一、教學(xué)主體的改變與調整
現在高職院校的教學(xué)結構與教學(xué)體系是怎樣的呢？高職院校在教學(xué)中出現的最大弊端就是忽視了學(xué)生的主體性，忽視了對學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養，學(xué)生只是被動(dòng)地適應課程、吸納課程，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，教和學(xué)都脫離了做，使學(xué)生失去了動(dòng)手操作的實(shí)踐機會(huì )。鑒于以上問(wèn)題，高職教育改革必須改進(jìn)教學(xué)方法，從加強課堂教學(xué)的實(shí)踐性做起，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，使他們在實(shí)踐中掌握知識，在實(shí)踐中提高素質(zhì)，在實(shí)踐中培養能力，以符合高職教育的目標和高職教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合的特點(diǎn)，突出自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。
二、教學(xué)情境的改革
傳統教學(xué)中的以書(shū)本為中心，以理論知識為中心，重教師主導作用。教育中重教不重學(xué)，重知不重行。
新的教學(xué)情境提倡教師都必須有現代教育的觀(guān)念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等。教師在教學(xué)過(guò)程中應鼓勵學(xué)生獨立思考，培養他們的創(chuàng )新意識，還應特別重視課堂教學(xué)中的討論環(huán)節，多給學(xué)生以實(shí)際鍛煉的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生在參與過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )做人。教師既要講解必要的理論知識，又要突出專(zhuān)業(yè)技能的訓練，使學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)與用很好地統一起來(lái)，書(shū)本知識與學(xué)生的感性認識結合起來(lái)，理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)效率和教學(xué)設備的利用率大大提高，使教學(xué)內容更具有針對性，教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性。
三、教-學(xué)-做中應注意的問(wèn)題
高職院校的工學(xué)結合的人才培養模式主要有：學(xué)工交替、學(xué)工并進(jìn)、訂單培養、項目導向、任務(wù)驅動(dòng)、產(chǎn)學(xué)一體、頂崗實(shí)習、亦廠(chǎng)亦校、校企融合、預先就業(yè)、雙向生培養、結合地方經(jīng)濟、全方位合作、實(shí)訓科研就業(yè)一體等模式。
教師應充分發(fā)揮主導作用，注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在實(shí)踐中循序漸進(jìn)，采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓練、分層次”的方法調動(dòng)學(xué)生的積極性。
要運用多種形式的教學(xué)方法，如分組討論法、問(wèn)題探究法、案例分析教學(xué)法、角色扮演法、引導探究式教學(xué)法、談話(huà)教學(xué)法等，為學(xué)生自主學(xué)習提供服務(wù)。
過(guò)程設置的不要過(guò)大，避免理論知識過(guò)多。在學(xué)生遇到困難時(shí)能及時(shí)地幫助、指導，使學(xué)生有獲得成功的感受，使其學(xué)習興趣得以持續，學(xué)習效率得以提高。
四、考試內容及方法的改革
目前，大多數的考試普遍是教師根據大綱的要求出一份試題對學(xué)生進(jìn)行閉卷筆試，學(xué)校檢查教學(xué)質(zhì)量也大多是通過(guò)閉卷筆試來(lái)進(jìn)行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識的熟記，忽視了口頭表達能力和生活操作技能，只注重標準答案，忽視學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造才能。在當前高職院校中，學(xué)生評價(jià)制度是教學(xué)改革的推進(jìn)器。而評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果一般采取三種考試方式：閉卷、開(kāi)卷考試、課外論文。閉卷考試特別是以客觀(guān)題為主時(shí)，不利于引導學(xué)生將所學(xué)的知識融會(huì )貫通，不利于提高學(xué)生的綜合分析、解決問(wèn)題的能力，更談不上培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。開(kāi)卷考試中，學(xué)生一般不會(huì )主動(dòng)認真復習，評卷的公正性、客觀(guān)性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學(xué)生知識掌握的檢測，評分的主觀(guān)性較大，工作量大。
面對諸多考試中所存在的問(wèn)題，要改變這種狀況教師應堅持高職教學(xué)培養應用型技術(shù)人才的指導原則，不同的課程采取不同的考試方式�；A課多采用閉卷考試，但應增加試題的靈活度以重點(diǎn)考核學(xué)生理解、應用知識的能力，在平時(shí)增加小論文的寫(xiě)作、分組討論合作學(xué)習、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)奠定基礎。專(zhuān)業(yè)課考試中，應采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學(xué)生既鞏固知識又訓練能力。高職高專(zhuān)的考試要盡可能多地進(jìn)行口試和實(shí)際操作檢測，考試內容上要根據專(zhuān)業(yè)特性及其實(shí)際需要檢測學(xué)生對知識的理解程度和能力情況，從而促使高職高專(zhuān)院校注重實(shí)際操作技能的訓練，培養出合格的高級應用型人才。
何禹田
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