目前新課程標準改革已經(jīng)進(jìn)行到了第十年，我很有幸參加了一輪完整的新課程改革實(shí)驗教學(xué)。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐，我認為新課程的教學(xué)理念對傳統的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是一次大的沖擊，因為它要求教師在教育觀(guān)念、教學(xué)方式上都要有根本性的轉變。其實(shí)質(zhì)是突出人文精神、培養研究性學(xué)習方式和學(xué)生的實(shí)際能力。
我是在邊學(xué)習新課程標準邊運用新課程的理念進(jìn)行教學(xué)的，因而有些新課程標準所倡導的理念有很多都是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中才慢慢領(lǐng)悟的。
一、要樹(shù)立新的教育理念
記得剛開(kāi)始時(shí)，孩子們上課時(shí)對我提出的問(wèn)題和給出的答案只是默默地接受，不敢有過(guò)多的疑問(wèn)，新課程提倡學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂中的主人。這一個(gè)理念就得改變教師的角色，由“傳道授業(yè)解惑”轉為知識的組織者、引導者。由“至高無(wú)上的尊師”轉為學(xué)習的朋友、伙伴。教師不再一言九鼎，學(xué)生不再唯唯是從。學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于有異議、敢于創(chuàng )新。這樣就會(huì )出現自主、合作、民主的教學(xué)氛圍，有利于課程改革的實(shí)施。
正是這樣一種理念使我在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生的自主意識，我鼓勵學(xué)生拿出自己的見(jiàn)解，我告訴學(xué)生們每個(gè)人都是一個(gè)獨立的個(gè)體，每個(gè)人都有著(zhù)自己不同于他人的思想，在這樣的鼓勵下，孩子們開(kāi)始慢慢敢于提出自己的見(jiàn)解，也開(kāi)始對我給出的答案提出自己的疑問(wèn)了，以前是一個(gè)問(wèn)題一個(gè)孩子回答完了就完了，而現在是一個(gè)答案往往會(huì )引發(fā)許多爭論。在課程改革的一千多個(gè)日夜里，我被學(xué)生的創(chuàng )新激情鼓舞著(zhù)，被思維的火花碰撞著(zhù)，我和學(xué)生一起品嘗著(zhù)成長(cháng)的果實(shí)，一起品嘗著(zhù)學(xué)習的樂(lè )趣，一起感受著(zhù)成功的喜悅……
二、要有充分的時(shí)空合作、交流
以前的教學(xué)方式是一節課要完成的教學(xué)任務(wù)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生有異議的也只是走場(chǎng)子，說(shuō)說(shuō)、議議，草草收兵，如“蜻蜓點(diǎn)水”。這樣常常弄成事倍功半。新課程要求一節課的教學(xué)情況要通過(guò)實(shí)際反饋情況而定，教師要靈活處理課堂出現的情況，整體把握課堂，適時(shí)改變教學(xué)程序，為課堂中有異議、有質(zhì)疑的問(wèn)題多騰些時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維在發(fā)現中升華，在辯解中發(fā)展。這樣才更有利于學(xué)生的發(fā)展。記得在分析楊二嫂這個(gè)人物形象時(shí)，本來(lái)我沒(méi)打算展開(kāi)講，只想讓同學(xué)們了解二十年前后不同的楊二嫂變化的社會(huì )原因，然而有個(gè)學(xué)生卻提出，楊二嫂能夠如此大膽、潑辣，雖然有些過(guò)分，但在當時(shí)女性倍受壓抑的封建社會(huì )還是很有進(jìn)步意義的。這一番新的說(shuō)法，可是我沒(méi)有料到的，于是我就此改變了教學(xué)思路，讓學(xué)生進(jìn)行了一番爭論。
三、創(chuàng )設情境，用實(shí)踐活動(dòng)提高語(yǔ)文素養
新課程標準注重語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養，指出實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。課堂中許多知識點(diǎn)都是靠模仿、借鑒、發(fā)現、創(chuàng )新才掌握的。這就要有個(gè)參加實(shí)踐活動(dòng)的情境，在有物、有意、有情的情境中，學(xué)生置身于其中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，才能激活創(chuàng )新的思維。一句句佳句，一篇篇美文都是在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、習得的。
因此我盡量將枯燥無(wú)味的作業(yè)化為有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在近似游戲的過(guò)程中達到練習、復習鞏固的目的，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)。比如在學(xué)習朱自清的《春》時(shí)，我布置的預習作業(yè)是讓學(xué)生們畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)表現課文的內容，上課時(shí)，同學(xué)們都拿出了自己畫(huà)的畫(huà)，于是我挑出了幾幅畫(huà)作道具，拿著(zhù)畫(huà)結合課文學(xué)習了《春》，圖文結合，在圖中找文，在文中讀畫(huà)，很快，學(xué)生們看著(zhù)畫(huà)就能夠背誦出課文了。記得《皇帝的新裝》這一課，幾乎是在學(xué)生們的笑聲中結束的，學(xué)生們拿著(zhù)自己做的道具，極盡自己對課文人物的理解，把課文中的人物性格活靈活現展現了出來(lái)，演完后加上同學(xué)們的評論，這篇文章幾乎不需要我再過(guò)多講解了就已經(jīng)很清楚了。還有《范進(jìn)中舉》這一課，為了讓同學(xué)們對文中的細節描寫(xiě)有更深的理解，我特意讓學(xué)生上臺把細節部分表演出來(lái)，結果同學(xué)們通過(guò)表演對胡屠戶(hù)這個(gè)唯利是圖的市儈小人形象有了更加形象的認識。這種有別于傳統的教學(xué)方式不僅充分展示了學(xué)生的個(gè)性特征，而且也加深了學(xué)生們對文章內容的理解。此外我們還舉行了手抄報比賽、辯論賽、格言警句比賽、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中增加了學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
四、重視課前預習指導，培養自學(xué)能力
預習是一種課前自學(xué)，預習了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習。但很多學(xué)生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學(xué)習。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐摸索，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文組全體成員的努力參與下，我們總結出指導學(xué)生預習要注意的幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┟鞔_目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預習的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預習提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這樣學(xué)習主動(dòng)積極，效果就高了。比如在教學(xué)《偉人細胞》之前，除了布置預習生字詞之外，我讓學(xué)生讀課文，找出文中共寫(xiě)了哪幾件事，并為每件事起一個(gè)小標題。這樣上起課來(lái)學(xué)生就提高了興趣，課堂效率自然也就提高了。
�。ǘ┕膭钯|(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預習筆記。學(xué)生預習時(shí)，除了抄寫(xiě)課文的詞句，重點(diǎn)，還應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準備。比如預習文言文，我就讓學(xué)生自己先翻譯課文，把翻譯不出來(lái)的地方作上記號，這樣，學(xué)生在課堂上的注意力就更加集中了。
�。ㄈ┙探o“圈、點(diǎn)、批、注”的預習方法。培養學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“站在書(shū)上看書(shū)”，首先要學(xué)會(huì )對書(shū)圈、點(diǎn)、批、注，把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批、注在書(shū)上。
五、引導學(xué)生自主學(xué)習
新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，強調樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀(guān)，把學(xué)生看作學(xué)習的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展，我校的洋思教學(xué)也正是這樣提倡的。因此我們力爭從純粹的知識傳遞者向學(xué)生學(xué)習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉變。教學(xué)中盡量少問(wèn)，讓學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，標新立異，大膽假設，只要自圓其說(shuō)，言之有理就行，從中學(xué)會(huì )感受、體會(huì )、體驗、揣摩。我們也走下講臺，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，在學(xué)生讀中相機指導，或提出要求、或糾正錯誤、或進(jìn)行激勵、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認知規律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合問(wèn)題加以疏導，就水到渠成。其實(shí)這和我們學(xué)校所提出的“洋思”教學(xué)方式一致的。例如教學(xué)小說(shuō)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生復習了有關(guān)小說(shuō)的知識之后就沒(méi)有再多講，而是讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論自學(xué)，讓他們自己找出學(xué)習這篇小說(shuō)的突破口，然后自己去分析--其實(shí)孩子們的能力有時(shí)候是很難估量的，不妨給他們一些空間，你會(huì )有意想不到的驚喜：討論了半節課后，他們概括出了范進(jìn)、胡屠戶(hù)的性格特征，甚至得出了科舉制度對讀書(shū)人的毒害是這篇小說(shuō)反映的中心�？傊�，閱讀教學(xué)中應做到：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)讓學(xué)生議，規律讓學(xué)生找，總結讓學(xué)生寫(xiě)。相信學(xué)生的能力，鼓勵他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮其獨立精神，奇跡就會(huì )出現。
六、拓寬學(xué)習渠道，注重語(yǔ)文知識的積累
新課程標準第一次明確規定每個(gè)年級的課外閱讀量，目的是督促師生把語(yǔ)言積累落到實(shí)處。如果學(xué)生的語(yǔ)言積累有了量的突破，胸有萬(wàn)卷，“書(shū)生氣”十足，那么學(xué)生的語(yǔ)文能力一定會(huì )有質(zhì)的飛躍，定會(huì )洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導學(xué)生像過(guò)去私塾教育一樣死記硬背，但適當背誦經(jīng)典作品、優(yōu)美詞句，可以讓學(xué)生儲存語(yǔ)言模型，發(fā)現語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)言反應機械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學(xué)生把課外學(xué)到的優(yōu)美句子抄在筆記本上，并互相交流。作業(yè)時(shí)也有的放矢地延伸到課外，如：寫(xiě)出從課外學(xué)到的名言、歇后語(yǔ)、兒歌、詩(shī)歌等，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使語(yǔ)言積累落到實(shí)處。
然而，雖然我在教學(xué)中對新課程理念有了一定的理解，并且在教學(xué)實(shí)踐中也能夠運用新課程理念，但是仍然出現了一些問(wèn)題。在這三年的課程改革實(shí)踐中，我也進(jìn)行了一些進(jìn)行反思，主要有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生自主學(xué)習，教師成為“走場(chǎng)子”
在新課程改革中，學(xué)生是主體，教學(xué)設計中處處讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，課堂中教師成為多余的，是“走場(chǎng)子”。仔細觀(guān)察有這樣一種現象：教師怕講，能少講則少講，能不講則不講。這要不要講呢？起初我是這樣認為的，可是隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的深入，我發(fā)現教師并不是不要講，而是要“精要地講”。只讓學(xué)生暢抒已見(jiàn)而沒(méi)有教師精當地講授和適時(shí)點(diǎn)拔，學(xué)生的思維不能深入；只讓學(xué)生感受體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟、引導，學(xué)生的創(chuàng )新很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀、感悟而沒(méi)有教師的品字析句，學(xué)生的學(xué)習很難升華。畢竟學(xué)生還是學(xué)生，他們需要老師的引導和提示。要如何適時(shí)地講呢？
（一）自主學(xué)習之前啟發(fā)講。
（二）合作學(xué)習之中提示講。
（三）疑難問(wèn)題之處明確講。
（四）總結、歸納時(shí)補充講。
二、自主、合作、探究學(xué)習中教師要把握一個(gè)度
在新課程改革中，力求營(yíng)造一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習情境，學(xué)生在學(xué)習中常出現天南地北地亂侃一通，結果在短暫的40分鐘里討論不出一個(gè)所以然來(lái)。有時(shí)課堂中形成互相取笑、互相喧嘩的休閑場(chǎng)所，上了幾堂這樣師生皆大歡喜的課后，我發(fā)現不行！這樣課堂還是不是學(xué)習的主陣地呢？學(xué)習還是不是學(xué)生的主要任務(wù)呢？學(xué)生究竟學(xué)會(huì )了些什么呢？我認為，作為教師應該把握一個(gè)度。
（一）形成策略：根據學(xué)習任務(wù)采用幾種相應的策略：1、先明確分工，再合作學(xué)習。2、先獨立思考，再合作學(xué)習。在合作學(xué)習中，基礎好的，反應敏捷的會(huì )直接說(shuō)出自己的見(jiàn)解，學(xué)困生就有可能竊取別人的學(xué)習成果來(lái)掩飾自己的不足，久而久之形成他們原地踏步。
（二）把握契機：根據學(xué)習任務(wù)研究該不該分小組學(xué)習。合作學(xué)習也要有其價(jià)值性、必要性。特別是低年級學(xué)生學(xué)習習慣還沒(méi)有養成，合作更要抓住契機。如遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而又靠自己不能完成的；如有意見(jiàn)分歧，且相互爭執的……
（三）強化指導：教師是學(xué)習的組織者、引導者、參與者。學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)，教師要深入到小組中適時(shí)地給予點(diǎn)拔、指導，傾聽(tīng)、了解學(xué)生的掌握情況，使學(xué)生學(xué)會(huì )判斷、質(zhì)疑。有針對性幫助學(xué)生將合作學(xué)習開(kāi)展得更出色、更有成效。
三、創(chuàng )造性地理解教材和使用教材
語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)。日常生活中，處處離不開(kāi)語(yǔ)文。教材又是在生活當中提取的，它只是一些較典型的，有一定思想內涵的生活素材。學(xué)生需要的又是多方面的知識，教材永遠滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲。為了學(xué)生的發(fā)展，我們就要創(chuàng )造性地理解教材和使用教材。
（一）、靈活地使用教材。為了讓教材更切合學(xué)生的生活體驗，教師要努力地抓住生活中稍縱即逝的閃光點(diǎn)，調整教學(xué)內容，讓語(yǔ)文學(xué)習更具實(shí)踐性。如：在陽(yáng)春三月常常下起了淅瀝淅瀝的小雨，泥土濕漉漉的，樹(shù)木開(kāi)始抽新芽，很適合植樹(shù)。這時(shí)，將《春》提前教學(xué)，召集學(xué)生到雨中看雨、看天、看地、看樹(shù)，再來(lái)學(xué)習，效果一定會(huì )好得多。
（二）、適當地改變教材。適當地改變教材可以拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到情感活動(dòng)中，使學(xué)生更自主地探索、發(fā)現、想象、創(chuàng )新。如：在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》一課后，我給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事講的是也是在大海上，也是一艘快要沉的船，后來(lái)船沉了，故事的主要矛盾在一只救生艇上展開(kāi)：這只救生艇最多只能載十人，而此時(shí)船上有十七八個(gè)人，而且當時(shí)海上的風(fēng)浪很大，要想活下去，就得拼命劃船和風(fēng)浪作斗爭，救生艇上的人們面臨的選擇是：要么一起被海浪掀翻，要么船上就得有幾個(gè)人自己跳下海去……當時(shí)船上有健壯的青年人、奄奄一息的老人、受重傷的人、手無(wú)縛雞之力的富家小姐，那么究竟誰(shuí)該跳下海去呢？這個(gè)問(wèn)題引起了大家的爭論，有人說(shuō)還是應該留下老弱病殘，因為那是美德，有人說(shuō)如果老弱病殘留下了，劃不動(dòng)船，還是得死，應該讓年青人留下，可是那樣又很殘忍……雖然沒(méi)有找到一個(gè)兩全其美的辦法，但這樣的問(wèn)題學(xué)生感興趣，這讓他們知道生活中有很多事情在不同的情況下，要有不同的解決方式，最重要的是拓展了學(xué)生的思維空間，還在情感價(jià)值觀(guān)上教育了學(xué)生。
（三）、大膽地拓展教材。課改中，更注重學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。因此，在教學(xué)中要大膽地嘗試拓展教材。如：在學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，我就讓學(xué)生再思考生活中有多個(gè)答案的事例，結果是我所沒(méi)有想到的，學(xué)生們的思維竟然那么活躍，遠遠超出了我的想象！這樣促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，又推動(dòng)了創(chuàng )新思維的發(fā)展。
總之，時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，這對我們語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
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