上、學(xué)習上遇到很多的麻煩，今天老 師就帶大家學(xué)習一些在我們中國去醫院看病時(shí)的簡(jiǎn)單用語(yǔ)。 【品思題目】“你哪兒不舒服？”means “What′s the matter?”去醫院看病時(shí)，醫生會(huì ) ： 問(wèn)你哪兒不舒服，吃過(guò)什么食物，身體的哪個(gè)部位還有什么不適，服過(guò)什么 藥了沒(méi)有，以前有過(guò)類(lèi)似的病狀沒(méi)有…… 【師生互動(dòng)】 ：點(diǎn)名叫兩個(gè)同學(xué)起來(lái)回答去醫院看病時(shí)醫生是怎么問(wèn)問(wèn)題及怎么做的，自己
1
Ni nǎr bù shū fu
又是怎么回答及怎么做的
【理清思路】 ：
1、重點(diǎn)是生詞的學(xué)習
2、課文（一）和（二）的學(xué)習
3、 “只要……就……”的語(yǔ)法的學(xué)習
【生詞學(xué)習】：A、 請學(xué)生自學(xué)生詞 5 分鐘，找出不懂的詞語(yǔ)，請學(xué)生相互解釋?zhuān)處熥?/p>
適當補充 B、 請學(xué)生用“疼”、“厲害”、“生”、“慢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)造句 例如： ⅰ、“疼”téng，形容詞，painful ,sore ①痛，早上起床時(shí)，我發(fā)現我 的頭很疼；②心疼，疼愛(ài)，奶奶最疼小孫子 ⅱ、“厲害”lìhai，形容詞 terrible, serious 難以對付或忍受；劇烈； 兇猛；造句：①心跳得厲害； 害； ⅲ、“生”shēng，形容詞 raw ①果實(shí)沒(méi)有成熟，這西瓜是生的；②（食 物）沒(méi)有煮過(guò)或煮得不夠的，他發(fā)現這土豆沒(méi)有煮熟，是生的； ⅳ、“慢”màn，形容詞，slow 速度低；走路、做事等的時(shí)間長(cháng)（跟“快” 相對） 造句： 自行車(chē)的車(chē)速相對于出租車(chē)的車(chē)速來(lái)說(shuō)，是很慢的。 ⅵ、“按時(shí)”，àn shí,副詞，on time ,依照規定的時(shí)間，按時(shí)完成，按 時(shí)吃藥 C、 教師領(lǐng)讀生詞 【課文詮釋】（一）（在學(xué)校醫院的內科診室）高橋去
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1．同學(xué)們，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月短暫而又漫長(cháng)的暑假生活，你們又長(cháng)高了，更懂事了。今天來(lái)學(xué)校時(shí)，你們細心觀(guān)察過(guò)我們熟悉的校園了嗎？
2．請同桌的小朋友交流一下：久別的校園如今給你的感受怎樣？誰(shuí)來(lái)夸一夸我們的校園？
3．總結：是啊，我們的校園處處充滿(mǎn)了生機，明亮的窗戶(hù)，寬敞的教室，美麗的校園花壇，還有我們在操場(chǎng)上留下的歡聲笑語(yǔ)……無(wú)不勾起我們對學(xué)校喜愛(ài)之情，給我們留下了美好的回憶。今天，就讓我們一起走進(jìn)《我們的民族小學(xué)》這篇課文。（板書(shū)課題）[設計意圖：和學(xué)生生活實(shí)際結合起來(lái)，聯(lián)系生活談對學(xué)校的印象及情感，無(wú)疑對學(xué)生的情感起到了推波助瀾的作用。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，夸一夸，主動(dòng)參與，拉近了學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生與文本的有效對話(huà)奠定了基礎，這也是學(xué)生進(jìn)入閱讀課文的興趣起點(diǎn)之所在。]
二、初讀課文，隨文識字
1．學(xué)生自由讀文。
師：下面請同學(xué)們立起課本，擺好讀書(shū)姿勢，自由大聲地把課文讀兩遍，爭取把每個(gè)字音讀準確，每個(gè)句子讀通順。讀書(shū)過(guò)程中，我就在你們身邊，有困難，可以查字典，也可以隨時(shí)和我打招呼，我愿意為你們服務(wù)。
[設計意圖：尊重學(xué)生自主學(xué)習的要求，讓學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地學(xué)習，有個(gè)性地學(xué)習，創(chuàng )造性地學(xué)習，擺脫“牽著(zhù)學(xué)生走”的課堂教學(xué)模式，讓老師彎下身子，構建“跟著(zhù)學(xué)生走”的課堂教學(xué)模式，同時(shí)又具體要求學(xué)生，實(shí)際上是告訴學(xué)生學(xué)習方法及培養孩子學(xué)習習慣。]
2．識字
師：請同學(xué)們找出“款、傣、昌、昂、跤”等字在文中所在的句子（通過(guò)找漢字所在的句子，引導學(xué)生結合具體語(yǔ)境，隨文本內容識字）。
三、指導寫(xiě)字
1．觀(guān)察：學(xué)生自主觀(guān)察每個(gè)漢字在田字格中的位置。
2．書(shū)寫(xiě)：教師重點(diǎn)指導“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的寫(xiě)法。
3．展示：小組內互相展示自己寫(xiě)的字。
4．評價(jià)：自評、互評
[設計意圖：識字和寫(xiě)字在中年級仍然是一塊重要的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中應注意培養學(xué)生獨立識字的能力，教給孩子們一些識字的方法，引導孩子們用自己喜歡的方式或適合的方法識字，尊重學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，逐步養成獨立識字的能力。寫(xiě)字時(shí)，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放，手離筆尖一寸，眼離本子一寸，胸離桌邊一拳，及時(shí)糾正寫(xiě)字姿勢。]
四、歸還時(shí)間，指導學(xué)生熟讀課文
師：剛才我們學(xué)習了生字新詞，接下來(lái)請大家再仔細地去讀課文，用心去體會(huì )，老師相信你們一定會(huì )有收獲，一定能夠把課文讀得更準確、更流利。
[設計意圖：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！笔恰墩Z(yǔ)文課程標準》的要求，而真正要讓每一個(gè)孩子都達到這一要求，則需要把課堂上的讀書(shū)時(shí)間歸還給每一個(gè)孩子，讓孩子們在練習中逐步提高，做到不誤讀一字，不添加一字，不少讀一字，不倒讀一字，只有這樣，才能把“正確、流利、有感情”這些要求細細地染在學(xué)生的心頭，實(shí)實(shí)在在地把課文讀好，并為讀書(shū)習慣的養成奠定基礎。]
五、熟讀課文，整體感知
1．選用自己喜歡的方式讀文
師：老師聽(tīng)到你們讀書(shū)的聲音，感到一種幸福。我相信，我們每個(gè)同學(xué)經(jīng)過(guò)練習，都有提高。全文共有4個(gè)小節，你們喜歡讀哪兒就讀哪兒，你們愿意怎樣讀就怎樣讀，比如，同桌互讀互聽(tīng)，小組比賽讀。
[設計意圖：讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習，體現了“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這樣孩子們就會(huì )樂(lè )于讀書(shū)，主動(dòng)參與到讀書(shū)中去。而小組合作學(xué)習，也是對學(xué)生合作精神及意識的培養，有助于因材施教，有助于彌補一個(gè)教師難以面向差異眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都能得以發(fā)展的目標。]
2.讀完全文，討論：課文主要寫(xiě)了什么？
[設計意圖：通過(guò)學(xué)生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，為學(xué)生理解課文內容打下了基礎，這是順勢而出的提問(wèn)。]
第二課時(shí)
一、直接導入，暢談收獲
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，你有哪些收獲？
[推測：生字詞，讀課文，課文主要內容]
[設計意圖：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節課的收獲，旨在復習舊知，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語(yǔ)言的表達能力，培養學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整的習慣，樹(shù)立自主學(xué)習的信心。]
二、自讀課文，感悟語(yǔ)言
1、快速瀏覽課文，你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？
2、生自由朗讀課文。
[設計意圖：巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識�！弊寣W(xué)生自由選擇學(xué)習內容，自由選擇學(xué)習方法，是對學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，讓學(xué)生意識到自己才是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng )造活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。]
三、細讀品味，體會(huì )情感
A、師：作者是懷著(zhù)什么樣的感情來(lái)寫(xiě)這篇文章的？你是從哪些語(yǔ)句具體體會(huì )到的？
生找句子并品析。
a.“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)�！�
b. 課題“我們的民族小學(xué)”
c. 指導朗讀，讀出自豪之情。
B、師：作者為什么會(huì )產(chǎn)生自豪的情感呢？
1）細讀體味第一節。
a. 你讀懂了什么？
b. 你好像看到了什么樣的情景？
c. 練習說(shuō)句子，品味語(yǔ)言。
超市里水果真多，有________，有________，有________，還有________。
商場(chǎng)里玩具可多了，有________，有________，有________，還有________。
d. 比較體驗表達效果
早晨，從山坡上，從……走來(lái)了許多小學(xué)生。
早晨，許多小學(xué)生從山坡上……從……走來(lái)了。
e. 指導朗讀，讀出贊美之情，讀出各民族團結友愛(ài)之情。
2）細讀體味第4小節
a. 你讀懂了什么？
b. 你仿佛看到了什么？給你什么感覺(jué)？
c. 指導朗讀，讀出自豪和贊美。
3）細讀第3小節
a. 哪些句子寫(xiě)上課的情景？哪些句子寫(xiě)下課的情景？
b. 你從這些句子中感受到了什么？
c. 體會(huì )相關(guān)句子，并仿寫(xiě)第②句，突出“靜”且寫(xiě)具體。
�、佟安煌褡宓男W(xué)生，在同一間教室里學(xué)習�！�
�、凇斑@時(shí)候窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了……聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們讀課文�！�
�、邸按蠹以诖笄鄻�(shù)下……連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧�！�
d. 老師有一個(gè)問(wèn)題不明白，你們能幫助老師解決嗎？
課文在寫(xiě)小學(xué)生們活動(dòng)的同時(shí)，為什么還要寫(xiě)這些小動(dòng)物呢？
啟發(fā)：在什么情況下寫(xiě)這些小動(dòng)物的？為什么寫(xiě)？有什么作用？
e. 指導朗讀
[設計意圖：本環(huán)節是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)而安排的，目的是通過(guò)文本中關(guān)鍵詞句的理解，通過(guò)讀中感悟、聯(lián)系、想象，讓學(xué)生既明白課文內容又體會(huì )文章所表達的思想感情。而最后一個(gè)問(wèn)題的設置，把教師置于空的狀態(tài)，無(wú)疑是一種對待學(xué)生個(gè)性化閱讀課文秉持的態(tài)度，也是一種欣賞并悅納學(xué)生獨特感受的心態(tài)。]
四、自由選擇，加強積累（“自助餐”式作業(yè)）
1．摘錄文中優(yōu)美詞句。
2．積累背誦自己喜歡的段落。
3．課外閱讀相關(guān)資料，完成資料袋。
4．做生活中的有心人，記錄自己的快樂(lè )生活，為綜合性學(xué)習作鋪墊。
[設計意圖：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，僅僅以本為本，是遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲的，語(yǔ)文學(xué)習的最終目標是達到知識、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到課外。]
自學(xué)生字新詞，試讀課文
1、這所民族小學(xué)美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉一圈。請你自己試著(zhù)讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。
2、學(xué)生試讀。
3、指名分自然段朗讀。
教師相機出示每小節中帶生字的新詞，正音、鞏固。學(xué)生感到陌生的詞語(yǔ)也該提示。
第一自然段：坪壩（bà） 絨球花 傣（dǎi）族 景頗（pō）族
阿昌（chānɡ）族 德昂（ánɡ）族 絢麗多彩
第三自然段：蝴蝶 孔雀舞 摔跤（jiāo） 山貍
第四自然段：鳳尾竹 搖晃（huànɡ）
四、分組朗讀，組間比賽
1、分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習。
2、各組練習后進(jìn)行比賽。
五、鞏固字、詞，指導寫(xiě)詞
1、指名讀生字，新詞。
2、指導書(shū)寫(xiě)課后田字格中的字。
A、著(zhù)重分析指導“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。
“戴”，半包圍結構，右上包左下，注意各部分位置，相互要結合緊湊。
“蝴”左中右結構，相互要靠近些。
“蝶”字要注意右旁的構成。
“雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長(cháng)些。
“舞”字中間四豎要寫(xiě)短小、靠攏些，第三橫要長(cháng)些，整個(gè)字第十三畫(huà)是撇折。
B、學(xué)生寫(xiě)字。
3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
六、作業(yè)
1、朗讀全文。
2、抄寫(xiě)本課“我會(huì )寫(xiě)”的字各兩行。
第二課時(shí)
一、復習舊課，導入新課
1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2、導入：通過(guò)上一課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會(huì )進(jìn)一步地發(fā)現民族小學(xué)的美和課文的美。
二、分段讀議，加深感悟
1、第一自然段
a、請各自輕聲讀第一段，想一想讀著(zhù)這部分課文，你仿佛看到了什么？
B、學(xué)生讀后交流。
可引導學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。
C、大家一邊在頭腦中展開(kāi)想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
教師評點(diǎn)后再指名練習。
D、配樂(lè )朗讀這一段。
2、第二、三自然段。
A、“當，當當！當，當當！”大青樹(shù)上的鐘聲敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開(kāi)始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習的，說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的。
B、學(xué)生各自讀課文，然后交流。
教師引導學(xué)生結合自己認真上課的情況想象補充，譬如：大家專(zhuān)心聽(tīng)講，窗外有猴子蹦來(lái)跳去都不去張望；大家積極開(kāi)動(dòng)腦筋回答老師提出的問(wèn)題，小手舉得高高的；讀書(shū)時(shí)整齊響亮，聲音抑揚頓挫……
c、如果你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習這么認真，課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì )怎么做？
引導學(xué)生轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會(huì )仿佛是周?chē)幕ú蔌B(niǎo)蟲(chóng)猴子都被教室里優(yōu)美的讀書(shū)聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。
反復朗讀這幾句話(huà)。
D、下課了，小朋友做些什么？操場(chǎng)會(huì )是怎么的一幅情景？想象描述。朗讀有關(guān)句子。
4、第四自然段。
A、這所民族小學(xué)留給你什么印象？交流感受。
B、我們參觀(guān)了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛(ài)的學(xué)生！參觀(guān)結束了，讓我們說(shuō)上幾句道別的話(huà)。
C、抒情地齊讀這一自然段。
三、感情朗讀，比賽背誦
1、課文寫(xiě)得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。
2、把你喜歡的部分背下來(lái)，看誰(shuí)先背出來(lái)。
四、抄寫(xiě)句子，加強積累
把描寫(xiě)窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。
五、小結
民族小學(xué)的學(xué)生們快樂(lè )、幸福。大家在學(xué)習的同時(shí)，要珍惜我們今天的學(xué)習生活，努力上進(jìn)。
六、布置綜合性學(xué)習
1、你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來(lái)�？梢杂萌沼浀姆绞絹�(lái)記，也可以用列表格的方式來(lái)記，以后我們再來(lái)交流。
2、背誦自己喜歡的部分。
板書(shū)設計：
1、我們的民族小學(xué)
語(yǔ)言--學(xué)校--好朋友
1 我們的民族小學(xué)
【教學(xué)要求】 知識與技能：1、認讀5個(gè)生字，掌握10個(gè)生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文；3、了解課文的大致內容。 過(guò)程與方法：1、在朗讀中了解課文的大致內容；2、在背誦抄寫(xiě)中積累優(yōu)美的語(yǔ)言。 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受學(xué)校的優(yōu)美、快樂(lè )，培養學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、珍惜學(xué)習機會(huì )的感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵】 正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦喜歡的部分。 了解課文大致內容。
【課時(shí)劃分】?jì)烧n時(shí)
【教學(xué)設計】第一課時(shí)
【教學(xué)目標】1、認讀5個(gè)生字，掌握10個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文，了解課文大致內容。3、學(xué)習課文第一段。
【教具準備】教學(xué)掛圖、生字卡片
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入1、出示教學(xué)掛圖。
2、了解這里是哪里：有哪一些人？在干什么？
3、師：對，這是一所民族小學(xué)，匯集了哪些民族的孩子，請大家打開(kāi)課文，我們的民族小學(xué)。
二、自由讀課文
1、用筆畫(huà)出生字詞。
2、了解每一段講了什么？
三、匯報自學(xué)內容
1、學(xué)習認讀的生字。
2、出示帶有生字的句子讀一讀。
3、學(xué)習會(huì )寫(xiě)的生字。
（1）出示生字，分小組評比讀。（
2）匯報讀的結果。
（3）重點(diǎn)教以下的幾個(gè)字。戴：注意“戴”的寫(xiě)法，中間藏著(zhù)“田”“共”。雀：孔雀 麻雀
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林斌講英語(yǔ)完形填空
林斌講英語(yǔ)閱讀理解
李俊和講高中英語(yǔ)寫(xiě)作
（4）學(xué)反義詞粗--（細） 尾--（頭）
4、了解每一段的內容第一段：小學(xué)生來(lái)自各個(gè)民族，他們來(lái)到學(xué)校里，成了好朋友。第二段：鐘聲敲響了。第三段：不同民族的小學(xué)生上課學(xué)習，下課玩耍。
四、正確、流利地朗讀課文
1、先出示帶有生字的句子讀一讀。
2、朗讀全文。
五、學(xué)習第一段
1、自由讀第一段后交流讀后的感受。
2、匯報。
3、師提示：讀了這一段話(huà)大家好象看到什么情景。
4、請大家用歡快的語(yǔ)調讀出民族小學(xué)的美麗，學(xué)生的可愛(ài)。
5、學(xué)生有感情地朗讀第一段。
六、認識民族服飾
1、出示P5的圖片。
2、看圖講講民族的名稱(chēng)。
七、作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞。第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習課文二至四段。
3、背誦喜歡的部分。
【教具準備】教學(xué)掛圖
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、出示圖認一認民族。
二、學(xué)習課文第二至四段1、自由讀課文。
2、交流讀后的感受。
3、匯報。
4、師提示：大家在讀課文的時(shí)候，眼前出現了什么樣的情景？
5、生自由回答。
6、這樣的情景大家怎樣才能讀出來(lái)。讀第二段：用洪亮的聲音讀出鐘聲的洪亮。讀第三段：讀上課時(shí)要讀得輕，讀出安靜，讀出同學(xué)們的朗讀是那樣的動(dòng)聽(tīng)。讀下課時(shí)要讀出熱鬧、歡樂(lè )。讀第四段：用驕傲自豪的口氣讀，讀出我們對民族小學(xué)的愛(ài)。
7、學(xué)生有感情地朗讀課文。
三、積累好詞好句
1、自由讀全文。
2、找出描寫(xiě)的好的句子。
（1）描寫(xiě)景色美的句子。
（2）找出描寫(xiě)環(huán)境安靜的句子。
3、讀找出的句子。
4、背誦以上句子。
四、小結民族小學(xué)的學(xué)生們快樂(lè )、幸福。大家在學(xué)習的同時(shí)，要珍惜我們今天的學(xué)習生活，努力上進(jìn)。
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1 我們的民族小學(xué) 學(xué)校 好朋友 語(yǔ)言
2008年5月，當中華人民共和國主席胡錦濤訪(fǎng)問(wèn)日本的時(shí)候，奈良縣是其中的一站。中央電視臺記者手持話(huà)筒，采訪(fǎng)奈良縣知事荒井正吾先生，請他談中日友誼�；木嶂钢�(zhù)話(huà)筒上的“中央電視臺”這五個(gè)漢字，即興發(fā)揮說(shuō)：“每一個(gè)日本人都認識‘中央電視臺’這五個(gè)字--我想，這一點(diǎn)就生動(dòng)地表明日中兩國的友誼源遠流長(cháng)�！�
奈良縣知事荒井正吾先生信手拈來(lái)的例子，是從日本人的角度說(shuō)明日中兩國的歷史、文化久遠的交流。日本人都能認識“中央電視臺”這五個(gè)漢字，是因為日文中的常用漢字達1945個(gè)。
同樣，我作為中國人，來(lái)到日本之后，也正是因為日文中有1945個(gè)常用漢字，所以深感方便�！按筅妗�，“神戶(hù)”，“京都”，“名古屋”，這些城市的日文名稱(chēng)跟中國漢字一模一樣。我來(lái)到“東京”，只是“東”用的是繁體漢字“東”。雖說(shuō)橫濱的日文寫(xiě)作“橫浜”，但是中國人也能一看就明白。
住在靜岡縣浜名湖皇家酒店的時(shí)候，發(fā)現客房里的空調故障。妻前往總臺，雖然她不會(huì )說(shuō)日語(yǔ)，但是在小紙條上寫(xiě)了中文“705室空調故障”，總臺小姐馬上明白了。幾分鐘后，空調的故障就被排除。這也得感謝中日兩國在文字上的互通。
可以說(shuō)，日本與中國在文字上的如此互通，正是生動(dòng)地說(shuō)明了什么叫“一衣帶水”，什么是“淵深流長(cháng)”。
中國的漢字傳入日本，始于一千多年前。那時(shí)候日本派遣了許多“遣唐使”、“遣隋使”前來(lái)中國，回國時(shí)把中國的漢字也帶到日本。從此，日本開(kāi)始了用文字記錄語(yǔ)言。
最初，日本官方正式的文章用的都是漢字，而片假名則是佛教僧侶們讀經(jīng)典時(shí)用來(lái)做標音的，平假名則是女性所用的文字。
在日本明治維新之后，日本多方引進(jìn)西方文化，曾經(jīng)進(jìn)行文字改革，打算全部取消日文中的漢字，以假名全面取代漢字，在當時(shí)叫做“脫漢運動(dòng)”。這么一來(lái)造成了混亂，重義詞太多，不得不叫�！懊摑h運動(dòng)”，中止了文字改革，仍然在日文中保留兩千多個(gè)漢字。
1946年，日本對日文中的漢字進(jìn)行規范化，規定了1850個(gè)漢字為“當用漢字”。在這1850個(gè)之外的漢字不再使用。但是，還有人用慣了，還在使用許多“非當用漢字”。
1981年10月1日，日本內閣公布了《常用漢字表》，規范了日本中使用的漢字�！冻Ｓ脻h字表》“收錄了法令、公文書(shū)、報紙、雜志、廣播等日常社會(huì )生活場(chǎng)合所應使用的、在效率和普遍程度方面都具有較高水準的漢字，作為書(shū)寫(xiě)易解文章的漢字使用標準”，常用漢字總共為1945字，比1946年的規定有所增加。
在日文中，很多名詞、動(dòng)詞是用漢字，這給我帶來(lái)許多方便。比如，電梯上寫(xiě)著(zhù)繁體漢字“開(kāi)”、“閉”，一看就明白。對于我來(lái)說(shuō)，不僅認識繁體漢字，而且能寫(xiě)一手繁體漢字，因為我在上小學(xué)的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)繁體漢字。在二十世紀八十年代，那時(shí)候我曾經(jīng)應約為港臺報刊寫(xiě)過(guò)許多文章，全是用繁體漢字寫(xiě)在方格稿紙上的。
日文中的許多漢字的繁體字，這很容易理解，因為在唐朝、隋朝，日本人從中國輸入漢字，當然是繁體漢字。
日文漢字中，從“舊字體”改為“新字體”，有許多字竟然跟中國的《漢字簡(jiǎn)化方案》完全一致。比如，“舊字體”中的“國”，改為“新字體”中的“國”；“舊字體”中的“號”，改為“新字體”中的“號”；“舊字體”中的“斷”，改為“新字體”中的“斷”……
不過(guò)，也有許多繁體漢字在日文中沒(méi)有簡(jiǎn)化，例如東京的“東”，在日文中至今仍寫(xiě)作“東”；“鐵”在日文中仍寫(xiě)作“鐵”；“輪”在日文中仍寫(xiě)作“輪”……
日文“舊字體”中的“變”，變成了“新字體”中的“変”，跟中文簡(jiǎn)體字“變”相似，卻又不同。
有趣的是，日文“舊字體”中的“藝”，改為“新字體”中的“蕓”，而不是中文簡(jiǎn)體漢字中的“藝”。所以文藝在日文漢字“新字體”中寫(xiě)作“文蕓”。同樣，日本“舊字體”中的“屍”，改為“新字體”中的“死”，而不是中文簡(jiǎn)體漢字中的“尸”。所以尸體在日文漢字“新字體”中寫(xiě)作“死體”。
還有，日文“舊字體”中的“罐”，改為“新字體”中的“缶”，而中文漢字卻沒(méi)有簡(jiǎn)化“罐”字。
不過(guò)，在日本，倘若加以“合理推斷”，就能明白日文中漢字的意思。比如，我見(jiàn)到“駐輪場(chǎng)”的標志，那“輪”子“駐”了，勢必是“停車(chē)場(chǎng)”。自然，見(jiàn)到“駐輪禁止”的路標，就知道是“禁止停車(chē)”的意思。那么“橫斷禁止”，也就是“禁止橫穿”的意思。斑馬線(xiàn)旁豎立著(zhù)“橫斷步道”路標，當然也就是“橫穿步行道”的意思。
在一個(gè)包裝箱上，我見(jiàn)到寫(xiě)著(zhù)“雞卵”，猜想必定就是“雞蛋”。那“賞味期限”也就是“保鮮期限”。
商店招牌“洋服の青山”，顯然是“青山之西服”的意思�！皫诟婺技小币簿褪恰罢骷瘡V告”的意思。
不過(guò)，商店招牌上的日文“住友生命”四個(gè)字都認識，卻不知含義。請教了朋友，這才恍然大悟，知道是“住友人壽保險公司”。
至于“株式會(huì )社”是在日本商品上常常見(jiàn)到的名詞，就是“股份公司”的意思。
在中文中，雖然有“気”字，但是幾乎不用，而日文中氣體的“氣”寫(xiě)作“気”。閱讀的“讀”，日文中寫(xiě)作“読”。
有的日文中的用漢字組成名詞，如同猜謎語(yǔ)一般。比如“足袋”，就是“襪子”�！懊讎�，就是“美國”。自行車(chē)寫(xiě)作“自転車(chē)”�！皶r(shí)差信號”就是紅綠燈這樣的交通信號�！傲辖稹本褪恰百M用”�！暗街�(zhù)”就是“到達”�！耙勐殹本褪恰奥殑�(wù)”�！奥萌本褪恰白o照”�！敖环本褪恰芭沙鏊��！案督本褪恰案浇��！八馈本褪恰澳缢馈��！懊背闪恕懊獭��！皹颖尽睂�(xiě)作“見(jiàn)本”�！暗旎睂�(xiě)作“定礎”。
也有的日文中的漢字，以中國的習慣來(lái)“猜測”，會(huì )鬧笑話(huà)。比如，日文中的“手紙”，其實(shí)是信！“服役”不是去“當兵”，而是“入獄”、“坐牢”！“留守”反而是“不在”的意思�！袄掀拧辈皇侵浮捌拮印�、“媳婦”，是指“老太婆”�！扒澳辍敝傅氖恰叭ツ辍�，即前一年，而不是去年的去年�！叭藚ⅰ敝傅氖恰昂}卜”
還有的日文中的漢字，是中文漢字所沒(méi)有的，是日本人創(chuàng )造的，叫做“日制漢字”或者“和制漢字”。比如，“働”是工作的意思，勞動(dòng)者寫(xiě)作“勞働者”；“峠”指山口、鞍部；“畑”指旱田、田地；“榊”指常綠樹(shù)；“辻”指十字路口，十字街，路旁，街頭；“躾”指教養；“雫”指水滴……
有一回，我在一家餐館門(mén)口見(jiàn)到一個(gè)“日制漢字”--“井”字正中加一個(gè)點(diǎn)，猜不出是什么意思。后來(lái)別人告訴我，那是指盒飯，“井”字表示飯盒，正中的一點(diǎn)表示飯菜。這個(gè)字，日語(yǔ)發(fā)音為“動(dòng)”。
也有的日文中的漢字，意思跟中文中的意思全然不同，稱(chēng)為“國訓”。例如，“椿”指山茶花；“沖”指岸邊……
到了日本，開(kāi)始了解日本人對日文中的漢字的運用習慣。比如，日本把河稱(chēng)為“川”，像東京的“荒川”，京都的“賀茂川”、“高野川”，大阪的“淀川”、“木津川”、“安治川”等等。在城市里，馬路通常叫大街，也有把東西向的大街叫“通”，諸如“靖國通”就是靖國大街，而南北向的大街卻叫“筋”，諸如“上町筋”就是上町街。中文中的筷子，在日文中寫(xiě)成“箸”。至于日元的元，通常寫(xiě)作“丹”，例如“5000丹”就是5000日元。
有趣的是日文中的成語(yǔ)，把漢語(yǔ)中的成語(yǔ)加以“改造”，變成“日本特色”--
中國人說(shuō)：“日新月異” 日本人說(shuō)：“日進(jìn)月步”
中國人說(shuō)：“粉身碎骨” 日本人說(shuō)：“粉骨碎身”
中國人說(shuō)：“賢妻良母” 日本人說(shuō)：“良妻賢母”
中國人說(shuō)：“山清水秀” 日本人說(shuō)：“山紫水明”
中國人說(shuō)：“千鈞一發(fā)” 日本人說(shuō)：“危機一發(fā)”
中國人說(shuō)：“照貓畫(huà)虎” 日本人說(shuō)：“畫(huà)虎類(lèi)犬”
也有的日語(yǔ)中的成語(yǔ)，卻是漢語(yǔ)中所沒(méi)有的，所以中國人幾乎不懂這些日本式的成語(yǔ)的含義--
“絕體絕命”：“一籌莫展”、“無(wú)可奈何”、“窮途末路”的意思。
“一所懸命”：“努力地”、“拼命地”、“盡力地”的意思。
“七花八裂”：“四分五裂”的意思。
“七轉八起”：意即“七次倒下去還有第八次站起來(lái)”。
從日文中的漢字，可以看出中國文化對于日本的巨大影響。然而，影響向來(lái)都是雙向的。反過(guò)來(lái)，日文也給了中文一定的影響。比如，如今我們常說(shuō)的“干部”一詞，就來(lái)源于日語(yǔ)�，F代中文中的“呎”（英尺）、“癌”（癌癥）的含義，也來(lái)自日語(yǔ)。標明“宅急便”字樣的卡車(chē)，如今也行駛在中國的北京、上海街頭。
一提起普通話(huà)講得最好的省市區，有人肯定會(huì )想到偉大的首都。其實(shí)不然，不是北京。北京話(huà)雖然是普通話(huà)的基礎，但是大多數北京人的普通話(huà)都不標準。北京土話(huà)里有太多的饒舌音和不屬于普通話(huà)規范詞匯的俚語(yǔ)、方言。
規律很明顯，普通話(huà)的優(yōu)劣，從北方往南方走，越往前越帶口音。新疆，是普通話(huà)講得最好的省份之一。
在新疆，基本就沒(méi)什么語(yǔ)言障礙。這里匯聚著(zhù)來(lái)自五湖四海的人，四川、河南、天津、山西、甘肅、陜西、湖南、四川……久而久之，隨著(zhù)鄉音很重的父輩們漸漸老去，新移民們基本說(shuō)的都是略帶口音的普通話(huà)了，而他們的下一代-----很多的80、90已經(jīng)長(cháng)大成人，基本就沒(méi)有什么口音了。
新疆境內，又以北疆的石河子、克拉瑪依的普通話(huà)最為標準，這兩座新興的上世紀中葉以后形成的移民城市；南疆則以阿克蘇為標準，上世紀進(jìn)疆的支邊青年貢獻尤大。至于首府烏魯木齊，學(xué)生當中自然沒(méi)有問(wèn)題。上了歲數的人則說(shuō)一口有著(zhù)濃厚回族口音、甘肅話(huà)夾雜陜西話(huà)（坊間稱(chēng)為“新疆雜話(huà)”）味道的普通話(huà)，不甚標準。昌吉的東三縣和哈密巴里坤一帶，既是以新疆土話(huà)而著(zhù)稱(chēng)的。
結合這幾年普通話(huà)測試中的體會(huì )，發(fā)現新疆人說(shuō)普通話(huà)的主要問(wèn)題在于：
一、前后鼻音不分，ing和in，eng和en幾乎是每個(gè)土生土長(cháng)的新疆人都分不清楚的。比如我除非刻意，通常都是把“風(fēng)”說(shuō)成“分”，把“夢(mèng)”說(shuō)成“悶”，至于“金銀”和“晶瑩”，于我來(lái)講，完全是一樣地讀出來(lái)；
二、un和ong不分。這大量體現在非兵團出身的學(xué)生身上�！稗r村”被說(shuō)成“農蔥”，“軍隊”被說(shuō)成“JIONG 隊”。諸如此類(lèi)。你讓他們說(shuō)說(shuō)“奎屯”、“瓊�！�、“困窘”，十分好玩。
三、o和e在聲母之后的不分。大多數新疆會(huì )把“波bo浪”說(shuō)成“be浪”，把“胳膊bo”說(shuō)成“胳be”，把“佛fo”讀成“fe”。要是不信，你自己念念就知道啦。
至于本來(lái)就有內地口音的諸多新近移民（比如上世紀末本世紀初才來(lái)新疆的）的后代，他們說(shuō)話(huà)帶點(diǎn)口音，不在此討論之列。比如l、n的不分，多半是湖南人的后裔；平翹舌的不清楚，多半是陜甘人的子嗣。
一般來(lái)講，兵團的普通話(huà)要大大好于地方，因為那里的教學(xué)語(yǔ)言嚴格遵守使用普通話(huà)的規范；城市的要優(yōu)于農村，原因不言而喻；年輕人優(yōu)于老年人，自不待言。
郭莉
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