摘要:語(yǔ)文老師常常為自己的學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文,但老師給他們改了作文又不看而苦惱。我想學(xué)生記敘文中缺細節描寫(xiě)原因有二:一是學(xué)生不知道什么是細節;二是學(xué)生缺少生活。因此引導學(xué)生通過(guò)為別人改作文來(lái)學(xué)習細節描寫(xiě),明白細節在文章中的作用,顯得尤為重要。這樣及解決了學(xué)生不看批語(yǔ),對自己的文章不作修改的問(wèn)題,也解放了老師。
關(guān)鍵詞:現狀 細節 真情 修改 措施
正文:
一、作文教學(xué)的現狀
當今的語(yǔ)文教師被學(xué)生的作文所困擾。一方面作文分值在語(yǔ)文試卷中所占比重越來(lái)越重,在各種考試尤其是選拔性考試中地位十分重要,可謂半壁河山,師生都不敢怠慢;另一方面教師面對堆積如山的作文,如何修改有效、省力又顯得那樣束手無(wú)策、蒼白無(wú)力,加之語(yǔ)文學(xué)科還有其它作業(yè),語(yǔ)文教師感覺(jué)教語(yǔ)文教學(xué)太累了。但是,我們的語(yǔ)文教師費勁了九牛二虎之力為學(xué)生改了文章,學(xué)生卻并不領(lǐng)情。他們或是當老師發(fā)下作文之后,看一看批語(yǔ)就塞到書(shū)包里了;有的人甚至連批語(yǔ)也不看,更別期望他們修改了。寫(xiě)過(guò)文章的人都知道,一篇較好的作文是經(jīng)過(guò)反復修改出來(lái)的。
二、作文教學(xué)的反思
“批閱十載,增刪五次”這句話(huà)盡人皆知,它是曹雪芹寫(xiě)作《紅樓夢(mèng)》的做法。它給我們語(yǔ)文老師在語(yǔ)文作文教學(xué)中以莫大的啟示,學(xué)生的文章怎樣才能表達得更好呢?學(xué)生要想作文方面“出人頭地”,最好的做法就是修改。
學(xué)生對自己的文章不修改:一是對作文教學(xué)不夠重視;另一方面是認為寫(xiě)是我的事,改是你的事,所以他們胡湊成文,草草交差了事。其原因是沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生積極參與作文教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,用一句時(shí)下流行的話(huà)說(shuō)那就是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、應對的措施
(一)、美文同賞、學(xué)習借鑒
例⑴ 女人的手指震動(dòng)了一下,想是叫葦眉子劃破了手,她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。
例⑵ 走到那邊月臺,須穿過(guò)鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽,穿著(zhù)黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。
學(xué)生從例⑴的細節描寫(xiě)中看出了水生嫂聽(tīng)到丈夫要參軍,并且今晚就走時(shí)的心理震動(dòng),而‘一吮’這典型的動(dòng)作則反映了女主人公不愿讓丈夫看到自己的心理,表明她還是一個(gè)思想先進(jìn)的婦女。
學(xué)生從例⑵的細節描寫(xiě)(一連串的動(dòng)作----穿、爬、蹣跚地走、探身、攀、縮、傾….)中看出了父愛(ài)的偉大。甚至有的同學(xué)還想起了自己的父母送自己來(lái)學(xué)校的情形,并談了感受。
筆者以為,如果我們能正確的引導學(xué)生使用細節,是不是就可以寫(xiě)出感人的文章來(lái)。
(二)、觀(guān)察生活、積累素材
許多同學(xué)的作文中沒(méi)有細節描寫(xiě)或不會(huì )細節描寫(xiě),主要是不知道什么事細節。不少學(xué)生作文脫離實(shí)際,生編硬套,字詞不夠廢話(huà)湊,擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句,如何才能改變這一現狀呢?其實(shí),作文并非一定要寫(xiě)轟轟烈烈的大事,否則哪來(lái)的“以小見(jiàn)大”、“細微之處見(jiàn)真情”?作文最主要的是寫(xiě)出對生活的獨特理解和感受,寫(xiě)出真情實(shí)感。因此,要教育引導學(xué)生做有心人,留心身邊的一人一事,一草一木。用自己的眼睛、自己的心去觀(guān)察感受,理解生活,挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏,寫(xiě)真人真事,抒真情實(shí)感,“必須尋到源頭,方有清甘的水喝”,這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活,讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng )作源泉。也只有占有夠多的材料,才能對自己的文章進(jìn)行修改。
(三)、修改文章出華章
(1)自己修改
寫(xiě)好一篇作文,修改是很重要的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“修改文章的權力,首先應屬于作者本人!彼明確指出,作文修改應“著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力,教師只引導、指點(diǎn),該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮、決定,學(xué)生不就處在主動(dòng)地位了嗎?養成自己改的能力,還是終身受用的!薄墩Z(yǔ)文課程標準》中也強調學(xué)生要“養成修改自己作文的習慣”。在平時(shí)寫(xiě)作時(shí),除了請老師修改外,同學(xué)們自己修改應成為作文修改的主要形式。
所以我在學(xué)生寫(xiě)完作文后統一收起,然后再發(fā)給他們,讓他們自己先針對作文要求修改自己的作文。并且要求必須有旁批和總批-----實(shí)際這是在鍛煉學(xué)生為自己的作文寫(xiě)點(diǎn)說(shuō)明,說(shuō)明為什么這樣寫(xiě)。當然也可以修改自己認為不合理的地方。這樣做學(xué)生的積極性得到了調動(dòng)。
(2)學(xué)生互評、互改
學(xué)生修改自己的作文,有的達不到最理想的效果,究其原因或是知識面窄,或是只從自己的認識角度看作文,不知道應該寫(xiě)什么,采取互改的方法能收到意想不到的效果;ジ那,老師要根據本次作文的訓練要求,前兩次的批改,每一處的眉批甚至有字數要求,要提出本次修改的主要任務(wù)。學(xué)生按照寫(xiě)作水平的高低搭配成立作文修改小組,每四人為一組,小組成員交叉修改作文。如遇到自己認為需要修改的地方,應說(shuō)清為什么要這樣改,并征求作者意見(jiàn)。對有爭執的問(wèn)題,老師要給予點(diǎn)撥解決。這種方法激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性,培養他們分析問(wèn)題和修改作文的能力。
互評,使學(xué)生具有充分的自主性--在閱讀同學(xué)的作文時(shí),可根據自己的實(shí)際接受同學(xué)的一些長(cháng)處;在改評同學(xué)的作文時(shí),可充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解;在收到同學(xué)為自己改評的作文時(shí),可斟酌損益,平等爭鳴。這樣,學(xué)生就由過(guò)去被動(dòng)接受老師的改評而變成了現在自己主動(dòng)去參與改評。寫(xiě)作學(xué)習中,學(xué)生只有處于這種主動(dòng)的地位,才能有選擇地吸收他人的長(cháng)處,并有所突破和發(fā)展,真正地發(fā)揮自己的寫(xiě)作才能和個(gè)性。
互評就是將學(xué)生分成若干個(gè)修改小組(每組4--6人為宜,并確定一名學(xué)生任組長(cháng)),然后共同修改這4--6篇作文。在修改的過(guò)程中,一人朗讀,其他同學(xué)聽(tīng)。讀聽(tīng)結束之后,一人執筆記錄,其他同學(xué)提出修改意見(jiàn)或建議,并寫(xiě)出評語(yǔ)。每組推選出一兩篇有代表性的作文,向全班闡述本組修改意見(jiàn),再各組間相互交流討論。這種小組學(xué)生間修改,能很好地處理學(xué)生間因寫(xiě)作水平高低和性格差異給批改帶來(lái)的不良影響。小組成員交叉修改、交流和各組間相互交流,使學(xué)生能辨明作文的優(yōu)劣,訓練思維,取長(cháng)補短,在交流中提高各方面能力。而且和同學(xué)交換作文,是大家喜歡的一種形式,因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心,都想了解對方的作文寫(xiě)得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果
學(xué)生原文:
例1、還記得那時(shí)我上三年級的時(shí)候,剛好趕上非典,我們休息了近三個(gè)月的假期。我和院子里的朋友在準備到拆毀的舊體校玩。對這里的挺懷念的,畢竟在這里生活了10年了。我們一行人來(lái)到了原來(lái)的廚房,準備出去時(shí),則門(mén)已經(jīng)關(guān)了。有人便把玻璃一腳踢碎了。不料,我過(guò)的時(shí)候腳抬低了,被玻璃劃了一個(gè)長(cháng)口子。于是,我心情焦急的走在回家的路上;氐郊液,老爸見(jiàn)我的腿流血了,便問(wèn)我干嘛去了?他問(wèn)我的時(shí)候,表情著(zhù)急,我將事情的原委和盤(pán)托出。他二話(huà)沒(méi)說(shuō),讓老媽背我去醫院。在醫院,醫生說(shuō)我得縫八針,還得打麻藥。打麻藥時(shí),針管往傷口里打了進(jìn)去,我抓著(zhù)父母的手。我無(wú)意間看到父母那痛苦的表情,仿佛想替我受傷一樣。過(guò)了一會(huì )兒,終于縫完了針。老媽把我背了回去,在路上我才發(fā)現父母對我的愛(ài)。(學(xué)生張慧煒)
同學(xué)認為:“老爸見(jiàn)我的腿流血了,便問(wèn)我干嘛去了?他問(wèn)我的時(shí)候,表情著(zhù)急!币痪錄](méi)有寫(xiě)出父親的情態(tài),不足以表現父親對我的愛(ài)。反而表現出父親對我的傷勢的淡漠。而且“表情著(zhù)急”過(guò)于抽象,建議用細節描寫(xiě)。
于是學(xué)生作了修改:老爸見(jiàn)我流血了,瞪大眼睛跑過(guò)來(lái),一邊跑一邊問(wèn)“怎么能弄成這樣?”過(guò)來(lái)后手抖抖地幫我脫掉鞋。嘴里說(shuō):“怎么弄得這樣!”
另外一處:“他二話(huà)沒(méi)說(shuō),讓老媽背我去醫院。在醫院,醫生說(shuō)我得縫八針,還得打麻藥。打麻藥時(shí),針管往傷口里打了進(jìn)去,我抓著(zhù)父母的手。我無(wú)意間看到父母那痛苦的表情,仿佛想替我受傷一樣。過(guò)了一會(huì )兒,終于縫完了針。老媽把我背了回去,在路上我才發(fā)現父母對我的愛(ài)!
學(xué)生修改為:他二話(huà)沒(méi)說(shuō),背起我就往醫院跑。一見(jiàn)醫生,他就喘著(zhù)氣嚷嚷“,醫生、醫生……快給看看,腳破了,我的孩子!碑斸t生說(shuō)要縫八針時(shí),爸爸急著(zhù)問(wèn)“會(huì )不會(huì )留下疤?”…….
例2、下面是程艷同學(xué)寫(xiě)的文章和同學(xué)修改以后的文章
永遠的爺爺(原文節選)
小時(shí)候,會(huì )淘氣的躺在上面睡覺(jué),任家人如何叫我,我也“寧死不屈”,奶奶也對我束手無(wú)策,只好回屋去了。而爺爺卻搬了一支木凳,拿了一把扇子,坐在我的身邊,輕輕的為我扇著(zhù)。
我不知道那個(gè)中午是怎么過(guò)去的,只是數著(zhù)那一滴滴從爺爺頭上滑下的汗水悄悄的閉上了眼。
當我醒來(lái)時(shí),汗水已經(jīng)濕透了爺爺的衣衫,手中的扇子從爺爺的右手換到了左手,爺爺也側著(zhù)身子迷糊了,花白的頭發(fā)被汗水浸濕了,扇子還在機械的微微搖著(zhù)。我沒(méi)心沒(méi)肺的和爺爺傻笑,爺爺醒了,露出了僅留的最后幾顆牙齒。就是這么一個(gè)好人,卻躲不過(guò)命運的玩笑。
永遠的爺爺(修改文節選)
小時(shí)候,在烈日的中午會(huì )淘氣地躺在石桌上,任家人如何叫也“寧死不屈”。奶奶叫了好多遍,終于帶著(zhù)圍裙從廚房跑出來(lái),嘴里邊說(shuō)著(zhù)“叫幾遍了,就不吃飯?看我過(guò)去,不把你的屁股擰破!倍覄t躺在石桌上,瞇著(zhù)眼偷偷的用眼角觀(guān)察著(zhù),我看出奶奶并沒(méi)有真的生氣,她的眼睛還是那樣慈祥。所以我仍然閉著(zhù)眼貪婪著(zhù)這難得的涼爽。奶奶走過(guò)來(lái),嘆著(zhù)氣回去了。爺爺卻說(shuō):“不愿吃,待兒吃也行!闭f(shuō)完,步履蹣跚地搬來(lái)一支木凳,放到我身邊。又蹣跚著(zhù)拿來(lái)一把扇子,坐我身邊。我不知道個(gè)中午是怎么過(guò)的,數著(zhù)一滴滴從爺爺頭上滑下的汗滴悄悄閉了眼。
當我再次看到他時(shí),汗水已經(jīng)濕透了他的衣衫,手中的扇子也從右手換到了左手,花白的頭發(fā)被汗水浸得如同洗過(guò)一般,皮膚也變得更加干燥,曬黑的胳膊在那里機械的搖動(dòng),我沒(méi)心沒(méi)肺的和爺爺傻笑,爺爺也咧開(kāi)了嘴,露出了嘴中僅留的最后幾顆牙齒。爺爺是那么的好,永遠那么的盡心盡力,永遠那么疼她的孫女?删褪沁@么一個(gè)好人,卻躲不過(guò)命運的玩笑。就是這么一個(gè)好人,沒(méi)能躲不過(guò)命運的玩笑。
以上兩段文章,是不是增加了細節描寫(xiě)更能表達真情?可見(jiàn)只要我們讓學(xué)生觀(guān)察生活,給學(xué)生以信任, 放手讓學(xué)生修改,學(xué)生改比我們老師改效果會(huì )要好.
修改完之后,要推選出3--5篇,進(jìn)行欣賞,老師再做點(diǎn)適當點(diǎn)評,以鼓勵為主,還要堅持實(shí)事求是。如果優(yōu)秀的文章多,還可以利用作文評講課來(lái)欣賞,這一做法同學(xué)挺高興。慢慢的他們會(huì )留心平常的習作,自選出優(yōu)秀的習作在課前閱讀欣賞。
這樣,學(xué)生通過(guò)為別人改作文來(lái)學(xué)習細節描寫(xiě),明白細節在文章中的作用,解決了學(xué)生不看批語(yǔ)對自己的文章不作修改的問(wèn)題,也解放了老師。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )了記敘文如何營(yíng)造細節。
石俊海
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