王長(cháng)福
學(xué)校工作的主體對象是學(xué)生，而學(xué)生的發(fā)展又是班主任的主要工作任務(wù)。學(xué)校對學(xué)生的教育，毫無(wú)疑義的是以班主任為第一渠道、第一責任人。因而可以說(shuō)，班主任工作在整個(gè)學(xué)校工作中占有十分重要的地位。
作為學(xué)校的基層管理隊伍，班主任是一支中堅力量。班主任工作如何開(kāi)展并達到卓有成效？這雖是個(gè)管理藝術(shù)問(wèn)題，但更多的是取決于班主任的工作態(tài)度和方法。俗話(huà)說(shuō)：“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵�！币粚糜忠粚玫膶W(xué)生是“歲歲年年人不同”，如果班主任沒(méi)有一個(gè)踏實(shí)認真的工作態(tài)度，不能深入了解學(xué)生個(gè)體差異（包括成長(cháng)背景、知識水平、心理特征等），方法泛泛，缺少針對性，學(xué)生工作就不可能取得實(shí)際效果。
我是在做了十二年的初中班主任后轉換角色開(kāi)始面對更具個(gè)性的高中生的。為此，我一度有些茫然--如何當好這群個(gè)性較為鮮明、思想較為復雜的高中生的“頭兒”，心里很沒(méi)底兒。尚未理出些思路，我便走馬上任，做了高一（4）班的班主任。慣用的方法未變（關(guān)鍵是思想未變，或者說(shuō)是并未想明白高中生與初中生在知識結構、年齡特征、心理水平等方面的差異），結果在期末的學(xué)生測評中，我領(lǐng)到了學(xué)生發(fā)給我的一張“黃牌”--有8%的學(xué)生（五六個(gè)）對我的班主任工作表示“不滿(mǎn)意”。理由是我不尊重他們，太拿他們當小孩子了；表現在動(dòng)輒就以師長(cháng)的身份苛責，這也不準，那也不許，太“居高臨下”了。后來(lái)想想，也確實(shí)如此，我忽略了他們的知識水平、心理特征尤其是忽視了他們渴望被人認可長(cháng)大的心理。高中學(xué)生，作為人的獨立意識更強了，當教師的并不能單純憑借你年齡大、資歷深就讓學(xué)生信服你。
面對新的教育對象，我調整了思想態(tài)度，重新進(jìn)行角色定位，確立了“師長(cháng)+朋友”的師生相處的基調。今天，我已經(jīng)在高中班主任工作舞臺上演了八年的“連續劇”�？偨Y八年的“演藝”經(jīng)歷，我更加覺(jué)得做班主任工作必須加強自身思想、學(xué)識等方面的建設，研究教育對象的心理特征，并藉此來(lái)樹(shù)立班主任的威信，從而有效地開(kāi)展工作。
提出“點(diǎn)撥”教學(xué)理論的蔡澄清老師說(shuō)，“威信”是溝通班主任與學(xué)生之心靈的“紐帶”，是班主任與學(xué)生之間感情傳遞的“載體”。沒(méi)有這樣的“紐帶”和“載體”，班主任就無(wú)法把一個(gè)班集體搞好。他還開(kāi)玩笑地說(shuō)，語(yǔ)文老師做班主任要健談，注意展示你的語(yǔ)言魅力就可以樹(shù)立起一定的威信。對此，我體會(huì )較深。
就威信而言，我覺(jué)得班主任的威信應該有這樣三種內涵：權力威信、能力威信、情感威信。權力的威信令人畏，叫人不敢違；能力的威信令人敬，使人不能違；情感的威信令人親，讓人不愿違。
這樣看來(lái)，我們班主任就應該多注重樹(shù)立“情感和能力的威信”，少用點(diǎn)“權力的威信”（但是少用不等于不用，不用有時(shí)是行不通的，也是不合理的。我是這么認為的，尤其是在看了福建省建平一中王錦春老師的高三一年的班主任工作后，更有了英雄所見(jiàn)略同之感……）這里，我主要想講一下情感威信和能力威信。在情感威信的樹(shù)立中，班主任應學(xué)會(huì )變生硬命令為平和說(shuō)理，但這種“平和”不能是無(wú)原則的“溫情脈脈”；班主任要體察學(xué)生的情緒意志、尊重學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)，但這種“尊重”不能是無(wú)原則的姑息遷就�？傊�，要有“底線(xiàn)”，如此才有可能贏(yíng)得學(xué)生對你的敬畏。否則，只會(huì )導致學(xué)生拒絕與你交流合作。能力威信的建立應以你所授學(xué)科的教學(xué)能力為基礎，你的學(xué)科知識、你的教學(xué)技能，都有助于形成能力威信。古人云：親其師，信其道。我以為反言之也有道理啊。學(xué)生“信其道”，從心里認可、崇拜你的學(xué)科教學(xué)能力，更容易“親其師”而唯你是聽(tīng)，那么能力威信何愁不能樹(shù)立。
班主任的學(xué)識、修養，是“內功”。班主任練好“內功”是做好學(xué)生工作的前導。
那么，班主任如何靠“內功”影響學(xué)生呢？
我認為，學(xué)生要在班集體里學(xué)習、生活、成長(cháng)，要在學(xué)校的各項活動(dòng)中顯示自己的力量和風(fēng)貌，班集體就需要有一種精神--蓬勃向上的集體主義精神，爭先創(chuàng )優(yōu)、愛(ài)班好學(xué)的敬（學(xué)）業(yè)精神。這種精神從何而來(lái)？靠班主任堅持不懈的“身教”倡導而不是空洞的“言傳”。
我們常說(shuō)“班興我榮，班衰我恥。以班為家，榮辱與共�！蔽矣X(jué)得身為班主任更需要有強烈的榮辱感，甚至可以說(shuō)要有較強的“虛榮心”才行。怕自己工作落后，怕自己的工作不到位而出現失誤被學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )批評、指責，有了這種“怕”才有可能促使你對班級工作深鉆細究，追求實(shí)效，追求更好。所以，我覺(jué)得做班主任工作要有一定的“虛榮心”，也就是責任心。
高一時(shí)，我們班承擔校園主干道的清掃任務(wù)。這是一個(gè)“形象地段”，我們必須把它做好。于是，我親自帶領(lǐng)學(xué)生做，給學(xué)生以示范。如今，我感到欣慰的是我們班衛生狀況一直很好，同學(xué)們保持了良好的衛生文明習慣。
做班主任工作還應在“細”處做個(gè)“有心人”。
這個(gè)“細”，我是從三方面理解的。
一是要善于從細枝末節中考查學(xué)生的品質(zhì)。這也是我選拔班委會(huì )成員的方法之一。做班主任的都清楚建設出一支有戰斗力的班干部隊伍的重要性。平常我們安排學(xué)生干部可能大多采用這樣兩種方式：一種是有點(diǎn)“學(xué)而優(yōu)則仕”的味道，起用成績(jì)好的同學(xué)擔任班干部，意欲用“成績(jì)”作為標尺來(lái)約束學(xué)生，要求全班同學(xué)“見(jiàn)賢思齊”。另一種可能就是孫悟空戴花帽，讓那些“問(wèn)題學(xué)生”擔任勞動(dòng)委員啊、體育委員什么的，試圖促使他們自律自治。當然，我不是要否定這兩種方式。
我在配備班干部時(shí)，則著(zhù)眼于重用細心、熱情的學(xué)生。我認為，一個(gè)學(xué)生能把自己應盡的義務(wù)履行好，同學(xué)有難主動(dòng)伸手相助，有責任心又有熱情，這應是干好班級工作的根本條件。
我們高三老師可能不少人都知道我們班的崔月娥同學(xué)。她成績(jì)一般，我在發(fā)現其平常待人做事非常細心、熱情的特點(diǎn)后，在高一下學(xué)期就把她推為班委會(huì )中的領(lǐng)軍人物，現在，班里的同學(xué)一律尊稱(chēng)其“老大”，威信很高。我因而倒省了不少心。由此，我想仿用葉圣陶先生的一句話(huà)：“班主任在配備班干部時(shí)，多操心是為了今后少操心�！�
作為班主任在剛接手一個(gè)班級時(shí)，班主任要“控權”（也就是不能放任，學(xué)生權勢過(guò)大，也會(huì )出現“藩鎮割據”的，班主任會(huì )遭蒙蔽或“架空”），要引導學(xué)生干部開(kāi)展工作，要細心觀(guān)察，要及時(shí)調整，以“健全”強化班組織戰斗能力。這種“健全”工作是需要你細心才能做好的。
我所說(shuō)的“細”，第二是指班主任對學(xué)生的關(guān)愛(ài)要“細”。好比做家長(cháng)，不能說(shuō)讓孩子一日三餐、不冷不餓，就是愛(ài)孩子了。班主任更主要的是用心關(guān)注他們的方方面面，不局限于只抓紀律，只抓學(xué)習。班主任從生活上對學(xué)生體貼入微，天氣變化時(shí)的一聲提醒、節日來(lái)臨時(shí)的一句問(wèn)候，都可以傳遞出你對他的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生怦然心動(dòng)，而奮然前行。比如，前些時(shí)候，我們正全力備戰高考，天氣乍暖，班里不少男生隨意脫去厚衣服。為此，我提出“這個(gè)時(shí)候我們是病不起的�！焙芏嗄猩诿靼孜业囊馑己�，開(kāi)始注意起自己的穿衣、保暖。事實(shí)上，班主任在學(xué)生日常生活中的某一句關(guān)愛(ài)之語(yǔ)往往勝過(guò)你聲嚴厲色的半天說(shuō)教。
第三方面的“細”是指對“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行“細雨潤物”。我們當班主任的最怕遇到那些太有“個(gè)性”的學(xué)生。實(shí)際上，一個(gè)班五六十學(xué)生，哪能都是那么聽(tīng)話(huà)、守紀的？有幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”是正常的。一龍生九種，種種還不同呢，何況是來(lái)自五六十個(gè)不同的家庭的呢？對于這些“問(wèn)題學(xué)生”，班主任要能“細雨潤物”“文火熬藥”。
現在在我們班的周金祖同學(xué)從高一到高三，不少課任教師都覺(jué)得他古怪，甚至可以說(shuō)是非�！傲眍�(lèi)”，很多同學(xué)不愿與他相處。高二時(shí)我們在谷貝（因學(xué)校的主教學(xué)樓未全部竣工，部分班級需借校上課），一天下午上課他竟與課任教師發(fā)生頂撞。我們的這位教師當時(shí)處理的很好，在課堂上很冷靜。我從校本部回到谷貝后得知此事，等到下午放學(xué)時(shí)我才把周金祖同學(xué)找來(lái)。我說(shuō)，能告訴我你下午發(fā)生了什么狀況嗎？他反問(wèn)，你不是知道了嗎？面對他的“扭”勁，我說(shuō)，我知道你和老師產(chǎn)生了不愉快，你不說(shuō)說(shuō)，不怕我偏聽(tīng)偏信��？一番交流之后，他坦陳了當時(shí)的心情，并說(shuō)自己感覺(jué)到同學(xué)們的異樣眼光。我能聽(tīng)出他話(huà)語(yǔ)中含著(zhù)悔意。我問(wèn)他，假如讓你回到當時(shí)的情形下，你怎么處理？還會(huì )那樣“當面鑼對面鼓”嗎？他不斷地搖頭。這次談話(huà)，他不僅深刻地認識到自己的錯誤，還吐露了自己的身世之苦，表達了自己的愿望�，F在，他的學(xué)習很用功，還主動(dòng)擔任了班級安全員的工作，蠻認真負責的。
我們班有個(gè)女生，她小的時(shí)候因為計劃生育抓得緊被父母送人了�？赡芤驗檫@，她性格十分孤僻且又好強（用她自己的話(huà)說(shuō)，父母瞧不起我，我自己一定要活出個(gè)樣子），她學(xué)習勤奮，但成績(jì)出奇的不好。幾經(jīng)打擊，本學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，她要退學(xué)并做出絕食的樣子。對于她的問(wèn)題，我先在她送來(lái)的作文本中夾上一封信，在信中我送她這樣一段話(huà)：“失去財產(chǎn)，你只失掉了一點(diǎn)兒；失去榮譽(yù)，你就失掉了許多；可失去了勇敢堅強，你就把一切都毫不吝惜地丟掉了！”這之后，我又以這句話(huà)為題與她面談交流。如今，每天下午我們教室走廊上發(fā)出的瑯瑯讀書(shū)聲中就有她的聲音。
做班主任辛苦，尤其是做認真負責的班主任更辛苦，但生活也由此十分充實(shí)，因為他的心被班上的數十個(gè)個(gè)體所牽動(dòng)�？吹綄W(xué)生或捧書(shū)苦讀或伏案演算，我心里特別有一種著(zhù)落感、踏實(shí)感，有一種成功的希望就在明天的感覺(jué)。在與同學(xué)的相處中，回味并享受著(zhù)年輕的激情。在與班級同學(xué)共同生活的日子里，班主任用自己的心去愛(ài)著(zhù)學(xué)生，關(guān)注著(zhù)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。正是這種師生之愛(ài)，成為學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展提高的源泉，成為密切師生情誼的紐帶，并能由此收獲著(zhù)一些快樂(lè )。
說(shuō)辛苦，做過(guò)班主任的都有同感；說(shuō)快樂(lè )，你或許不以為然。但我始終認為，這“樂(lè )”與“苦”全在于心境，忙是一種充實(shí)，充實(shí)不是一種快樂(lè )嗎？
最后，我還是套用一句時(shí)尚的話(huà)：班主任工作辛苦并快樂(lè )著(zhù)！
王長(cháng)福
[《班主任工作辛苦并快樂(lè )著(zhù)》 班級管理心得體會(huì )(高三)]相關(guān)文章：