授課時(shí)間： 2011 年 6 月 10 日 星期 五 累計課時(shí)（ ）
課題 小石潭記 計劃課時(shí) 第二課時(shí)
教學(xué)目標 知識與技能 1． 鞏固字詞,理解文章大意.
2． 了解寫(xiě)作背景,理解作者情感
3,了解文中寫(xiě)景手法
過(guò)程與方法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 理解作者借游記寄托的思想感情。
學(xué)習者分析
教學(xué)資源與策略 課件,學(xué)案
教學(xué)過(guò)程（教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及設計意圖）
課堂檢測(學(xué)案)
一、 解釋下列詞語(yǔ)。 （5*6）
卷石底以出 （ ） 往來(lái)翕忽 （ ）
以其境過(guò)清 （ ） 犬牙差互 （ ）
凄神寒骨 （ ） 悄愴幽邃 （ ）
二、翻譯句子。 （20*2）
青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
三、加點(diǎn)詞意思相同的對“√”，不同的對“X”。 （5*6）
（ ） 1、 A、全石以為底 B、為坻為嶼
（ ） 2、 A、潭中魚(yú)可百許頭 B、明滅可見(jiàn)
（ ） 3、 A、水尤清冽 B、以其境過(guò)清
（ ） 4、 A、如鳴珮環(huán) B、四面竹樹(shù)環(huán)合
（ ） 5、 A、不可久居 B、居廟堂之高
（ ） 6、 A、及記之而去 B、去國懷鄉
一、導入新課直接導入
二、理解分析課文
1．討論“小石潭”這個(gè)名字是否貼切。
(分析小石潭”石”的特點(diǎn).)
直接表明“小石潭”外形特點(diǎn)是句子是：
間接暗示“小石潭”全石構成的特點(diǎn)的依據是：
小結：寫(xiě)景應突出景物特征，前后呼應。
2、作者是怎樣發(fā)現小石潭的，（突出小石潭偏僻的特點(diǎn)。）
3．游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
討論兩組關(guān)系：
游魚(yú)與潭水
游魚(yú)與游人
比較閱讀
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。 --《與朱元思書(shū) 》（吳均）
至于夏水襄陵，沿溯阻絕�；蛲趺毙�，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。 春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。--《三峽 》（酈道元）
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨。--《小石潭記》（柳宗元）
提醒：從景物的特點(diǎn)，寫(xiě)作手法，或寫(xiě)作目的上進(jìn)行比較共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
4．作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
介紹寫(xiě)作背景。
5、.第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情。
2.文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?
辯論三： 快樂(lè )or憂(yōu)傷
明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)--（寓情于景）
三、拓展
江雪唐柳宗元
討論《江雪》中蘊含作者的心情。
板書(shū)設計 小石潭記（柳宗元）
發(fā)現小石潭：
潭中景物：
小潭源流
潭中氣氛：幽深冷寂
課后反思 后附
教學(xué)反思：
1、《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是按照作者的寫(xiě)作順序，以“發(fā)現石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、其次，采用比較或辯論的方式，給學(xué)生創(chuàng )造一定的思考的平臺，讓學(xué)生充分討論或辯論過(guò)程中，理解作者構思中的魅力。如“發(fā)現小石潭VS尋找小石潭”“寫(xiě)游魚(yú)VS寫(xiě)潭水”等，既能激起討論氛圍，又能在討論中，明確作者的寫(xiě)作手法，或為后文理解作者悲涼感情作鋪墊。
3，比較閱讀的應用，促使學(xué)生去思考。同樣寫(xiě)山水，不同的目的不同的心情，所描寫(xiě)的景物特點(diǎn)是不同的，反射的作者感情也不同。通過(guò)比較，提升學(xué)生閱讀古文的能力。
4、拓展閱讀。本次安排的拓展閱讀立足點(diǎn)是同一背景下同一作家的不同體裁的作品。形式不同，但感情相同，加深學(xué)生對課本的理解。
不足：
1、 本次教學(xué)以文本分析為主，重視寫(xiě)法分析，重視比較閱讀，重視背景分析，但是，卻放棄了朗誦。雖然在上課前，大部分學(xué)生已經(jīng)能背誦，但作為課堂教學(xué)，這方面還是不能拋棄的。
2、 鞏固練習沒(méi)有跟上。
張霓
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