春風(fēng)化雨 潤物無(wú)聲
在學(xué)校，一個(gè)個(gè)班級就是學(xué)校最基本的構成元素，班主任就是對學(xué)生最初始的管理者，如果說(shuō)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展取決于一個(gè)校長(cháng)，那么，一個(gè)班級的發(fā)展便取決于一個(gè)班主任的管理能力。因為班主任是學(xué)校、家長(cháng)和學(xué)生溝通的紐帶，是班級工作的組織者和實(shí)施者，教學(xué)工作的協(xié)調者，是學(xué)生健康成長(cháng)的領(lǐng)路人。班級是學(xué)生學(xué)習、生活的重要場(chǎng)所。因此作為班主任，不僅要給學(xué)生教好自己所任的一門(mén)學(xué)科，更重要的要教育學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，讓他們成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。
但在班級管理中，往往會(huì )遇到許多讓班主任棘手的問(wèn)題，尤其目前受社會(huì )大環(huán)境的影響和市場(chǎng)經(jīng)濟的的沖擊，農村許多家庭，父母文化水平低，或者父母常年在外務(wù)工，留守兒童大量增加，對孩子教育缺乏良好的方法或者疏于管理。因此，給學(xué)校教育帶來(lái)了諸多影響，更給班主任工作的帶來(lái)了很多難處。主要的困難集中體現為三點(diǎn)：
一、學(xué)生的思想工作難做
由于外界因素的影響和自身學(xué)習觀(guān)念不強，一部分學(xué)生組織紀律觀(guān)念差，經(jīng)常遲到、曠課、抽煙、上網(wǎng)成癮、過(guò)早談戀愛(ài)。不講熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)，缺乏艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)。有的學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，愛(ài)打瞌睡，作業(yè)不做，學(xué)習成績(jì)差得不能再差。盡管學(xué)校規章制度十分嚴明，班主任苦口婆心地做了大量的工作，可是每個(gè)學(xué)期仍有一小部分學(xué)生屢禁屢犯�！ 《�、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重
目前，有大量學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，厭學(xué)情緒十分嚴重，這其中的原因主要是：這一小部分學(xué)生從小學(xué)一年級到六年級進(jìn)入初中，幾乎不能用分數來(lái)衡量，學(xué)習成績(jì)好也罷，差也罷，全部錄取初中學(xué)習。進(jìn)入中學(xué)，課程增加，學(xué)習任務(wù)重，學(xué)習壓力隨之增加。這一部分學(xué)生由于日常不重視學(xué)習，到了初二、初三就跟不上好一點(diǎn)的同學(xué)，逐漸掉隊，漸漸地就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，有了這種毛病，班主任做思想工作，一般是聽(tīng)不進(jìn)去的。
三、班主任對違反紀律的學(xué)生教育和處理困難
教育本身不是萬(wàn)能的。無(wú)論哪一所學(xué)校哪一個(gè)班級，都有違反紀律的學(xué)生。班主任對這種違反紀律的學(xué)生的教育和處理是非常頭疼的事情。雖然班主任對這些學(xué)生做了大量深入細致的思想工作，但有的仍屢教不改。有好多班主任對問(wèn)題學(xué)生可以說(shuō)“無(wú)計可施”，說(shuō)教無(wú)用，開(kāi)除不行，叫家長(cháng)找不見(jiàn)……
總而言之，班主任工作十分辛苦，遇到的困難很多。但是，面對困難班主任不能臨陣脫逃，不能視而不見(jiàn)，充耳不聞，置之不理。只有尋找辦法和對策積極應對，巧妙解決這些困難。我經(jīng)過(guò)這十幾年的積極學(xué)習、探索與總結將自己的班級管理方法概括為三個(gè)詞“愛(ài)心、規范、溝通”。運用這三個(gè)詞使我的班主任工作達到了“春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲”的境界。
四、給學(xué)生一片愛(ài)心
我曾于2008年聆聽(tīng)魏書(shū)生老師的講座時(shí)，深刻的記得他這樣說(shuō)：“走入學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì )發(fā)現那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì )在那里找到答案。要打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，必須有‘愛(ài)心’這把鑰匙�！薄敖o學(xué)生一張笑臉，讓每一個(gè)學(xué)生從中感到溫暖。這是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的法寶。.”一位教育家也曾說(shuō)過(guò)：“老師應把愛(ài)心分給每一位學(xué)生。在自己的心中應當有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè )和苦惱�！苯處煻嘤谩皭�(ài)”的甘露去滋潤每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生才會(huì )心甘情愿地圍繞在老師的身邊。而教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)要體現在方方面面。
首先，細微中見(jiàn)真情
我校學(xué)生中午大都在學(xué)校吃飯，喝水是一個(gè)大難題。許多同學(xué)為了節省時(shí)間，也為了解渴，就喝生水。眼看天漸漸涼起來(lái)，為此，我在班會(huì )上向全班同學(xué)發(fā)出倡議：捐款買(mǎi)暖壺，全憑自愿，多少不限。我帶頭捐了10元，學(xué)生們看見(jiàn)老師是為他們著(zhù)想，便積極響應，你一角、他二角，……。短短十分鐘，竟捐了五十多元。買(mǎi)來(lái)四個(gè)暖水瓶，派值日生輪流打水，既節約了其他同學(xué)的時(shí)間，又解決了喝熱水難的問(wèn)題，學(xué)生們回家一說(shuō)，受到家長(cháng)們的交口稱(chēng)贊。在班級管理中，這也許是一件毫不起眼的小事，但學(xué)生卻從中感受到了老師對他們的關(guān)愛(ài)�！跋雽W(xué)生所想，急學(xué)生所急�！边@應是班主任工作最核心的問(wèn)題！
“教育無(wú)小事，處處顯真情�！比鄮资畟�(gè)學(xué)生，到冬天由于鄉村學(xué)校取暖設施落后，學(xué)生感冒發(fā)燒是常有的事，除了突發(fā)性的需要我親自領(lǐng)著(zhù)去看病買(mǎi)藥之外，更多的時(shí)候，我會(huì )對帶病堅持上課的學(xué)生給予溫暖的問(wèn)候。俗語(yǔ)說(shuō)：“良言一句三冬暖”。老師一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，就像和煦的春風(fēng)，催開(kāi)學(xué)生的心靈之花，學(xué)生為此會(huì )對老師更感激、更信任、也更聽(tīng)老師的話(huà)。
其次，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習信心，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
學(xué)生的天職是學(xué)習。而一個(gè)班級班風(fēng)的好壞，決定因素是這個(gè)班級學(xué)風(fēng)的濃厚程度，當班里的每個(gè)學(xué)生都想著(zhù)要去學(xué)習時(shí)，也就沒(méi)有人再去搗亂。怎樣使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習呢？
培養自信心鼓舞學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”。人的智力水平是存在差異的，但這種差異對于大多數人來(lái)說(shuō)是很小的。許多研究都表明，超常（智商在130以上）和弱智（智商在70以下）的人都極少（各約占總數的3‰），絕大多數的人屬于中等智力水平。那么，為什么會(huì )有后進(jìn)生的出現呢？多數都是因為他們學(xué)習的自信心在不經(jīng)意間受到了創(chuàng )傷，并一直沒(méi)有恢復的機會(huì )。對這樣的學(xué)生，教師不要過(guò)多苛求，要對他們做到真正的引導和幫助。轉化他們，是一項復雜細致的工作，不要奢望通過(guò)一兩次談話(huà)就奏效，也不要奢望一定要讓“后進(jìn)生”轉化過(guò)來(lái)，可能一直到“后進(jìn)生”畢業(yè)，你都轉化不過(guò)來(lái)，但轉化的過(guò)程本身最能體現教育的本質(zhì)。記得我曾有個(gè)叫XX的學(xué)生，他的成績(jì)是全班倒數第一，由于成績(jì)差，性格內向，全班幾乎沒(méi)有一個(gè)同學(xué)愿和他玩，只好自己坐在教室前面的角落里，他很自卑，沉默寡言，上課經(jīng)常走神，班級活動(dòng)也不參加。我了解情況后，經(jīng)常找他談話(huà)，鼓勵他應勇敢地打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，主動(dòng)地和同學(xué)們交往�！疤依畈谎�，下自成蹊”，同學(xué)們一看老師經(jīng)常和他趴在一起，也就和他交往起來(lái)。這個(gè)同學(xué)從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗了，也愛(ài)學(xué)習了。雖然他直到畢業(yè)也沒(méi)有把成績(jì)提高多少，但我卻教給了他一種最重要的品質(zhì)--自信。我始終相信：一個(gè)好老師，應該是學(xué)生心靈的帶路人，是學(xué)生的精神導師。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的文化知識，有些也許很快便會(huì )忘記，有些也許在社會(huì )上根本就用不上，但教師對學(xué)生的愛(ài)護和引導，將使學(xué)生牢記在心，終生受用。這便是教育的真諦。
五、規范學(xué)生行為，優(yōu)化班級管理。
俗語(yǔ)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓�！币氤蔀閮�(yōu)秀的班集體，在班級管理中應剛柔相濟、嚴慈相加，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到“嚴”也是一種愛(ài)。我認為，在規范學(xué)生行為，優(yōu)化班級管理方面，最重要的應從以下兩方面著(zhù)手：
首先，組建強有力的班委會(huì )，帶動(dòng)管理學(xué)生。
我們知道，班級事物紛繁蕪雜，如果什么事情都靠班主任親躬，班主任就是有三頭六臂，也會(huì )出現“丟了西瓜，揀起芝麻”的笑話(huà)，要想使班級管理井然有序，必須培養優(yōu)秀班干部。那么怎樣培養呢？
班干部，特別是班長(cháng)，必須品學(xué)兼優(yōu)，且敢作敢當。 班主任要充分放權給班干部。告訴全班同學(xué)，班干部的身份就是副班主任，班主任不在的時(shí)候，班級事物他們有權全權負責處理。當班干部在管理過(guò)程中與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，班主任應維護班干部的形象。當然，私下里，可以找班干部談心，告訴他們注意工作的方法。對每屆班干部，我總會(huì )告訴他們：“作為班干部，不能單靠手中的權力去管理，要讓同學(xué)們從心里服你�！薄拌F肩膀是擔子重壓出來(lái)的，能力強是工作多逼出來(lái)的，�！碧貏e是應以身作則，并懂得關(guān)心、體貼、幫助其他同學(xué)。要有甘心吃虧的覺(jué)悟，明白奉獻愛(ài)心，受益的不僅僅是別人，自己的能力也可得到提升。
第二、量化的分數激勵學(xué)生
在班級管理中，引入公平競爭機制。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，就制定各項班級管理細則，向全班同學(xué)公布，對全班同學(xué)的德、勤、績(jì)、能進(jìn)行量化評估。設立崗位明星制，改變過(guò)去那種“評優(yōu)是少數，年年都不變”的傳統模式，讓人人都有評優(yōu)的機會(huì )。同時(shí)，根據實(shí)際情況設置了多種獎項，如：“讀書(shū)之星”“生活服務(wù)之星”、“藝體之星”、“愛(ài)心之星”等各種榮譽(yù)。獲得“星級”頭銜的同學(xué)照片，張貼在教室專(zhuān)欄“星光璀璨”中，作為其他同學(xué)行動(dòng)的高標。當然“星級”人物是不選舉，更不隨意指定的，完全按積分名次往下排。這樣，既防止了學(xué)生的私心--在選舉中拉幫結派，又體現老師的公正，同時(shí)，調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，培養了學(xué)生各方面的能力。因為這種量化評估是全方位的，不唯成績(jì)的，就有利于學(xué)生針對自己的長(cháng)處，從不同的方面努力。從而促使班內形成團結、向上、健康、進(jìn)取的優(yōu)良班風(fēng)。
第三、適當的懲戒必不可少。
在強調“以人為本”和“賞識”教育的今天，很多人認為好學(xué)生是“夸”出來(lái)的。的確，這樣的教育理念有其長(cháng)處，比如：可以保護學(xué)生自尊心，可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，但如果一味的“賞識”、“寬容”，我覺(jué)得會(huì )導致“為虎作倀”的結果，是一部分思想頑劣的學(xué)生更加“肆無(wú)忌憚”，古人也說(shuō)“玉不琢不成器”。因此，在班級管理中，對屢犯錯誤，不思悔改的學(xué)生我也進(jìn)行適當的懲戒，這里的懲戒不是“暴打”，也不是“罰站”。而是為學(xué)校和班級做一些貢獻，比如：做一周值日生、為班級擦兩次窗子、清理學(xué)�；▓@雜草……通過(guò)這些體力勞動(dòng)，尤其對于農村學(xué)生更能體會(huì )到父母勞作的辛苦，從而認識自己的錯誤并改正。
六、多方位、多層次搭建師生溝通平臺
自古以來(lái)，在學(xué)生心中，老師是“貓”，而自己就是一只只見(jiàn)貓就害怕的“老鼠”，所以很多學(xué)生見(jiàn)了老師就跑，就藏，就躲。加之，我所在學(xué)校是一所農村初中，學(xué)生見(jiàn)識少，對老師更是“敬而遠之”。因此，學(xué)生有心里話(huà)不敢和老師講，有問(wèn)題不敢向老師反映，有意見(jiàn)不敢向老師提，為此，我就設法積極為師生搭建溝通平臺。
首先，消除學(xué)生顧慮。學(xué)生反映班上問(wèn)題時(shí)，要為學(xué)生保密，學(xué)生告訴老師心里話(huà)，老師要積極幫助解決他們的困惑，學(xué)生合理的建議要采納。同時(shí)對待每個(gè)學(xué)生要公平、公正。不偏袒，不打擊。
其次，充分利用周記和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把自己想說(shuō)的寫(xiě)在周記上，或者根據學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習狀況布置適當的周記題目，讓學(xué)生自己談看法，說(shuō)見(jiàn)解，老師通過(guò)評語(yǔ)使師生之間達到溝通交流的目的。比如在上學(xué)期家長(cháng)會(huì )上有很多家長(cháng)沒(méi)有到，很多學(xué)生都說(shuō)家長(cháng)忙，顧不上，我知道這不是真正原因。所以，這學(xué)期中期試考完后，在家長(cháng)會(huì )之前，我讓學(xué)生寫(xiě)了一篇周記《我所期望的家長(cháng)會(huì )》，學(xué)生道出了自己的心聲，他們不希望老師過(guò)分的強調自己的成績(jì)，不希望老師只說(shuō)學(xué)生的缺點(diǎn)……看了學(xué)生的周記后，我明確表示本次家長(cháng)會(huì )老師主要是讓家長(cháng)了解目前的中考形式，從哪些方面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活。學(xué)生得到了老師的承諾后都很高興的把家長(cháng)請到了學(xué)校，本次家長(cháng)會(huì )幾乎沒(méi)有缺席的家長(cháng)，甚至于有一個(gè)學(xué)生父母遠在銀川打工也趕回來(lái)了。這也是讓我最感動(dòng)的一次家長(cháng)會(huì )，
“人非草木，孰能無(wú)情�！痹谖医虒W(xué)工作和班主任工作的這十幾年里，我在用“愛(ài)心”的澆鑄中；用“規范”的約束中；用心靈的“溝通”中，將一顆顆所謂的“頑石”被感化，他們進(jìn)步了，成材了。我也深感：合理的教育方法就是春天里的一場(chǎng)及時(shí)雨，它可以挽救一棵棵面臨干枯的幼苗，作為一個(gè)教育工作者，就要化作這樣一場(chǎng)春雨，去滋潤學(xué)生干涸的心靈，也就是要達到“春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲”的境界，
劉占英
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10.班主任工作的隨筆