內容提要 在作文教學(xué)中，使用學(xué)生范文可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生范文其實(shí)就是一種鮮活的課程資源�？梢詮囊韵挛宸矫骈_(kāi)發(fā)利用這一資源：充分挖掘其激趣功能，讓學(xué)生范文成為每次作文的樣本，成為催生學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性的引擎，成為閱讀對話(huà)的起點(diǎn)，成為教師教學(xué)和研究的依據和素材。
關(guān)鍵詞 范文 課程 資源
上初中時(shí)，作文講評課上，老師常常把我的作文當作范文在全班朗讀。這在當時(shí)，極大地激發(fā)了我濃厚的寫(xiě)作興趣；也給其他同學(xué)留下深刻印象，作文中的“名言佳句”在多年以后同學(xué)聚會(huì )時(shí)，竟然還有人偶然提及。當了教師以后，我就如法炮制，飽含感情地朗讀著(zhù)一屆屆學(xué)生的范文，居然也收到了良好的效果：每當讀完一篇范文，往往會(huì )贏(yíng)得一片熱烈的掌聲，在掌聲中，學(xué)生們對作文的恐懼感、厭惡感逐漸消失了，他們寫(xiě)作的自信也慢慢樹(shù)立起來(lái)了。特別是那些范文的作者，更是倍受鼓舞，往往因此成為了文學(xué)愛(ài)好者，他們與我的感情也增進(jìn)了一層，畢業(yè)后多年還與我書(shū)信往來(lái)。
由此可見(jiàn)，學(xué)生范文在激發(fā)學(xué)生興趣等方面的確具有很高的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值，以上所敘，就是對這一價(jià)值無(wú)意間發(fā)現利用的典型例證。只是以前很少有人對它進(jìn)行理性地探討和研究，也很少有人對它予以有目的地開(kāi)發(fā)和利用。
從新課程視角看，學(xué)生范文其實(shí)就是一種鮮活的課程資源。傳統觀(guān)念以為，課程資源主要指教材、教學(xué)參考和教學(xué)輔導用書(shū)等，這種課程資源固然有它不可取代的作用（如教材上的“定篇”，都是世界和民族的優(yōu)秀的、經(jīng)典的文化和文學(xué)作品，學(xué)習這些作品本身就是語(yǔ)文課程的目的之一），但是它內容單一，編選時(shí)圍繞知識能力考慮得多，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習時(shí)的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度和方法過(guò)程等多個(gè)維度；加之課文內容靜止陳舊，缺乏時(shí)代氣息，都是些高高在上的大家之作，遠離學(xué)生生活和學(xué)習實(shí)際，因而讓學(xué)生敬而遠之。新課程資源觀(guān)主張課程資源的拓展和整合，并且認為課程資源開(kāi)發(fā)的主體不只是教育機構和出版機構，還可以是學(xué)校、教師、家長(cháng)、社會(huì )機構等，特別強調教師和學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的主體地位，強調“教學(xué)是課程的創(chuàng )生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程”，“學(xué)生是課程的創(chuàng )造者和主體”。范文，正是在作文教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生自己生成的，可資下一個(gè)教學(xué)過(guò)程利用的鮮活的資源。它是學(xué)生自己創(chuàng )作的，因而是學(xué)生能力水平的體現；它是學(xué)生真實(shí)生活的體驗，是學(xué)生身邊成功的范例，因而并非高不可攀，更具有示范性和激勵效果。因此，學(xué)生范文是一種與傳統課程資源并存，而更鮮活生動(dòng)的課程資源。
學(xué)生范文，作為一種新的課程資源，大有挖掘利用的必要和潛力。
首先，讓其激趣功能得到最大發(fā)揮。教師在批改作文時(shí)就要考慮到范文的利用，考慮到范文選擇的公平性，所選范文的原創(chuàng )性和代表性，這能使學(xué)生心服口服，強化范文的激趣功能。作文批改時(shí)，教師要粗覽全體學(xué)生的作文，不要漏掉一篇好作文，有多少好的選多少，沒(méi)有就不選。對初選的范文要精心批改，并與學(xué)生面談，以鑒別是否原創(chuàng )作品并提出修改意見(jiàn)。最后慎重選出最具獨特性、創(chuàng )造性、代表性的范文。講評作文時(shí)，要尋求新途徑擴大范文的傳播范圍，增強范文的傳播效果。常言道“揚善于公庭，規過(guò)于私室”，作文講評也應遵循這一激勵性原則，對范文進(jìn)行大張旗鼓地宣揚，而對作文中的傾向性問(wèn)題則只須點(diǎn)到為止�？梢砸月曇裘襟w去傳播，如讓作者自己或請朗讀能力強的學(xué)生，或教師在全班讀，無(wú)論誰(shuí)讀，都應盡可能讀得聲情并茂，讀出效果。還可以在全校升旗儀式上演講，在詩(shī)文朗誦會(huì )上朗誦，在校廣播室播出。還可以用書(shū)面文字傳播，如在專(zhuān)欄、板報、文學(xué)社刊上發(fā)表，甚至推薦在報刊上發(fā)表。最后，還可以讓學(xué)生自己在電腦上打印，以電子郵件投遞，或作為“博客”的內容。這樣，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，又推動(dòng)了多種課外興趣活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生多種能力。
其次，讓范文成為每次作文寫(xiě)法的具體詮釋和活生生的樣本。作文是實(shí)踐性很強的一種能力，確實(shí)有個(gè)借鑒、模仿、創(chuàng )造的過(guò)程，因此作文教學(xué)最忌諱脫離實(shí)際，空講寫(xiě)作方法，而應該以一篇篇有血有肉的文章為實(shí)例來(lái)讓學(xué)生揣摩、模仿，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng )造。閱讀教材中的選文為這一過(guò)程提供了很好的便利，它可以分為四種類(lèi)型，即“定篇”“例文”“樣本”“用件”，學(xué)生范文有點(diǎn)像教材中的“例文”和“樣本”，但不同的是它比教材中的“例文”和“樣本”無(wú)論是在內容還是在水平上都更切近學(xué)生，是寫(xiě)作困難學(xué)生登上“例文”“樣本”的階梯，因此更便于學(xué)生模仿。作文前集中指導時(shí)，讀一篇上屆學(xué)生的范文，以?huà)伌u引玉，或作文后講評時(shí)讀一篇本次范文作為樣本，遠勝過(guò)講許多寫(xiě)作方法和寫(xiě)作要求之類(lèi)的空話(huà)。講評時(shí)可以把范文打印出來(lái)，分發(fā)給全班學(xué)生，讓每位學(xué)生對照自己作文，圍繞該次作文訓練重點(diǎn)寫(xiě)出心得和看法，在全班討論。最后集體修改范文，形成這類(lèi)作文的一般套路和規格，讓學(xué)生寫(xiě)作有例可依。
第三，讓范文成為催生學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性的引擎。大凡范文往往都有它的獨特性，這不僅僅體現在立意、選材、構思和語(yǔ)言上，更重要的是體現了作者不同的思維方式，不同的探索生活的策略，蘊含著(zhù)極其可貴的創(chuàng )造個(gè)性的萌芽。教師的責任就是發(fā)現它，發(fā)掘它，弘揚它，彰顯它，讓作者創(chuàng )造個(gè)性得到張揚，讓聽(tīng)者受到求異思維的啟發(fā)。為了凸顯這一點(diǎn)，教師可有意識選擇幾篇內容寫(xiě)法迥然不同，各有千秋的文章在全班對比朗讀，并且讓全班學(xué)生從各自不同的角度去欣賞點(diǎn)評，引導學(xué)生從求同模仿走向求異創(chuàng )造。
第四，讓學(xué)生范文成為閱讀對話(huà)的起點(diǎn)。目前的閱讀教學(xué)遠離學(xué)生生活，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師對課文的講解，缺乏自己個(gè)性化體驗，效果可想而知。而學(xué)生范文，作為學(xué)生真實(shí)生活體驗的結果，教師若能引導他們適當地與閱讀文本相聯(lián)系，從自己個(gè)性化體驗出發(fā)與作者對話(huà)，必然能讀得主動(dòng)、有趣、獨到、深入。例如，在進(jìn)行某篇課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可有意識引導學(xué)生調動(dòng)起讀過(guò)的有關(guān)范文或自己作文中的類(lèi)似的生活體驗，與文本作者商討，研究，對課文內容進(jìn)行加工生成，從而自我建構，達到個(gè)性化鑒賞評價(jià)，甄別吸收的目的。
第五，讓學(xué)生范文成為教師教學(xué)和研究的依據和素材。把歷屆學(xué)生的范文積累起來(lái)，裝訂成冊，就是一本富有特色的校本教材，與多年的作文批改記錄結合，既可用于今后作文教學(xué)的指導，又可作為教師研究特定學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作水平、思維特點(diǎn)、心理特征等的第一手材料，可謂一舉兩得。
學(xué)生范文是語(yǔ)文教師必須做的工作--作文批改--的副產(chǎn)品，既經(jīng)濟易得，又鮮活實(shí)用，只要教師做一個(gè)有心人，養成一種積累的好習慣即可。學(xué)生范文確實(shí)是一種很好的課程資源。
王國強
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