云夢(mèng)縣隔蒲祥山中學(xué) 余國福
在往常教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現以下幾種情況：有時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)于平淡，或遠離學(xué)生的實(shí)際，吸引不了學(xué)生，調動(dòng)不了學(xué)生的思維興趣；有時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)于直白，不能培養學(xué)生的思維能力，從而不能讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)思維去全面深入地理解課文內容；有時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)細，課堂呈現一問(wèn)一答的局面，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，教學(xué)過(guò)程把完整的課文肢解得支離破碎，教學(xué)既沒(méi)有效率也沒(méi)有效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們只有注重課堂問(wèn)題設計，才能增強語(yǔ)文教學(xué)效果。恰當地設計課堂教學(xué)問(wèn)題，至少有三個(gè)方面的作用：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；二是有利于培養學(xué)生的思維能力；三是有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。下面，請讓我結合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱哪w淺認識。
一、恰當設計問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
如果教師在教學(xué)過(guò)程中所提的問(wèn)題遠離學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生會(huì )對此感
到陌生，這樣的問(wèn)題設計，是激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習興趣的。如在教學(xué)阿西莫夫的《短文兩篇》的過(guò)程中，我曾設計了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生探究課文內容：“在不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，從文中哪些地方可以體現出來(lái)？”因為學(xué)生對科學(xué)領(lǐng)域的話(huà)題比較陌生，覺(jué)得科學(xué)領(lǐng)域太深奧，也遠離他們的生活實(shí)際，所以學(xué)生對這樣的問(wèn)題感到比較漠然，進(jìn)一步思維的興趣必然蕩然無(wú)存。
反之，假如我們設計這樣一個(gè)問(wèn)題，效果就迥然不同了：“課文圍繞恐龍向我們講述了哪些知識？從中你明白了什么道理？”事實(shí)勝于雄辯，在教學(xué)中，我們提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生往往比較感興趣，都急于想知道關(guān)于恐龍的一些知識。他們往往表現為：一聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，睜大了眼睛，臉上露出了笑容，然后眉頭緊鎖，不停地轉動(dòng)著(zhù)明亮的眼睛。一個(gè)個(gè)躍躍欲試，一頭扎進(jìn)課文里。
所以，設計問(wèn)題要盡可能地貼近學(xué)生的生活，盡可能地迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地結合學(xué)生的思想實(shí)際。恰當地設計問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這是毋庸置疑的。
二、恰當設計問(wèn)題，又可以培養學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生通過(guò)自己的積極主動(dòng)的思維活動(dòng)去全面深入地把握課文內容。
教學(xué)中設計的問(wèn)題，不僅要考慮能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還要注意設計的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單直白，否則是不利于學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)積極思維去全面深入地理解課文內容的。譬如我在教學(xué)《老王》這篇課文時(shí)，就犯過(guò)這樣的毛病。我曾設計過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考：“老王的善良從哪些地方可以看出來(lái)？作者一家的善良又從哪些地方可以看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，文章的主題就已經(jīng)和盤(pán)托出，學(xué)生的思維難度幾乎歸零，只需要學(xué)生在文中撿現存的。這樣一來(lái)，許多學(xué)生能很快地從文中找到答案，因為無(wú)需思考，答案便一覽無(wú)余。還有一些學(xué)生在課堂上表現得漫不經(jīng)心，似乎并不熱衷于去文中找答案。課后我找他們了解了情況才知道：他們覺(jué)得問(wèn)題很淺顯，很容易找答案。因此，這樣的問(wèn)題設計，不能很好地發(fā)展學(xué)生思維能力。
后來(lái)，我再教這一課的時(shí)候，一改原來(lái)的問(wèn)題設計，取得了意想不到的效果。課上，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家讀了課文，一定了解到老王的一些基本情況。下面哪位學(xué)生能給大家講講老王的基本情況？”話(huà)音未落，同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了，一些學(xué)生已經(jīng)爭先恐后地舉起了小手，還有的學(xué)生索性站起來(lái)就先講為快，其他學(xué)生也不甘落后，你一言我一語(yǔ)。很快，老王的基本情況就水落石出了：老王身體弱，有眼��；靠拉三輪車(chē)維持生活；住房簡(jiǎn)陋，家庭貧困；沒(méi)有親人，十分孤獨，只有一個(gè)遠房的侄子經(jīng)常來(lái)煩他，拖累他。這時(shí)，我適時(shí)地追問(wèn)道：“這些可以看出老王的生活怎么樣？”“苦--！”學(xué)生的回答幾乎是脫口而出的。然后，我抓住時(shí)機又問(wèn)：“雖然老王生活這樣苦，但是他在給作者一家拉車(chē)的過(guò)程中又是怎樣做的呢？”學(xué)生很快找到了相關(guān)信息：老王拉作者丈夫去看病不要錢(qián)；送的冰塊比別人大一倍，價(jià)錢(qián)減半；臨死前還要送雞蛋和香油給作者，而又怕麻煩作者再去送雞蛋錢(qián)，無(wú)可奈何只好收下雞蛋錢(qián)�！澳敲�，老王的這些舉動(dòng)，說(shuō)明了他是一個(gè)怎樣的人？”“善--良”學(xué)生異口同聲地答道，還把音拖得老長(cháng)。整個(gè)過(guò)程顯得水到渠成，一氣呵成。這次的問(wèn)題設計得沒(méi)有難度，引導了學(xué)生步步深入，就像剝花生一樣，最后學(xué)生從感性認識上升到了理性認識，完成了思維認識上的一次質(zhì)的飛躍。
這表明，語(yǔ)文課堂問(wèn)題設計難度要適中：過(guò)于淺顯、簡(jiǎn)單、直白，不利于發(fā)展學(xué)生思維，難度過(guò)大又會(huì )阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。所以只有恰當地設計問(wèn)題，才能培養學(xué)生思維能力，有利于學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)去全面深入地把握課文內容。
三、恰當設計問(wèn)題，還有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。
除了注重以上兩個(gè)方面的問(wèn)題外，語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的設計還要注意不能把問(wèn)題設計得過(guò)細。無(wú)數教學(xué)實(shí)踐告訴我們：如果問(wèn)題設計過(guò)細，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像一路走一路看一邊聊，呈現老師問(wèn)學(xué)生答的簡(jiǎn)單而又繁雜的對話(huà)，老師窮追不舍地問(wèn)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，學(xué)生就要不斷地疲于應付老師所提的顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。這樣，一節課下來(lái)，花費了許多時(shí)間，學(xué)生得到的只是關(guān)于課文的一個(gè)個(gè)局部的零碎的知識信息，卻得不到一個(gè)完整的認識，更談不上深入理解課文思想內容。也就是說(shuō)，問(wèn)題設計過(guò)細，課堂既沒(méi)有較高的效率也沒(méi)有較好的效果。這正如古人所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！币氲玫揭粋�(gè)完整的認識，就必須從中跳出來(lái)，從整體上去把握課文的思想內容。古人云：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層�！闭f(shuō)的大概就包含這個(gè)道理吧。
問(wèn)題設計過(guò)細固然不好，那么問(wèn)題設計過(guò)于籠統當然也不好。因為這無(wú)疑是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
我以為，設計問(wèn)題應該粗中有細。只有恰當地設計問(wèn)題，才能有利于提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。
其實(shí)，以上幾方面不是孤立的，而是緊密相連的。在設計語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要縱觀(guān)全局，通盤(pán)考慮：既要考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又要考慮能否發(fā)展學(xué)生的思維，還要考慮怎樣提高課堂效率和增強教學(xué)效果。
云夢(mèng)縣隔蒲祥山中學(xué) 余國福
2013-5-12
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余國福
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