當今的時(shí)代是一個(gè)知識經(jīng)濟的時(shí)代，知識經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨呼喚著(zhù)中華民族整體素質(zhì)的提高，同時(shí)也對未來(lái)人才的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力提出了更高的要求。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，課堂教學(xué)顯得尤為重要。殊不知，現在的中學(xué)生，思想活躍，富有活力，情緒高亢，具有強烈的求知欲望和探索精神，易受來(lái)自各方面的感染，他們接受的教育影響已經(jīng)遠遠超出了學(xué)校教育之外，他們能獨立地安排自己的學(xué)習和生活，但是在面對學(xué)習和生活中遇到的困難和挫折時(shí)會(huì )有為難情緒，甚至喪失信心。這就要求學(xué)生要充分認識到自身才
是生活、學(xué)習和發(fā)展的主體，應有自己的特定學(xué)習方式和發(fā)展方式；要求學(xué)校教育要積極推進(jìn)課堂教育改革以適應時(shí)代對現代教育的要求；要求家長(cháng)要注重家庭教育在孩子發(fā)展中的重要作用，適時(shí)轉換自己的角色。
一、學(xué)生要發(fā)展需要新課改。
筆者在多年的教改試驗中獲知：學(xué)校是培養學(xué)生的主要場(chǎng)所，學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中具有雙重性：他們既是教育的客體，又是教育的主體，準確來(lái)說(shuō)，是教育客體和教育主體的統一。
從教育者實(shí)施具體教育影響的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生自然就成為教師施加教育影響的對象，或者說(shuō)成為教師主體活動(dòng)的客體，事實(shí)上，學(xué)生并不會(huì )因為教師把自己當成施加教育影響的對象而就成了完全被動(dòng)的客體，相反，學(xué)生始終是自身意識與活動(dòng)的主體。學(xué)生會(huì )在面對外在的教育影響產(chǎn)生不同的情緒反應，并進(jìn)一步采取不同的應對行為。比如感到有趣而積極參與，感到無(wú)聊而漠然置之，感到厭倦或不滿(mǎn)而加以抵觸等等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生到底在想什么，是否接受了教師的教育影響，所接受的教育影響的性質(zhì)與教師的主觀(guān)愿望是否一致，這在很大程度上取決于學(xué)生自身的特點(diǎn)和狀態(tài)。而以“以教為主，先教后學(xué)”的傳統的課堂教學(xué)模式由于教師“主”得多，“導”得過(guò)火成了課堂的主講、主演和主角，學(xué)生主體被壓抑不能凸顯，成了聽(tīng)眾、看客和配角。這樣看來(lái)，傳統的課堂教學(xué)模式背離了這一點(diǎn)，致使學(xué)生消極地、被動(dòng)地接受知識，能力卻得不到提高，將來(lái)也很難適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展。
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力使之適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展，就要實(shí)施課堂教學(xué)模式改革，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，不再是消極地、被動(dòng)地接受知識，而是積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)參與“自主學(xué)習，合作探究”形成創(chuàng )新意識和能力。
二、實(shí)施新課改學(xué)生得發(fā)展
筆者多年的教育實(shí)踐活動(dòng)證明，現有的傳統教學(xué)模式導致主導主體關(guān)系錯位，師生關(guān)系不和諧，學(xué)生參與教學(xué)意識與能力偏低等現狀的出現，這與現代教育的發(fā)展不適應�！痘A教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，掀起了基礎教育課程改革的浪潮。筆者順應這一時(shí)代潮流，結合實(shí)際情況，積極探索較好地適應本地區基礎教育的課堂教學(xué)模式，歷經(jīng)五年“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”這一新的課堂教學(xué)模式在筆者所在單位誕生了，特別是2009年省基礎教研室對“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式的調研，使這一課堂教學(xué)模式終于在豫東這片教育沃土上落地生根，成為中原基礎教育的奇葩。這一課堂教學(xué)模式包括：“目標設定”、“自主學(xué)習”、“展示交流”、“探究交流”、“點(diǎn)評拓展”、“學(xué)生小結”、和“檢測訓練”等環(huán)節有機組合而成，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節都是以“學(xué)生小組活動(dòng)”為核心，進(jìn)行自主學(xué)習，合作探究。筆者所教學(xué)科是最早使用這一課堂教學(xué)模式的。這一課堂教學(xué)模式的運用讓相當一大部分學(xué)生的主體作用也得到了充分發(fā)揮，他們在“自主學(xué)習，合作探究”中充分發(fā)展自身的智慧，實(shí)現知識向能力的轉化，提高了學(xué)生學(xué)習和運用知識的能力，學(xué)生探索精神和創(chuàng )新能力得到了培養和發(fā)展。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，縣教研室多次召開(kāi)教研工作會(huì )議以強力推介“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”課堂教學(xué)模式在本縣義務(wù)教育階段各學(xué)科領(lǐng)域廣泛實(shí)施。
三、新課改期待家長(cháng)角色轉換
進(jìn)入中學(xué)階段的青少年，由于生理心理等方面的變化，學(xué)習和生活也發(fā)生了變化，在家庭中的地位也發(fā)生了顯著(zhù)的變化。他們學(xué)習的內容、形式、動(dòng)機、監控都發(fā)生了很大的變化，個(gè)體差異日趨明顯；他們學(xué)習的主動(dòng)性和被動(dòng)性并存，間接興趣所起的作用日益明顯，只是學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不能持久，經(jīng)常被與學(xué)習無(wú)關(guān)的誘惑所左右。已經(jīng)能夠學(xué)習一些比較系統的科學(xué)文化知識，理解一些較為簡(jiǎn)單的理論問(wèn)題，只是看問(wèn)題不夠全面深刻；還能夠積極理解和參加集體生活和社會(huì )生活，但還不像一個(gè)獨立的社會(huì )成員那樣自覺(jué)地控制自己的情感，支配自己的行動(dòng)；能夠參加更多的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，但是還不是一個(gè)完全的社會(huì )勞動(dòng)力。學(xué)生的健康成長(cháng)需要家長(cháng)的悉心指導和幫助，可卻有相當一部分家長(cháng)因受陳舊家庭教育觀(guān)念的影響，用極端錯誤的教育思想、態(tài)度和方法自己的子女進(jìn)行教育，結果使自己的子女或桀驁不馴、不尊重父母，或怯懦膽怯疏遠家長(cháng)，以致于缺乏自主學(xué)習和合作學(xué)習的意識和習慣。這與以“自主學(xué)習、合作探究”為核心的“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式很不太協(xié)調。正是這二者的不協(xié)調嚴重阻礙了“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式向縱深發(fā)展。所以，新的課堂教學(xué)模式，特別是“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式的成功推廣就需要學(xué)生家長(cháng)，更新觀(guān)念，轉變角色，成為孩子學(xué)習的參與者、幫助者、引導者和促進(jìn)者；成為溫馨家庭氛圍的營(yíng)造者。
四、家長(cháng)角色轉換推動(dòng)新課改
1、家長(cháng)要成為共同構建學(xué)習的參與者
“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”的課堂教學(xué)要求：家長(cháng)要成為共同構建學(xué)習的參與者。作為家長(cháng)，首先要學(xué)會(huì )尊重，尊重孩子的興趣愛(ài)好，尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，尊重孩子的人格，尊重孩子的選擇判斷。尊重意味著(zhù)必須把自己當做孩子的朋友，建立起良好的親子關(guān)系；還要學(xué)會(huì )分享，分享人類(lèi)千百年來(lái)創(chuàng )造的財富，分享各自的生活經(jīng)驗和價(jià)值觀(guān)。分享，意味著(zhù)家長(cháng)走出自我中心，走進(jìn)孩子的世界，是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。新的課程標準要求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)的接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習。作為參與者，家長(cháng)不再僅僅是檢作業(yè)查而是合理參與學(xué)生和學(xué)習和生活。筆者在處理政教事務(wù)的過(guò)程中結識了一位學(xué)生的家長(cháng)，他為了培養孩子的學(xué)習習慣和生活習慣，嚴格要求自己，不良的生活習性，不去沾染，只要有益于培養孩子良好學(xué)習習慣的，自己都要努力去做，例如，他為了了解孩子的心理特征，掌握科學(xué)的教子之法，就自覺(jué)的走進(jìn)家長(cháng)學(xué)校，聽(tīng)家庭教育講座，看家庭教育的有關(guān)書(shū)刊，并不斷總結和交流教養子女的經(jīng)驗和方法；為了培養孩子的自主學(xué)習習慣，就在新學(xué)期初，給孩子買(mǎi)好學(xué)習工具和教輔讀物，制定好適合孩子自己的學(xué)習計劃和生活計劃，當孩子在學(xué)習中遇到疑難問(wèn)題是，他不是急于幫助孩子解決，而是讓自己的孩子自己借助學(xué)習工具和教輔讀物自己解決，哪怕是再難的。家長(cháng)的合理參與不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣，自主學(xué)習的能力也大大增強，而且也能提高家長(cháng)在孩子心目中的地位，融洽家庭成員關(guān)系。
2、家長(cháng)要幫助學(xué)生走出學(xué)習生活困境
新一輪課程改革將使孩子們的學(xué)習課程變少，課本變薄，并且真正關(guān)注到每一個(gè)孩子的全面和終身發(fā)展，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。新教改將讓孩子有權選擇適合自己特長(cháng)的發(fā)展方向�？墒呛芏嗉议L(cháng)在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，不是幫助孩子了解什么是自己最適合的，幫助孩子找到自己的位置，而是一味的把自己的意志強加于孩子的學(xué)習生活之中�，F階段的學(xué)生承受著(zhù)超負荷的壓力特別是心理上的，他們需要家長(cháng)無(wú)微不至的愛(ài)和幫助。而有些家長(cháng)，把幫助理解為給孩子找老師補課、加做習題……其實(shí)孩子需要的也許只不過(guò)是豐富多彩的童年生活而已。正面臨初三的小鄧同學(xué)，在筆者的記憶中是一位開(kāi)朗活潑的男孩，近日卻發(fā)現他變得抑郁苦悶，整日把自己封閉在教室的一個(gè)角落里，獨來(lái)獨往，課堂上再也見(jiàn)不到他活躍的身影。在和他交談的過(guò)程得知：他進(jìn)入初三后深感學(xué)習生活的壓力較大，為了給自己“減壓”走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò )，本想借助虛擬的網(wǎng)絡(luò )來(lái)達到自身的目的，卻想不到很快就沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲之中，不可自拔，成績(jì)出現大幅度下跌，他的父母得知這一情況之后，不是根據他的實(shí)際情況運用正確的方法幫助他走出學(xué)習生活的困境而是實(shí)施了自認為較為有效的暴力教育。筆者了解了小鄧同學(xué)的悲劇后，在第一時(shí)間內，和他的家長(cháng)進(jìn)行了溝通，在溝通過(guò)程中，幫助小鄧同學(xué)的家長(cháng)更新教育觀(guān)念，轉變教育思想，尋求解決小鄧同學(xué)學(xué)習生活困境的方法途徑。近段以來(lái)，鄧洋洋同學(xué)發(fā)生了很大的變化，變得和從前一樣。在“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”課堂上，他找到了自信，學(xué)習成績(jì)穩步上升。
3、家長(cháng)要引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現
學(xué)生要成為學(xué)習的主人，家長(cháng)要和教師合作，引導孩子質(zhì)疑、探究和發(fā)現，引導孩子主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，引導他們走出課本，走進(jìn)社會(huì )，引導他們學(xué)會(huì )選擇，讓更多的孩子能夠表現，讓他們自己向前走�？墒�，現實(shí)中很多學(xué)生的家長(cháng)迷信權威，總是要求自己的子女謹言慎行，嚴格按照老師家長(cháng)的意思行事，不得有絲毫疑慮。
小張同學(xué)一直是他所在班級的三好學(xué)生，課任老師對他的評價(jià)都是很高的，他本人自我感覺(jué)也非常好，家長(cháng)更是很滿(mǎn)意，對孩子的學(xué)習一直持放心態(tài)度。沒(méi)想到學(xué)期臨近結束時(shí)，他的老師告訴他的家長(cháng)：小張同學(xué)在期末復習期間有好幾科的多數練習題都沒(méi)有做。小張同學(xué)的父母得知這一情況后，詢(xún)問(wèn)了孩子不做習題的理由。孩子很干脆，給出三個(gè)理由：第一，這些題目都會(huì )做，不想再做；第二，不做這些題目考試照樣能考好；第三，反正在家父母要檢查的，題目的數量又沒(méi)少做。聽(tīng)完孩子的陳詞后，父母極為惱火，強烈要求小張同學(xué)不折不扣地完成老師布置的作業(yè)，且完全按照老師講的解題思路來(lái)做，不能越雷池一步。小張同學(xué)看到父母堅決的態(tài)度，也不敢有絲毫的反駁。從那以后，小張同學(xué)的成績(jì)仍然在班級居于前列�？墒�，在課堂上，小張同學(xué)很少發(fā)表自己對問(wèn)題的見(jiàn)解，總是和老師對問(wèn)題的看法保持高度的一致。筆者的職業(yè)習慣使自己意識到小張同學(xué)再這樣下去，很不利于孩子以后的發(fā)展，更不會(huì )適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展需要。筆者很快和小張同學(xué)的家長(cháng)取得了聯(lián)系，在交談中得知，小張同學(xué)在家里的表現和在學(xué)校里的表現完全相同。在以后的交談中，筆者多次向小張同學(xué)的家長(cháng)闡述了自己對學(xué)生教育的觀(guān)點(diǎn)，并強烈建議小張同學(xué)的家長(cháng)要和教師合作，引導孩子質(zhì)疑、探究和發(fā)現，引導孩子主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習。
4、家長(cháng)要促進(jìn)子女學(xué)習能力提高
新課程改革的另一個(gè)變化是對學(xué)生的評價(jià)的改變，它改變了以往由考試評價(jià)作為淘汰和選拔人才的唯一手段，建立起能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系，等級評價(jià)、多元評價(jià)都被列入評價(jià)孩子的標準之中�？墒�，很多學(xué)生的家長(cháng)還錯誤地認為學(xué)生的唯一出路就是通過(guò)努力考上重點(diǎn)大學(xué)，于是在日常生活中，他們只是關(guān)注孩子每次考試的分數，考試好了，就特別高興，要是孩子一次沒(méi)有考好就“家法”伺候。這樣以來(lái)，很多孩子學(xué)習就是為了掌握知識，就是為了獲得高分。更可怕的是孩子們變得比以往更為自私，尤其一些成績(jì)比較突出的孩子，總希望別人比自己差，不愿大家共同進(jìn)步，所以資料不愿共享，不愿與同學(xué)合作，妒忌那些獲得好成績(jì)的同學(xué)……長(cháng)此以往，孩子的心態(tài)會(huì )變得越來(lái)越狹隘，一致于他們學(xué)習的潛能得不到充分發(fā)揮，同學(xué)關(guān)系較為淡薄，甚至會(huì )導致厭學(xué)情緒的滋長(cháng)。因而，筆者還是建議學(xué)生家長(cháng)要認識到促進(jìn)孩子自我學(xué)習習慣的形成，合作探究能力的培養，才能讓孩子健康發(fā)展。
5、家長(cháng)要為子女營(yíng)造良好的家庭氛圍
“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的目的是實(shí)現互動(dòng)的和諧。這就要求家長(cháng)要為孩子的健康成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，讓孩子生長(cháng)在充滿(mǎn)活力、溫馨宜人的家庭中，使孩子隨時(shí)都能夠感受到親情、感受到溫暖。教育心理學(xué)研究也表明：當孩子處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，記憶會(huì )增強，聯(lián)想會(huì )豐富，學(xué)習效率會(huì )大大提高，學(xué)習潛力也會(huì )得到發(fā)揮。筆者的教育教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。
筆者在處理政教事務(wù)時(shí)，結識了一個(gè)叫小賈的學(xué)生的家長(cháng)，從他的談話(huà)中獲知他的孩子如何不聽(tīng)話(huà)，不愿待在家里，整天往外躥。后來(lái)，因小賈同學(xué)的成績(jì)突然間出現了大幅度的下跌和她談話(huà)，在談話(huà)的過(guò)程中得知，小賈同學(xué)面對她的家庭是滿(mǎn)腹怨氣的，在家庭外面還能看到同學(xué)、老師的笑臉，可是回到家后，能見(jiàn)到的只有苦臉、怒臉，聽(tīng)到的是父母的吵鬧之聲，想安安靜靜地休息就不可能。后來(lái)，她的父親和母親離婚了，家就成了她逃離的地方，她本人也一下子跌進(jìn)了生活的深淵，學(xué)習境況一日不如一日。小賈同學(xué)的老師和同學(xué)都在努力地來(lái)改變她，使她盡快從家庭的陰影中走出來(lái)。唯有親情才能讓她感受到溫暖，才能融化她那顆冰凍的心。小賈同學(xué)的悲劇，進(jìn)一步證明了，家長(cháng)只有為孩子的健康成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，讓孩子生長(cháng)在充滿(mǎn)活力、溫馨宜人的家庭中，使孩子隨時(shí)能夠感受到親情、感受到溫暖，孩子才能健康成長(cháng)。
教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)。沒(méi)有家長(cháng)的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；家長(cháng)角色不做根本性轉變，家長(cháng)對子女的教育也就很難跟上時(shí)代的步伐，教育出來(lái)的孩子更很難適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展。新課程改革的順利推行需要新型的教師，更需要新型的家長(cháng)。唯有如此，才能培養和造就出適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展、具有較高素質(zhì)的人才。
黃瑞
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