本周，咸寧市的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競賽在我校展開(kāi)，這對我們青年教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)絕好的消息。一天半的忙碌，十一節課的學(xué)習，讓我感受頗深。
能參加競賽的，自然是各個(gè)學(xué)校的精英，必有其過(guò)人之處。但是，各人都有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，相互之間也必然存在差距。就我個(gè)人而言，留下深刻印象的還是其中的五位老師。
通城一中的汪四甫老師講的是郁達夫的散文《故都的秋》。他緊扣住故都秋天“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，對景致做了細致的感受和解讀。在授課的過(guò)程中，他始終注意營(yíng)造良好的欣賞氣氛，從細節上突顯中心。更難得的是，汪老師授課的語(yǔ)言也頗富文化性，使知識和感性融為一體，保持了文章的整體性。
鄂南高中的熊偉老師講的是柳永的《雨霖鈴》，我覺(jué)得他的優(yōu)勢在于對課件的充分利用。參賽的老師都用到了課件，但有些只是單純的知識羅列，而放棄了用它使課堂變得更為形象生動(dòng)。熊老師用的是動(dòng)畫(huà)效果，稍顯沉重的顏色，古樸的音樂(lè )，都將詩(shī)歌的韻味推向了另一個(gè)高度。再者，熊老師抓住“離別”，始終探索和渲染情感，更是把詩(shī)人所要表現的情致都傳達了出來(lái)。
對于小說(shuō)《項鏈》，但芬芳老師的傳授方式也是極有特點(diǎn)的。在對情節的把握上，她并未求全，而是抓住“意料之外，情理之中”這一特點(diǎn)，通過(guò)對比來(lái)讓學(xué)生對人物形象有準確的理解。而在分析人物心理時(shí)，又突出“夢(mèng)想”、“陶醉”和“回想”三個(gè)詞，答案立現。不過(guò)，我最欣賞的還是但老師最后的發(fā)揮。她將故事聯(lián)系現實(shí)，使故事的意義得以延伸，給學(xué)生更多的感悟空間。而她自身所體現的那種投入的激情，也是非常能打動(dòng)人的。
而對另一篇文化隨筆《米洛斯的維納斯》，劉剛老師的傳授方式也是很有特點(diǎn)的。首先，他用大家熟知的圓明園的殘破和復原圖對比，引出了“藝術(shù)”這一概念，使學(xué)生一開(kāi)始就站在了正確的位置來(lái)讀文章。其次，他給學(xué)生自由的空間，去想象維納斯的雙臂的形態(tài)，從而讓學(xué)生明白了“美來(lái)源于思維的創(chuàng )造”這一道理。能將藝術(shù)的感受和理性的觀(guān)點(diǎn)很好的結合，是我比較喜歡的地方。美中不足的是，在談“失去雙臂才能更美”時(shí)，安排上略有重復。
最后一篇，是嘉魚(yú)一中的胡善嬌老師所講的《我若為王》。這是一篇雜文，最突出的就是它所傳達的思想和諷刺意味。胡老師扣住“變化”來(lái)講，既梳理了情節，又展現了“為王”的與眾不同。并且，她讓學(xué)生不斷朗讀寫(xiě)王者生活的這一部分，感受那種不可一世，又和緊接其后的奴才卑躬屈膝的畫(huà)面形成了強烈對比。最后與現實(shí)的聯(lián)系，更是從身邊事入手，讓學(xué)生有更深刻的體會(huì )。
另外，像陳錚老師的讓學(xué)生給影片配音，陳思慶老師的用自創(chuàng )詩(shī)歌展現文中情感等等，都是很有創(chuàng )意的。而我也在學(xué)習這些優(yōu)秀老師的過(guò)程中，總結出了一些經(jīng)驗。
首先，是對學(xué)生積極性的充分調動(dòng)。雖然平時(shí)上課總在強調這一點(diǎn)，但我常常會(huì )搶占學(xué)生的主體地位，讓課堂成了純粹知識的灌輸。今后，要試著(zhù)放手，給學(xué)生更多的思考空間，讓他們更有興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。
其次，就是注意抓緊中心不放松。在課堂上，不能為了怕知識不全面，就不斷穿插附加內容。這樣做只會(huì )將渾然一體得文章砍得支離破碎，不但不能讓學(xué)生學(xué)到更多，反而會(huì )使他們陷入混亂。
另外，講課的語(yǔ)言也要仔細斟酌。語(yǔ)文課不僅是傳授知識，更要給人美的享受。不但能將文章的美講出來(lái)，自己的語(yǔ)言也讓人感受到美，這才是真正成功的。
最后，不能忽略各種文章的現實(shí)意義。雖然所有作品的創(chuàng )作都有其特定背景，但并不妨礙它與現實(shí)的對照。讓學(xué)生感受文化，理解思想，在學(xué)習中得到教育，為他們在成材之外的成人起到推動(dòng)作用。
成丹
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